第一篇：課堂評(píng)價(jià)與科學(xué)探究

課堂評(píng)價(jià)與科學(xué)探究

《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何體現(xiàn)教與學(xué)，評(píng)價(jià)可以提供一種很好的答案一因?yàn)檫@種

評(píng)價(jià)是以可以測(cè)度得出來(lái)的東西把老師們應(yīng)該教些什么、學(xué)生們應(yīng)該學(xué)些什么都清清楚楚地展現(xiàn)出

來(lái)。（PS－616－7）。因此在探究性科學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生在三個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)（對(duì)科學(xué)知識(shí)的概念性理解、進(jìn)行科學(xué)探究的能力以及對(duì)探究的理解）中的發(fā)展進(jìn)行測(cè)量。

不同的科學(xué)教育方法有不同的教學(xué)目標(biāo)，同理，探究性科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法也與傳統(tǒng)的方法不

一樣。傳統(tǒng)的多重選擇題或簡(jiǎn)答題主要是讓學(xué)生分辨事實(shí)、概念或詞匯。有證據(jù)表明這樣的測(cè)試覆

蓋面太寬，需要推理的深度太淺，對(duì)于“科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)家工作的理解”之類的問(wèn)題來(lái)說(shuō)又顯得太

窄。這種測(cè)試關(guān)心的可能是識(shí)別和記憶而不是基礎(chǔ)概念的深層推理和應(yīng)用，因而它可能對(duì)探究性科

學(xué)教育造成障礙。如果由考核孤立事實(shí)的地區(qū)統(tǒng)考或州統(tǒng)考來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，老師不大可能再去

關(guān)心探究的目標(biāo)（Neill and Medina，1989）。此外，在大規(guī)模的外來(lái)考試采用這些評(píng)價(jià)方式之后，老

師傾向于在他們的班級(jí)上進(jìn)行類似的評(píng)價(jià)。

探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的豐富而全面的要求。要了

解每一名學(xué)生知道些什么，理解了什么，哪些還模糊不清，哪些被遺漏了，根據(jù)已有的知識(shí)能做些

什么。評(píng)價(jià)要用來(lái)測(cè)定學(xué)生是否能夠提出或澄清問(wèn)題、形成可能的解釋、設(shè)計(jì)并實(shí)施探究、利用數(shù)

據(jù)作為支持或反對(duì)他們自己的解釋的證據(jù)等等，其最高層次是測(cè)定學(xué)生對(duì)科學(xué)家所探究的問(wèn)題的評(píng)

價(jià)能力、對(duì)探究目的理解的能力、評(píng)估數(shù)據(jù)、解釋以及論證質(zhì)量的能力。

探究性教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取多種形式，為各種目標(biāo)服務(wù)。評(píng)價(jià)手段包括老師在課堂里的提問(wèn)、單

元測(cè)驗(yàn)、全州性的考試和全國(guó)性的考試。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可用于備課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分等定級(jí)、確定參

加特別課程的資格、為政策制訂提供信息、配置資源、對(duì)課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。作為應(yīng)用之一，課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)都含有評(píng)價(jià)的信息。

在形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之間需要有明顯的區(qū)別。形成性評(píng)價(jià)可以隨時(shí)進(jìn)行，供老師調(diào)整計(jì)

劃以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與需要。總結(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)習(xí)活動(dòng)末期進(jìn)行，用以確定學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影

響。上一章的短文包括許多形成性評(píng)價(jià)的例子。例如，弗羅蕾斯女士詢問(wèn)學(xué)生在哪里能找到蚯蚓和

怎樣為蚯蚓建造房屋。格爾柏特先生聽取學(xué)生構(gòu)造地月日系統(tǒng)模型的想法，而且利用提問(wèn)來(lái)評(píng)定、加深學(xué)生的理解。類似地，赫爾先生通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)力所做的矢量圖來(lái)判斷他們的理解情況。一般

地，老師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)以確定下一步要采取什么行動(dòng)，學(xué)生的哪些能力得

到了發(fā)展，哪些還有待發(fā)展，是否達(dá)到某一節(jié)課或某個(gè)單元的教學(xué)目的。

形成性評(píng)價(jià)對(duì)于編排計(jì)劃和指導(dǎo)教學(xué)很重要。但對(duì)于家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師的一些問(wèn)題，如：學(xué)生

