第一篇：讓“活動化作文教學”走進課堂

讓“活動化作文教學”走進課堂

不可否認，傳統的作文教學有著其獨特的優勢，曾經造就了許多大文豪、大作家，如魯迅、老舍等。但隨著社會的進步、文化的發展，其存在的弊端也日益明顯：（1）教學過于死板，難以激活學生的生活 記憶。因此，學生在實踐活動中參與無意識，對事物的認識缺乏方法，認識片面、淺膚。（2）從立意到選材等框框太多，使學生不能自由表達自己的想法。這樣，使“實踐――認識――表達”的通路受阻，結果是作文與生活脫節，缺乏真情實感，陳式化。學生對習作的態度扭曲，表現為厭惡，甚至恐懼。（3）把學生的實踐活動放在作文教學之外，認為學生的實踐活動不是作文教學的任務，缺乏指導。由于實踐與寫作的時間間隔長，容易遺忘。

愛玩是每個小孩子的天性。把當前活動課程的教學理念全面引入到作文教學中，提出活動化作文教學的思想，正是順應了小學生這個年齡段的天性。要提高學生寫作興趣和寫作水平，采用活動化作文教學法是一條很好的途徑。活動化作文教學是一種新型的作文教學思想，主要通過活動化教學，激發學生的寫作興趣，激活學生的思維，為學生營造一個民主和諧的、自由表達的寬松環境，從而使學生有話可寫，有話想寫，逐步提高學生的寫作水平。在實踐中應努力體現以下特征：

1．自主性。習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正 的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟——領悟生活的真諦和寫作的規律。

2．創新性。習作是一種創造性勞動，具有創新性。創新，首先要從教師做起。教師要在教學的設計，教學方法上博采眾長，不斷創新，把學生吸引到習作教學中，取得良好的教學效果。其次，要從學生身上做起。教師要鼓勵學生的創新思維，在題材、結構、思想、表達上充分發揮自主，使作文具有一種新概念的特征。

3．開放性。開放，才能激活學生的思維；開放，才能體現自主。開放式教學是素質教育的召喚。活動化作文教學的開放性包括：教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務；寫作方式的開放，除個人作文外，還可以采用合作作文等方式；作文評價的開放，除教師評價外，還可以讓同學、家長評價，甚至讓習作走出校園，讓社會來評價。此外還有題材的開放，體裁的開放，教學方法的開放等。

4．發展性。這是活動化作文的又一特征。學生在習作過程中，不但提高了寫作水平，同時思維能力、交際能力、動手能力、良好的個性等綜合素質都得到了發展。如在攝影作文過程中，學生不僅提高了寫作能力，還獲得了攝影知識，提高了審美能力等，除了顯性的作用，那些隱性的作用也許更大。

5．趣味性。興趣是最好的老師。教師要善于把握學生的年齡特征，把學生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學，變枯燥乏味的技法傳授為學生生動活潑的自主體驗，讓學生在興趣中學習，在愉快中領悟。如《一項體育活動或游戲》，把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。

自主、創新、開放、發展、趣味是活動化作文教學的四大特點，也是活動化作文教學的靈魂所在，在一堂作文課上能很好體現出這些特點，就能使一堂枯煩無味的作文課顯得生動、活潑、有趣，讓這堂課大放異彩。

有一次，我周末給學生布置《快樂的課堂》兩篇作文家作。本認為他們會寫得很好，結果收回來一看，寫得一塌糊涂，我生氣極了，心想：待會兒看我怎么收拾你們這伙小兔崽子。上課鈴一響，我迫不及待走進教室，讓我感覺很意外的是，教室里鴉鵲無聲，一個個低著頭，看都不敢看我一眼。我的心一下子就軟了下來，清了清嗓子，壓著聲音說：“上次的作文，有一篇寫得不理想，這是為什么呀？”班長劉小婧慢慢地站起來，委屈地說：“老師，《快樂的課堂》這篇作文真的很難寫，我們上課不是讀就是寫，累都累死了，那來的快樂呀！”我心里一怔，是呀，認真并不表示快樂，努力并不代表幸福。沒有真正地體驗到上課的快樂怎么能夠寫出一篇好作文呢。我說：“那好，這節課我請大家做個游戲?！闭f完，我在黑板上兩三筆就畫出了一個三毛的臉，圓圓的臉蛋，只可惜就是沒有鼻子。我問同學們：“你們知道我們要做個什么游戲嗎？”有同學立馬站起來說：“我知道，貼鼻子！”

