第一篇：小組個(gè)別化促進(jìn)數(shù)教育

運(yùn)用區(qū)域性小組個(gè)別化學(xué)習(xí)形式開展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與研究數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育課程中的重要組成部分，《上海市學(xué)前教育綱要》（簡稱《綱要》，下文同）明確指出，要幫助幼兒“逐步形成數(shù)、形、時(shí)、空等概念，會(huì)進(jìn)行簡單的分類、排序、測量、比較、推理等智力活動(dòng)”；《上海市學(xué)前教育課程指南》（簡稱《指南》，下文同）特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，強(qiáng)調(diào)個(gè)別探索、小組合作的學(xué)習(xí)形式”。長期以來，集體學(xué)習(xí)形式一直是幼兒園教師對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主渠道，對“新生”的小組、個(gè)別化學(xué)習(xí)形式頗感陌生，為何要開展小組、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何正確認(rèn)識(shí)集體學(xué)習(xí)與小組、個(gè)別化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？怎樣開展小組、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)？教師對此困惑較多。為此，上海市徐匯區(qū)益思幼兒園（簡稱我園，下文同）以新課程背景下幼兒區(qū)域性小組、個(gè)別化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)為切入口，開展相關(guān)的實(shí)踐研究，期望以點(diǎn)帶面，觸類旁通，在實(shí)踐《綱要》理念的基礎(chǔ)上積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，促進(jìn)幼兒數(shù)知識(shí)的掌握，提升教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。一年來，教師勇于挑戰(zhàn)自我，勤學(xué)習(xí)重實(shí)踐，勤積累重反思，在不斷調(diào)整中摸索前行，成效明顯。從蘊(yùn)含著新理念的教育行為作用于幼兒后產(chǎn)生的顯性變化中，看到“課改”給幼兒發(fā)展、教師專業(yè)成長帶來的益處，切身體會(huì)到“課改”對幼教發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

一、對運(yùn)用區(qū)域性小組、個(gè)別化學(xué)習(xí)形式開展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)任何一個(gè)班級幼兒的數(shù)學(xué)能力和水平不可能整齊劃一，即使超一流的幼兒教師也難以在一節(jié)數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)中兼顧各方，做到完全根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的興趣和需要組織數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)。教師往往以中間層面幼兒的能力水平作為備課的主要參照標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容對能力強(qiáng)的幼兒缺乏刺激，投入不積極；而能力弱的幼兒理解困難，興趣乏味，有的甚至產(chǎn)生心理障礙，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)。《指南》告訴我們：幼兒的教學(xué)活動(dòng)除了集體教育形式外，還有小組、個(gè)別化學(xué)習(xí)形式，我們可以根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段、不同需要及特點(diǎn)選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，將集體教育形式與小組、個(gè)別化教育形式有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。相對而言，當(dāng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)普遍性的共性的問題時(shí)，或在幼兒階段性學(xué)習(xí)后教師需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括、歸納、提升時(shí)，以集體教育形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)更為適宜，對鞏固幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)能起到關(guān)鍵性的作用，其余則應(yīng)更多的采取區(qū)域性小組、個(gè)別化的形式開展幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)的研究表明：幼兒的年齡特點(diǎn)注定他們對物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭Ｐ枰跃唧w的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上借助于對物體的直接操作。區(qū)域性小組、個(gè)別化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種低結(jié)構(gòu)的操作活動(dòng)，所體現(xiàn)的最大優(yōu)勢就是親身實(shí)踐操作，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同步共進(jìn)。環(huán)境氛圍比較寬松，避免幼兒產(chǎn)生緊張感，有利于幼兒健康心態(tài)的形成。幼兒情緒放松，根據(jù)自己的喜好自主選擇學(xué)具，獨(dú)自一人或與自己喜歡的同伴合作，以大家商定認(rèn)可的方式的游戲，無須聽從指令而統(tǒng)一行動(dòng)，從容自然不拘束，自由自在干擾少。幼兒專注于學(xué)具的操作，興趣高，持續(xù)時(shí)間長，幼兒數(shù)學(xué)思維因受到刺激而活躍起來，生成與自己發(fā)展水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，獲得教育所期待的許多目標(biāo)和內(nèi)容，促使幼兒在不同水平上獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)。

