第一篇：培智二班個別化教育實施方案

培智二班個別化教育實施方案

XXX特殊教育學校

XXX 2012年10月

培智二班個別化教育實施方案

個別化教育計劃是實施個別化教育的前提和基礎，是專門為某位學生制訂的個性發展計劃。因此，必須對每一位智障學生進行全面細致地評估分析，找出其存在的優缺點，適宜的教學內容和方法，才能制訂出切實有效的個別化教育計劃。針對我班學生的特點我是這樣計劃實施的。

1、安置定位，以現實為依據

智殘學生有一個正確的安置定位是進行個別化教育的首要前提，要從學生能力水平的實際出發：（1）集中并有針對性

我班的學生是智力水平稍有差距但能力特點相仿的智殘學生，把他們集中在一起進行教學，因為學生類型相同，能力相近組成的學習集體，既有利于學生身心和諧健康的發展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老師開展針對性的教育教學和教育研究。

（2）個別兼顧整體性

我班的人數安排不算多，這為個別化教育提供了很好的教學條件，教師在課內外都能照顧到每個學生學習的需要。在為全班學生制訂整體發展計劃的同時，又可以根據學生的學習反饋情況及時作出個別化教育計劃的調整，以便適應個體發展的需要。

2、教育評估，以全面為標準

“評價一位智障學生不能以智力水平和學業成績而做結論，應從學生的生理、心理、言行習慣、能力水平、社會適應性行為，以及與之相應的家庭、學校、社會環境氛圍等方面做詳盡的綜合分析來做出決定。”要擬訂一份規范科學的個別化教育計劃，首先必須對學生進行全面的調查評估。

（1）健康資料調查

詢問家長有關智殘學生健康方面的資料，包括既往病史、生長史及指定的生理健康檢查。調查智殘學生的成因，孕前產后的病因情況，以及學生表現出來較為嚴重的身心缺陷和病理反應。

（2）家庭資料調查

以家庭訪問的形式獲取資料，包括家庭成員、家庭環境、父母的職業和收入情況，父母的健康狀況和文化水平，受孕情況及家長對智殘學生監護管理教育的方法。

（3）認知能力評價

通過觀察和測試，了解智殘學生的認知發展水平、記憶力、理解力、想象力水平，在認知功能上對學生做一個起始的評價定位。

（4）動作能力評價 用游戲活動和動手操作的測試形式，了解智殘學生現有的大小肌肉動作、關節活動度、動作反應及協調性，并對學生做一次體能檢測，包括速度、耐力、跳躍、力量等方面。

（5）語言能力評價

語言問題是智殘學生當中較為普遍的現象，設置有針對性的問題或情境讓學生回答，以了解他的語言理解能力、表達能力（句式字數）和語言障礙情形。

（6）社會適應性行為評價

一個人的轉變，都是從自然人過渡到社會人，而所有的學習都是為了去適應社會生活的需要。要為智殘學生制訂個別化發展計劃，必須對他們的社會適應性行為做一個起始的評價定位，這樣才能有所發展。內容包括生活自理能力、交往溝通能力和行為習慣養成狀況。通過召開家長會，與家長面談的形式，了解學生的個性特點、生活習慣、飲食起居、社會交往、能力水平、興趣愛好等方面的訊息，初步掌握智殘學生的身心特點。

3、計劃制訂，以個別化為方向

為每位智障學生制訂較為詳盡系統的個別化教育計劃，既明確了智障學生教育教學的目標和內容，又為老師的教學提供了參照。計劃的擬訂呈階梯型和層次性，以時間為單位細分。每一份計劃都包含了對每個學生的希望，在今后的九年的時間里完成，我相信到那時每個學生都會有不同程度的提高和收獲。

培智二班個別化教育學期計劃

大石橋市特殊教育學校

楊艷萍 2012年10月

培智二班個別化教育學期計劃

著名教育學家布魯諾曾經說過：計劃的東西一定要付諸于實踐，這樣才能體驗到成功與失敗。《智力落后兒童心理與教育》一書指出：“不相關或跨度較大的教學內容，容易使智殘兒童產生記憶的零落甚至脫節和遺忘，從而降低了學習的效率。”教育根據學生的個性而定，尤其是教學內容更要依據學生的實際而定，這正是個別化教育的關鍵。智殘學生受智力因素的影響，導致能力的低下或缺陷，對智殘兒童來說，他們每學期都有一份屬于他（她）的個別教育計劃，才能更好的提高每一個學生的能力。因此在制訂個別化教育計劃時我以學生能力的實際來設計學習內容和學習目標，盡量從以下幾項要素中作充分考慮：