真正學(xué)到了哪些東西？什么證據(jù)能說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)？他們學(xué)得怎么樣？達(dá)到什么樣的水平？形成性

評(píng)價(jià)常常顯得不夠正式，不夠充分。

對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)的決定，像個(gè)人的、政策的或職業(yè)上的發(fā)展規(guī)劃，形成性評(píng)價(jià)也不夠充分。這類決

定需要總結(jié)性評(píng)價(jià)為家長(zhǎng)、老師和決策者提供一個(gè)學(xué)生或班級(jí)是否能夠達(dá)到探究標(biāo)準(zhǔn)的信息。這樣的評(píng)價(jià)需要更標(biāo)準(zhǔn)化的手段和記錄學(xué)生反應(yīng)的方法，不管是測(cè)驗(yàn)、面試記錄還是操作評(píng)定。能夠?qū)?/p>

學(xué)生的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)和平均分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和量化的方法更能支持事關(guān)重大的決定。

學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果可以采用多種形式，可以是個(gè)人成績(jī)的描述，或者是跨時(shí)間的或在同學(xué)之間的正式比較。例如，格爾柏特先生在月相的專題教學(xué)結(jié)束時(shí)布置了一次庭作業(yè)，他要求學(xué)

生總結(jié)支持或反對(duì)他們關(guān)于月相的觀點(diǎn)的所有證據(jù)。艾德妮小姐要求每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)在他們?cè)?/p>

究過(guò)的湖里探究一種突發(fā)現(xiàn)象的方案供最終評(píng)價(jià)使用。通常，對(duì)這些評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)、比

較，作為決策的參考。

本章描述能支持探究和《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的課堂評(píng)價(jià)特點(diǎn)。首先討論評(píng)價(jià)“什么”——接

受科學(xué)教育之后要求學(xué)生知道、理解、能應(yīng)用的東西。然后討論“誰(shuí)”來(lái)負(fù)責(zé)進(jìn)行各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，尤其關(guān)注學(xué)生的作用。最后是“如何”的問(wèn)題——評(píng)價(jià)的形成和程序。

應(yīng)該評(píng)價(jià)什么？

在探究性教學(xué)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中既包括知識(shí)也包括理解。《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的定義是：

科學(xué)知識(shí)指的是科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)定律、科學(xué)理論和科學(xué)模型...一個(gè)人要理解科學(xué)就得將各種各樣的知識(shí)一一包括科學(xué)上的各種思想觀念及其之間的相互關(guān)聯(lián)、存在關(guān)聯(lián)的緣由、運(yùn)用這些思想觀念來(lái)解釋和預(yù)測(cè)其他自然現(xiàn)象的方式以及將此類思想觀念運(yùn)用于許許多多事情上去的方式等一綜合在一起。理解能力包括運(yùn)用知識(shí)的能力，而要能夠運(yùn)用知識(shí)就要能分辨什么是科學(xué)思想，什么不是科學(xué)思想。

盡管理解在科學(xué)教育中處于比知識(shí)更高的地位，但是認(rèn)為教學(xué)和評(píng)價(jià)只需關(guān)注于高層次目標(biāo)的觀點(diǎn)則是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的失敗不能作為判斷其是否缺乏相關(guān)技能或知識(shí)的證據(jù)。除非同時(shí)對(duì)這些內(nèi)容也進(jìn)行測(cè)試。例如，在關(guān)于月相和靜力學(xué)的教學(xué)初期，格爾柏特先生和赫爾先生就探測(cè)了學(xué)生對(duì)要研究的現(xiàn)象已有的觀念，以便在其之上建立更復(fù)雜的概念。

有些探究能力可以用相對(duì)簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行評(píng)估。例如：教師可以通過(guò)觀察和傾聽來(lái)確定學(xué)生是否能“利用數(shù)據(jù)做出合理解釋”，“培養(yǎng)運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行描述、解釋、預(yù)測(cè)和構(gòu)建模型的能力和運(yùn)用邏輯和證據(jù)來(lái)構(gòu)造和修改科學(xué)解釋和科學(xué)模型”。