我趕緊說：“對，咱們今天要當一回大夫，給他整整容補一個鼻

子。不過大家要注意其它同學的動作和表情以及畫鼻子的過程，把它們用筆記下來?！闭f完，同學們就爭先恐后的舉起手來。我把呂紅請上來，我先拿來一條長長的毛巾，又給呂紅蒙上了毛巾，那毛巾蒙的嚴嚴實實的，然后我給他轉的迷迷糊糊的，最后給他一支粉筆當手術刀。呂紅在黑板上摸索了半天，終于摸到了黑板，他可能想：這是臉嗎，如果畫錯了，同學就會笑掉大牙了。他終于下定決心，畫了鼻子。同學們看了，哈哈大笑，原來他把鼻子畫到外面去了，再仔細一看，這哪里是鼻子，這分明是個魚鉤，難道他要用鼻子釣魚？

后來又有很多同學上來畫，他們畫的可有趣了！李通畫一個雞蛋在太空行走，林子銳把鼻子畫到李飛的名字上了……只有肖樂沒鬧出笑話來。

看著他們畫鼻子，有的笑得肚子痛，有的笑得嗓子疼，有的笑得倒下了，還有的笑得拍桌子。

很顯然，最后這節課非常地成功?；顒踊魑慕虒W所體現出來的自主性、新穎性、開放性、發展性和趣味性是傳統作文教學模式無法比擬的。通過這次小小的嘗試，我第一次體會到活動化作文教學的優越性，也為我以后的作文研究確定了新的方向。

在新課程標準的背景下，傳統的作文教學模式已經滿足不了現代課堂作文教學的要求。讓活動化作文教學走進課堂是必然的選擇，只有讓活動化作文教學走進課堂才符合現代教育改革的要求，才能緊跟時代，順應潮流。

蘆洲小學

張會香

第二篇：讓“微教學”走進課堂作文

讓“微教學”走進課堂作文

一、剖析現狀？搖突破瓶頸

曾經夏?D尊和葉圣陶兩位先生簡潔地說：“中學里國文科的目的，說起來很多，可是最重要的目的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習?！焙荛L一段時間我們課堂教學中重閱讀輕寫作。很大原因在于教師們平時對學生寫作意識培養不夠，缺乏對寫作技能的具體指導和扎實訓練。而作文教學是需要系統化經常訓練的，靠每兩周一篇大作文，一篇周記實在很難提高寫作水平。《高中語文教學大綱》（實驗修訂版），明確規定：“作文一般每學期不少于5次。三年中其他各類練筆不少于2萬字。45分鐘能寫600字左右的文章?！倍鄶祵W校平時作文教學實際狀況怎樣呢？一般學校里作文教學常態就是每兩周布置寫一篇大作文，教師勞心費力地批改后再籠統地講評。學生處于被動應付狀態。作文質量就不敢說有保證了，他們也想好好寫，但無從下手。不少于2萬字的各類練筆難做到，學生不知道練什么內容，缺乏方向性。筆者在學習微課后，嘗試把微課的特點與做法引入作文教學，結合課題進行課堂作文微教學模式研究實踐，實施以來，獲益頗多。

二、依托微課？搖激活寫作

作文“微教學”模式可完整講授每一類作文知識也可在文本教學中兼顧寫作練習，形式多樣，微小有效。符合中學生心理特點，易為學生接受。還能把老師從大量批改大作文的重負中解放出來。國外的腦科學研究發現，學生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師不改變方法和內容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮。而“作文微教學模式”操作方便，它的形式有兩種：一次可只教一個寫作知識點，也在一節寫作課，設計2―3個寫作知識點，讓學生當堂練習掌握。這兩種形式關注的都是三個關鍵詞，第一是時間，5―10分鐘左右;第二是講清一個寫作問題，這就決定它的特點是短、小、精;第三是演練評結合，激活寫作興趣。

