第一篇：個別化學(xué)習(xí)的概念詮釋及其構(gòu)架

個別化學(xué)習(xí)的概念詮釋及其構(gòu)架

浙江廣播電視大學(xué)遠程教育研究室 方舟

個別化學(xué)習(xí)這一概念，在我國是隨著以應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為主要特征的現(xiàn)代遠程教育的興起而得以強調(diào)的，對于教育改革、教學(xué)改革的有效深入開展起丁很大的催化作用，更重要的是促進了教學(xué)活動內(nèi)涵的革新與創(chuàng)造。近年來的教學(xué)活動中的諸多創(chuàng)新成果都可以從個別化學(xué)習(xí)概念的作用中找到因果。應(yīng)該說，個別化學(xué)習(xí)概念對于形成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)決策、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評估以及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等活動中的全新理念有著十分重要的作用。正因如此，正確理解這一概念的內(nèi)涵則顯得非常有必要。

一、個別化學(xué)習(xí)概念所應(yīng)有的含義

個別化學(xué)習(xí)，或稱個體化學(xué)習(xí)，或稱個性化學(xué)習(xí)。這些稱謂和表達互相間是否等同或有差別暫且不論。從一般意義上說，個別化學(xué)習(xí)的概念是相對于班組學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生的，其內(nèi)涵可以包括非班組學(xué)習(xí)的、沒有教師面授的所有學(xué)習(xí)活動。值得指出的是，有人過于強調(diào)這個概念的形式特征，認為個別化學(xué)習(xí)就是個體自學(xué)，混同于“獨立學(xué)習(xí)”；更有甚者，把個別化學(xué)習(xí)僅僅定位于學(xué)習(xí)者在家或在單位利用多種媒體自學(xué)，排斥學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交互活動，排斥學(xué)習(xí)者在學(xué)校的所有的集體學(xué)習(xí)活動，然而，一旦在實踐中很難行得通的時候，有人就說真正意義上的個別化學(xué)習(xí)在我國是很難實現(xiàn)的。筆者認為，作這樣的強調(diào)，無論從理論上看，還是從實踐上看都是不適宜的。

個別化學(xué)習(xí)的概念源于個別化教學(xué)的概念。所謂個別化教學(xué)就是“學(xué)校教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生個別學(xué)習(xí)為主，而不以班級教學(xué)為基礎(chǔ)的各種教學(xué)形式的總稱”。實行班級教學(xué)制以前學(xué)校教育曾以個別教學(xué)為主要教學(xué)形式，實行班級教學(xué)制以后也包含有某些個別教學(xué)活動(如答疑)。20世紀60年代后期各種個別教學(xué)形式發(fā)展很快。其一般特點為：注重“學(xué)”甚于注重“教”，強調(diào)學(xué)生積極參與教學(xué)，將學(xué)習(xí)分解為較小的單元進行，對各單元及總的學(xué)習(xí)目標有具體詳盡的規(guī)定，學(xué)生自定學(xué)習(xí)進度，強化學(xué)習(xí)考查，總結(jié)反饋評定信息便于及時改進學(xué)習(xí)等，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、積極性及因材施教，使學(xué)生得到各自應(yīng)有的發(fā)展。隨著人們對認知過程的認識深化，元認知策略得到了空前的重視，教學(xué)活動中的行為主義、認知主義理論逐漸被建構(gòu)主義理論所取代，以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教育思想頃刻間盛行起來，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，“學(xué)習(xí)為中心”則成了教育思想中的一個主要理念，人們普遍地用學(xué)習(xí)(Learning)這個概念去替代教育(Educa—tion)、教學(xué)(Teaching)的概念，因而個別化教學(xué)的概念自然就被個別化學(xué)習(xí)的概念所取代。從個別化學(xué)習(xí)概念的產(chǎn)生本身，說明了個別化學(xué)習(xí)并不意味著與教師教的脫離，更不是排斥。個別化學(xué)習(xí)和個別化教學(xué)始終是一個整體，即使在現(xiàn)代遠程教育中也是如此。關(guān)于這一點，霍姆伯格說得好：“至關(guān)重要的一點是遠程教育中師生間的相互溝通，通過通信、發(fā)電子郵件、發(fā)傳真、打電話等，導(dǎo)致師生間一對一的關(guān)系，這種關(guān)系任何教育都是無可匹敵的”。

當然，因為上面的說法而把個別化學(xué)習(xí)和個別化教學(xué)兩者等同起來也是不適宜的。首先，兩者所反映的行為主體不一樣，個別化學(xué)習(xí)的行為主體是學(xué)生，而個別化教學(xué)的行為主體則是教師。其次，兩者所表現(xiàn)的行為理念不一樣，個別化學(xué)習(xí)表現(xiàn)的是自主學(xué)習(xí)的理念，霍姆伯格說：“個體化(筆者已加注)是指學(xué)員對學(xué)習(xí)獨立自主和靈活多變的安排”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是根據(jù)個性需求、個人能力和個人感覺自主決定的，成為學(xué)習(xí)意義的主動構(gòu)建者，其目的是解決個性發(fā)展的問題；而個別化教學(xué)的目的則更多的是解決個體差異的問題，學(xué)習(xí)的意義通常情況下由教師替學(xué)生構(gòu)建。第三，兩者在教育領(lǐng)域中所體現(xiàn)的地位不一樣，個別化學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出來的盡管是一種學(xué)習(xí)形式問題，但更多的是體現(xiàn)著整個教育理念的更新，體現(xiàn)著以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的現(xiàn)代教育思想和觀念，體現(xiàn)著學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的現(xiàn)代教育理論的主要內(nèi)涵，意味著一切辦學(xué)單位將成為助學(xué)機構(gòu)，由此而帶來整個教育體制、形式、模式和方法的改變和革新，國際著名遠程教育專家基更曾這樣說過：“分組別類個別化學(xué)習(xí)一直是20世紀西方教育研究的中心。”直到如今，“相關(guān)的討論仍在繼續(xù)”。他還說：“遠程教育從起步到今天，孜孜以求的一直是個別化學(xué)習(xí)的教育方法，因人而異的學(xué)習(xí)原則和具有個性特色的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)校之間的交流與聯(lián)系。”足以反映了個別化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中的特殊性和重要性。而個別化教學(xué)則只是體現(xiàn)著教學(xué)方式方法問題。因此，兩者之間還是有著質(zhì)的區(qū)別。