二、運(yùn)用區(qū)域性小組、個(gè)別化學(xué)習(xí)形式開展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)對教師的要求1.教師要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。深刻領(lǐng)悟、準(zhǔn)確把握《綱要》精神實(shí)質(zhì)，將先進(jìn)教育理念內(nèi)化到自己的內(nèi)心深處，自覺地從外顯的教育行為中顯露出來。教師要熟知幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相互聯(lián)系，融會(huì)貫通，將其自然嫁接到新課程背景下的主題活動(dòng)中，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，容易為幼兒所接受。如大班“冬季”主題進(jìn)行至冬季飲食介紹時(shí)，教師由此創(chuàng)設(shè)“火鍋食品店”區(qū)域，以購買火鍋食品為載體，讓幼兒用不同數(shù)量的錢購買兩或三樣火鍋食品，以此學(xué)習(xí)數(shù)的組成。2.教師要具有較強(qiáng)的觀察、分析與判斷能力。知道觀察什么？如何觀察？并在認(rèn)真觀察幼兒個(gè)體操作行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析行為表象背后幼兒真實(shí)的數(shù)學(xué)能力水平，在此基礎(chǔ)上確定最近發(fā)展區(qū)，因人而異，適時(shí)、適度的有針對性地調(diào)整學(xué)具材料，努力體現(xiàn)層次性、多樣性、多功能性，隨年齡的增加而相應(yīng)減少低結(jié)構(gòu)的材料數(shù)量等。使不同的幼兒在操作略高于其現(xiàn)有水平和能力、具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如，教師要觀察幼兒對喜歡哪些材料感興趣，幼兒在操作中的思維特點(diǎn)，哪些操作的方法有價(jià)值，值得向大家分享推廣等。3.教師要具備為幼兒創(chuàng)設(shè)適時(shí)、適度、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境的技能。教師要善于根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及當(dāng)前個(gè)體的實(shí)際情況，在幼兒需要并且最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、以適合幼兒接受的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)難易程度相當(dāng)?shù)奶剿鞑僮鳝h(huán)境。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與當(dāng)下正在進(jìn)行的主題活動(dòng)緊密相聯(lián)，以此為背景，創(chuàng)設(shè)情境性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境。努力將數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)物化到情境性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的游

第二篇：個(gè)別化教育總結(jié)

2013-2014學(xué)第二學(xué)期 個(gè)別化教育工作總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。面向全體，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。學(xué)困生在每個(gè)班集體屬于需要特別關(guān)心的人群，雖然為數(shù)不多但他們關(guān)系到一個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等問題.下面我將本學(xué)期個(gè)別化教育工作總結(jié)如下：

一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識(shí)：就是一提到個(gè)別化，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無足赤，人無完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門縫里看人的偏見，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解他們的心態(tài)，對他們學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態(tài)的滋生，用教師美好的心靈、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田。

二、與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。愛學(xué)生，是個(gè)別化學(xué)生教育的基礎(chǔ)和首要條件。

個(gè)別化學(xué)生會(huì)受到周圍人的訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。做英語教師，對他們在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說服教育。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。

知道了這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習(xí)慣抓起。課堂上隨時(shí)注意他們的舉動(dòng)，稍有不正確我會(huì)輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時(shí)時(shí)刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽。其次在課堂上我還會(huì)為他們專門設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)方法。這樣目標(biāo)定低一些，步子放小一些使他們立刻體會(huì)到成功的喜悅，從而一點(diǎn)點(diǎn)地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并在一次次小小的收獲中增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。教育方式上本著多鼓勵(lì)表揚(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)他們向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運(yùn)用，使學(xué)困生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、教給他們正確的學(xué)習(xí)方法

對學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。

實(shí)踐證明，個(gè)別化學(xué)生與優(yōu)等生不是一成不變的。給他們多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使他們從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

五、老師要寬容忍讓，塑造美好的心理品質(zhì) 教師對個(gè)別化學(xué)生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識(shí)與處理學(xué)生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對他們的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。他們是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有缺點(diǎn)，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學(xué)生的過失。有的個(gè)別化學(xué)生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯(cuò)誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠(yuǎn)之，或退避三舍，有時(shí)甚至嫉恨教師。因此對學(xué)生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，使學(xué)生接受教育。即令是學(xué)生當(dāng)面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應(yīng)不失長者風(fēng)度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責(zé)感，從而主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，接受教師的批評與教育。

總之，一個(gè)學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績的取得都離不開教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個(gè)別化的轉(zhuǎn)化工作。

第三篇：個(gè)別化教育實(shí)施方案

廣南縣特殊教育學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃

實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以《關(guān)于推廣個(gè)別化教育計(jì)劃

全面提高小學(xué)教育質(zhì)量的指導(dǎo)意見》為指導(dǎo)，制定并實(shí)施有針對性的個(gè)別化教育計(jì)劃，努力為有特殊需要學(xué)生提供適合的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)各類殘疾兒童在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，取得一定成效，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。