1.依照類型，具體而微

開學初需由課題組或集備組成員共同擬定寫作計劃。根據不同類型、不同文體用微教學模式系統地展開訓練。作文按類型分有材料作文、命題作文、話題作文等。按文體分有記敘文、議論文、散文等。不同類型和不同文體根據不同年級教學要求都用微教學模式推進，把一學期所要教的內容分成幾個寫作序列來進行。對于作文較難的知識點課題組成員分擔做成“微課”向學生展示，能夠事半功倍。以下用高中階段主要文體議論文寫作微教學模式推進情況來說明。議論文微教學按審題立意、結構、論據的選擇和使用、論證方法、例后分析等步驟進行微教學，教學中根據需要各個環節可再細化。

如材料作文審題立意的方法有：①抓關鍵句法、②因果分析法、③多個角度法、④整體把握法。每種方法知識點講授、范例展示花費5―10分鐘，可用一節課教授這幾種方法，也可分4次穿插在4節課前微教學，練筆在課后進行。課堂作文微教學之后再推進上其它課也不影響。學生大腦不斷有新事物接觸，充滿新鮮感，有助提高課堂效率。時間充裕的話當堂展示練筆并討論，一個一個步驟推進。一個序列知識點講授完，每節課前隨時花幾分鐘讓學生復習用所掌握的方法審題立意訓練，然后轉換其他內容的課，也不受干擾。同樣，以議論文橫向展開議論為例，課堂微教學分三類展開：①根據結論析原因，②根據前提推結果，③根據問題找方法等。每一類都用范例給學生導引，讓他們學習展開分論點。最后，記住口訣：“扣得緊，分得開，理得順?！弊h論文例后分析的幾種方法也是這樣教授。微教學就是精心設計每一個教學環節，5―10鐘左右，學生開始精神懈怠時，就有新問題讓他們思考演練，激起熱情。

2.講評訓練，見縫插針

作文微教學模式是一種新穎、合理的課堂推進模式。它可以在課堂文本教學前進行，一次只傳授一個寫作知識點，學生寫起來容易，教師批閱速度快，發現精彩之作及時展示，不足之處及時更改。練筆多，講評多，學生樂學樂寫進步快。微教學模式能及時補缺漏。在批閱中發現學生典型性的錯誤立即在課堂上用投影儀展示，讓全班同學參與討論，更改。這種作文微教學模式有助于鞏固和提升寫作水平。如在上完議論文橫向和縱向兩種結構形式，為避免學生混淆，用兩篇不同結構的范文，讓學生閱讀并說出這兩種結構的不同之處，學生自然掌握。

作文微教學模式可彌補學生知識面狹窄，寫作思維不夠活躍缺點。社會上發生有意義的新聞事件，教師在課堂上讓學生討論，提出看法。學生思維和口頭寫作能力得到訓練提升，課后再整理寫在筆記本上，既是寫作素材積累，又鍛煉表達能力。如今年春天國人赴日買回杭州產馬桶蓋事件，在課堂上讓學生討論，見解有：（1）用國貨意識不夠，媚外心理仍然存在。（2）國內企業要用出口產品質量標準服務國內消費者。時間安排靈活，讓學生時有收獲，對初學者和高三學生尤為有效。

三、糾正偏頗？搖讀寫一體

高中課文文本篇目多，寫作沒有系統教材。教師一學期忙于教文本留給作文的時間太少。偶爾上作文課，對占“半壁江山”的作文來說是不夠的。而“課堂作文微教學模式”可以糾正這一偏頗。而且在課堂文本教學推進過程中，兼顧寫作微教學，既豐富課堂內容，又提高學生寫作能力。

1.活學文本，生態寫作

教學中結合文本突出的某一寫作特點進行微教學，讓文本最大限度發揮“示例”作用。有人質疑“一個時期以來，我們一些語文課堂，除去滿堂空泛熱鬧的思想‘感悟’，還剩下多少扎實有效的技能訓練？”確實學生小學階段，從組詞、造句、寫話到寫一篇作文，練習是循序漸進的，但到了高中，寫作這一塊反而很少漸進訓練。作文微教學給課堂教學推進植入新的模式，活學文本，生態寫作。如高中小說《邊城》有突出的心理描寫可借鑒，讓學生模仿，寫一段老師檢查作業時學生的心理《林教頭風雪山神廟》;中細節描寫出彩，也進行特定情境下人物細節描寫;《小狗包弟》，突出的寫作特點是“以小見大，從細小事物中發現和展示社會變遷、大眾命運的痕跡?！弊寣W生運用“以小見大”方法寫一段話……這些練筆可布置成課后作業，因為有文本做示例，學生結合自己體會寫出來的文字就是生態的，用心勤練筆的同學都有在課堂上展示的機會，極大點燃了學生寫作熱情，也改變純文本教學的單調和枯燥。