通過上述討論，對個別化學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵至少可以作這樣一些描述。

1．學(xué)生的獨立性是個別化學(xué)習(xí)的基本特性。學(xué)生的獨立性也可說成為“自在性”，有不受他人干擾的意思。在個別化學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不是以班組集體的形式出現(xiàn)，而總是以個體的形式出現(xiàn)，這是個別化學(xué)習(xí)的一個基本現(xiàn)象，也就是說學(xué)生在參加學(xué)習(xí)活動的時候(包括選學(xué)專業(yè)、接受教師的輔導(dǎo)、完成作業(yè)、閱讀教學(xué)材料等)都是以獨立的形式而存在，學(xué)生可以不受傳統(tǒng)教育中的時間、空間的限制，隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時間上可以是白天，也可以是晚上，在學(xué)習(xí)地點上可以在學(xué)校，也可以在家里、在工作單位，甚至可以在旅途中，與傳統(tǒng)教育相比顯得非常靈活，非常自在。學(xué)生的這種獨立和自在首先是從“形”上面表現(xiàn)出來的，即學(xué)習(xí)活動的個體化。但并不拘泥于形的獨立和自在，更多的是追求“神”的獨立與自在，即學(xué)習(xí)活動的個性化，學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的個性要求來驅(qū)動。從西方的個別化學(xué)習(xí)的研究和實踐中，學(xué)生更多的是追求個性的獨立，根據(jù)個人的能力和感覺去學(xué)習(xí)個人所需要的知識，因此，個別化學(xué)習(xí)更多地理解為個性化學(xué)習(xí)。正因為從個性要求出發(fā)，在學(xué)習(xí)形式上不拘泥于個體自學(xué)，好多時候表現(xiàn)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)，與教師、學(xué)生交互學(xué)習(xí)等形式，只不過是這種合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)是以個性需要和獨立為前提和出發(fā)點的。

2．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是個別化學(xué)習(xí)的基本形式。由學(xué)生自己(并非別人)決定學(xué)習(xí)活動的過程、內(nèi)容和形式是個別化學(xué)習(xí)的本意所在，這是因為不同的學(xué)員在同一課程學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識是不同的；而且知識不獨立存在于擁有它的人身上，知識總是以適應(yīng)學(xué)習(xí)者現(xiàn)存的理解為框架，并為這種框架所定型，為理解而學(xué)習(xí)與加強教師對學(xué)員的控制，兩者并不相容。學(xué)生必須繪制他們自己的知識版圖。因此，在個別化學(xué)習(xí)概念中的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個積極的理解和構(gòu)筑個體知識的過程，而這個過程的有效性則完全依賴于學(xué)生的自主程度。

通常情況下，在個別化學(xué)習(xí)中教學(xué)實質(zhì)是為學(xué)生提供方便，必須更少地體現(xiàn)控制和教師(權(quán)威)干預(yù)，而更多地體現(xiàn)創(chuàng)造各類有利于學(xué)習(xí)的條件。這種方便和條件都是為學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)活動服務(wù)的，換句話說都是為學(xué)生構(gòu)筑個體知識的需要而提供和創(chuàng)造的，假若離開這一點或者說學(xué)生不能自主，任何的方便和條件都將失去意義，也就是說個別化學(xué)習(xí)將失去意義。因此，讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)活動(自主學(xué)習(xí))應(yīng)是個別化學(xué)習(xí)這種模式的核心理念。

自主也可說成為自由，學(xué)生的自主性通常可以表示為“自由度”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)時有選擇內(nèi)容、形式的自由，選樣時間、方式的自由，選擇教師、學(xué)生進行交互和非交互的自由，選擇手段、途徑的自由等，也只有有了這些自由后，真正意義上的個別化學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。目前的問題是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的這些“自由度”太小了。

3．追求學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展是個別化學(xué)習(xí)的價值取向。個別化學(xué)習(xí)所研究的對象是個體，但就是通過這種個體對象的研究來適應(yīng)，滿足每個學(xué)生的認知能力、認知方式和認知需要，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，從而謀求全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生個性的全面發(fā)展。這在傳統(tǒng)的班組學(xué)習(xí)中是不可能做到的，反應(yīng)遲緩、智力愚鈍的學(xué)生，患有閱讀困難癥的學(xué)生，本族語有問題的學(xué)生或?qū)W習(xí)外語有困難的學(xué)生常深受其害；而出類拔萃的學(xué)生，學(xué)業(yè)有成的學(xué)生，未來的學(xué)科帶頭人則深受所在班組的牽制。假若是個別化學(xué)習(xí)，這些就不會成為問題了。根據(jù)學(xué)生的不同情況進行個別化學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生(包括那些工作時間無規(guī)律、出差、懷孕、照顧孩子等的學(xué)生)能夠?qū)W習(xí)并能完成學(xué)業(yè)；讓所有參加學(xué)習(xí)的學(xué)生(包括通常說的那些差生)挖掘出自己最大的學(xué)習(xí)潛力，獲得自身個性應(yīng)有的發(fā)展；讓各類學(xué)生實行因人而異的學(xué)習(xí)原則和具有個性特色的交流和聯(lián)系，以滿足他們對學(xué)習(xí)的各種各樣的需求。這些應(yīng)該是進行個別化學(xué)習(xí)的最終目的。