二、目的意義

1.推廣個(gè)別化教育計(jì)劃有利于全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。推廣個(gè)別化教育計(jì)劃，是落實(shí)“三全”質(zhì)量觀，保障殘疾兒童少年享有高質(zhì)量的義務(wù)教育、提高部分學(xué)校隨班就讀質(zhì)量的重要途徑。

2．推廣個(gè)別化教育計(jì)劃有利于落實(shí)“為學(xué)生提供適合的教育”的新要求。全面推廣個(gè)別化教育計(jì)劃，倡導(dǎo)“尊重差異、因材施教”理念，實(shí)施“揚(yáng)長補(bǔ)短、合作共育”策略，努力實(shí)現(xiàn)“提升質(zhì)量、走向成功”的目標(biāo)，是小學(xué)教育落實(shí)“為學(xué)生提供適合的教育”要求的務(wù)實(shí)之舉。

3．個(gè)別化教育計(jì)劃是一種以團(tuán)隊(duì)合作為主要方式，根據(jù)特殊需要學(xué)生的身心特征和適應(yīng)普通學(xué)校教育實(shí)際而制定并實(shí)施的具體教育方案，是有效實(shí)施國家課程計(jì)劃的補(bǔ)充性和支持性的“生本發(fā)展”計(jì)劃。

三、具體措施

（一）健全組織，完善制度。

1．組織建設(shè)

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領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：黃杰 副組長：杜建桃

組

員：趙文貴

陳南春

張仁寶

孫俊召

高 勇

楊梅芳 工作小組：

組

長：杜建桃 副組長：高 勇

組

員：各班班主任

各科任教師 2．制度建設(shè)

（1）聯(lián)系人制度。一名中層以上管理人員，聯(lián)系一個(gè)年級，指導(dǎo)該年級的個(gè)別化教育計(jì)劃工作。

（2）學(xué)習(xí)研討制度。組織指導(dǎo)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)其初步掌握各類特殊需要學(xué)生的身心特點(diǎn)和基本的教學(xué)方法。訂閱特殊教育雜志，為個(gè)別化教育工作者提供理論支持。每半學(xué)期組織一次個(gè)別化教育計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（3）個(gè)別化教育計(jì)劃檢查制度。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組進(jìn)行不定期跟蹤、檢查、反饋。

（4）評比表彰制度。學(xué)期末學(xué)校組織評比個(gè)別化教育計(jì)劃先進(jìn)個(gè)人，總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。對個(gè)別化教育工作成效顯著的教師在職務(wù)晉升、評優(yōu)評先方面給予政策傾斜。

（5）特殊需要學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃成長袋制度。學(xué)校為每個(gè)特殊需要學(xué)生建立成長袋，以班級為單位實(shí)施管理，記錄成長點(diǎn)滴。

（6）家校聯(lián)系制度。每月向家庭發(fā)放相關(guān)調(diào)查表，了解特殊需要學(xué)生的表現(xiàn)等。

（二）組織學(xué)習(xí)，進(jìn)行篩查。

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1．組織學(xué)習(xí)將《意見》印發(fā)給每個(gè)老師，通過集中學(xué)習(xí)、自主研修等形式，使全體老師理解重要意義、明確要求。通過不懈的宣傳和教育，提高教師對個(gè)別化教育意義和作用的認(rèn)識(shí)，形成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視、社會(huì)和家長支持配合、學(xué)校積極組織實(shí)施、特殊需要學(xué)生自覺主動(dòng)接受個(gè)別化教育的局面。

2．進(jìn)行篩查相關(guān)年級班主任根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，篩選有生理障礙（如弱視、重聽）、智力障礙、生活和社會(huì)適應(yīng)障礙等類型學(xué)生，提出特殊需要學(xué)生的建議名單，經(jīng)個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施小組會(huì)商，確定服務(wù)對象，同時(shí)明確1名指導(dǎo)教師為該計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人。

（三）科學(xué)制定，有序?qū)嵤?/p>

各個(gè)計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人依據(jù)“特殊需要學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃”范式，按下列基本步驟草擬個(gè)別化教育計(jì)劃：學(xué)生基本情況和現(xiàn)有的能力水平分析；確定學(xué)年教育目標(biāo)；議定提供教育服務(wù)的時(shí)間、內(nèi)容和指導(dǎo)教師；商定家庭教育協(xié)作內(nèi)容等。再通過適當(dāng)方式征詢本組成員意見，完善個(gè)別化教育計(jì)劃。