其他的探究能力，例如，一個(gè)指定探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，則是更復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)任務(wù)。ClllnPagne，Kouba和Huriey（待出版）提出老師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)分四個(gè)階段：準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)束/擴(kuò)展。每一個(gè)階段，老師都要寫出預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果、能力和信息。例如：在計(jì)劃階段其預(yù)期結(jié)果包括計(jì)劃、基本原理、對(duì)同伴計(jì)劃的評(píng)價(jià)；能力包括對(duì)計(jì)劃的制訂、解釋和修改；信息則包括對(duì)與所探究的問(wèn)題在方法上相吻合的探究特性的描述。

DejongandVanjoolingen（199）對(duì)探究能力與理解的有關(guān)研究進(jìn)行了綜述。學(xué)生往往不熟悉假說(shuō)的特征（即變量以及變量之間的關(guān)系），不能夠在所收集的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上表述或改進(jìn)假說(shuō)，不敢提出可能被推翻的假說(shuō)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們傾向于為證實(shí)假說(shuō)尋找證據(jù)，以及要么同時(shí)改變多個(gè)變量、要么去改變那些與假說(shuō)無(wú)關(guān)的變量。在分析數(shù)據(jù)時(shí)存在的常見問(wèn)題，一個(gè)是不考慮數(shù)據(jù)的真實(shí)含義就用作假說(shuō)的證據(jù)，另一個(gè)是不懂得分析圖表的意義（RobertS et al，1997）。老師可以從對(duì)學(xué)生的初始的觀念以及這種觀念和學(xué)生技能的變化的評(píng)估中得到啟發(fā)，這些觀念包括對(duì)進(jìn)行探究以及科學(xué)地思維的意義的看法。

人們都知道學(xué)生不應(yīng)該在不理解的情況下單單學(xué)習(xí)一些彼此孤立的事實(shí)和定義。但要想界定什么才是對(duì)一個(gè)概念的理解，或是學(xué)生應(yīng)該怎樣使人確信其理解，那就困難得多了。在一項(xiàng)新的有關(guān)《標(biāo)準(zhǔn)》的計(jì)劃中，有幾個(gè)州和都市共同制訂了一個(gè)基于《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)體系，其中把概念性理解描述為：

學(xué)生可以通過(guò)準(zhǔn)確地運(yùn)用一個(gè)概念來(lái)解釋觀察到的現(xiàn)象、做出預(yù)測(cè)以及用多種方式（如文字、圖線和圖表）貼切地表述概念來(lái)顯示其概念性理解。理解的兩個(gè)方面——解釋與描述——都要滿足這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（新《標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)劃，1997，P133）。

類似地，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的評(píng)價(jià)計(jì)劃（AAAS，1998）建議要給學(xué)生的是激發(fā)思考、需要運(yùn)用綜合知識(shí)的問(wèn)題，而不是那些刺激反射性思維的、利用記憶就可以回答的問(wèn)題。正如計(jì)劃所提出的，“應(yīng)該要求學(xué)生回答像我們是怎么知道的？和這樣做會(huì)有什么不同？這樣的問(wèn)題，而不是問(wèn)那些為記憶詞庫(kù)增添?xiàng)l目之類的問(wèn)題。”

同樣，這些策略中的大多數(shù)也在第三章的探究實(shí)例里得到了體現(xiàn)。例如，在弗羅蕾斯女士小姐想評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)公平實(shí)驗(yàn)的理解時(shí)，她要求學(xué)生確定一個(gè)他們從未見過(guò)的設(shè)計(jì)方案是否公平。弗羅蕾斯女士也布置了大量的開放性任務(wù)。例如讓學(xué)生在對(duì)蚯蚓經(jīng)常出沒(méi)的地點(diǎn)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上利用飲料瓶為蚯蚓創(chuàng)造家園。

然而，在第三章中應(yīng)用到的評(píng)價(jià)手段隨不斷變化的課程不斷變更，容易受到一般看法的影響，并且缺少對(duì)能力的評(píng)定。對(duì)于關(guān)系重大的評(píng)價(jià)，無(wú)論是確定升、留級(jí)還是確定課程的成績(jī)，都需要

知識(shí)和能力的“標(biāo)準(zhǔn)化’‘的評(píng)價(jià)方法，也就是有系統(tǒng)地、可靠地轉(zhuǎn)化成量化形式的評(píng)價(jià)方法。知識(shí)和理解也需要經(jīng)過(guò)多角度的探測(cè)，才能保證錯(cuò)誤的理解和錯(cuò)誤的信息不至于因?yàn)橛涀×硕x蒙混過(guò)關(guān)。