議論文要學習對比論證法，以《拿來主義》一課示例，隨堂訓練“對比論證法”。讓學生以“傾聽”為話題寫一段話。學生寫道：“學會傾聽，就是我們要能夠關注別人的表達。善于傾聽的人，能夠洞察身外世界，進而了解全局。歷史上那些不善于傾聽的人，終成“孤家寡人”。項羽剛愎自用，聽不進任何人的意見，最終落得丟了江山失了美人，性命不保。劉邦把項羽的棄將一一攬至麾下，認真聽取他們意見，最終逼得霸王自刎?？磥恚蓴⊥驮诼牭寐牪坏盟艘庖娺@一念之間?！弊魑奈⒔虒W就是活學文本的方法寫出的個性思維。這種教學推進模式運用靈活，能在文本教學時不忘寫作教學，寫作教學時也能推進文本教學。

2.積累素材，拓展延伸

《課程標準》中提出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”“應高度重視課程資源的開發與利用”。課本就是一個寫作素材庫，認識這一點對邊遠偏僻鄉村學校教學尤為重要，課堂作文微教學模式在教文本的同時，也能很好的從文本中積累寫作素材。如教《談中國詩》，作者錢鐘書可挖掘幾方面寫作素材：①清華大學破格錄取錢鐘書，可用于“揚長避短，因材施教”;②錢鐘書好讀書，勤做筆記可用于“厚積薄發，成功與積累”;③錢鐘書拒絕采訪，不愛錢，正是“淡泊名利”的典范。同樣在“執著、信念”主題中，微教學中寫作中運用辛棄疾范例：“辛棄疾一生被棄用多達38次，但他憂國憂民之心始終執著未變，僅剩一支毛筆，他也要書寫愛國之心，即使把欄桿拍遍，也癡心不改。”課堂文本教學推進中因加入“作文微教學模式”而充滿生機。各種煉字析句，謀篇布局，選材構思等寫作方法都能在課文中學到，還拓展了教學空間。

總的來說，中學作文教學目標概括起來就是：“傳授知識―培養寫作能力―發展智力―陶冶情操”。其中，培養寫作能力是關鍵。課堂作文微教學模式，能夠化繁為簡，化難為易，循序漸進，達成能力。真正從學生的需要出發，和微課相結合為學生量身定做的新教學推進模式和策略。它以培養學生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發展智力，達到培養人的目的。朱光潛先生在《談談寫作》中說：“寫作教學從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫?！弊魑奈⒔虒W讓學生讀有目標，寫有方向，具體而微，循序漸進。寫作與文本教學同步，讓閱讀與寫作雙軌并行，真正體現新課改理念。教師可以及時批閱，有針對性，有時效性，常常把寫得較好的文段或例文在班上講評展示，能調動學生寫作積極性。也把大綱要求的練筆具體化。從句、段、結構到成篇，循序漸進，是一種科學實效的課堂教學推進模式。

★作者單位：福建福清融城中學。

第三篇：生態課堂讓語文教學活動化成為常態

生態課堂讓語文教學活動化成為常態

新課程的初中語文教學具有明顯的生活化特征。引導學生在活動中去體驗和感悟語文，已經成為新課程語文教學和學習的主要方法。語文學習的生態課堂是以活動的形式為學習的載體，學生進行自主探究的課堂。在生態課堂的學習中，學生的主動學習和探究，使課堂具有明顯的活動性，教學不再是簡單的知識傳授，而是學生在生活中的主動探究，生態課堂實現了語文教學的活動化和生活化.生態語文課堂教學為語文課堂的活動化提供了條件，也使語文教學的活動化和生活化成為可能。

一、生態課堂要突出學生學習的主體地位

課堂的生活化和活動化是生態課堂的基本特征。要構建生態化課堂，做到教師的教學和學生的主動學習的和諧結合，就必須發揮學生在語文學習中的主動性，張揚學生的學習個性，讓學生成為學習的主人。語文本身就是社會生活的反映，語文教學應該聯系學生的生活實際去組織語文教學，引導學生聯系生活實際，通過學習活動去學習語文。教師要為課堂教學活動制定藍圖，讓教師對整個課堂教學進行整體把握，通過課程觀的統領，根據學情分析，制定合理的教學目標，通過使用適當的教學方法，創設良好教學環境，是教學活動能夠順利進行的基本保證。

