第一篇：借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)

借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)

近年來，教育革新最積極的領(lǐng)域之一是個(gè)別化教育，從2000年起，我借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”，對(duì)班上有語言障礙的吳X小朋友進(jìn)行了個(gè)別化教學(xué)，受到一定的效果。在此想通過個(gè)案研究的形式，談?wù)勅甑慕虒W(xué)實(shí)踐，以此勉勵(lì)自己進(jìn)行更深入的研究。

一、理論依據(jù)。

“掌握學(xué)習(xí)

原則”堅(jiān)持認(rèn)為：不論學(xué)習(xí)方式的差異有多大，每一個(gè)學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)方面都應(yīng)該得到一種公平的機(jī)會(huì)。貫徹“掌握學(xué)習(xí)原則”的技術(shù)包括：允許學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生化更多的時(shí)間來達(dá)到目標(biāo)，不斷評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況以確定他們達(dá)到目標(biāo)的程度，提供適合不同學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的可選擇的教學(xué)途徑，以及為運(yùn)用通常的方法教學(xué)失敗的學(xué)生提供矯正教學(xué)。

二、個(gè)案狀態(tài)描述。

吳X是1992年出生的一個(gè)男孩，父親是只讀過兩年書的重體力勞動(dòng)者，母親是個(gè)弱智人。可能遺傳的原因，他從小就被醫(yī)療機(jī)構(gòu)鑒定為重度弱智。

吳X身材瘦小，身體靈活，臉上成天掛著笑容，見到熟人抿嘴一笑，并用點(diǎn)頭表示友好，是個(gè)人見人愛的孩子。他的發(fā)音器官小時(shí)受損，舌頭較常人短，進(jìn)校時(shí)只能說個(gè)別單字，如：爸、媽、飯飯、吃吃。雖然不會(huì)用語言講解，可是能借助手勢(shì)、體態(tài)動(dòng)作，再加上幾個(gè)單字表達(dá)自己的意思。集體朗讀時(shí)，非常起勁，聲音響亮，因讀得不正確，所以聽上去總是很突出。聽他人說話時(shí)，眼睛從不直視對(duì)方，而是四處亂看，耳朵卻聽著，也基本能聽懂他人意思。平時(shí)喜歡與他人游戲，活潑開朗，做事主動(dòng)積極。

三、借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”進(jìn)行教學(xué)的情況。

1、確立培養(yǎng)語言能力的目標(biāo)

吳X雖然只能說完整1—2個(gè)字，但聽力較好，且喜歡說話，所以我對(duì)培養(yǎng)他的語言表達(dá)能力充滿了信心。借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”的要求，允許學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生化更多的時(shí)間來達(dá)到目標(biāo)，確立了如下培養(yǎng)目標(biāo)：第一學(xué)年，學(xué)會(huì)用兩個(gè)字來較正確地表達(dá)意思，且發(fā)音較清楚，他人容易聽懂。剛開始跟著說兩個(gè)字，接著要獨(dú)立說出兩個(gè)字，以后還要能根據(jù)圖意或活動(dòng)說出兩個(gè)字，直至能自由表達(dá)。第二學(xué)年，學(xué)會(huì)用三個(gè)字來較正確地表達(dá)意思；第三學(xué)年，學(xué)會(huì)用四個(gè)字來較正確地表達(dá)意思；第四學(xué)年，能說一句非常簡(jiǎn)短的句子。

2、提供各種學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行更多訓(xùn)練。

貫徹“掌握學(xué)習(xí)原則”，就是要為運(yùn)用通常的方法教學(xué)失敗的學(xué)生提供矯正教學(xué)。為了提高吳X小朋友的語言能力，我可能要為此化上比其他學(xué)生多幾十倍的工夫，但從沒有泄氣。因?yàn)槲疑钚牛喝说恼Z言能力是大腦的一種功能，他和人的其他能力一樣，都是后天訓(xùn)練的結(jié)果。

（1）、日常用語的對(duì)話。每天只要我一看見吳X就會(huì)與他打招呼：吳X早或吳X好！引導(dǎo)他對(duì)我說：老師早或老師好！逐漸要求他碰到任何一位老師，都要主動(dòng)打招呼。我還教會(huì)吳X回家前一定要說：再見！其他方面吳X有事向老師匯報(bào)，如上廁所、洗手等，都要說清楚事情而不能再用手勢(shì)代替。這樣的訓(xùn)練在于平時(shí)的持之以恒。