誰(shuí)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者？

評(píng)價(jià)源自教育系統(tǒng)的不同部分。包括教育管理人員和老師，其中尤為重要的是由學(xué)生自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)——自我評(píng)價(jià)。督促學(xué)生對(duì)他們自己的思考和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓他們更自覺(jué)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中從事計(jì)劃、實(shí)踐、監(jiān)控和糾正等等工作。自我評(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)、合作、交流和建立概念之間的聯(lián)系。

在參考了580多篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文章之后寫成的一篇綜述中，布萊克和威廉（1998）指出“學(xué)生需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，這樣他們才能理解學(xué)習(xí)的主要目的，進(jìn)而知道需要掌握哪些知識(shí)。”布萊克和威廉還發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)一一J包括自我評(píng)定——對(duì)表現(xiàn)不佳的所謂“差生”的成績(jī)提高效果最好，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)然也有幫助。因而這種評(píng)價(jià)可以縮小高分和低分獲得者之間的差距。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生了解他們被期待達(dá)到的目標(biāo)。除非學(xué)生能看到評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)和成功的范例，否則評(píng)價(jià)活動(dòng)會(huì)變就會(huì)變成一場(chǎng)猜測(cè)老師意圖的游戲。學(xué)生往往無(wú)法把剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容與老師的提問(wèn)清晰地聯(lián)系起來(lái)。考慮到這些情況，“差生”能在了解成功標(biāo)準(zhǔn)和如何達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的范例的過(guò)程中獲得最大的受益也就不足為奇了。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的途徑之一是讓他們?yōu)橐豁?xiàng)任務(wù)或方案制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。他們用第一人稱所作的敘述，如“我清楚詳細(xì)地解釋我的想法”和“我運(yùn)用文字、數(shù)學(xué)、繪圖、表格、圖表或坐標(biāo)圖來(lái)表達(dá)我的想法”，代表了學(xué)生對(duì)探究能力指標(biāo)的理解和解釋。在學(xué)生行動(dòng)前給予指導(dǎo)并不意味著是為他們的探究提供“正確答案”，而是為他們提供判斷其探究結(jié)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

作為這樣的標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)例子，讀者可參閱第三章短文中艾德妮女士要求學(xué)生在進(jìn)行野外考察時(shí)所做的筆記。通過(guò)要求學(xué)生以《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）｝所要求的探究能力為線索組織他們的筆記，文德妮女士讓他們找到了一條可以了解自己是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的方法。這些筆記的概念結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生在課程末期進(jìn)行的最終研究項(xiàng)目提供了一個(gè)框架。

應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)？

教育家很早就知道，只需要去注意傾聽學(xué)生的談話，一位高明的老師就可以獲得關(guān)于這個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和他對(duì)科學(xué)思想的看法的大量信息。二十多年以前，Rowe（1974淀義這種非常有效的教學(xué)策略為“靜待”，老師在等待時(shí)的沉默可以讓學(xué)生在提出或回答問(wèn)題時(shí)思考更加細(xì)致、更為周到。她建議老師應(yīng)按照學(xué)生所帶來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行思考一一例如有關(guān)價(jià)值的問(wèn)顧（如：“誰(shuí)關(guān)心”）、認(rèn)識(shí)方法的問(wèn)題（如，“證據(jù)是什么）、采取行動(dòng)的問(wèn)題（如：、“就我自己的所知應(yīng)該做些什么？）和有關(guān)結(jié)果的問(wèn)題（如：“我會(huì)知道將發(fā)生些什么嗎？”）至于評(píng)價(jià)，她指出：“學(xué)會(huì)通過(guò)交談，而不是問(wèn)話來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)情況是一種非常有效的方法。（199）

Gollas＊）也強(qiáng)調(diào)了傾聽學(xué)生談話的重要性，她在報(bào)告里說(shuō)她把初中學(xué)生集中起來(lái)，圍繞一個(gè)特定的她稱之為“科學(xué)交談”的主題或問(wèn)題進(jìn)行自由的討論。她允許學(xué)生去探究自己的那些與老師所安排的實(shí)踐有關(guān)或無(wú)關(guān)的想法。“兒童能感覺(jué)到在何時(shí)我們‘占據(jù)’了他們的議程，他們能感知在什么時(shí)候他們對(duì)問(wèn)題的‘疑問(wèn)’被納入了老師的考慮而讓大家去尋找并表達(dá)出來(lái)”（Gallas，1995，R71）。她總是讓學(xué)生在談話結(jié)束后總結(jié)出他們認(rèn)為是最佳的答案，這些答案可供老師了解和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