二、個別化學(xué)習(xí)的幾點理論思考

從上述個別化學(xué)習(xí)的含義來看，與其說是模式或形式的變化，更不如說是觀念或理念的更新。個別化學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)的是一種全新的理念體系，包括“自主學(xué)習(xí)”的理念，“學(xué)習(xí)為中心”的理念，“學(xué)生為主體”的理念，“為一切學(xué)生，為學(xué)生的一切和一切為學(xué)生”的服務(wù)理念等。要使個別化學(xué)習(xí)的模式或形式到位，首先必須依賴這些理念的支持和確立，也只有在這些理念的支持下，我們的工作才會有效。

因此，筆者認為在目前狀態(tài)下，依據(jù)這些理念的正確內(nèi)涵，結(jié)合我國實施個別化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從理論上作如下一些思考是必要的。

1．遠程教育與個別化學(xué)習(xí)。遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、工業(yè)化和后工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，具有其他教育無法比擬的規(guī)模效應(yīng)。更重要的是，遠程教育運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把教學(xué)活動放置于廣闊的時空上面，以吸引更多的學(xué)生(包括那些沒有條件進學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的人)來參加學(xué)習(xí)，為他們提供各種各樣的學(xué)習(xí)機會，具有靈活性、多樣性、開放性的特點。因此遠程教育所追求的實際上是一種個別化的學(xué)習(xí)，從起步起，就打破了班組學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)(雖然也有班蛆形式的遠程教育，但不為人贊同，只是暫時存在的)，通過提供教學(xué)素材和多種手段讓學(xué)生根據(jù)自己不同的情況和條件進行個別化學(xué)習(xí)。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進步，富有創(chuàng)新色彩的一對一教學(xué)關(guān)系的確立，使學(xué)生在任何時候、任何地方進行學(xué)習(xí)成為可能的時候，遠程教育的這種追求就更加明顯。

遠程教育也正是啟用了“個別化學(xué)習(xí)這張王牌”(基更語)，吸引了開拓這種學(xué)習(xí)的現(xiàn)代新技術(shù)的不斷加盟，使其不斷地獲得新生。從遠程教育的一代媒體到二代媒體、三代媒體，甚至到四代、五代媒體，個別化學(xué)習(xí)無論是質(zhì)還是量，無論是形式還是效果都獲得臺階式的提高，遠程教育也因此獲得拓展。

遠程教育采用現(xiàn)代信息技術(shù)，其實質(zhì)是以學(xué)生為中心，特別適合個別化學(xué)習(xí)。因此，我們要有效進行個別化學(xué)習(xí)，首先必須大力、健康地發(fā)展遠程教育，在技術(shù)上、體制上、模式上進行大膽創(chuàng)新，讓遠程教育的全部潛力得以發(fā)揮，做到能為各種學(xué)生和學(xué)生的各種各樣的學(xué)習(xí)服務(wù)，能對每個學(xué)生作量體裁衣式的教學(xué)。只有當遠程教育的全部潛力得以發(fā)揮的時候，個別化學(xué)習(xí)就將產(chǎn)生異樣的光芒。

2．人文精神與個別化學(xué)習(xí)。人文精神所指的是一種人本理念，是在人本理念指導(dǎo)下處理人與人之間關(guān)系的概括和描述。著名的人本主義教學(xué)思想就是把人本理念應(yīng)用到教學(xué)活動中的教學(xué)理論，主張構(gòu)建以人為中心的課程與方法，保持人的卓越智力，拓展人格的整體性教養(yǎng)，從而表現(xiàn)為對行為主義、認知主義在貶抑人性方面的觀點的反動。盡管人本主義對教師、學(xué)校的作用等觀點過于偏激，但是，它的人性化教學(xué)思想，其目標指向是學(xué)生的創(chuàng)造性，目的意義是為了培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變遷的心理健康的人；主張教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這種觀點是很值得汲取的。在人本理念下的教學(xué)過程主要是人的個性交往、情感交流、即時創(chuàng)造等非(超)理性(智)的藝術(shù)審美的社會化過程。學(xué)校、教師把學(xué)生當作人而并非當作物看待，把學(xué)生視為一個獨立的個體，可以主動地探索，而不是看成一個對象，需要外在的導(dǎo)引和灌輸知識。因而非常重視學(xué)生的“人性”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。這些精神要義應(yīng)該說與個別化學(xué)習(xí)的理念是相當一致的，想方設(shè)法把人文精神注入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，則對個別化學(xué)習(xí)理念的真正確立無疑非常有益。個別化學(xué)習(xí)所追求的是人的個性發(fā)展，這本身就是人文精神的最大體現(xiàn)，是教育活動注重人文精神的結(jié)果。然而并不意味著它在教學(xué)過程中沒有人文精神的缺憾，相反，這種缺憾的程度有時候還表現(xiàn)得相當嚴重。也正因為這樣，我們才提出來并進行思考，以加強對個別化學(xué)習(xí)的學(xué)生人文精神的關(guān)懷，讓學(xué)生盡快形成一種愉快積極的健康心理。在遠程教育中，個別化學(xué)習(xí)的學(xué)生與教師、學(xué)校和學(xué)生是準分離狀的，互相之間缺少一種直面的情感交流，而這種情感交流對學(xué)習(xí)活動來說又是很需要的，學(xué)生常常面對的是呆板的課本、錄音機、電視機和計算機，沒有活的交流，深感孤獨，甚至產(chǎn)生厭惡。對此，有人撰文把它描述為“冰冷教育”，毫無人情味。盡管這種描述有點過，但從另一個側(cè)面反映了人文精神對教育的重要性，至少是反映了當前遠程教育缺乏人文關(guān)懷的事實，從而引起重視。針對上述情感交流的問題，國外有些遠程學(xué)校已經(jīng)建立了富有創(chuàng)新色彩的一對一的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生能隨時接受到他人的關(guān)懷，從而大大地促進了學(xué)習(xí)。當然，這是要建立在遠程教育交互技術(shù)的充分開發(fā)和交互功能的完全發(fā)揮基礎(chǔ)上的。在此，我們要特別強調(diào)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。事實上，教師為學(xué)生及時回復(fù)電話、回復(fù)電子郵件、回復(fù)書函、加入網(wǎng)上討論、一行電子留言等，都將使遠方的學(xué)生感覺到溫暖，并成為激勵他們熱情學(xué)習(xí)的動力。