（2）、誦讀童謠。生活中的童謠音韻和諧，讀來朗朗上口，助長(zhǎng)語言發(fā)展。我有意識(shí)地多教吳X一些童謠，如《小老鼠》等，除了在集體教學(xué)中，他跟著大家一起學(xué)，我還利用分組教學(xué)、平時(shí)的休息時(shí)間單獨(dú)同他一起誦讀，雖有點(diǎn)像小和尚念經(jīng)，但經(jīng)過千百次的重復(fù)，吳X的舌頭靈活多了。

（3）、學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合。機(jī)械的重復(fù)總會(huì)令孩子厭煩，快樂的游戲卻是大家所喜愛。我有意識(shí)地把所訓(xùn)練的內(nèi)容結(jié)合到游戲中，吳X在無意識(shí)的玩中又多掌握了一些詞或短句。如：《送信游戲》等。

（4）、交往助學(xué)。交往與語言往往是分不開的，孩子們?cè)诖私游飼r(shí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，提高語言。我常請(qǐng)吳X做一些必須與他人打交道的事，如：讓他請(qǐng)某位同學(xué)到老師身邊去，從某老師那兒領(lǐng)取東西，幫食堂送餐具等。做這些事情沒有正確的語言傳遞，對(duì)方是聽不懂的，他也無法完成任務(wù)的。

3、多種表揚(yáng)形式，激勵(lì)繼續(xù)努力。

貫徹“掌握學(xué)習(xí)原則”的要求是不斷評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況，以確定他們達(dá)到目標(biāo)的程度，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)吳X的語言只要有一點(diǎn)進(jìn)步我就口頭肯定，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。用“飛機(jī)升降”來表示吳X的語言發(fā)展已會(huì)說兩個(gè)字——三個(gè)字——四個(gè)字等。用“貼紅花”來表示吳X又學(xué)了一首兒歌。在不斷的激勵(lì)下，他越學(xué)越有勁，越來越喜歡開口，碰到事情就想說一說。

四、結(jié)果與討論。

如今的吳X能響亮地喊出每個(gè)同學(xué)的名字，會(huì)給所學(xué)的漢字組詞，會(huì)用五個(gè)字以內(nèi)的短句表達(dá)自己的意思。2002年慶元旦聯(lián)歡會(huì)上，有感情地朗讀了一首四字兒歌。他取得這樣的成績(jī)，得益于“掌握學(xué)習(xí)原則”的作用。吳X在語言發(fā)展上的成功個(gè)案表明，即使智力有嚴(yán)重?fù)p傷，只要教師為此提供一切符合實(shí)際能力的教學(xué)途徑，化上足夠的精力與時(shí)間，學(xué)生總能成功的。

第二篇：對(duì)弱智兒童進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)弱智兒童進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)（IEP）研究報(bào)告

時(shí)間:2004-09-04 08:33來源: 作者:吳曉潔 點(diǎn)擊: 7975次

（重度智障兒童范例）

自1975年“個(gè)別化教育計(jì)劃”（Individualized Education Program,簡(jiǎn)稱IEP）問世以來，至今已有二十幾年，現(xiàn)在它的重要性已可說是與特殊教育畫上等號(hào)。人類歷史上西元1760年成立第一所特殊來，兩百多年來人權(quán)的擴(kuò)張，要求特殊教育的專業(yè)化及普及化的聲浪越來越高，但由于特殊學(xué)生的個(gè)別差異大，在教學(xué)上無法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此極需有一套方式來回以規(guī)劃與管理特殊教育的課程教學(xué)，并隨時(shí)供行政人員來評(píng)估教學(xué)效果與教學(xué)績(jī)效，此時(shí)“個(gè)別化教育計(jì)劃”便擔(dān)任了此一重要角色。

IEP的作用之一就好像醫(yī)院里的病歷一樣，每一位病人都有一份屬于自己的病歷，以方便醫(yī)生對(duì)癥正藥；IEP也好像是個(gè)人的生涯計(jì)劃表一樣，為達(dá)到表上所列的目標(biāo)，個(gè)人就在學(xué)業(yè)上、工作上來努力，朝著所設(shè)定的目標(biāo)努力，并定時(shí)根據(jù)自己的表現(xiàn)及大環(huán)境的變化來修正所定的目標(biāo)。

一、IEP的認(rèn)識(shí)