學(xué)校和指導(dǎo)教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ūＷC個(gè)別化教育計(jì)劃順利實(shí)施。實(shí)施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以通過課外個(gè)別輔導(dǎo)來進(jìn)行。具體組織形式應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點(diǎn)等因素選擇。計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人要保持與家長積極溝通，爭取家長的配合。

（四）抓好達(dá)成，不斷修正。

每份個(gè)別化教育計(jì)劃每學(xué)期進(jìn)行兩次評估。每學(xué)期目標(biāo)完成后,要評估教育目標(biāo)是否切合實(shí)際,評量方式是否正確,教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng),提供的相關(guān)服務(wù)是否合適等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況與原來的計(jì)劃不相符時(shí)，要及時(shí)尋找原因，進(jìn)一步對照教育目標(biāo)（或課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整改進(jìn),修正形成新學(xué)年個(gè)別化教育計(jì)劃。

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第四篇：個(gè)別化教育資料收集

個(gè)別化教育資料收集 尹戈 一、六盤水市特殊教育學(xué)校

六盤水市特殊教育學(xué)校2015--2016學(xué)第一學(xué)期工作要點(diǎn)及目標(biāo)任務(wù)

以黨的十八大精神為指導(dǎo)，以鞏固黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)為動(dòng)力，以“三嚴(yán)三實(shí)”為標(biāo)桿，以《特殊教育提升計(jì)劃2014-2016》為引領(lǐng)，繼續(xù)堅(jiān)持“育殘成人、育殘成才”的理念。以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，突出精細(xì)化管理、制度化管理、人文化管理。實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展。全面提升特殊教育的現(xiàn)代化水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越發(fā)展。

一、認(rèn)真設(shè)計(jì)全校教育發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)制度建設(shè) 2.落實(shí)“送教上門”方案，并組織實(shí)施。（康復(fù)部教導(dǎo)處)

3.討論制訂學(xué)校“十三五”發(fā)展規(guī)劃。（學(xué)校各處室）

4.按照市直學(xué)校目標(biāo)考核辦法，召開教代會(huì)，撰寫學(xué)校目標(biāo)考核辦法，并適當(dāng)修改相關(guān)制度。（學(xué)校各處室）

二、加強(qiáng)教學(xué)科研常規(guī)管理，確保教科研工作穩(wěn)步發(fā)展

6.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)籍管理，使“控輟保學(xué)”落到實(shí)處。（教導(dǎo)處政教處）

8.做好迎接省“中、小學(xué)教師繼續(xù)教育”檢查的相關(guān)工作，進(jìn)一步查、缺、補(bǔ)、漏，完備資料。（教導(dǎo)處）

16.開展豐富活動(dòng)形式，完善育人機(jī)制。開展好節(jié)假日主題教育；加強(qiáng)學(xué)生會(huì)的監(jiān)督協(xié)管能力。抓好“兩操一課”，把大課間活動(dòng)打造成我校特色活動(dòng)課。（政教處教導(dǎo)處）

19.關(guān)注“留守兒童”，建立健全“留守兒童”的信息資料，關(guān)心、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活，讓他們健康快樂成長。及時(shí)對一些“問題”留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（各處室）

24.深入加強(qiáng)“六災(zāi)”安全教育。（各處室）二、六枝特區(qū)寄宿制學(xué)校

辦學(xué)理念：針對“三殘”學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式補(bǔ)償教育，重視學(xué)生思想品德的教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的心理健康，始終堅(jiān)持“以人為本、著眼未來”的教育理念。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極探索適合農(nóng)村“三殘”兒童、少年的辦學(xué)模式，以學(xué)生成長和發(fā)展為根本，讓學(xué)生回歸主流社會(huì)打好基礎(chǔ)為辦學(xué)宗旨。

三、盤縣特殊教育學(xué)校

學(xué)校是一所九年義務(wù)教育寄宿制學(xué)校，是盤縣面向全縣招生“三殘”學(xué)生唯一一所學(xué)校，學(xué)校以“尊師愛生勤奮進(jìn)取、自尊自立自強(qiáng)自信”為校訓(xùn)，以“補(bǔ)償身心、挖掘潛能，讓每個(gè)殘疾學(xué)生獲得生存技能，過著有尊嚴(yán)的生活為辦學(xué)理念”；以“培養(yǎng)技能，傳授知識(shí)，補(bǔ)償缺陷，育殘成才”為培養(yǎng)目標(biāo)。

對象：視力殘疾兒童少年義務(wù)教育、聽力殘疾兒童義務(wù)教育、智力兒童少年義務(wù)教育；視力殘疾少年兒童康復(fù)訓(xùn)練、聽力殘疾兒童少年康復(fù)訓(xùn)練、智力殘疾兒童少年康復(fù)訓(xùn)練。