三、個別化學(xué)習(xí)的模式構(gòu)架

怎樣才能真正構(gòu)筑起個別化學(xué)習(xí)的模式?我們應(yīng)該做怎樣的努力?除了讓個別化學(xué)習(xí)的概念取得社會的廣泛認同，吸納現(xiàn)代信息技術(shù)加盟教育活動，營造相應(yīng)的理念環(huán)境和技術(shù)環(huán)境，給學(xué)生以更多的關(guān)懷外，教育部門本身該如何?學(xué)生本身該如何？回答這些問題乃是本文寫作的主旨。

顯然，在遠程教育條件下，個別化學(xué)習(xí)中的學(xué)生，地位應(yīng)該得到提升，是學(xué)習(xí)的主體，張揚主體精神成了學(xué)生的主要行為和主要變化表現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生必須要有獨立意識，以個性要求、個性特色加入到學(xué)習(xí)群體之中，具備獨立學(xué)習(xí)的能力；要有自主意識和主體的自我意識，在信息來源多元化、信息呈現(xiàn)方式多樣化面前具有自主學(xué)習(xí)的能力；要有主動意識，以自己的興趣，愛好、好奇心、求知欲和成就感去主動參與學(xué)習(xí)，具有主動學(xué)習(xí)的能力。個別化學(xué)習(xí)中的教師，其作用應(yīng)該正確定位，關(guān)注教師的角色轉(zhuǎn)換不能停留于倡議÷呼吁的層面上，對其作用必須有一個如實的明確的評價，以便教師在教學(xué)中有一個遵循和參照。教師作用的定位：首先是一個交互主體，其次是情感、態(tài)度的培養(yǎng)者，第三是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，第四是教學(xué)資源的設(shè)計者、學(xué)習(xí)者。這些問題是構(gòu)筑個別化學(xué)習(xí)模式時首先必須解決的問題。具體解決方法可以是教育部門舉辦各種培訓(xùn)加以引導(dǎo)，盡管要有一個過程，但不應(yīng)該成為難題。難的是解決學(xué)生學(xué)習(xí)自由的問題，盡管目前的學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一些自由，如開放入學(xué)等，但還很不夠，離構(gòu)筑個別化學(xué)習(xí)的模式要求還很遠。因此，教育部門必須通過各種努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的自由，具體可以進行如下的嘗試；

1．個別化學(xué)習(xí)計劃的自主制定和自主實施。這方面的核心問題有三個，即學(xué)生能自由進行入學(xué)注冊，學(xué)生自主決定課程表，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)進度。

學(xué)生自由入學(xué)注冊，主要包括學(xué)生可以決定什．么時候、在什么地方進行學(xué)習(xí)，這里要涉及到招生體制、招生方式的改革和注冊空間、注冊方式的更新。在國外的有些遠程教育學(xué)校實行通年招生的方式，學(xué)生可以隨時要求人學(xué)，其他如年齡、學(xué)歷等的限制條件也較為寬松，注冊方式也多種多樣，有網(wǎng)絡(luò)注冊、登記表格注冊，某種有效憑證注冊等，手續(xù)非常簡便。對此，我們不妨可以借鑒。學(xué)生自主決定課程表，主要是指由學(xué)生自己而非校方?jīng)Q定學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，這對于切實意義上的個別化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)筑非常關(guān)鍵，實施起來也非常難。在目前至少要解決好兩個問題：一是改專業(yè)概念的課程體系為項目概念的課程體系，改專業(yè)注冊為課程注冊，把現(xiàn)在附著在專業(yè)概念中的課程獨立出來，且完全實行學(xué)分制管理：二是要開發(fā)出更多的個別化學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。只有把這兩個問題解決好了，才能使學(xué)生自主選擇而組成他們自己的課程計劃表。據(jù)悉，中央電大已經(jīng)在進行開放課程的試點，準備實行按課程注冊，這應(yīng)該是令人鼓舞的事。另外，教育部門還可以通過一定的認證制度，使更多學(xué)校的教學(xué)資源實現(xiàn)共享，課程學(xué)分互相承認。假若能這樣做，效果肯定會很好。學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)進度，主要是指學(xué)生能在任何適合的時候開始、中斷和結(jié)束學(xué)業(yè)。這一點在我國已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如開放教育的學(xué)生、注冊視聽生的學(xué)籍8年有效。再比如學(xué)生可以在通常的休假日或晚上進行集中學(xué)習(xí)。因此，這個問題的解決相對來說較為容易，只是需要進一步的完善和開放。