一般人可能根據(jù)自己的能力、社會(huì)價(jià)值觀等等因素來擬定自己的生涯規(guī)劃，但普遍來說，特殊兒童對(duì)自己的能力、潛力、未來前途等缺乏自知之明，因此要靠別人的協(xié)助來為其規(guī)劃，通常教師就要擔(dān)負(fù)起此一角色，也就是說特教根據(jù)所調(diào)查的資料，為自己班上的特殊兒童設(shè)計(jì)及擬寫IEP，此時(shí)否有學(xué)生擬出一份實(shí)用的IEP，就顯得十分重要了。

1、IEP的重要性

IEP在特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位，就如同一部汽車（IEP），正朝向山頂?shù)哪繕?biāo)邁進(jìn)，這部裝備齊全的汽車（IEP），必須經(jīng)過數(shù)個(gè)站（短期目標(biāo)），再經(jīng)過數(shù)個(gè)檢查站的定期檢驗(yàn)（形成性評(píng)量），才能到達(dá)山頂（長(zhǎng)期目標(biāo)）。汽車往山頂?shù)穆烦蹋ㄕn程）主要是靠汽油（教學(xué)活動(dòng)），汽油不足（教學(xué)專業(yè)不足）或用錯(cuò)汽油種類（教學(xué)不當(dāng)），就達(dá)到目的地。

由此看來，IEP是否能落實(shí)，要依賴于課程和教材的搭配，但特教班通常并無統(tǒng)一的課程和教材，教師必須依照學(xué)生的能力、需求和興趣，并參考課程綱要學(xué)科規(guī)定等因素來發(fā)展適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

2、IEP的流程（1）建立起點(diǎn)行為

通過家庭訪問、觀察、談話、測(cè)驗(yàn)等方式來了解學(xué)生的程度，以便制定長(zhǎng)、短期目標(biāo)，這是IEP流程的第一階段。就我所執(zhí)教的重度智障的孩子舉例，對(duì)于這樣的孩子，智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果大多數(shù)都可能是“無法施測(cè)”這四個(gè)字，此時(shí)如不另起爐灶，就很找出孩子的起點(diǎn)行為。我采用“生態(tài)評(píng)量（Ecological Inventory）”的方法，俗語說“山不轉(zhuǎn)路轉(zhuǎn)，路不轉(zhuǎn)人轉(zhuǎn)”，而生態(tài)評(píng)量的方法可以說是倒過來，即“人不轉(zhuǎn)路轉(zhuǎn)，路不轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)”，與就是說我無法從重度智障學(xué)生本身的智力測(cè)驗(yàn)得到資料，就從學(xué)生所處的環(huán)境下手，方式是透過家庭訪問、觀察等方式，把學(xué)生在家庭、學(xué)校和社區(qū)中的主要環(huán)境、次要環(huán)境、進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容找出來，并記錄學(xué)生在這些環(huán)境中，進(jìn)行活動(dòng)的能力怎么樣，如此一來便能找出學(xué)生的起點(diǎn)行為了。（2）設(shè)計(jì)IEP

IEP的設(shè)計(jì)理想上以一個(gè)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行，并根據(jù)孩子起點(diǎn)行為之資料召開一個(gè)IEP會(huì)議來決定：學(xué)生成就水準(zhǔn)的陳述，目標(biāo)及短期目標(biāo)等方面。我校對(duì)低年級(jí)啟智班進(jìn)行IEP計(jì)劃，在設(shè)計(jì)學(xué)生IEP計(jì)劃時(shí)，通常經(jīng)常要召開會(huì)議進(jìn)行討論研究，必須出席的人員有：校長(zhǎng)（主持會(huì)議）、學(xué)生行政人員（提供資源服務(wù)）、班主任老師、任課教師，由于家長(zhǎng)無法正常出席商討會(huì)議，我們經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，爭(zhēng)求家長(zhǎng)對(duì)其孩子IEP計(jì)劃的意義與建議，整合眾人的意見，對(duì)學(xué)生作出最終的具體IEP計(jì)劃。（3）執(zhí)行教學(xué)

當(dāng)IEP擬出來后，就要根據(jù)IEP的目標(biāo)并搭配在功課表上來執(zhí)行教學(xué)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和各式各樣教學(xué)法的利用則要考驗(yàn)教學(xué)功力了。我們低年級(jí)重度班的教學(xué)內(nèi)空是參考啟智班課程綱要六大領(lǐng)域?yàn)榉秶O(shè)計(jì)的，低年級(jí)重度班的孩子將來能獨(dú)立生活是重點(diǎn)，因此我們以功能性課程為主，同時(shí)也十分強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)別差異并相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