四、畢節(jié)地區(qū)盲聾啞學(xué)校

畢節(jié)市特殊教育學(xué)校為展示“生存教育”的辦學(xué)成果，更好地展現(xiàn)聽障學(xué)生自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神，備戰(zhàn)2016年由省教育廳、省殘聯(lián)共同舉辦的助殘日活動(dòng)——全省特殊教育學(xué)校職業(yè)技能作品展示及義賣活動(dòng)，于12月5日在畢節(jié)市愛民廣場舉辦了學(xué)生職業(yè)技能作品展示暨義賣活動(dòng)。

此次活動(dòng)，展示了畢節(jié)市特殊教育學(xué)校聽障學(xué)生在鉤織、刺繡、縫紉、繪畫、剪紙等方面的作品500余件，刺繡、鉤織、縫紉組的學(xué)生還進(jìn)行了現(xiàn)場技能展示，學(xué)生們精湛的技能獲得了廣大市民的稱贊。活動(dòng)共賣出300余件作品，收入一萬一千余元。待活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校將對義賣款進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，發(fā)放到每位參與制作的學(xué)生手里。

此次活動(dòng)，是畢節(jié)市特殊教育學(xué)校“生存教育”對“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以職養(yǎng)職”辦學(xué)之路的一次嘗試。把學(xué)生作品變產(chǎn)品，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

為豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。畢節(jié)市特殊教育學(xué)校在2015年11月6日下午舉辦了數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)。

該活動(dòng)以趣味游戲和生活數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽為主，按學(xué)生年級分為小學(xué)低段（一年級）、小學(xué)中段（三至四年級）、小學(xué)高段（五、六年級和七（1）班）、初中段（七（2）班、八年級、九年級、高一（2）班）、高中段（高一（1）、高二年級、高三年級）共五個(gè)段進(jìn)行，其中小學(xué)低段和中段以游戲形式開展活動(dòng)；其他各段以數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽形式開展。

本次活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際情況為出，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科中的趣味知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣為目的而開展。活動(dòng)中同學(xué)們積極參與，踴躍作答，動(dòng)腦動(dòng)手，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使同學(xué)們在活動(dòng)中體會(huì)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，也深深體會(huì)到成功的喜悅，達(dá)到舉辦此次數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)的目的。

五、納雍縣特殊學(xué)校

科研交流,增特教活力

六、黔西南州盲聾啞學(xué)校

學(xué)生151名，全部為聾啞殘疾兒童。目前從學(xué)前班到初三年級共有11個(gè)教學(xué)班。多年來，學(xué)校始終堅(jiān)持“以德育教育為先導(dǎo)、以素質(zhì)教育為根本、以職業(yè)教育為方向”的辦學(xué)思路。堅(jiān)持“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。深化教育改革，多元發(fā)展聾生潛能，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)生多次參加省、州組織的各種競賽活動(dòng)，并取得了優(yōu)異的成績。

七、興仁縣特殊學(xué)校

教育教學(xué)：主要對智力殘疾、聽力殘疾的少年兒童進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、缺陷補(bǔ)償?shù)裙ぷ鳌?/p>

第五篇：個(gè)別化教育教案

個(gè)別化教育教案

智力殘疾兒童生活適應(yīng)是以促進(jìn)智力殘疾兒童學(xué)生的基本生活處理能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力為基礎(chǔ)的學(xué)科，課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)適合智力殘疾兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)或認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)體發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的需要。

教學(xué)內(nèi)容以提高個(gè)體獨(dú)立生活能力，形成良好生活態(tài)度，提高社會(huì)生活技能為主。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生提供參與生活勞動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。幫助智力殘疾兒童學(xué)生改善生活質(zhì)量，樹立良好自我形象，提高融入社會(huì)的能力。

1．以培養(yǎng)生活適應(yīng)能力為核心

智力殘疾兒童兒童的成長發(fā)展是一個(gè)對社會(huì)的適應(yīng)過程。所謂生活適應(yīng)能力，是指個(gè)體按照生活的要求處理各種日常事務(wù)的能力。為了使智力殘疾兒童學(xué)生能夠獨(dú)立地處理各種日常事務(wù)，在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)他們的生活適應(yīng)能力，具體來說，包括以下幾個(gè)方面：

(1)自身機(jī)能

主要包括運(yùn)動(dòng)能力和言語能力。運(yùn)動(dòng)能力分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作兩個(gè)方面。粗大動(dòng)作由身體平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能組成；精細(xì)動(dòng)作由手和手指的控制力組成。言語能力分為言語理解、言語表達(dá)和綜合語言能力三個(gè)方面。言語理解由理解語音、理解復(fù)雜指令、閱讀等技能組成，言語表達(dá)由清晰地發(fā)音、使用詞匯、使用句子、書寫等技能組成，綜合語言能力由自我情況介紹和交談等技能組成。