2．個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建與開發(fā)。“讓課程適應(yīng)每個個體學(xué)員”，是完全個別化學(xué)習(xí)實現(xiàn)的基本要求。可以從兩個層面來考慮實現(xiàn)這個基本要求：一是要有相當全面的課程科目供學(xué)生選擇，并要求呈現(xiàn)的方式是多種媒介的，以增加這種選擇的方便性和靈活性；二是要求課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)方式適應(yīng)學(xué)生進行個別化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不被固定的課程內(nèi)容所束縛。

相當全面的課程科目的創(chuàng)建，具體目標是：既要有必修課程的板塊，又要有選修課程的板塊；既需要編寫開發(fā)反映全面學(xué)習(xí)材料的課程，又需要學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課程所有單元說明類的詳盡內(nèi)容；既要有印刷文字為媒介所反映的基本內(nèi)容，又要有網(wǎng)絡(luò)、計算機等其他媒介所反映的基本內(nèi)容。當前耍特別重視網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)，原因就是這種課程能為學(xué)生提供立體式的選擇，非常有助于學(xué)生的個性發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生個體能力、合作精神和創(chuàng)造性能力方面有著獨到的功能。個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性開發(fā)，可以從三個方向上進行嘗試：一是開發(fā)交互式課程，以對話式，會談式、提問式的方式來設(shè)計、編排課程內(nèi)容，融課堂教學(xué)情景于課程內(nèi)容之中或者在課程內(nèi)容中注入學(xué)生主動交互的各種動因，諸如“且聽??分解”之類；二是開發(fā)單元式課程，以知識點為基本內(nèi)容，提供要求明確、目標清晰的各門各類的學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生自主進行靈活多變的安排并組成他們自己的課程組合，如果技術(shù)允許則可以進行積件開發(fā)，并放置網(wǎng)上運行或制作成光盤發(fā)行；三是開發(fā)智能性課程，運用具有智能控制功能的軟件如計算機游戲軟件，把課程內(nèi)容嵌入其中，形成學(xué)生認知并且自己可以測試學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)軟件。總之，把原來的教材變?yōu)閷W(xué)材，利于學(xué)生助學(xué)是個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)的總的一個方向。

3．個別化學(xué)習(xí)媒體的開發(fā)和設(shè)計。完全有可能由學(xué)生決定是否彼此間要交流(包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會的史流)，而且可以讓他們選擇以合適的方式進行交流。這是遠程教育個別化學(xué)習(xí)的發(fā)展方向之一。這種交流的實現(xiàn)除了參加面、授外，更多的是借助于現(xiàn)代媒體技術(shù)而爭取到機會的，因此盡可能地運用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)出多種教學(xué)傳遞媒體應(yīng)是教育部門的一個主要任務(wù)。結(jié)合當前媒體技術(shù)的成熟程度和市場條件，教育部門至少要開發(fā)出視聽會議和計算機會議及計算機交互中的“聊天”功能。視聽會議通常不僅限于聽覺接觸，還包括或完全由視像交流構(gòu)成，以傳遞聲音語言信息及形體語言信息，具有輻射面廣、運作費用低、可激發(fā)多點交流等特征，計算機會議提供了一個復(fù)雜的電子環(huán)境，可以在系統(tǒng)中給一個或多個學(xué)生發(fā)電子郵件，可以在會議中讓參加者讀或?qū)懸唤M信息，可以發(fā)布課件或其他教學(xué)信息，可以在主會議下有分會議以區(qū)分不同的議題，可以有使用者的信息記錄和儲存，從而為再交流提供信息依據(jù)。這些媒體應(yīng)能讓學(xué)生選擇。

提供選擇的媒體應(yīng)注重設(shè)計，通過界面、文字，聲音，圖像、動畫的設(shè)計來準確傳遞教學(xué)信息，同時要盡可能地給學(xué)生以更多的人文關(guān)懷，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)上的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

個別化學(xué)習(xí)中一對一教學(xué)關(guān)系的創(chuàng)建。創(chuàng)建的途徑應(yīng)該從師生間互相溝通的渠道中尋找，要保證溝通渠道暢通并不斷地開辟新的溝通渠道。具體要求是：教育部門不僅要提供個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要提供個別化學(xué)習(xí)的手段，運用現(xiàn)代技術(shù)盡可能地開發(fā)交互工具并盡快讓學(xué)生熟悉和掌握這些工具的使用技能；教師要切實成為一個交互者，讓學(xué)生熟悉和了解與教師聯(lián)系溝通的途徑和方法，同時教師也要熱悉與學(xué)生聯(lián)系溝通的途徑和方法，善于通過電子公告、網(wǎng)上討論等各種有效的方式讓學(xué)生知道更多的教學(xué)活動信息、教學(xué)資源信息，使互相問的溝通能隨時發(fā)生，從而保證學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)能得到教師的幫助和指導(dǎo)。這對個別化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)筑和有效實施是非常有意義的。