二、IEP教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)示例

認(rèn)知、語言、溝通、勞動(dòng)、粗動(dòng)作能、精細(xì)動(dòng)作七個(gè)方面制定學(xué)生的長(zhǎng)短期目標(biāo)，班上共七個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在這七個(gè)方面各自具體的特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)確立?，F(xiàn)就一學(xué)生2002-----2003上學(xué)期 長(zhǎng)短期目標(biāo)進(jìn)行舉例。（此學(xué)生為重度智障兒童）2002——2003第二學(xué)期教育目標(biāo)（智亦呈）領(lǐng)域 長(zhǎng)

期

目

標(biāo) 短

期

目

標(biāo)

認(rèn)知 語文

1、在未來半年內(nèi)學(xué)習(xí)與八個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)的詞語，能說出所學(xué)各物品名稱

2、學(xué)會(huì)獨(dú)立回答簡(jiǎn)單問題，能看圖說

一、兩句話

3、能獨(dú)立完成有關(guān)看圖游戲

4、能認(rèn)讀所教名詞字卡

5、能流利背誦兒歌 在9月份學(xué)會(huì)基本禮貌用語，說出學(xué)習(xí)用品名稱，認(rèn)讀各用品字卡，學(xué)會(huì)看圖說話“我是好寶寶”、“寶寶有禮貌”，完成看圖游戲“上學(xué)帶什么”，能流得背誦兒歌《我是好寶寶》；在10月份學(xué)習(xí)基本合作用語及做客禮貌用語，會(huì)看圖說話“我的學(xué)校真美麗”，能流利背誦兒歌《我們都是好朋友》；在11月份學(xué)說部分植物、動(dòng)作名稱及廚房用具名稱，認(rèn)讀各動(dòng)物字卡，學(xué)會(huì)看圖說“動(dòng)物園真熱鬧”、“謝謝某某老師”，能流利背誦兒歌《小花貓》、《教師真正好》、《阿姨忙又忙》、《吃飯》《愛清潔》，完成看圖游戲《我們愛清潔》；在12月學(xué)說三種幾何圖形名稱，認(rèn)識(shí)這三種圖形及字卡，能看圖說“我來給花澆水”、“這是圓（三角、方）形”、“我們過新年”，學(xué)會(huì)看圖游戲“送圓形（方、三角）回家”、“給玩具貼上形狀”、“過年有什么”，能流利背誦兒歌《愛刷牙》、《花兒好看我不摘》、》《月亮》、《大一歲了》；在2003年1月學(xué)說新年祝賀語，認(rèn)識(shí)冬天衣物名稱，看圖說“祝大家新年快樂”、“天冷我不怕”、“我們一起堆雪人”，完成看圖游戲《冬天的衣服》，學(xué)會(huì)兒歌《冬天到》、《煉身體》。

數(shù)學(xué)

1、能學(xué)會(huì)按不同種類、顏色給兩

（三）種物體分類；

2、會(huì)區(qū)分兩

（三）種物體大小，并能按由大到小的順序排列；

3、感知“1”和許多；

4、建立初步的方向感；

5、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何圖形，并了解其基本的特征。在9月份能辨清兩種實(shí)物，按要求放在不同地方，分清兩種顏色，按不同顏色分類，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)給三種物體分類。在10月份能基本區(qū)分兩種實(shí)物大小，會(huì)跟說“大”與“小”，并能給實(shí)物按大小順序排列；能初步理解一一對(duì)應(yīng)，在許多物品中能找出不屬于同一類的物體；在11月份能認(rèn)識(shí)方向上下，能分清左右、前后，知道1和許多的區(qū)別；在12月份認(rèn)識(shí)圖形圓形、三角形、正方形，并了解圖形的特征；在2003年1月能了解多與少的概念，知道什么是一樣多。

三、IEP教育教案范例 科目 實(shí)用語文

教學(xué)單元 冬天的認(rèn)識(shí) 教學(xué)年級(jí) 培智學(xué)校一年級(jí)（重度智障班）

單元目標(biāo)

1、知道冬天天氣特點(diǎn)。

2、能了解冬天穿著有什么特點(diǎn)，還有什么特別的配飾。

3、能區(qū)分冬天與其它季節(jié)的不同。具體目標(biāo) 1-1能知道冬天是一年四季中最后一個(gè)季節(jié)，也是一年四季中最冷的一個(gè)季節(jié)，能用簡(jiǎn)單詞匯說出冬天的特點(diǎn)。2-1能知道冬天要穿棉襖、棉褲，要穿得暖和。2-2能知道冬天為了保暖需要的配飾：帽子、圍巾、手套，并能知道每一樣物品的名稱及其用法，并學(xué)會(huì)使用這三樣?xùn)|西（使用方法任意）；能看圖說出這三樣物品的名稱，并能找出這三樣物品實(shí)物及其圖片。3-1能知道冬天與其它季節(jié)的不同，冬天要穿得暖和，不能受涼等。