（1）因材施教、因人而異

由于智障學生的不同差異和能力水平決定了在制訂個別化教育計劃時，對不同學生應區別對待。基礎較好的學生在提高教學目標的同時，可適當增加學習的內容，而差一些的應降低學習要求，但教學內容要相對固定，要增加的是教學的多循環和往復性。不同的學習內容，學生的掌握情況也是不同的，這就需要采取不同的教學方法，因此在制訂計劃時我會明確學生在學習某部分教學內容所采用的方法。（2）高低分層、各有側重 個別化教育要根據學生的實際量力而行，開展一對一的補償教學。這不僅體現在教學目標上，而且在教學內容的分配上也是如此。學生受能力的限制，某些學習內容掌握得較好，就要求他們在學會的基礎上還能應用實踐；有些學習內容，學生只能學到某一層次，就不應該再作勉強，應以鞏固為主，在下一次的計劃設計中再作質的提高或補充。學習內容也應該有側重，學生喜歡的應增加，直到“吃飽”為止；短期目標所要求一定要較好完成，沒有聯系的可一筆帶過。

（3）提優補差、發展潛能

這一點在長期目標中體現出來，主要是指興趣技能一塊。學生感興趣或者基礎較好的興趣項目，在計劃制訂時必須設計好發展綱要，除了安排應有的學習內容外，還在個別輔導、角落活動或課外時間里有意識地增加訓練量。

對此，我為班級的每一個學生都設計了個別化教育計劃系列表格，前后九年完成，計劃制訂的實例見附表。（共9頁）

第二篇：個別化教育實施方案

廣南縣特殊教育學校個別化教育計劃

實施方案

一、指導思想

以《關于推廣個別化教育計劃

全面提高小學教育質量的指導意見》為指導，制定并實施有針對性的個別化教育計劃，努力為有特殊需要學生提供適合的優質教育，促進各類殘疾兒童在原有基礎上得到充分發展，取得一定成效，全面提高學校教育質量。

二、目的意義

1.推廣個別化教育計劃有利于全面提高學校教育質量。推廣個別化教育計劃，是落實“三全”質量觀，保障殘疾兒童少年享有高質量的義務教育、提高部分學校隨班就讀質量的重要途徑。

2．推廣個別化教育計劃有利于落實“為學生提供適合的教育”的新要求。全面推廣個別化教育計劃，倡導“尊重差異、因材施教”理念，實施“揚長補短、合作共育”策略，努力實現“提升質量、走向成功”的目標，是小學教育落實“為學生提供適合的教育”要求的務實之舉。

3．個別化教育計劃是一種以團隊合作為主要方式，根據特殊需要學生的身心特征和適應普通學校教育實際而制定并實施的具體教育方案，是有效實施國家課程計劃的補充性和支持性的“生本發展”計劃。

三、具體措施

（一）健全組織，完善制度。

1．組織建設

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領導小組：

組

長：黃杰 副組長：杜建桃

組

員：趙文貴

陳南春

張仁寶

孫俊召

高 勇

楊梅芳 工作小組：

組

長：杜建桃 副組長：高 勇

組

員：各班班主任

各科任教師 2．制度建設

（1）聯系人制度。一名中層以上管理人員，聯系一個年級，指導該年級的個別化教育計劃工作。

（2）學習研討制度。組織指導教師參加相關培訓，促進其初步掌握各類特殊需要學生的身心特點和基本的教學方法。訂閱特殊教育雜志，為個別化教育工作者提供理論支持。每半學期組織一次個別化教育計劃經驗交流會。

（3）個別化教育計劃檢查制度。由學校領導小組和工作小組進行不定期跟蹤、檢查、反饋。

（4）評比表彰制度。學期末學校組織評比個別化教育計劃先進個人，總結推廣優秀經驗。對個別化教育工作成效顯著的教師在職務晉升、評優評先方面給予政策傾斜。

（5）特殊需要學生個別化教育計劃成長袋制度。學校為每個特殊需要學生建立成長袋，以班級為單位實施管理，記錄成長點滴。

（6）家校聯系制度。每月向家庭發放相關調查表，了解特殊需要學生的表現等。

（二）組織學習，進行篩查。

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1．組織學習將《意見》印發給每個老師，通過集中學習、自主研修等形式，使全體老師理解重要意義、明確要求。通過不懈的宣傳和教育，提高教師對個別化教育意義和作用的認識，形成領導關心重視、社會和家長支持配合、學校積極組織實施、特殊需要學生自覺主動接受個別化教育的局面。

2．進行篩查相關年級班主任根據本班學生實際，篩選有生理障礙（如弱視、重聽）、智力障礙、生活和社會適應障礙等類型學生，提出特殊需要學生的建議名單，經個別化教育計劃實施小組會商，確定服務對象，同時明確1名指導教師為該計劃實施負責人。

（三）科學制定，有序實施。

各個計劃實施負責人依據“特殊需要學生個別化教育計劃”范式，按下列基本步驟草擬個別化教育計劃：學生基本情況和現有的能力水平分析；確定學年教育目標；議定提供教育服務的時間、內容和指導教師；商定家庭教育協作內容等。再通過適當方式征詢本組成員意見，完善個別化教育計劃。

學校和指導教師采取恰當的措施和方法保證個別化教育計劃順利實施。實施可以在課堂教學中進行，也可以通過課外個別輔導來進行。具體組織形式應根據具體的目標內容、班級的條件、教師的能力水平、學生的特點等因素選擇。計劃實施負責人要保持與家長積極溝通，爭取家長的配合。