第二篇：中班個別化學(xué)習(xí)

百合班個別化學(xué)習(xí)方案

沈峭倩

情況分析：

本班幼兒共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例結(jié)構(gòu)相對合理。女生大多喜歡安靜的游戲，如：手工、畫畫、看書等。男生大多喜歡建構(gòu)益智類的游戲。約21%的幼兒喜歡搭建游戲，一方面由于性別的原因，另一方方面由于這些幼兒各方面能力相對較弱，有規(guī)則的游戲或需要精細動作的游戲內(nèi)容對于他們相對較難。約31%的幼兒對美工活動感興趣，特別喜歡使用剪刀，女生相對較多。由于中班開學(xué)以來，學(xué)習(xí)活動中使用剪刀的頻率較多，我們教幼兒如何正確使用剪刀，因此激發(fā)幼兒使用剪刀的興趣。約24。1%的幼兒對棋類游戲感興趣，這和這些幼兒的能力相關(guān)，他們能夠理解游戲規(guī)則，在游戲中能遵守規(guī)則，使得游戲能夠持續(xù)開展。本班幼兒大部分能與同伴友好相處，在游戲中愿意分享玩具，爭搶玩具的現(xiàn)象極少發(fā)生。約27%的幼兒能和同伴嘗試合作進行游戲，特別是能力強的幼兒能帶動能力弱的幼兒進行游戲。約13%的幼兒在游戲中的創(chuàng)造性教突出。

重點觀察引導(dǎo)：

1、觀察材料是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料是否滿足幼兒的需要。

2、幼兒能否簡單合作，嘗試尋找解決問題的不同方法。

3、幼兒能否在操作過程中嘗試簡單的記錄。

個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、小工地

材料投放：可供幼兒模仿搭建的示范圖。

2、自制迷宮

材料投放：不同難度層次的迷宮、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宮闖關(guān)本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛絨球、大、小玻璃珠

4、會變的顏色 材料投放：裝有紅、黃、藍顏色的水瓶、透明杯子、記錄表

5、交通棋

材料投放：幼兒與家長自制的車輛、用泡沫墊制作的棋盤、篩子

6、破譯密碼箱

材料投放：密碼箱圖片上面貼有珠碼、數(shù)字

7、馬路上的車

材料投放：制作不同車的示范圖、手工紙、剪刀、筆

第三篇：小班個別化學(xué)習(xí)1

小班個別化學(xué)習(xí)方案

名稱：釣魚（科學(xué)——數(shù)）

材料：大魚池一個，釣魚竿兩根，小魚若干條，小魚缸六個，5個魚缸上有點子，一個魚缸上是空的。

玩法：

1、兩個孩子一起玩。用釣魚竿釣魚池里的魚，根據(jù)魚缸上的點子數(shù)量放進相應(yīng)的魚。

2、空魚缸可以根據(jù)給孩子的醫(yī)院放進魚，與同伴分享有幾條。

觀察重點：

1、手的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性怎樣？能否吊起小魚。

2、能否根據(jù)魚缸的點數(shù)吊相應(yīng)條數(shù)的魚？

3、和同伴一起釣魚，分享自己吊的條數(shù)。

名稱：汽車修理工（健康——生活）

材料：紙板箱制的公共汽車一輛，車上有小洞和大洞，擰螺絲積木一筐，穿線繩若干、地毯。

玩法：

1、做小小修理工，在車身上擰螺絲，要求顏色、形狀、大小要匹配。

2、在車窗上穿繩子，穿法多種。

觀察重點：

1、能否將螺絲和螺帽進行配對，并擰緊螺絲。

2、能否根據(jù)小洞進行穿線。

名稱：找小熊（主題《熊的故事》科學(xué)——認知、數(shù)）

材料：無紡布小熊若干，有五種顏色，里面夾有幾何圖形，串環(huán)若干，圖片卡貼于廚背。

玩法：

◆ 玩法一：找小熊

摸藏有幾何圖形的小熊，用串環(huán)勾于該圖片下。

◆ 玩法二：小熊排排隊 不同顏色的小熊進行排序。

觀察重點:

1、用手摸小熊的肚子，能否感知到里面是什么形狀的積木？

2、能否根據(jù)小熊的顏色進行有序排列。名稱：三只熊（主題《熊的故事》語言、科學(xué)）

材料：大中小三只熊、櫥、床、傘、碗、椅子、玩具等等，錄音機，玩法：

1、對大中小的小熊和物品進行分類、擺放。

2、故事：《三只熊》，邊講邊操作。

觀察重點:

1、幼兒是否能區(qū)分大中小物品，并分別送給三只熊。

2、幼兒能否邊操作邊講故事《三只熊》，在此基礎(chǔ)上會否表演？

第四篇：個別化學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

個別化學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)個別化學(xué)習(xí)的定義：

教師根據(jù)教育的目標與幼兒的發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄為主要的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。

它與社會性游戲的區(qū)別：（定位、價值、功能不同：注重：自我學(xué)習(xí)自我建構(gòu)。交往、規(guī)則）

主題背景下個別化學(xué)習(xí): 主題背景下的區(qū)域活動，一般是指以主題為背景，以區(qū)域為活動形式，教師依據(jù)主題目標，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。

個別化學(xué)習(xí)研究的定位 : 以新教材為主，側(cè)重主題背景下個別化學(xué)習(xí)材料投放研討。以非主體個別化學(xué)習(xí)材料研討為輔，關(guān)注課程平衡需要。