本課教學(xué)內(nèi)容 認(rèn)識(shí)“帽子、圍巾、手套” 本課教材來源 為我?！靶１揪幹平滩摹?/p>

1、學(xué)生程度

劉××

A類

十歲，中度智障，識(shí)字能力較佳，理解能力在班上屬最佳者，有構(gòu)音上問題，口語溝通能力較差，但思路比較清晰。

智××

A類

九歲，中度智障，識(shí)字能力較佳，理解能力也較佳，說話較清楚，口語溝通力較好，思路比較清晰。

凌××

B類

七歲，中度智障，識(shí)字能力一般，理解一般，說話較流利，口語溝通能力較好。朱××

C類

十歲，重度智障，腦癱兒童，識(shí)字能力較差，只能理解簡(jiǎn)單的意思，月構(gòu)音上問題，口語溝通能力較差，經(jīng)常會(huì)糊亂說一些話。

俞××

D類

十歲，極重度智障，孤獨(dú)癥兒童，對(duì)任何事不關(guān)心，無識(shí)字能力，但認(rèn)識(shí)實(shí)物、圖片能力較好，無法與人正常交流、溝通，但說話口齒清楚。

鄭××

D類

十三歲，極重度智障，腦癱兒童，雙眼有斜視情況，注意力極其分散，無識(shí)字能力，能認(rèn)識(shí)已學(xué)過的實(shí)物名稱，日常生活表達(dá)較好，口齒清楚，通常會(huì)自說自話，不會(huì)正確回答他人提出的簡(jiǎn)單問題。

2、教材分析

（1）本堂課教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教學(xué)及口語訓(xùn)練活動(dòng)，主要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極，使每一個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中體驗(yàn)生活。

（2）本單元的教學(xué)配合當(dāng)時(shí)所處的季節(jié)，讓學(xué)生能了解有關(guān)冬天的知識(shí)，對(duì)冬天有初步而又深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能將自己的在課堂中所學(xué)習(xí)、體驗(yàn)到的應(yīng)用于生活。

3、教學(xué)聯(lián)系

（1）音樂課：教唱《冬天到》（參考幼兒園蓓蕾班音樂教材）

（2）美工課：小小設(shè)計(jì)師（給你的的帽子、圍巾、手套涂上你喜歡的顏色，為自己設(shè)計(jì)一套冬天的必要配飾）

（3）勞技課：學(xué)習(xí)穿戴帽子、圍巾、手套

（4）實(shí)用數(shù)學(xué)：比一比（帽子、圍巾、手套）哪一樣多

4、環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境：教室、集體教學(xué)、分類教學(xué)

5、教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)代號(hào) 活動(dòng)過程 教學(xué)來源

1-12-12-23-1

一、引起動(dòng)機(jī)教師語言導(dǎo)入：冬天到了，天氣好冷啊，今天冬爺爺給小朋友送來了禮物。（請(qǐng)一教師扮演“冬爺爺”模樣）

學(xué)生與冬爺爺打招呼、告別后，教師說：“下面我們來看看冬爺爺給我們帶來了什么禮物?！?/p>

二、發(fā)展活動(dòng) 一一來認(rèn)識(shí)“冬爺爺”給小朋友送來的禮物：帽子、圍巾、手套，（一）認(rèn)識(shí)帽子

1、打開禮物袋，拿出帽子，師：“這是什么禮物呢？”（學(xué)生自由回答問題）

2、指導(dǎo)學(xué)詞“帽子”（1）范讀“帽子”

（2）教讀、個(gè)別讀要求：A類：能認(rèn)讀“帽子”B類：在指導(dǎo)下認(rèn)讀，糾正字音C類：在幫助下認(rèn)讀，指導(dǎo)發(fā)音D類：跟讀，并找準(zhǔn)帽子所在位置，發(fā)準(zhǔn)字音

3、學(xué)習(xí)回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補(bǔ)充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準(zhǔn)帽子所在位置

4、教師介紹帽子的多種樣式，并指導(dǎo)學(xué)生帶帽子。

（二）認(rèn)識(shí)圍巾

1、打開禮物袋，拿出圍巾，師：“這是什么禮物呢？”（學(xué)生自由回答問題）

2、指導(dǎo)學(xué)詞“圍巾”（1）范讀“圍巾”