（四）抓好達成，不斷修正。

每份個別化教育計劃每學期進行兩次評估。每學期目標完成后,要評估教育目標是否切合實際,評量方式是否正確,教學策略運用是否得當,提供的相關服務是否合適等。當發現實施情況與原來的計劃不相符時，要及時尋找原因，進一步對照教育目標（或課程標準）調整改進,修正形成新學年個別化教育計劃。

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第三篇：培智學生個別化教育計劃案例

《個別化教育計劃案例》

學生：高某某

學校和班級：威海市特殊教育學校 啟智1班 計劃時間：2013年1月—6月

一、學生基本情況：

1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入學。從小由爺爺帶大，幼兒園上的很晚，斷斷續續，接受學前教育不系統。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認為孩子很聰明，每天輔導，關注學習成績；爸爸對孩子嚴厲，感覺孩子說話不清楚，語言發展不好，就應該多培養她跟人交往，鍛煉她的說話能力。

2.行為特點：刻板行為明顯。

（1）每天都要喝一袋奶，而且必須是某種牌子、某種口味的。

（2）睡覺前一定會把明天要穿的衣服找好，睡覺之前洗臉刷牙等程序一個都不會少，到八點了她自己就開始收拾準備睡覺，幾乎是雷打不動。

（3）物品擺放整齊，每個玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪動了會發脾氣。（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉盤等反復重復動作的游戲，而且轉很長時間都不暈，每天都會要求爸爸帶她去同一個小區的同一處健身場地玩。

3.語言特點：語言簡單，斷續，遷移能力差，理解能力和表達能力差，有時答非所問。

4.社會適應特點：喜歡與人親近、交流，但有時存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對不喜歡的人或陌生人常常斜視。緊張時發出無意識的“嗯嗯”聲音、玩手指進行緩解。

二、長期目標：

1.刻板行為矯正：經過一學期的矯正，減輕對刻板行為的依賴，加深對行為本身的認識，使學生對適當行為有積極地理解和認識，體會到自主行為的樂趣。

2.社會適應行為矯正：一是減少緊張時發出無意“嗯嗯”聲的次數。二是改掉扳手指頭的依賴。三是減少對陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對陌生人的友善與信賴。

3.語言矯正：養成聽話時與講話者對視的習慣，加強目光交流，逐步形成聽明白再表達的語言交流習慣。

三、短期目標

1.班主任利用每天的晨會對學生進行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對學生進行怎樣與陌生人交往的教學，讓其對陌生人形成客觀的認識，降低不信賴感和敵對感。2.通過適時、適度的交換座位改變學習、吃飯、排隊等常規中的位置，讓其適應改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，時刻注意糾正其在課堂回答問題緊張時發出“嗯嗯”聲音、扳手指的行為，減少發聲和扳手指的次數，并進行獎勵，強化正面效果。

4.外出活動時，遇到陌生人或學生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強化。

5.課堂和日常交往中，時刻注意強調學生與對話人的目光對視，善意的、微笑的對視可幫助她建立信心，先聽明白以后再回答。

四、教育干預策略

1.營造良好的干預氛圍。協調班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個寬松、和諧的語言、行為交流環境，以正面鼓勵為主，以善意的暗示為輔，建立信任關系，改進教育康復的水平和效果。

2.及時調整干預策略。對于孩子心理產生緊張、負面影響較為明顯的干預策略要慎用，隨時發現隨時調整。

3.注意行為矯正的反復性。孩子的行為有反復的特點，尤其是當她遇到不良的心理體驗時容易退卻和消極，產生對過去刻板行為的依賴，所以要時刻注意觀察和分析，及時進行矯正和肯定。

五、評價辦法

1.建立行為矯正、社會適應矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發生的次數、減低的次數、反復的次數等。

2.請任課教師、家長、班主任對其行為、語言、社會適應做出過程性評價和階段性評價。

3.對其下學期個別化教育計劃提出改進措施和辦法，明確計劃的目標和策略是否適當和有針對性。

第四篇：淺談培智教育學校中個別化教學的實施過程

淺談培智教育學校中個別化教學的實施過程

每個兒童都具有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這種特點與需要。我們的教育應該圍繞兒童，以兒童需要為中心來進行教育。特殊兒童也不例外．他們也有自己的個性，為了使特殊兒童健康成長，滿足學生個體需要，有必要對他們進行個別化教學，使學校、教材、教師都適應兒童的教育需要。因為我們面對的是班級所有的學生，采用的是集體教學，特殊兒童沒有自然地融入集體教育，特殊兒童的主體作用沒有被充分發揮出來，所以針對這一現象，我們必須從特殊學校的特殊學生的興趣、需要出發，制定個別教學計劃，發展特殊學生的個性，使每一個學生都有所發展。特殊學生需要協助才能發展，學生需要的幫助是各不相同的。有的是言語方面的，有的是體力方面，有的是交往方面，有的是情感方面的......。為了保證學生能獲得適當的協助，對每一個學生要建立個別教學計劃，來滿足他們各自不同的需要。