價值：

1、充分考慮幼兒的差異性與不均衡性，目的是讓孩子獲得個性化的發(fā)展。

2、重視的是幼兒個體的自主學(xué)習(xí)，重視的是幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，體現(xiàn)在獨立學(xué)習(xí)。功能：

1、實現(xiàn)課程的平衡

2、有利用幼兒形成良好的個性品質(zhì)

3、有利于激發(fā)幼兒自主性、積極能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

4、有利于拓展課程的組織形式

5、有利于整合教育資源（家庭、社區(qū)）

二、區(qū)域內(nèi)容的劃分

? 共同生活：基本生活能力、情緒、主動、整理、規(guī)則、不同文化等。? 探索世界（?）科學(xué)區(qū)、計算區(qū)、拼圖區(qū) 表達表現(xiàn)（?）有按學(xué)科劃分，如上面

也有按綜合區(qū)劃分，如：我是中國人中的有用的紙，以小主題劃分的內(nèi)容

三、內(nèi)容提供時的策略

1、緊密性（提供的內(nèi)容盡量與主題相關(guān)）?

2、全面性： ⊕課程的平衡性。⊕主題與非主題的關(guān)系

3、挑戰(zhàn)性（設(shè)定在幼兒的最近發(fā)展區(qū)）?

4、層次性 1）蝴蝶翅膀的對應(yīng)）

2）圖形的拼搭：小班：完整。中：組合拼搭。大班是圖形方位組合、重疊的體積數(shù)量：數(shù)積木）3）購物中加減運算：使用6元，選2樣，正好用完。使用6元，選2樣相同類型的，正好用完。使用6元，選2樣，還剩1元。）

5、情感性：改變我們只注重肌肉和認知的訓(xùn)練，讓操作變得有意義，也體現(xiàn)我們培養(yǎng)目標的整合性。

例：做花、做蛋糕。一定要有一個送的對象——同伴、父母、老師等，還要有賀卡。?

6、趣味性：幼兒年齡的需要、激發(fā)幼兒的興趣。（照片：趣味性）

四、區(qū)域劃分的格局與設(shè)置 ?

1、不同區(qū)域之間的聯(lián)系

? 1）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀區(qū)，放在相對安靜的地方。? 2）運動、音樂設(shè)在走廊、陽臺。

? 3）美工與建構(gòu)放在鄰近區(qū)，可將美工作品直接放入建構(gòu)區(qū)）?

2、每個小區(qū)域的設(shè)置：（材料存放區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)）?

3、利用立體的空間（墻面、桌面、地面）。（?）五、三個年齡段材料投放的特點

（一）不同年齡段投放不同難度水平的材料

（二）同年齡段不同發(fā)展水平的需要，投放不同層次的材料 ?

1、小班：（區(qū)域與角色游戲相融）

?（1）可以以角色游戲的形式進行個別化的學(xué)習(xí)。

? 情景性：（場景的布置：娃娃家、醫(yī)院、飲食店、超市等、公共汽車）。? 游戲性（角色性），讓幼兒以角色扮演的身份，置身在一定的場景中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更輕松、快樂，更有趣。（提供一些與角色相配的服裝）

?（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性：（動作（肌肉）認知、情感、交往）?

2、中班：（確立為個別化的學(xué)習(xí)）?

3、大班：（確立為個別化的學(xué)習(xí)）

六、操作材料提供時的注意點：

? 多樣性（1、每個小區(qū)域內(nèi)容的多樣性，便于幼兒能較長時間的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）

2、材料的多樣性，便于幼兒表征的多樣性 ?

2、牢固性（避免一次性使用）

3、美觀性（教師提供的材料。幼兒作品展示時的美觀性，盡可能將幼兒的作品與背景融合）?

4、涉及實驗操作的內(nèi)容，要提供操作卡、任務(wù)卡、答案本。?（盡量多用圖示，少文字，讓圖示說話）

七、不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的介紹 ? 數(shù)學(xué)、語言、音樂

八、區(qū)域活動管理：

1、控制人數(shù)：腳印（小班）、標志（中、大班）

2、操作后材料的擺放歸類（廚柜和操作盤制作相應(yīng)的標記）

九、活動區(qū)的取名：生動、貼切、藝術(shù)。

? 例：新年樹---新年樹亮燈啦；火鍋店---熱騰騰的火鍋店；圍巾店----暖洋洋超市 ? 例：“DIY”創(chuàng)意變變變

小班個別化學(xué)習(xí)開展要求 場地安排：走廊、教室、午睡室 中班個別化學(xué)習(xí)開展要求 場地安排：走廊、教室、午睡室 大班個別化學(xué)習(xí)開展要求

? 一半幼兒在教室、走廊以及午睡室 ? 另一半幼兒進專業(yè)活動室 ? 走廊安排

5-6個人，以舞蹈、器樂為主

第五篇：個別化學(xué)習(xí)思考專題小結(jié)

個別化學(xué)習(xí)的思考

個別化學(xué)習(xí)活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和教育目標，從幼兒的興趣出發(fā)，充分利用各類教育資源，讓幼兒通過自主選擇、探索發(fā)現(xiàn)，并在合作交往中積累各種經(jīng)驗從而不斷發(fā)展的活動。它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。經(jīng)過一學(xué)期對于個別化觀察與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，讓我對這個除了集體學(xué)習(xí)活動以外最重要的學(xué)習(xí)形式有了些自己的體會。