（2）教讀、個(gè)別讀要求：A類：能認(rèn)讀“圍巾”B類：在指導(dǎo)下認(rèn)讀，糾正字音C類：在幫助下認(rèn)讀，指導(dǎo)發(fā)音D類：跟讀，并找準(zhǔn)圍巾所在位置，發(fā)準(zhǔn)字音

4、學(xué)習(xí)回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補(bǔ)充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準(zhǔn)帽子所在位置

5、教師介紹圍巾的多種樣式，介紹圍巾的多種圍法，并告訴學(xué)生“你喜歡怎么圍就怎么圍”。

6、并指導(dǎo)學(xué)生帶帽子。

（三）認(rèn)識(shí)手套

1、打開禮物袋，拿出手套，師：“這是什么禮物呢？”（學(xué)生自由回答問題）

2、指導(dǎo)學(xué)詞“手套”（1）范讀“手套”

（2）教讀、個(gè)別讀要求：A類：能認(rèn)讀“手套”B類：在指導(dǎo)下認(rèn)讀，糾正字音C類：在幫助下認(rèn)讀，指導(dǎo)發(fā)音D類：跟讀，并找準(zhǔn)手套所在位置，發(fā)準(zhǔn)字音

3、學(xué)習(xí)回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補(bǔ)充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準(zhǔn)手套所在位置

3、教師介紹帽子的多種樣式，并指導(dǎo)學(xué)生帶手套。

（四）示范穿戴“帽子、圍巾、手套”教師邊示范邊講解，“先戴帽子，再圍圍巾，再戴上手套”。

三、綜合活動(dòng)

1、再看看“冬爺爺”送來的是什么禮物？教師出示物品，請(qǐng)學(xué)生個(gè)別認(rèn)讀，要求A、B類學(xué)生回答句子“這是什么禮物”。

2、比一比：全班學(xué)生起立，一同穿戴這三樣物品，要求學(xué)生注意穿戴的順序，讓每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己這三樣物品的戴法。要求：A、B類：自己完成穿戴任務(wù)C類：自己設(shè)計(jì)，穿戴任務(wù)在配班老師幫助下完成D類：在教師指導(dǎo)、幫助下完成3、注意點(diǎn)：教師要求小朋友注意：冬天與其它季節(jié)的不同，冬天要穿得暖和，不能受涼等。三個(gè)禮物袋，內(nèi)有“帽子、圍巾、手套”多種樣式的帽子多種樣式的圍巾多種樣式的手套每個(gè)學(xué)生一份“帽子、圍巾、手套”

第三篇：中班個(gè)別化學(xué)習(xí)

百合班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案

沈峭倩

情況分析：

本班幼兒共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。女生大多喜歡安靜的游戲，如：手工、畫畫、看書等。男生大多喜歡建構(gòu)益智類的游戲。約21%的幼兒喜歡搭建游戲，一方面由于性別的原因，另一方方面由于這些幼兒各方面能力相對(duì)較弱，有規(guī)則的游戲或需要精細(xì)動(dòng)作的游戲內(nèi)容對(duì)于他們相對(duì)較難。約31%的幼兒對(duì)美工活動(dòng)感興趣，特別喜歡使用剪刀，女生相對(duì)較多。由于中班開學(xué)以來，學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用剪刀的頻率較多，我們教幼兒如何正確使用剪刀，因此激發(fā)幼兒使用剪刀的興趣。約24。1%的幼兒對(duì)棋類游戲感興趣，這和這些幼兒的能力相關(guān)，他們能夠理解游戲規(guī)則，在游戲中能遵守規(guī)則，使得游戲能夠持續(xù)開展。本班幼兒大部分能與同伴友好相處，在游戲中愿意分享玩具，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象極少發(fā)生。約27%的幼兒能和同伴嘗試合作進(jìn)行游戲，特別是能力強(qiáng)的幼兒能帶動(dòng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲。約13%的幼兒在游戲中的創(chuàng)造性教突出。

重點(diǎn)觀察引導(dǎo)：

1、觀察材料是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料是否滿足幼兒的需要。

2、幼兒能否簡(jiǎn)單合作，嘗試尋找解決問題的不同方法。

3、幼兒能否在操作過程中嘗試簡(jiǎn)單的記錄。

個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、小工地

材料投放：可供幼兒模仿搭建的示范圖。

2、自制迷宮

材料投放：不同難度層次的迷宮、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宮闖關(guān)本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛絨球、大、小玻璃珠