我們學校有學生70名多，智力程度不一，其中智力殘疾學生占多數，大部分在中、高年級；肢體殘疾占少數，分布在不同年級；而自閉癥的兒童也占一部分，大部分在低年級。在采用班組集體授課教學中，發現這樣的授課方式只照顧到中間的一部分學生。而忽略了兩頭的學生需要，不能滿足這部分學生的知識需求，尤其是面對低、重度的學生，教材和方法都不適合，經常使這些學生處于陪讀的位置，發展不大。為了讓每一個學生學有所得，發揮學生的主體性，發展他們的個性，我們逐步實施個別化教學形式。為此，我選取了ＩＱ1０以上——５０以下的學生作為研究對象，下面將以本班的學生李某某（ＩＱ３０）為例，來介紹實施個別化教學的具體步驟。

個別化教學的實施分為五個步驟：搜集信息、分析確定、制定計劃、實施、評估。第一步搜集信息：搜集信息，這是一項基礎工作，工作量大，如果獲取各種數據資料的信息來源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真實可靠，那個別化教學的成功率就高。搜集信息的內容：該學生的智商、家庭背景、健康狀況（疾病、就診的診斷書、是否吃藥、對什么過敏）、情感、體力、自助、認知等。搜集信息的方法：教師的觀察（自然觀察、間接觀察、情景觀察）、面談（與父母、與學生）。搜集信息的要求：細、全。搜集信息要用到觀察法，觀察法就是在學校的自然場景中了解評價對象的方法，被觀察者在正常狀態下活動，不會產生任何壓迫感，收集到的資料是被觀察者的常態表現，是自然、真實的。自然觀察是教師直接用自己的眼、耳、口、身獲取有關資料，如教師觀察到李某某好興奮、無意義地傻笑，開學時喊名字無反應，非要喊小名，喜歡吃東西，吃飯時滿嘴都是等；間接觀察是間接地通過錄像、錄音等了解有關資料；情景觀察是把李某某放入勞動、游戲、比賽中，觀察到李某某不會穿衣、言語表達含糊，喜歡抱小朋友，上課時其他小朋友舉手，他也模仿別人舉手......。教師觀察要利用好記錄表，記錄下學生的行為表現。搜集信息要用到談話法，了解學生的家庭結構、活動內容、疾病情況、生長發育情況，如與李某某的父母交談了解到他出生時體軟，在家喜歡吃東西，尤其喜歡吃魚、糖，想與鄰居小朋友玩并把玩具分送給他們，在家不大說話，不會穿衣穿鞋，需要大人的幫助做簡單的事。與學生交流發現他不理解意思，語言表達能力很低，只會說幾個單音節的字。教師與父母面談，在開始前就要確定好題目，面談時關系要融洽，氣氛要和諧，取得父母的配合，這樣我們才可以了解到我們需要的信息。我們不能低估父母的作用，父母提供的信息是非常重要的，有時是與我們教師的觀察相一致的，當然父母有時提供的是一些交際的語言，是無價值的信息，我們教師要善于與父母交談，善于分析父母提供的信息。教師與父母交談內容需要記錄，一般采用事后記錄。總之，我們要通過各種途徑，收集到關于這個學生的各方面的信息，無論是談話記錄、觀察記錄、作業樣品，還是調查表格，我們都要盡可能毫無缺漏地收齊，為下面的分析確定作準備。第二步分析確定：根據上面通過各種途徑收集到的關于這個學生的信息，我們都要按一定的時間，將所有的資料加以匯總整理，透過現象認識本質，從整體上把握學生的事實（需要、興趣、優點、弱點），分析確定指出I Ｅ P的方向。目的——使材料系統化、集中、可用，把信息轉化為對個案進行判斷的依據。方法——歸納、演繹，分析、綜合。考慮——資料是否可靠、準確、完整。內容——分析學生的需要、興趣、優勢、弱點、重點。例如我們把學生李某某的信息收集來以后，要集中起來，進行篩選，把有用的找出來，進行歸納分析，這需要教師的智慧、經驗才能完成。分析需要：從他送玩具給小朋友、摟抱小朋友可以看出他有交流的需要，從他睡覺起來知道穿衣，但不會扣紐扣、拉拉鏈，模仿同學端水把自己弄濕了，可以看出他有自助的需要，從他語言不清楚、不會表達自己的意思，可以看出他有提高語言能力的需要，從他好興奮好激動、無目的的傻笑看出他有情感方面的需要，另外，還有認知方面的需要、心理方面的需要。分析興趣：從他模仿同學舉手可以知道他喜歡參與，聽到音樂會哼吟。分析優勢：他想參與各種活動，雖然是一種不知其所以然的無意識的模仿，他特別喜歡吃東西，愛整潔，這些我們在制定計劃時都要考慮到。分析弱點：他好激動，興奮時經常宜形于色，由于他認知少，不會表達自己的意思，好哭，不配合。分析需要的重點：根據上面的分析需要中分析出最需要的，一般以２一３個為例。從李某某的需要中，我們可以分析出交流、自助、認知法三方面的需要是他的最需要，因此可以確定個別教學計劃從交流、自助、認知這三方面來制定。第三步制定計劃 制定計劃的人員-——校長、教師、學生家長。制定計劃的目標——長期目標（一年），短期目標（４—８星期）。制定計劃的時間—開始時間2011年9月，結束時間2012年9月。目標是根據分析的學生需要的重點來制定，如學生李某某需要的重點是交流、自助、認知這三方面，我們制定個別教學計劃就從這三方面來確定長期目標，長期目標一般以一年為限，確定學生一年將要達到的預期水平。短期目標是根據長期目標來確定的，是將長期目標分解成一個個細小的目標，短期目標的時間一般是４——８個星期，制定短期目標時要求不要過高，要考慮目標是否過難過深，如果目標過簡或過淺，或者一段時間后學生已先期完成預期目標，我們就要及時地調整，制定短期目標要考慮學生的基礎和掌握順序（先會什么，再會什么）。例如學生李某某自助方面的長期目標：他將在一年內學會并掌握簡單的基本生活能力，時間從2011年9月到2012年6月。短期目標計劃：