表41展示了幾種常見的重要的評(píng)價(jià)方式，包括多重選擇、構(gòu)思應(yīng)答、計(jì)劃和文件等從左到右，各種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施難度依次加大，從只需做對(duì)錯(cuò)的判斷到要和老師同學(xué)探討才能決定，換句話說(shuō)，對(duì)一個(gè)特定問(wèn)題的最佳答案要搞清什么才是老師、學(xué)校、或科學(xué)界所認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校里或?qū)W區(qū)內(nèi)的老師加上其他能起校正作用的參與者，是最有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。正如 Daro（1996，P260）所說(shuō)：

要想讓標(biāo)準(zhǔn)真正有價(jià)值，同一職業(yè)群體里的老師必須堅(jiān)持大家都能接受的標(biāo)準(zhǔn)。只有堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)

他們才能理解自己學(xué)生的工作。因此，給學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分時(shí)要與同事商討，商討時(shí)氣氛要自由，評(píng)價(jià)要適度。這樣，標(biāo)準(zhǔn)才能真正服務(wù)于老師和學(xué)生。

在選擇合適的評(píng)價(jià)方式時(shí)，要考慮標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。是否能夠而且應(yīng)該不假思索、不做修改就做“實(shí)時(shí)的”評(píng)價(jià)？對(duì)于那些學(xué)生應(yīng)當(dāng)很“熟悉”和“敏感”的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，多項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題就顯得非常便利。不過(guò)，許多《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）｝要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容至少都要有思考的時(shí)間（超過(guò)幾分種），因而要采取用時(shí)更多的評(píng)價(jià)方式。“”

第三章的短文強(qiáng)調(diào)了表4－l右邊的評(píng)價(jià)方式，并在某種程度上說(shuō)明了評(píng)價(jià)的各種用途。不過(guò)所有的評(píng)價(jià)方式和程序都可以在第三章中的任何一節(jié)課中使用。特別地，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)很可能需要綜合地應(yīng)用各種評(píng)價(jià)工具。

由于易于準(zhǔn)確統(tǒng)分，或者是為了應(yīng)付采用同樣方式的全州或全區(qū)性考試，老師有時(shí)也會(huì)像出版商和轄區(qū)教育官員一樣依賴多項(xiàng)選擇這一種評(píng)價(jià)方式。但是僅僅依靠多項(xiàng)選擇很難評(píng)價(jià)知識(shí)的理解程度、探究能力或?qū)μ骄康恼J(rèn)識(shí)。能使多項(xiàng)選擇更有意義的措施是要求學(xué)生證明他們的選擇并講出他們選擇的理由。

另一個(gè)需要考慮的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)所使用的語(yǔ)言的熟悉程度。那些還在為增加詞匯、熟悉語(yǔ)法和語(yǔ)義而努力的學(xué)生，對(duì)以文字表達(dá)的評(píng)價(jià)形式在理解和答題上都存在困難。因而必須把學(xué)生在某一領(lǐng)域所知道的內(nèi)容與他們對(duì)某一問(wèn)題的字面上的理解能力區(qū)別開來(lái)。