新課程背景下的生態課堂應該是學生的主動學習和教師引導的和諧統一。在生態課堂的教學中，學生的主動探究和老師的有效指導的自然結合，使學生的自主學習得到了保證。生態課堂要突出教學的活動性，活動是生態課堂的核心內容，活動性的課堂就是強調動態生成，是在生成過程中不斷發揮著自我驅動功能和自我平衡功能的動態系統，在這一動態情境中能聽到師生生長的“拔節”聲。

生態課堂應該是學生和老師自然配合的教學課堂，一堂優秀的課堂教學應該是學生主動的探究和老師的引導的結合。是以活動為主要特征的教學活動。要使教學過程的不斷生成就要突出教學過程的活動性，教師就應該精心設計教學活動過程。要從學生學習的實際出發，讓語文課堂喚起學生真切的情感體驗，讓學生在生活活動中去體驗語文，才能實現教育教學的有效性。以蘇教版《我心中的語文》的教學設計為例，為了讓課堂教學具有生活性和活動性，教學中可以通過開展小組活動，教會學生通過自己的學習活動去認識語文。教學中，可以為學生語文學習設計自我學習評價表，要求學生根據自己的語文學習實際，填寫語文學習自我評估表、寫一份自我小結、講一講自己的語文趣事、討論交流語文情結等主要的四個板塊，在此基礎上，教師可根據各種因素來預設各環節會遇到的具體情況來豐富教學設計細節，讓整個課堂教學設計由宏觀框架具體到細節，一步步趨于成熟，由此來探討初中的語文教學，讓語文課堂教學更有實效性。

二、活動性語文課堂需要精心設計

目前。初中語文教學中，還普遍存在上課老師講學生聽，課后學生反復練習和大量的作業。學生的學習還是被動接受，這是語文教學教學效益不高的主要原因。在實際的語文教學過程中，傳統的教學方法已經無法再滿足當代學生對知識的渴望。對此，為了使學生的視野得到開拓，把學生培養成為真正的具有一定道德修養的、有思想、有學識的學生。這就要求學生在生活中去學習和鍛煉自己，在活動中培養學生的實踐能力和創新精神。

初中語文教學設計要具有藝術性、科學性和知識性，這就對教師提出更高的要求，在蘇教版《我心中的語文》教學設計中，就要把激發學生的主動探究作為主要學習方式，通過學生的自主學習和探究去領會教材編寫意圖，在學生自主學習的基礎上，引導學生從閱讀、寫作、專題、口語交際等方面引導學生認識語文學習的特征和要求，激發學生熱愛語文學習，主動學習語文的熱情和興趣，激發學生為國家的富強和實現中華民族的偉大復興夢而努力學習的激情?？梢酝ㄟ^學生的討論去制定自己的語文學習計劃，通過討論等活動提高學生的學習認識。讓學生在學習活動中去提高學生的語言應用能力及語文素養。

要突破傳統的課堂教學模式，就要進行大膽的改革，如何引進教學活動化的理念，構建活動化的教學結構的基本模式是：學生自主學習，主動探究――交流展示表現自我――問題質疑挖掘潛力――合作探究打造和諧――點撥指津目標達成――遷移運用能力提升。通過課堂實踐、案例分析，初步構建活動化生態課堂的教學模式，為教師創新教學方法，提高課堂教學質量提供一定的依據。

“活動化生態課堂”以“以學生發展為本”的教育思想為指導，重視和突出學生的自主學習、自主管理和自主發展，讓學生通過自主、合作、建構、應用等活動實現內涵發展、個性發展、持續發展?！俺踔姓Z文活動化生態課堂”強調和關注每個學生在全面發展基礎上，通過在生態化課堂中參與多項活動使其個性特長得以充分發展。初中語文活動化生態課堂應該是生命的、生動的、生活的、生長的課堂。