(2)生活自理能力

分為飲食、大小便、衣著、個(gè)人衛(wèi)生、睡眠、外出和綜合自理能力七個(gè)方面。飲食由使用餐具、獲取食物、喝水或飲料等技能組成；大小便由獨(dú)自上廁所、便前脫褲子、正確使用衛(wèi)生紙、便后穿褲子等技能組成；衣著由穿衣、脫衣、穿鞋、脫鞋、穿著打扮等技能組成；個(gè)人衛(wèi)生由洗手、洗臉、洗澡、洗頭、梳頭、刷牙、剪指甲、換洗內(nèi)衣內(nèi)褲等技能組成；睡眠由困倦時(shí)主動(dòng)上床睡覺、根據(jù)天氣情況選擇被褥、脫衣服睡覺、起床后穿好衣服等技能組成；外出由方向感、安全地過馬路、遵守交通規(guī)則、能騎自行車或乘坐公共汽車、電車到目的地等技能組成；綜合自理能力由會(huì)接（打）電話、買郵票寄信件、避開危險(xiǎn)物、上醫(yī)院看病、換下濕衣服等技能組成。

(3)居家與工作能力

分為家務(wù)勞動(dòng)、數(shù)與計(jì)算、對錢的理解與使用、時(shí)間概念與利用和就業(yè)前工作表現(xiàn)五個(gè)方面。家務(wù)勞動(dòng)由做飯做菜、料理衣物、收拾房間、準(zhǔn)備碗筷、收拾餐桌、清洗餐具廚具等勞務(wù)組成；數(shù)與計(jì)算由認(rèn)識(shí)數(shù)字、會(huì)數(shù)數(shù)、做簡單的加減運(yùn)算等組成；錢的理解與使用由理解錢幣、會(huì)做預(yù)算、購物等技能組成；時(shí)間概念與利用由理解鐘點(diǎn)、日期等組成；就業(yè)前工作表現(xiàn)由工作技能和工作習(xí)慣組成。

(4)自我管理能力

由主動(dòng)性、堅(jiān)持性、自制力、保管個(gè)人財(cái)物、責(zé)任心、業(yè)余時(shí)間安排六個(gè)方面組成。主動(dòng)性是指主動(dòng)、有計(jì)劃地去做自己的事或別人分派的事；堅(jiān)持性是指把一件事情做完再做另一件事情；自制力是指能夠控制自己的飲食，不吃臟東西，能夠等待，不亂發(fā)脾氣，不亂花錢，定時(shí)用餐、學(xué)習(xí)和睡覺；保管個(gè)人財(cái)物是指能夠照看好自己的財(cái)物；責(zé)任心是指能夠認(rèn)真地完成交給自己的任務(wù)；業(yè)余時(shí)間安排是指在業(yè)余時(shí)間里能根據(jù)自己的興趣愛好有計(jì)劃地做一些有意義的事情。

(5)社會(huì)交往能力

由認(rèn)識(shí)和了解別人、關(guān)心別人、幫助別人、與他人交往、參加集體活動(dòng)、合作與分享六個(gè)方面組成。認(rèn)識(shí)和了解別人是指見到熟悉的人會(huì)表示親近，知道父母的性別、年齡和職業(yè)，會(huì)用名字和同學(xué)、鄰居打招呼，能說出某個(gè)人的外貌特征等等；關(guān)心別人是指對別人的事情表現(xiàn)出興趣，關(guān)心別人的喜怒哀樂，為別人照看好財(cái)物，體諒別人的難處等等；幫助別人是指主動(dòng)提供幫助，或者在別人求助時(shí)給予幫助；與他人交往是指能在玩耍或集體活動(dòng)中與別人有互動(dòng)；參加集體活動(dòng)包括組織開展、自覺參加或被動(dòng)參加集體活動(dòng)等；合作與分享是指能與別人共用或一起玩某樣?xùn)|西，能把自己的物品借給別人，按要求排隊(duì)等候，和別人一起玩復(fù)雜的游戲，遵守游戲或比賽規(guī)則等。

除了培養(yǎng)上述能力外，還要讓智力殘疾兒童學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，盡可能地減少各種不良行為的發(fā)生。具體來說，要減少攻擊行為、反社會(huì)行為、對抗行為、不可信賴行為、刻板行為、自傷行為、不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式、不良的說話習(xí)慣和口腔習(xí)慣、古怪的行為、多動(dòng)和情緒不穩(wěn)定等。總而言之，生活適應(yīng)課程以滿足現(xiàn)實(shí)生活中的各種需要為主要任務(wù)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力是它的核心。