美國(guó)的州立學(xué)校管理委員會(huì)下屬的評(píng)價(jià)與學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)合作體門999）發(fā)展了一些對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的程序和資源。這些資源指出評(píng)價(jià)會(huì)受語(yǔ)言問(wèn)題（例如在某地方言里不存在的冗長(zhǎng)的字母或音節(jié)），文化問(wèn)題（對(duì)問(wèn)題的不同詮釋方式），以及對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度（是大眾語(yǔ)言水平還是學(xué)術(shù)水平）的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一些困難模式浮現(xiàn)了出來(lái)，對(duì)這些模式的了解可以增加評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括許多的手段。例如，由《新標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)劃提出的評(píng)價(jià)系統(tǒng)由三個(gè)相關(guān)的部分組成：行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試和文檔（1997）。行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)把《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》具體化為一系列學(xué)生能夠顯示出其能力的活動(dòng)的陳述。這些標(biāo)準(zhǔn)附帶有范例，范例的注釋對(duì)這些活動(dòng)在哪些方面體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的要求、達(dá)到什么等級(jí)進(jìn)行了說(shuō)明。測(cè)驗(yàn)則綜合運(yùn)用選擇、問(wèn)答題和實(shí)驗(yàn)操作在門）概念性理解，（2）科學(xué)思考：設(shè)計(jì)和獲得知識(shí)，（3）科學(xué)思考：分析和證據(jù)，（4）生命、地球和物質(zhì)科學(xué)這4個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。文檔系統(tǒng)包括展示概念性理解、科學(xué)思考、工具應(yīng)用和交際、以及探究的表現(xiàn)記錄資料。不同的表現(xiàn)記錄可以提供用以判斷其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)類型的證據(jù)。

對(duì)文檔質(zhì)量的預(yù)期高于測(cè)驗(yàn)，因?yàn)榍罢邠碛凶銐蚨嗟臅r(shí)間、反饋和修正的機(jī)會(huì)。有些行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，例如在一個(gè)群體中的出色表現(xiàn)，老師可以觀察到并做出評(píng)價(jià)，這類證明材料也應(yīng)該放人文檔系統(tǒng)中去。這些工作的成功實(shí)施要依靠一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師團(tuán)體來(lái)執(zhí)行。

加州的“加州高中生物、化學(xué)和綜合科學(xué)測(cè)試”在幾年前就建立了一個(gè)相似的運(yùn)用多種方式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該測(cè)試包括多項(xiàng)選擇題、問(wèn)答題和實(shí)驗(yàn)操作。文檔供選用，一旦選用只會(huì)增加而不會(huì)降低學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

結(jié)論

本章表明，探究性科學(xué)教育的評(píng)價(jià)之所以有別于一般的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，是因?yàn)椋阂惶骄康男再|(zhì)、探究性教學(xué)的目標(biāo)、探究與《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合以及一種特定的評(píng)價(jià)手段測(cè)定學(xué)生在朝著《標(biāo)準(zhǔn)｝）所要求的方向上取得的實(shí)際進(jìn)步的能力。

從用以引導(dǎo)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)到測(cè)定學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)一一包括大范圍（區(qū)、州、國(guó)或跨國(guó)）的評(píng)價(jià)活動(dòng)——都存在著這些差異，總結(jié)性評(píng)價(jià)還必須滿足一些額外的標(biāo)準(zhǔn)，它們必須具有系統(tǒng)性、可重復(fù)性、公正性，而且在班級(jí)間或?qū)W校間能進(jìn)行比較并能說(shuō)明評(píng)定原因。滿足了這些標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)就能給有高風(fēng)險(xiǎn)的決定——如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定或是否要為老師的專業(yè)進(jìn)修重新進(jìn)行設(shè)計(jì)一一提供證據(jù)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化自主探究的問(wèn)題意識(shí)