★作者單位：江蘇連云港市崗埠中學。

第四篇：讓快樂走進作文課堂

讓快樂走進作文課堂

楊錦梅

作文指導是小學語文教學中的難點。一提起作文，孩子們就會“談虎色變”。有的學生不會寫，照著作文書一通猛抄。有的學生雖然寫了，但不是寥寥數筆，應付了事，就是空洞無物，枯燥無味。怎樣才能根據小學生的特點，在教學中激發學生寫作的興趣，讓學生在快樂中學會寫作，讓學生在寫作中感受快樂，讓小學作文課堂變得輕松愉快呢？我在作文教學中，積累了一些經驗，下面是我在《春天來了》這一節作文教學中的一些做法和體會。

在《春天來了》這節課的教學中，我從培養學生的興趣入手，實現快樂作文。

一、走進生活，引起興趣。

細心留意學生的作文，不難發現一個問題-------學生之所以寫作時無話可說，或寫得空洞無物，是因為他們沒有養成細心觀察好習慣。其實，觀察是認識客觀事物的基礎，是獲取作文素材的主要途徑。要培養學生的觀察能力，必須要讓學生懂得觀察的方法。觀察不只是用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用心去感受。一年四季，春夏秋冬，我們的身邊都存在豐富的寫作材料。教學中，要引導學生走出教室，盡情地去感受大自然，感受生活，做生活的有心人。

課前，我布置學生在生活中仔細觀察，尋找春天的痕跡：解凍的小河，發芽的小草，早開的花朵，柔軟的柳枝，飛舞的蝴蝶，清脆的鳥鳴，天空的風箏??我讓學生把自己所見、所聽、所聞、所想、所

悟以日記的形式一一記錄下來。孩子們興味盎然，觀察得很認真，動用了身體的各個器官，這個看看，那個摸摸，一會兒側耳聽聽，一會兒用鼻子聞聞。觀察日記也寫得生動詳盡，各有特色。然后，我又布置孩子們搜集描寫春天的詩句，學唱歌頌春天的歌曲。在一系列的活動中，引導孩子產生學習的興趣，積累寫作的素材。

一、創設情境，激發興趣。

寫作是在特定的環境里產生語言，形成文字的活動。離開了這種特定的環境，作文就失去了它的真實性。所以，教師要注意創設真實有效的寫作情境，使學生入情入境，盡可能回歸常態，還原生活，真實自然地進行寫作，這樣，有利于克服學生的心理障礙，積極投入、主動動筆，提高寫作質量。

課中，我通過精心設計制作的多媒體課件，創設情境，組織孩子們聽“春之聲”。讓孩子們在嘩嘩的流水聲中發現春天，在響亮的蛙鳴聲中認識春天，在婉轉的鳥鳴聲中享受春天。

賞“春之景”。通過欣賞春天的視頻，走近春天。去看看粉紅的桃花，嫩綠的小草，勤勞的蜜蜂，忙碌的農民……知道春天是一個生機勃勃，五彩繽紛的季節。

繪“春之圖”。把作文課上成美術課，在孩子們生動地描述中，我利用剪貼畫，在黑板上展示出一幅美麗的“春之圖”。再讓孩子們把自己心中的春天說出來，贊“春之美”。寓教于樂，使他們與春天進行了一次親密的接觸，在輕松愉快的教學氛圍中表達自己內心最真實的感受，讓他們想說，會說，敢說，樂說。

三、方法指導，發展興趣。在孩子們對春天有了一定的認識后，指導孩子們有順序、有重點地描寫自己心中的春天，多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。在快樂愉悅的狀態下，快快樂樂的寫，享受成功的喜悅。

如果說“興趣是最好的老師”，那么“快樂就是寫作之泉”。雖然說寫作能力是由許多因素決定的，老師的種種努力也不可能取得立竿見影的效果，我們也無法保證每個學生都能妙筆生花，但我們可以做到的是讓每個學生在作文中得到無比的快樂，這是作文教學之本。既然選擇了這條路，我們就應該把快樂作文進行到底！。

第五篇：讓作文走進新課堂

讓作文走進新課堂

我校經過快速創新寫作教學法的研究與實驗，取得了很大的成效：提高了學生的寫作能力，提高了學生的綜合素質，優化了教師的教學方法，優化了學生的學習方式，提高了教師素質、教學水平和教學能力，提高了學生的語文成績，但仍然存在很多不足。特別是我在2004年9月26、27日到重慶參加首屆全國中學“新課堂”作文教學大賽及作文教學研討會，感觸頗深。下面的文字是當時的一些感悟。