1、會獨立吃飯、到指定場所如廁２、用碗、勺子、桌椅 會獨立穿衣（扣紐扣、拉拉鏈）

3、衣服（有紐扣、有拉鏈）會自己穿鞋（無帶、有帶）

4、穿鞋子、系鞋帶，能夠自己端水、曬衣服

5、學會自己洗手帕

6、學會擦桌椅

7、抹桌椅、會掃地

8、用掃帚、簸箕，學會刨鉛筆

10、疊被子。學生李某某交際方面的長期目標：他將在一陣內學會簡單的交流用語，能夠正確地使用交流用語與小朋友交流，時間從2011年9月到2012年6月。短期目標計劃日期所用設施

1、正確發音節“早、好、見”２、錄音帶 正確發雙音節“謝謝、再見、你好”３、圖片、同學 能夠發三個字的音節（－－好）４、圖片、同學會發簡單的同組（沒關系）５、情景教學 學會說短句“我叫李某某，我幾歲。６、情景教學 學會說短句，我在學校上學

7、情景教學 能和老師、同學進行簡單交流

8、老師、同學 學會表達自己的意思”我要......9、實物 長期、短期目標確定好以后，就要制定單科或綜合的個別教學計劃，在教學步驟這一欄里，我們要將目的進行任務分析，從學生的基本線開始，一步一步分解，使學生完成任務目標。計劃里也要寫上計劃日期和檢查日期，老師要按計劃檢查學生是否達到預期目標，以便決定是否要調整計劃目標，計劃制定得好壞決定了個別教學計劃的成功與否。第四步實施 實施的辦法——班級中重視小組教學、個別教學。實施的地點——班級教室、資源教室。實施的要求——循序漸進（不要急于求成）、要讓學生體驗成功感。實施的刺激物——學生對什么興趣，就采用什么為刺激物，（表揚、吃東西、紅領巾、撫摸、音樂......），作為教師，要很好地利用刺激物來幫助你完成個別化教學。實施是個別化教學中最重要的一環，實施要有時間、教師、場所的保證，學生大部分時間在班級中與小朋友一起度過，學習勞動，學習游戲，學習怎樣交流，有些時間由教師在資源教室單獨教學，學習語言，學習數學。第五步評估 １評估的定義 評估是進行測量、取得數據，偏重量化，是以教育對象（學生）為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，作出價值判斷的過程。是以學生發展為對象的教育評價，在一項計劃結束時對最終成果作出價值判斷，以預先設定的教育目標為基準，對學生達成目標的程度進行評價。２評估的方法 評估時采用觀察法、談話法、綜合分析法等來取得資料，利用一些表格作出判斷，進行定量、定性分析，并進行描述，確定其達到目標的程度。３、評估學生 我們在評估學生時運用的是行為目標模式，是將教育目標（短期目標、長期目標）用可測的學生行為目標來表示（學生應達到的教育要求）．那評估就是判斷學生的實際活動達到計劃目標的援度。如計劃目標學生李某某將認識紅顏色，用可測的學生行為目標--學生能認出紅色圖片，能找出教室中的紅色物品，檢查５次，正確５出來作為學生應達到的教育要求。評估時依據檢查５次，正確幾次來判斷學生的實際活動達到計劃目標的程度，５次正確那正確率為１００％，４次正確的正確率為８０％。以此來對學生的行為達成目標的程度（完全完成、大部分完成、半數完成、一部分完成，不能完成）進行評價，判斷學生掌握與否。根據學生達成目標的程度來考慮目標與教育活動的關系，如果教育活動偏離目標，我們就要調整教育活動，改進實際工作，例如教學生李某某認識“右”，要求學生在教師口令下能迅速伸出右手，指出右邊的物品，說出右，教學中教師讓學生聽口令伸右手、指物品、說右邊的特點是什么，學生不能說出名稱，這樣的教育活動脫離了目標，我們就要對教育活動進行調整，不要讓學生說名稱，調整教育活動使之符合目標，還要考慮所用教材是否合適、教學方法是否合適學生等；如果目標不當，則根據評價結果修正目標，例如學生李某某端水的目標提前完成了，我們在下一個目標中就不必再用此來要求學生，而要對下一階段的預期目標進行適當調整。我們要及時通過信息反饋，使活動盡可能靠近目標。實行學生發展過程中的隨時評估，如第一階段的認識目標，學生李某某要認讀出漢字一到十，檢查時他能夠讀出一、二、十人、而不能全部完成計劃目標，我們考慮到計劃中目標技能過難，要對目標進行調整。４評估計劃 為了使個別教學計劃更加完善，更加適合學生的需要，我們要對個別化教學的背景、投入、過程、結果進行評價。評價背景是指學生進行個別化教學的背景怎樣，包括家庭背景（家庭成員是否在精神上、經濟上支持他），學校環境（學生的行為情緒是否被氣溫、聲音等環境因素所影響）；評價投入到指對進行個別化教學的物質投入（教具是否適合、物品設施是否到位）、人員投入（教師是否合格、稱職）；評價過程是貫穿整個計劃的形成性評價，我們要考慮個別教學計劃是否準確反映學生的需要，教學方法是否有效，學生是否進步，學生能否成功地達到目標，教學目標是否符合學生的需要，是否需要修訂計劃，教師的記錄是否客觀、有效......評價結果是在計劃結束時，對完成情況作評價，進行定性描述。我們在每一階段、每一學期、每一學年結束，都要對學生完成個別教學計劃的程度進行評價，尤其在一年結束時要用書面語言描述學生完成個別教學計劃的情況，對照計劃中學生的需要進行分項描述，描述要客觀、可靠、可信。因為這個評價可以幫助制定下一階段的學生個別進行計劃，困此在評估結束時我們要考慮下一步學生需要什么、要在什么樣的條件下學習、下一個短期目標、長期目標是什么，并提出合理的建議。我們經過一段時間的個別化教學的實踐，學生李某某在認知、交流、自助三方面的能力都有提高。