興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)扮演“激勵(lì)者”的角色，在科學(xué)課堂中要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)情境，質(zhì)疑問(wèn)難，激起學(xué)生自主探究的好奇心，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《浮力》一課，教師用一個(gè)“小魔術(shù)”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，先是展示兩個(gè)裝有液體的透明水杯，分別為1號(hào)杯和2號(hào)杯，再展示一個(gè)新鮮的雞蛋，同時(shí)讓學(xué)生預(yù)測(cè)：雞蛋如果投入1號(hào)水杯中沉浮與否？接著教師把那個(gè)雞蛋投入1號(hào)的水杯中，學(xué)生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號(hào)水杯取出擦干，讓學(xué)生再預(yù)測(cè)：雞蛋如果投入2號(hào)水杯中沉浮與否？接著教師把那個(gè)雞蛋投到2號(hào)水杯中，此時(shí)學(xué)生驚訝地看到雞蛋浮在2號(hào)水杯中。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的猜測(cè)：1號(hào)杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會(huì)沉在水里；2號(hào)杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會(huì)浮起來(lái)。此時(shí)，教師就追問(wèn)學(xué)生：看來(lái)同學(xué)們都一致認(rèn)為是鹽水使雞蛋浮起來(lái)，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會(huì)浮起來(lái)呢？又如教學(xué)《照鏡子》一課，教師讓每個(gè)學(xué)生從家中帶來(lái)一面大平面鏡，首先開展一個(gè)“激光打靶”的科技小游戲，讓學(xué)生想辦法用鏡子把窗外的陽(yáng)光射中教室墻上的靶標(biāo)，這一游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)合作，順利地將陽(yáng)光射中教室墻上的靶標(biāo)，同學(xué)們開心極了。接著教師追問(wèn)學(xué)生：“為什么窗外的陽(yáng)光會(huì)被你射中教室墻上的靶標(biāo)”、“對(duì)于鏡子，你還想知道它什么？”學(xué)生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點(diǎn)？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關(guān)系?”等一系列探究性的問(wèn)題，為下面的自主探究打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師寓問(wèn)題于情境中，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的實(shí)驗(yàn)方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課課堂中教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間,分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性的問(wèn)題，大膽提出自己的猜測(cè)，設(shè)計(jì)可能解決問(wèn)題的自主探究實(shí)驗(yàn)方案。前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來(lái)”，設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來(lái)”，由此學(xué)生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來(lái)？”的探究性問(wèn)題為導(dǎo)向而展開，活躍了自主探究學(xué)習(xí)的思想，引導(dǎo)制定自主探究的實(shí)驗(yàn)方案。又如在教學(xué)《探測(cè)暗盒里的電路》一課時(shí)，教師先出示一個(gè)密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)上分別旋著一個(gè)螺絲釘。接著教師告訴學(xué)生，紙盒里用一個(gè)燈泡、一節(jié)電池和一些導(dǎo)線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點(diǎn)分別是A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)。然后提問(wèn)：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測(cè)?”學(xué)生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)：可以另外用一個(gè)燈泡、一節(jié)電池和三根導(dǎo)線組成電路檢測(cè)器檢測(cè)，每次夾住紙盒面上的兩個(gè)點(diǎn)，觀察燈泡的亮度，來(lái)判斷兩點(diǎn)間的電路。當(dāng)電路中連的是一節(jié)電池，電路檢測(cè)器的燈泡會(huì)變得更亮；當(dāng)電路中連的是一個(gè)小燈泡，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光會(huì)變暗一點(diǎn)；當(dāng)電路中只連一根導(dǎo)線，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光不變；當(dāng)電路檢測(cè)器的小燈泡不亮?xí)r，可能是斷路。然后教師告訴學(xué)生：“每組實(shí)驗(yàn)用的暗盒里的電路情況不相同，請(qǐng)大家根據(jù)自己的猜測(cè)，設(shè)計(jì)適合本組暗盒探究的實(shí)驗(yàn)方案。”學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是自主探究過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，根據(jù)已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真開展自主探究活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，以達(dá)到最佳的效果。前面提及的《浮力》一課，學(xué)生設(shè)計(jì)了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來(lái)”的小組實(shí)驗(yàn)方案，就可以動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生非常認(rèn)真地一勺、一勺地?cái)?shù)著往水杯中加鹽，當(dāng)他們看到鹽加到預(yù)計(jì)的數(shù)量，再經(jīng)過(guò)攪拌，原來(lái)沉在水里的雞蛋終于浮起來(lái)時(shí)，小伙伴們都高興地拍起手來(lái)！因此，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的探究環(huán)境，小學(xué)中年級(jí)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要注意體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩；小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)想中學(xué)、做中學(xué)。例如前面提及的《探測(cè)暗盒里的電路》，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)：用電路檢測(cè)器檢測(cè)，當(dāng)暗盒的電路中連的是一節(jié)電池時(shí)，正向連接電池的正負(fù)極，電路檢測(cè)器的燈泡會(huì)變得更亮；反向連接電池的正負(fù)極，燈泡不會(huì)亮。當(dāng)暗盒的電路中連的是一根導(dǎo)線時(shí)，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光不變；交換兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡亮度還是不變。當(dāng)暗盒的電路中連的是一個(gè)小燈泡時(shí)，電路檢測(cè)器的燈泡的亮光會(huì)變暗；交換兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每?jī)牲c(diǎn)間的線路都要正反測(cè)試兩次。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單電路有了進(jìn)一步了解。筆者認(rèn)為學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要幫助學(xué)生理清探究思路，尋找最佳方法。對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實(shí)驗(yàn)。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的求知欲。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極開展互動(dòng)交流小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)過(guò)程，是師生間積極互動(dòng)、能力提升、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)他們把動(dòng)手做和動(dòng)腦想的過(guò)程中的所有感想和感受都說(shuō)出來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，匯報(bào)與交流、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，得出結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究效益的最大化。例如前面提及的《照鏡子》一課，學(xué)生通過(guò)玩鏡子的探究活動(dòng)，體驗(yàn)到“當(dāng)兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個(gè)數(shù)就會(huì)不斷變多。”但是在全班匯報(bào)交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組說(shuō)：“夾角呈90度時(shí)，是3個(gè)像；60度時(shí)，是5個(gè)像。”有的小組說(shuō)：“夾角呈90度時(shí)，是4個(gè)像；60度時(shí)，是6個(gè)像。”數(shù)據(jù)不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、交流，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：坐在夾角正前方觀察到的圖像個(gè)數(shù)比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個(gè)。說(shuō)結(jié)論前應(yīng)該說(shuō)清觀察的方位，正確結(jié)論可以說(shuō)：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時(shí)，是3個(gè)像；60度時(shí)，是5個(gè)像。夾角越小，像的個(gè)數(shù)越多。”通過(guò)小組之間的交流，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象有了進(jìn)一步理解，他們很快就體會(huì)到，像的個(gè)數(shù)變多是由于兩面鏡子相互映射的結(jié)果。