“語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔滔白浪的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側畔的萬點白帆，是那山重水復后的柳暗花明，”這段話比喻、排比的運用，令人心醉，獨特的表達展示了作者的個性。未來社會需要的是有個性、有真情、有思想的人。新課標要求學生在作文中展示自己的個性，體現文章的價值、自身的價值。9月25日、26日在重慶舉行的首屆全國中學“新課堂”作文教學大賽及作文教學研討會，對作文課堂教學作了有益的嘗試和探討。該次大賽13堂作文課充分展示了教師獨特的教學風格，張揚了學生的個性，告別了陳舊的作文教學課堂——教師講、學生聽；教師出題、學生寫的枯燥單一的模式，開啟了新的作文教學模式。教學內容豐富多彩，尊重學生個性、體驗，師生互動，生動活潑，打開了作文教學的窗口，贏得了專家和聽課教師的好評，為作文教學指明了前進的方向。

一、創設豐富的教學情景，激發學生寫作動機，師生關系融洽，是作文教學走進新課堂的前提。這九位教師來自全國各地，與三中學生彼此陌生，但這些老師善于利用課前準備，營造良好的課堂氣氛，培養感情，緩解學生壓力，建立和諧的師生關系。如第九節陜西的黃琳昭老師用歌曲《朋友》引入新課——《這就是我——希望你永遠是我的朋友》，學生在熟悉的歌聲中得到美的享受，消除了緊張情緒。并要求學生可以隨便向自己提問，教師作答。學生向她提出了“姓什么”，“來自何方”，“性格、愛好如何”等問題，老師一一作了回答。學生感到老師平易近人，因此課堂氣氛活躍起來。在教學中創造一種寬松的環境，不斷鼓勵學生多思考問題，給每一個學生留有一定的思考空間，鼓勵學生發表見解，允許學生犯錯誤，無論觀點正確與否，教師決不隨意肯定或否定，同學之間也不要嘲笑、挖苦，學生在求知寫作活動中真正獲得心理安全和心理自由，寫作動機才能得到充分的激活。最使我難忘的是黃琳昭老師的這堂課，學生推選一個比較差的男生來作自我介紹，該生說話緩慢，只介紹了幾句：“我的愛好是打乒乓球，愛玩電腦游戲?！彪m然介紹得很差，老師卻表揚道：“說得很好，介紹了自己的愛好，如果還介紹一下自己的性格就好了。”同學們由嘲笑他變為鼓勵他。在以后的教學活動中，該生大膽發言，一次比一次好，順利掌握了自我介紹的寫法。這充分

說明了在教學活動中只有讓學生信任你，喜歡你，學生才能“信其師，方能信其道”；也只有你信任學生，才能使課上得生動有趣。

二、新課堂作文教學內容設計要貼近學生生活，富于時代氣息。作文首先應是人生的一道亮麗的風景線，是人的一種心靈和情感釋放的需要。教學內容只有貼近學生的生活，學生作文才能做到有話可說，有情可抒，充分展示個性。如第七節福建林璇老師教學的內容是《師法自然寫心曲》，引導學生用心來觀察身邊這塊熱土，調動口、耳、鼻、舌、手等器官來觀察身邊的一草一木，去描繪心中最美的景物。由于是寫自己最熟悉的有感情的景物，因而學生寫作激情很高。很多學生寫出了優美的句子，如“我喜歡金刀峽流下來的水，叮叮咚咚，它在歌唱，它在歡笑。“重慶的山真美?。≡旗F繚繞，像仙境一樣”。有一位學生還將蘇軾的詩改為“不識高山真面目，只緣身在山城中”。印度大詩人泰戈爾在他的《沉思錄》中說過這樣一段話：“張開你的眼睛！就像一只活的長笛感受音樂的氣息吹切它的全身那樣，感受領略這個世界吧！在你生存的壯麗中與晨光相會吧，你在那兒會同合為一體的?！闭f真話，訴真情，核心是真。如新疆楊曉紅老師教學的內容是《感悟親情》，引導學生寫自己的親情故事，學生思維活躍，積極性高，寫出來的文章真實感人。本次大賽的教學內容，充分體現了新課標的要求。新課標7—9年級的寫作目標中明確要求學生“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，而且在其它部分，“感受”和“體驗”的字眼也隨時跳入我們的眼簾。