一、給個別化學(xué)習(xí)賦予一定的情景性，游戲性

小班幼兒的年齡特點表明：生活化、真實性的游戲情境更適合小班幼兒。因此我們努力使材料的投放更顯趣味性。讓孩子們在與材料的操作、互動中獲得了經(jīng)驗。在創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)材料時，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經(jīng)歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學(xué)習(xí)活動具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。

如在主題活動——娃娃家創(chuàng)設(shè)的“打扮寶寶”活動中，讓幼兒把收集到寶寶衣服、褲子、襪子、帽子等放置在區(qū)域中，學(xué)著爸爸媽媽的樣子為寶寶穿著打扮，并在活動過程中，不斷調(diào)整操作材料，增加一定的情境性，為幼兒準備了收納箱，以收納箱的隔離來幫助幼兒整理物品，讓幼兒在游戲中體驗做爸爸媽媽，體驗了勞動的快樂。這樣個別化學(xué)習(xí)和游戲巧妙結(jié)合，不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容有了延續(xù)性，更使每每個活動內(nèi)容都相互互動起來，賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、游戲化，也更激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣。

同樣在提供幼兒的個別化學(xué)習(xí)材料中，我們都會選擇顏色鮮艷、形象生動、能夠活動的材料，使環(huán)境與材料接近于生活，注重在真實的情景中練習(xí)。

如在主題活動——小兔乖乖中，我們購置了一個真實的小兔子，并發(fā)動家長帶來了小兔子愛吃的食物，請幼兒自己喂食小兔子，關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗，進一步激發(fā)幼兒愛小動物的情感。

二、對個別化學(xué)習(xí)介入是支持性的，而不是干預(yù)性的

對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發(fā)展，推進游戲的進程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個教導(dǎo)者而是一個促進者。當幼兒把“球”拋向教師時，教師要以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當?shù)姆绞桨选扒颉睊伝赜變海趻伣拥倪^程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預(yù)性的，千萬不要生硬地去搶幼兒的“球”。

【案例】崔崔和昊昊選擇了操作區(qū)的拼圖，他們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，兩個人都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，崔崔開始煩躁起來，他面對自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。這時，他就對我說：“張老師，你幫我找。”我就對他說：“崔崔，老師不能幫你找，你自己的事情要你自己完成。”他一聽，先是皺起了眉頭，我坐在他身邊對他說：“崔崔，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我見他大概拼出了頭緒鼓勵他說：“崔崔，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和一樹那部分是連一起的呢，老師相信你們一定能拼完。”說完，他原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續(xù)拼圖。不一會兒，昊昊把自己拼完了的那部分拼圖，加上崔崔那些合在一起，他們一邊說一邊拼圖，我走到他們身邊說：“你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了。”他們聽了我的鼓勵，開心地繼續(xù)拼著自己的拼圖。

“個別化學(xué)習(xí)”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功愉快的機會。在活動中實現(xiàn)良好的師幼互動，適時、適當?shù)毓膭詈椭С钟變簩λ麄冏约旱膯栴}興趣在深度和復(fù)雜性方面深入鉆研，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，各個方面都得到發(fā)展，從而促進幼兒智力的發(fā)展。

崔崔小朋友個性內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，對于這樣的幼兒，作為老師應(yīng)留意他們活動的動機、目標和困難，在適當?shù)臅r候提出建議，以幫助他們完成任務(wù)。教師要對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出適宜的、及時的的反映，提供適時的、適當?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，在活動中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當幼兒遇到或出現(xiàn)問題，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師要學(xué)會等待，不能一出現(xiàn)問題就幫他們解決，這只能助長他的依賴性。只有當幼兒的探索興趣即將消失，教師的干預(yù)才是積極的。

三、看個別化學(xué)習(xí)進行適時介入 幼兒在每次的區(qū)域活動中教師都會注入每個區(qū)域新的活動內(nèi)容，因而每次活動都回出現(xiàn)一些問題而使其受到阻礙，這就形成了一個“結(jié)”，這些“結(jié)”的解決可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時介入到幼兒的活動中去，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

【案例】洋洋和楊沛霖在看圖書，洋洋拿起一本動物書看了起來，當他們看到各種動物時，興趣一下子就來了，“我喜歡小猴子，小猴子最會爬樹了了。”“我喜歡小鴨子，小鴨子會游水，本領(lǐng)真大。”洋洋和楊沛霖愉快的談?wù)摿似饋恚笱笥终f：“我奶奶說小貓會自己走路，你上幼兒園也要自己走。”楊沛霖說：“我媽媽小兔子會跳，你也要學(xué)會跳跳跳。”站在一邊的樂樂說：“小雞會捉蟲，本領(lǐng)也很大。”洋洋就說：“我們來找找看，這本書里還有沒有其他動物。”于是他們就找了起來。

近階段我班正在進行主題活動——動物花花衣，幼兒對此很感興趣，因此動物就成了孩子們的話題，他們都自己從家里帶來了動物書籍，為此，我就在圖書角中設(shè)立了小小資料庫，讓幼兒閱讀，從而進一步激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。為幼兒提供相關(guān)的材料，讓幼兒在區(qū)角活動中自己去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的興趣，作為老師應(yīng)仔細觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的知識點和興趣點，同時要保護幼兒積極的想法，相信他們，然后幫助他們解決有困惑的問題。

總之，“個別化學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式正在成為一種幼兒進行特定學(xué)習(xí)的活動。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通。因此我們教師應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，推動幼兒能力的發(fā)展。