實施個別化教學是對特殊兒童最佳的教育手段，這是被西方證明的客觀現實，在我國實施素質教育的今天，我們也有必要反思特殊教育中成功、失敗的經驗，用新的理論武裝教師，用新的手段教育學生，用新的方法實施素質教育，使我們的特殊教育事業有一定的質的突破。參考文獻：

1、肖非《關于個別化教育計劃幾個問題的思考》，中國特殊教育

2、丁怡《從中美特殊教育的比較看“個別化教育計劃”在中國的實施》，中國特殊教育

3、陳云英《學生的個別差異與特殊教育》，特殊兒童與師資研究

第五篇：培智生語言訓練的個別化案例

培智生語言康復訓練的個別化案例報告

大豐市特殊教育學校陳玲

【摘要】近年來，培智生的語言障礙是特殊學校面臨招生的一個大問題，好多適齡智障兒童由于語言障礙根本無法進入特殊教育學校課堂。他們一般是無語言、或語言比較零碎、或發音不清，這些都給特殊學校的課堂教學帶來了很多問題。

【關鍵詞】 培智生 語言障礙 康復訓練

語言是一個人溝通的一種形式，沒有了語言人與人之間的交流溝通就存在很多障礙。培智生的智力上和正常人相對肯定是有差距的，但是在特殊教育學校以及一些康復中心都存在著培智生語言障礙的問題。這樣的狀況就讓培智生的生活適應能力更加難培養。

一、個案情況

個案A，出生于2003年8月，于2008年6月份進入特殊教育學校康復學前班，身體健康情況良好，但在感官覺發育達不到同齡水平，四肢力度不均衡。智力程度接近于中度智障，語言發展幾乎沒有，但是大人講的話他能聽懂一些，如：喊其姓名，讓其拿他知道的東西，讓其坐好自己的小板凳，但是讓其發音很困難，剛入學時只會說“媽媽”兩個字，而且沒有發音的動機。

家庭環境

常年和母親一起生活，父親在外地工作，母親高中文化，在平時生活中多少還是能夠引導孩子的，在生活中經常帶孩子出去玩，不管遇到什么即使孩子不明白的她都會告訴他“這是什么”。

二、語言訓練的原則：

1.訓練方式要適應孩子的個體情況，要制定個別化訓練模式。

2.訓練內容要具有功能性，讓兒童學會后能夠應用到生活中。

3.訓練過程要漸進，特殊孩子的本身的能力決定了他們的學習進展，作為教師

在訓練過程中一定要有足夠的耐心。

三、訓練方法：

言語治療的目的是促進交流能力的獲得或再獲得。通過治療人員給予某種刺激，使患者作出反應，正確的反應要強化（正強化），錯誤的反應要加以更正（負強化），反復進行可以形成正確反應，糾正錯誤反應。