2．以現(xiàn)實(shí)生活需要為基礎(chǔ)

生活適應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容要適合智力殘疾兒童學(xué)生的各種生活和精神需要。考慮學(xué)生、家長的具體能力和需要，以及社會(huì)對智力殘疾兒童者的要求等各種因素。

從學(xué)生的角度看：

第一，要滿足生理的需要。餓了必須吃飯，渴了必須喝水，天冷了要蓋被子、穿保暖的衣服，困了累了要有地方休息等等，這是一個(gè)人維持自身生存的最基本的要求。

第二，要滿足安全需要。遇到危險(xiǎn)的物品必須會(huì)躲避，受傷和生病時(shí)要去醫(yī)院就醫(yī)，遇到壞人必須能夠保護(hù)自己的生命安全和財(cái)產(chǎn)安全。

第三，要滿足社交需要。人在社會(huì)中生活總要和各種人打交道，例如，去商店購物，去醫(yī)院看病，拜訪親戚朋友，參加社區(qū)活動(dòng)等等。

因此，掌握一定的社交技能是現(xiàn)實(shí)生活對人的一種客觀要求。同時(shí)，社交也是人的一種主觀需要，因?yàn)榧尤氲揭欢ǖ纳鐣?huì)團(tuán)體中，人才會(huì)有歸屬感，才能獲得他人的情感支持，學(xué)會(huì)關(guān)心他人并獲得他人的關(guān)心和愛，消除孤獨(dú)感和寂寞感。

第四，要滿足尊重需要。人首先要學(xué)會(huì)自尊，只有自尊才能獲得他人的尊重。為了獲得他人的尊重，個(gè)體還必須盡可能地減少對家庭和社會(huì)的依賴，具有某些優(yōu)良的品質(zhì)，如忠誠可靠、誠實(shí)守信、辦事認(rèn)真、吃苦耐勞、持之以恒等；顯示出某種出眾的才華，如善于唱歌、繪畫、書法、烹飪、編織、園藝等。

第五，要滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。人生最大的幸福就是自我實(shí)現(xiàn)，為此，人必須樹立自己的人生目標(biāo)，為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)和奮斗，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值。以上這些需要都來自生活，所以生活適應(yīng)課程必須以現(xiàn)實(shí)生活的需要為基礎(chǔ)。

從家長的角度看，家長對于智力殘疾兒童孩子最大的期望就是他們將來能獨(dú)立生活。因此，培養(yǎng)個(gè)人生活自理能力、學(xué)會(huì)一些家庭生活和社會(huì)生活的常識(shí)、學(xué)會(huì)與人相處，具有基本的人際交往能力是講解生活適應(yīng)課程應(yīng)該考慮的內(nèi)容。

當(dāng)然，具體教學(xué)內(nèi)容的安排，還需要考慮兒童本身的能力與家長的愿望，建議在教學(xué)前能進(jìn)行至少一次家訪和一次以上對與兒童生活親密人員的訪談，以了解兒童現(xiàn)時(shí)和將來生活的實(shí)際需要。

從社會(huì)的角度看，根據(jù)社會(huì)對智力殘疾兒童者普遍的要求和愿望，應(yīng)培養(yǎng)兒童具有適應(yīng)社會(huì)生活的技能。更重要的是，人與社會(huì)的互動(dòng)是雙向的，因此，培智教育不僅要適應(yīng)社會(huì)對智力殘疾兒童兒童的要求，同時(shí)也應(yīng)該注意把一些新的觀念和看法，尤其是智力殘疾兒童者所應(yīng)擁有的權(quán)利等傳達(dá)給社會(huì)，使智力殘疾兒童者被廣泛地接納。在教學(xué)時(shí)，可以通過與社區(qū)的融合，促進(jìn)兒童的社會(huì)適應(yīng)。

3．以提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向

生活質(zhì)量是與個(gè)體對于自己身體、物質(zhì)、社會(huì)與情感狀態(tài)等方面發(fā)展的滿意度相關(guān)聯(lián)的主觀感受與客觀評價(jià)(O'Brien等，2001)。它是一個(gè)人對一生經(jīng)歷的滿意程度，內(nèi)存的知足感，以及在社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(許家成，2003)。