三、新課堂教學要求以學生的發展為本，必須以學生為中心，采取多樣化的學習方式，讓學生成為作文課堂的主人。我進行了四年的快速創新教學法研究與實驗，雖形成了“基礎訓練——技能訓練——創新訓練”的階段性教學模式，提高了學生的寫作興趣和寫作能力，減輕了學生和老師的負擔，但課堂教學不生動，一般是“教師傳授知識、技能——讀例文——出題——寫作——評改”的課堂結構；雖也注重培養學生創新學習方式，但學生活動時間較少，特別是未培養學生的口頭表達能力。這九堂作文課的一個最大特點是以學生為主體，指導學生運用創新的學習方法，充分發揮學生的能動作用，引起師生感情的共鳴，從而達到了課堂教學的最優化。如新疆的楊曉紅老師所授《感悟親情》這節課，先用《愛德華臨終前的三個電話》引入新課，學生從故事中領悟到世上最大的愛是親情，對學生進行情感熏陶。接著讀美文《一碗混飩》，讓學生領悟親情，培養學生自主學習能力。第三，小組學生講心中最想說的親情故事，培養學生的合作學習能力。在請學生講故事時，老師讀了自己寫的例文《紅雞蛋》，指導學生運用人物描寫方法將故事寫得更生動，更感人。第四，學生寫作，培養學生探究學習能力。這十三堂作文課真正做到了教師角色的轉變，以“詩情教育”給學生“授之以漁”，讓學生終身受用。

四、先進的教學手段——多媒體的使用，使作文課堂教學如虎添翼。十三位教師有十二位使用了多媒體教學（含高中組）。她們在屏幕上展示教學過程，展

示圖片，展示例文，展示問題，學生一目了然。如獲得特等獎的胡蓉老師所上的《學習人物描寫》，在屏幕上展示了劉翔跨欄短跑的畫面，指導學生仔細觀察，效果很好。如學生寫到“劉祥緊繃的大腿，像待發的彈簧，隨時準備沖擊”，“劉祥昂著頭，非常有自信”。多媒體教學直觀、容量大，能調動學生積極性，能獲得更多的知識，因而效果好。

五、提高教師自身素質，是上好新課堂作文的關鍵。該次參賽的十三位教師（含高中組），自身素質好，教學基本功強，文學素養深厚，妙筆生花，隨機應變能力強，課堂充滿了笑聲和掌聲，令聽課老師刮目相待。如新疆的楊曉紅老師寫的例文《紅雞蛋》，真實感人，語言優美，起到了很好的示范作用。全國語文報刊協會作文評估委員會副秘書長、青少年寫作研究會常務理事長張伯華在大會閉幕式上強調，“要上好作文課，教師必須加強自身練兵，要能寫范文，妙筆生花，口若懸河，課堂教學要有藝術”。全國中語會理事長陳金明在閉幕式上強調，“要重視提高教師的自身素質，學習、學習、再學習。學習可以提高教師素質，可以提高教師品味，可以提高教師創新能力”。俗話說得好，“活到老，學到老”。怎么學？重要的一點，就是養成良好的閱讀習慣。張大千先生說過：“第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書?！弊鳛橐幻F代社會的教師，必須這樣，也只有這樣才能勝任教師之職。

六、學生良好的文學底蘊是新課堂作文教學成功的保證。中語會理事長陳金明在閉幕式上說：“本次大賽的成功一半來自當地的學生，這些學生的語文素養高?！彼系木盘米魑恼n學生思維活躍，表達能力強，文學功底深厚。這正是三中教師善于培養學生的閱讀和寫作能力。他們提出“作文就是激活；作文就是生活；作文應是精品的生活；作文應是審美；作文是積累的過程；作文是可以被培養的”的理念。具體的做法是：

1、讓學生喜歡作文，鼓勵學生發表作品。每個學生準備一個作文本，分成兩部分，一部分是文香拾書，一部分是讀書隨感。老師給學生本子封面的贈言是：“讀書使我儒雅寫作使我智慧”。

2、讓學生去閱讀。每個班一個圖書角，學生每天讀2000字。

3、讓學生寫觀察日記，將課內練筆和課外練筆結合起來。正因為如此，學生素質和能力才會不斷提高。

這次作文大賽給我們的啟示很多，相信經過我們全體語文老師的努力，在作文教學園地上，定會開滿燦爛的鮮花，結出豐碩的果實。