1、選擇強化物

強化物的在訓練過程中的作用是非常大的，強化物的選擇有時決定了一個訓練的持續性。個案A，起初就是語言動機少，在家里媽媽有時顧不及去等待他發音就滿足他的要求，這時作為教師可以拿出他喜歡的汽車卡片，在個訓過程中先拿出這些事先準備好刺激物讓其看到，引逗他想要得到的，這就是訓練過程中強化物，刺激患兒發音的動機。

2、刺激后給予強化物。

患兒的口語很少，所以在訓練一開始不能要求他發多少單字和詞語，可以用肢體和其他形式來換取他想要得到的東西，比如他會想得到放在老師辦公桌上的汽車卡片，但將不出來，可以要求他表演個他會的動作等，比如他會小貓叫和小狗叫，教師可以讓其完成這兩個他會的音，如果能做到我們也要給予強化物。這個刺激過程不是讓他掌握i刺激物，而是知道這樣的刺激過程，強化物—滿足要求—-給予強化物，知道要先完成什么才能得到他想要的東西，這樣去刺激他的語言訓練。

3、發音訓練

3.1 嗓音練習患兒在說話時往往發出尖而怪的聲音, 這主要由于長期不使用嗓子發音的緣故。最初是采用蒙臺梭利康復器材里的吹氣盒，后來又讓家長配合在家中采用教孩子學會吹肥皂泡，著兩個游戲可以使其適當地應用口腔氣流, 矯正他在呼氣中說話的問題。在此基礎上可以推廣讓患兒吹紙青蛙、吹蠟燭、吹號角，這樣再去讓患兒學狗、貓、牛等動物的叫聲時會更輕松些。

3..2 呼吸和共鳴的訓練加強呼吸控制的訓練中,采用了吹奏樂器的方式, 利用一個有顏色音鍵的玩具喇叭讓患兒做吹奏訓練。接著, 訓練患兒正確共鳴。該訓練的目的是改善其腭咽功能, 建立自我控制的口腔氣流聲和鼻腔氣流聲, 增強軟腭的運動。其方法為讓患兒鼻出氣, 加強鼻腔的氣流;然后建立口鼻的氣流

對照

感覺, 先讓其發與口有關的音素如“哦”, 再發與鼻有關的音素如“嗯”音, 接下來令兒童交替發“哦”、“嗯”和“哪”音。以這樣的訓練方式, 就可以達到共鳴的效果。在這個過程中患兒學會了“嗯哪”這個簡單的作答詞語。

3.3 發音器官的訓練首先, 患兒雙唇的延展度不夠，只會發“m”這個音，唇的訓練包括: 唇的力度訓練，主要是讓其學會抿嘴的動作和親吻的動作，在此基礎上在患兒吃棒棒糖的時候教師一邊拿著棒子把糖往外拉，而同時引導患兒抿住嘴吧，盡量不要讓棒棒糖被拿出來，或者拿最傳統的方法，拿紐扣做糖來訓練。包因患兒閉唇音/b, p, ,f/ 等都不能正常發出, 這說明患兒肌力低下, 因而采取了訓練其上下唇內斂動作,包括: 用不同口徑和形狀的吸管吸液體, 同時增加液體的稠度, 也可以采用口部訓練器增加患兒對雙唇的感知覺。針對患兒圓唇與縮唇的困難, 讓他先練習發/o/ 音, 使其發展下頜與唇的運動分離;然后教/i/音, 讓他學會縮回嘴唇;最后, 讓他進行/o/ 和/i/ 的交替發音, 以改善他的口腔運動功能。其次, 舌的訓練具體包括以下內容: 針對患兒不能伸舌和卷舌的問題, 設計舔棒棒糖等其他食物游戲訓練伸卷舌。患兒舌尖音/d, t, n, l/ 都能正常發音;舌面音/j, q, x/ 不能發出;舌根音/g, k, h/ 也不能正常發出, 對于這些音則采用了分別訓練的方式。譬如/h/ 音的訓練, 首先可以訓練孩子多做哈氣的游戲訓練, 和孩子一起大口的哈氣,對著鏡子或者玻璃哈氣。還可以在高興的時候多做哈哈笑的口部運動。讓孩子體驗“哈”“喝”音的準確運氣方法。可以從這兩個呼讀音開始, 慢慢的教孩子讀更多字。

4、下頜訓練

主要發/a,i,u/這幾個音，同時運用口部訓練器作為輔助工具，比如當患兒發/a/有苦難的時候，可以用手在一旁作出比較夸張的手勢，還可以用訓練器輔助患兒張開嘴巴發音。當患兒學會發/a,i/兩個音的時候教師讓他把兩個音連起來發“阿姨”，這個過程比較慢，一定要漸進，要有足夠的耐心，如果患兒一個音發的不好，可以再進行反復發音練習。