生活質(zhì)量應(yīng)該既包括物質(zhì)生活方面的，又包括精神生活方面的。從物質(zhì)生活方面來看，生活質(zhì)量必須以一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)。如果一個(gè)人連衣、食、住、行等基本的物質(zhì)條件都得不到滿足，其生活是不可能稱得上高質(zhì)量的。然而，光有物質(zhì)條件是不夠的。在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常看到，一些人雖然物質(zhì)生活條件很好，但是他們?nèi)狈彝嘏蛉狈Τ删透校鞇瀽灢粯贰⒁钟艚箲]，感覺不到幸福，這種生活也談不上是高質(zhì)量的。當(dāng)基本的物質(zhì)條件得到滿足之后，精神需要的滿足就變得非常的重要。

根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，除了生理的需要外，精神的需要包括安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。所謂安全的需要，是指個(gè)體希望獲得生命安全、財(cái)產(chǎn)安全和職業(yè)安全等。歸屬與愛的需要是指希望從屬于某一個(gè)組織或某一種團(tuán)體，并在其中發(fā)揮作用，得到承認(rèn)；希望同伴之間保持友誼和融洽的關(guān)系；希望得到親友的愛等等。尊重的需要是指自尊，以及希望有地位、有威望、受到別人的尊重、信賴和高度評價(jià)等等。求知與理解的需要是指個(gè)體有學(xué)習(xí)和了解周圍的世界，了解自身的欲望。美的需要是指希望獲得審美的滿足。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指希望充分發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和價(jià)值等。

為了使個(gè)體的精神需要獲得充分的滿足，在其成長過程中必須發(fā)展三個(gè)方面的特性或能力：

第一，獨(dú)立性或獨(dú)立生活的能力。一介人只有在生活中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，不事事依賴他人，才可能獲得人格的尊嚴(yán)和自信。

第二，生產(chǎn)性或勞動(dòng)生產(chǎn)的能力。通過從事一定的生產(chǎn)勞動(dòng)，個(gè)體才能把自己的潛力充分地發(fā)揮出來，體現(xiàn)自身的價(jià)值，獲得別人的尊重和成就感。

第三，參與性或融入社會(huì)的能力。當(dāng)人有能力融入社會(huì)，積極地參與社會(huì)生活，在社會(huì)生活中承擔(dān)一定的責(zé)任時(shí)，才能和其他人建立融洽的關(guān)系，發(fā)展友誼，獲得他人的關(guān)心和愛，體會(huì)到生活的幸福。幸福生活幾乎是每個(gè)人一生的追求，智力殘疾兒童學(xué)生也不例外。

因此，生活適應(yīng)課程的設(shè)計(jì)、教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制訂應(yīng)以提高培智學(xué)校學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向。

4．兼具發(fā)展性與功能性

生活適應(yīng)課程具有培養(yǎng)實(shí)用生活技能和發(fā)展社會(huì)生活能力的雙重任務(wù)。實(shí)用生活技能強(qiáng)調(diào)的是技能的實(shí)用性，是對兒童適應(yīng)現(xiàn)代生活具有重要意義的一些技能，如個(gè)人清潔衛(wèi)生，整理自己的物品等各種良好的行為習(xí)慣，居家生活技能，適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活等。

社會(huì)生活能力，主要是從兒童將來生活需求的角度出發(fā)的，通過調(diào)查兒童在畢業(yè)離開學(xué)校后最大可能的生活環(huán)境，分析這一環(huán)境中所需要的技能而實(shí)施教學(xué)。例如，對有能力就業(yè)的學(xué)生提供一些職業(yè)適應(yīng)訓(xùn)練，如認(rèn)識(shí)工作的環(huán)境、會(huì)遵守時(shí)間和規(guī)定、會(huì)安排簡單的活動(dòng)等。

在教學(xué)時(shí)，至少可以有兩種不同的操作方式：第一種是個(gè)別學(xué)生的重要技能訓(xùn)練，即對某一項(xiàng)單獨(dú)的技能進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在教“到快餐店購買盒飯”時(shí)，要分析學(xué)生進(jìn)行這一活動(dòng)所需要的支持。

如果學(xué)生是語言障礙的，要給他／她制作溝通卡；如果學(xué)生不會(huì)口算，就讓他／她帶上計(jì)算器；如果學(xué)生是肢體殘疾的，就要給他／她配備輪椅，等等。第二種方式是完整活動(dòng)的工序分析，即把某一個(gè)完整的活動(dòng)細(xì)化為若干步驟。例如，在教“用全自動(dòng)洗衣機(jī)洗衣服”時(shí)，可以分為“插上電源” “打開水龍頭” “放進(jìn)衣服” “關(guān)上蓋子” “調(diào)整程序” “按下開關(guān)”等步驟進(jìn)行。