4、會(huì)變的顏色 材料投放：裝有紅、黃、藍(lán)顏色的水瓶、透明杯子、記錄表

5、交通棋

材料投放：幼兒與家長(zhǎng)自制的車輛、用泡沫墊制作的棋盤、篩子

6、破譯密碼箱

材料投放：密碼箱圖片上面貼有珠碼、數(shù)字

7、馬路上的車

材料投放：制作不同車的示范圖、手工紙、剪刀、筆

第四篇：小班個(gè)別化學(xué)習(xí)1

小班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案

名稱：釣魚（科學(xué)——數(shù)）

材料：大魚池一個(gè)，釣魚竿兩根，小魚若干條，小魚缸六個(gè)，5個(gè)魚缸上有點(diǎn)子，一個(gè)魚缸上是空的。

玩法：

1、兩個(gè)孩子一起玩。用釣魚竿釣魚池里的魚，根據(jù)魚缸上的點(diǎn)子數(shù)量放進(jìn)相應(yīng)的魚。

2、空魚缸可以根據(jù)給孩子的醫(yī)院放進(jìn)魚，與同伴分享有幾條。

觀察重點(diǎn)：

1、手的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性怎樣？能否吊起小魚。

2、能否根據(jù)魚缸的點(diǎn)數(shù)吊相應(yīng)條數(shù)的魚？

3、和同伴一起釣魚，分享自己吊的條數(shù)。

名稱：汽車修理工（健康——生活）

材料：紙板箱制的公共汽車一輛，車上有小洞和大洞，擰螺絲積木一筐，穿線繩若干、地毯。

玩法：

1、做小小修理工，在車身上擰螺絲，要求顏色、形狀、大小要匹配。

2、在車窗上穿繩子，穿法多種。

觀察重點(diǎn)：

1、能否將螺絲和螺帽進(jìn)行配對(duì)，并擰緊螺絲。

2、能否根據(jù)小洞進(jìn)行穿線。

名稱：找小熊（主題《熊的故事》科學(xué)——認(rèn)知、數(shù)）

材料：無紡布小熊若干，有五種顏色，里面夾有幾何圖形，串環(huán)若干，圖片卡貼于廚背。

玩法：

◆ 玩法一：找小熊

摸藏有幾何圖形的小熊，用串環(huán)勾于該圖片下。

◆ 玩法二：小熊排排隊(duì) 不同顏色的小熊進(jìn)行排序。

觀察重點(diǎn):

1、用手摸小熊的肚子，能否感知到里面是什么形狀的積木？

2、能否根據(jù)小熊的顏色進(jìn)行有序排列。名稱：三只熊（主題《熊的故事》語言、科學(xué)）

材料：大中小三只熊、櫥、床、傘、碗、椅子、玩具等等，錄音機(jī)，玩法：

1、對(duì)大中小的小熊和物品進(jìn)行分類、擺放。

2、故事：《三只熊》，邊講邊操作。

觀察重點(diǎn):

1、幼兒是否能區(qū)分大中小物品，并分別送給三只熊。

2、幼兒能否邊操作邊講故事《三只熊》，在此基礎(chǔ)上會(huì)否表演？

第五篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)的定義：

教師根據(jù)教育的目標(biāo)與幼兒的發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄為主要的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

它與社會(huì)性游戲的區(qū)別：（定位、價(jià)值、功能不同：注重：自我學(xué)習(xí)自我建構(gòu)。交往、規(guī)則）

主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí): 主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，一般是指以主題為背景，以區(qū)域?yàn)榛顒?dòng)形式，教師依據(jù)主題目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

個(gè)別化學(xué)習(xí)研究的定位 : 以新教材為主，側(cè)重主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放研討。以非主體個(gè)別化學(xué)習(xí)材料研討為輔，關(guān)注課程平衡需要。

價(jià)值：

1、充分考慮幼兒的差異性與不均衡性，目的是讓孩子獲得個(gè)性化的發(fā)展。

2、重視的是幼兒個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，重視的是幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，體現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)習(xí)。功能：

1、實(shí)現(xiàn)課程的平衡

2、有利用幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)

3、有利于激發(fā)幼兒自主性、積極能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

4、有利于拓展課程的組織形式

5、有利于整合教育資源（家庭、社區(qū)）

二、區(qū)域內(nèi)容的劃分

? 共同生活：基本生活能力、情緒、主動(dòng)、整理、規(guī)則、不同文化等。? 探索世界（?）科學(xué)區(qū)、計(jì)算區(qū)、拼圖區(qū) 表達(dá)表現(xiàn)（?）有按學(xué)科劃分，如上面

也有按綜合區(qū)劃分，如：我是中國(guó)人中的有用的紙，以小主題劃分的內(nèi)容

三、內(nèi)容提供時(shí)的策略

1、緊密性（提供的內(nèi)容盡量與主題相關(guān)）?