5、詞的訓練

詞語的訓練主要是簡單的雙字詞開始，比如學會了發/b/,就拿出“寶寶”的卡片教導其發“寶寶”，例如還有“爸爸”，在訓練的同時當患兒表現比較好的時候，教師會說棒/bang/,。運用此類方法把之前學會的/h,g,/也用起來，如：哈哈，哥哥等詞進行語言的互動。非疊詞的雙字詞語學習相對就困難的多，這就要求教師在平時的教學一個個字的去教，如患兒學先會講/bu/(不)，后來又會/yao/(要)，教師就想辦法讓患兒將這個兩個字連起來發（不要），這個學習過程差不多花了一個月，患兒本來發單字就很困難，所以在這個過程中即使患兒發音不是很連貫，只要他能連起來讀出就行。

6、主動語言的訓練

以上都是在教師德引導下患兒被動的發音，這樣的語言在日常生活中的意義不大，患兒會喊“阿姨”“媽媽”，但是不知道主動去喊，面臨這樣的情況我們采用了刺激法。當患兒想要拿到阿姨手里的食物時，阿姨只會用口型提示說/a ,yi/。

四、訓練效果

經過近六個月的訓練, 患兒有了一定的進步。這說明從刺激入手，尋求患兒的發音動機再根據發音器官能力采取針對性的訓練, 進行全面綜合性干預, 對促進兒童的能力發展能取到一定效果。具體如下：

在訓練方面知道去配合，當訓練者拿起強化物拿起時患兒知道先去滿足教師或者家長的要求才能得到，不像以往在訓練過程中隨意亂跑，注意力分散嚴重，現在能配合訓練者，在在家中也能跟好的聽其母親的話。

在發音方面, 患兒在這一環節進步十分明顯。根據患兒的構音器官的能力結合豐富有趣的游戲, 嗓音和共鳴訓練基本達到了預期的目標。但是在訓練過程中患兒發音不是很清晰，音調發音很難，如：“馬”還是發第一聲“媽”，所以在日后訓練中要加強節奏方面的訓練，如：吹打樂器、拍手、聽兒歌，每天還要堅持讓患兒做舌體操, 如伸收舌、舔嘴唇、舔嘴角、彈響舌、舔繞唇、頂兩腮。

詞語方面的學習主要是連貫性不足，患兒掌握了詞語中的字，但是連起來發音時有困難，這還是由于患兒的氣息不足引起的，同時詞語發音的主動性不強，當刺激和提示撤退時，患兒很難主動去喊“阿姨”“媽媽”，這將成為下一階段的訓練重點。

五、提議

第一、培養學生的學習興趣是前提。不管是語言訓練還是其他生活自理能力的培養作為教師首先要讓學生對此產生興趣。培智生的注意力集中性較正常孩子

要差，所以選擇好強化物給予適合的刺激是很有必要的。

第二、培智生語言訓練是一個多方面綜合的過程, 單獨的發音訓練是遠遠不夠的, 還要注意非言語交際能力和共同注意能力等其他方面的訓練。譬如, 要對著兒童的視線說話, 要常常對他說簡單的話。首先叫他的名字, 等他注意你在叫他時再對他說話。當孩子不注意你的時候對他說話是沒有效果的。要自然的喊他的名字, 注意配合當時的情境對他說話。語言訓練只有全方位的訓練、分階段的進行, 才能取得預期的效果。

第三、針對患兒主動語言偏少的現象，要給予鼓勵，盡量用已經掌握的語言去創造更多的語言互動機會，對兒童錯誤的發音, 不必刻意矯正, 應及時給予鼓勵, 以培養兒童的說話動機和表達意識。但要注意的是, 家長千萬不要教兒童說娃娃語。

第四, 要有耐心，必要時要給予提示，根據患兒的能力發展情況再做出減退。不斷地對兒童說話, 并有耐心的聽他說話、認真的回答;逐漸豐富詞匯, 從吃的食物到穿的衣服，以及玩的玩具家長逐一告訴他這是什么，也可以告訴他這些東西的特征，如：紅色的衣服，綠色的青菜，黃色的小鴨玩具等等。

第五, 要讓孩子接受多方面語言刺激, 多創造交往的機會,，多帶他外出, 多與同伴交往, 訓練他獨立表達自己的意愿，提高患兒語言的功能性。利用兒歌、動畫等媒介創造家庭式語言學習環境，如看《小鴨嘎嘎叫》兒歌讓其模仿小鴨“嘎嘎”的叫聲，學會 模仿各種聲音。不要多次重復強化，根據環境的變化去選擇訓練的次數，同時要根據患兒的接受情況，不能讓把原本的興趣給磨滅掉。

【參考文獻】

1、2、趙春燕, 張福娟.自閉癥兒童語言初期訓練的案例報告黃偉合.兒童自閉癥及其其他發展性障礙的行為干預[M].上海: 華東

師范大學出版社, 2003:63、李勝利.言語治療學.華夏出版社.2006.7

Pei-chi, language training, individualized health case reports

【Abstract 】：In recent years, Pei-chi students in special schools the language barrier is a big problem faced by enrollment, many school-age mentally handicapped children due to language barriers can not go through special education in school.They generally is no language, or language is relatively fragmented, or pronunciation is unclear, these have special schools, classroom teaching has brought many problems.【Key words 】 Pei-chithe language barrier cases in the training of Health