2、全面性： ⊕課程的平衡性。⊕主題與非主題的關(guān)系

3、挑戰(zhàn)性（設(shè)定在幼兒的最近發(fā)展區(qū)）?

4、層次性 1）蝴蝶翅膀的對(duì)應(yīng)）

2）圖形的拼搭：小班：完整。中：組合拼搭。大班是圖形方位組合、重疊的體積數(shù)量：數(shù)積木）3）購(gòu)物中加減運(yùn)算：使用6元，選2樣，正好用完。使用6元，選2樣相同類型的，正好用完。使用6元，選2樣，還剩1元。）

5、情感性：改變我們只注重肌肉和認(rèn)知的訓(xùn)練，讓操作變得有意義，也體現(xiàn)我們培養(yǎng)目標(biāo)的整合性。

例：做花、做蛋糕。一定要有一個(gè)送的對(duì)象——同伴、父母、老師等，還要有賀卡。?

6、趣味性：幼兒年齡的需要、激發(fā)幼兒的興趣。（照片：趣味性）

四、區(qū)域劃分的格局與設(shè)置 ?

1、不同區(qū)域之間的聯(lián)系

? 1）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀區(qū)，放在相對(duì)安靜的地方。? 2）運(yùn)動(dòng)、音樂設(shè)在走廊、陽臺(tái)。

? 3）美工與建構(gòu)放在鄰近區(qū)，可將美工作品直接放入建構(gòu)區(qū)）?

2、每個(gè)小區(qū)域的設(shè)置：（材料存放區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)）?

3、利用立體的空間（墻面、桌面、地面）。（?）五、三個(gè)年齡段材料投放的特點(diǎn)

（一）不同年齡段投放不同難度水平的材料

（二）同年齡段不同發(fā)展水平的需要，投放不同層次的材料 ?

1、小班：（區(qū)域與角色游戲相融）

?（1）可以以角色游戲的形式進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)。

? 情景性：（場(chǎng)景的布置：娃娃家、醫(yī)院、飲食店、超市等、公共汽車）。? 游戲性（角色性），讓幼兒以角色扮演的身份，置身在一定的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更輕松、快樂，更有趣。（提供一些與角色相配的服裝）

?（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性：（動(dòng)作（肌肉）認(rèn)知、情感、交往）?

2、中班：（確立為個(gè)別化的學(xué)習(xí)）?

3、大班：（確立為個(gè)別化的學(xué)習(xí)）

六、操作材料提供時(shí)的注意點(diǎn)：

? 多樣性（1、每個(gè)小區(qū)域內(nèi)容的多樣性，便于幼兒能較長(zhǎng)時(shí)間的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）

2、材料的多樣性，便于幼兒表征的多樣性 ?

2、牢固性（避免一次性使用）

3、美觀性（教師提供的材料。幼兒作品展示時(shí)的美觀性，盡可能將幼兒的作品與背景融合）?

4、涉及實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，要提供操作卡、任務(wù)卡、答案本。?（盡量多用圖示，少文字，讓圖示說話）

七、不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的介紹 ? 數(shù)學(xué)、語言、音樂

八、區(qū)域活動(dòng)管理：

1、控制人數(shù)：腳?。ㄐ“啵?biāo)志（中、大班）

2、操作后材料的擺放歸類（廚柜和操作盤制作相應(yīng)的標(biāo)記）

九、活動(dòng)區(qū)的取名：生動(dòng)、貼切、藝術(shù)。

? 例：新年樹---新年樹亮燈啦；火鍋店---熱騰騰的火鍋店；圍巾店----暖洋洋超市 ? 例：“DIY”創(chuàng)意變變變

小班個(gè)別化學(xué)習(xí)開展要求 場(chǎng)地安排：走廊、教室、午睡室 中班個(gè)別化學(xué)習(xí)開展要求 場(chǎng)地安排：走廊、教室、午睡室 大班個(gè)別化學(xué)習(xí)開展要求

? 一半幼兒在教室、走廊以及午睡室 ? 另一半幼兒進(jìn)專業(yè)活動(dòng)室 ? 走廊安排

5-6個(gè)人，以舞蹈、器樂為主