四、總結(jié)

在整個(gè)匯報(bào)交流中，學(xué)生不僅要把自己的想法和感受都表達(dá)出來(lái)，而且要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不論是成功的經(jīng)驗(yàn)還是錯(cuò)誤的結(jié)論。因?yàn)椋谶@樣一個(gè)過(guò)程中學(xué)生的頭腦會(huì)形成一個(gè)縱向和橫向的比較，也許會(huì)為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞，學(xué)生彼此的思想不斷碰撞會(huì)激起更多的浪花。總之,在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以自主探究學(xué)習(xí)為核心，積極開展生動(dòng)有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

第三篇：課堂探究

課堂探究：

一、預(yù)習(xí)檢查：字詞及文學(xué)常識(shí)

二、默讀課文，整體感知

1、了解寫作背景：見課本

2、由題目切入：“中國(guó)人失掉自信力了嗎？”包含的意思是什么？（是中國(guó)沒(méi)有失掉自信力）是不是當(dāng)時(shí)中國(guó)人都這樣認(rèn)為呢？帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文：

3、文中對(duì)“中國(guó)人是否失掉了自信力”有幾種觀點(diǎn)？

“中國(guó)人失掉自信力了”這是國(guó)民黨反動(dòng)派及其御用文人的觀點(diǎn)

“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”這是魯迅的觀點(diǎn)

整體感知：

1-2段 擺出對(duì)方的論據(jù)論點(diǎn)

3-5段 批駁對(duì)方的觀點(diǎn)

6-9段 提出自己的觀點(diǎn)

三，理解探究

（一）默讀1-5段

1、對(duì)方的觀點(diǎn)是什么？（中國(guó)人失掉自信力了）

2、對(duì)方的論據(jù)是什么？（信地 信物信國(guó)聯(lián)求神拜佛）

3、從他們的論據(jù)中，作者得出的結(jié)論是什么？（是掉了他信力，發(fā)展著自欺力）

4、一個(gè)論據(jù)得出了兩個(gè)相反的結(jié)論，這種方法叫做駁_（論證）

5、第一段中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是事實(shí)，有何作用？（因?yàn)檫@些事實(shí)確實(shí)存在部分中國(guó)人身上，先確認(rèn)對(duì)方論據(jù)的真實(shí)性，但這真實(shí)的論據(jù)不能證明其論點(diǎn)，駁斥了對(duì)方論點(diǎn)的荒謬，增加了諷刺效果。）

6、加點(diǎn)的字，國(guó)民黨為什么刪掉？（這些話像匕首一樣，直指求神拜佛的國(guó)民黨上層，讓國(guó)民黨難以忍受。）

國(guó)民黨反動(dòng)派認(rèn)為中國(guó)人失掉了自信力，魯迅先生又是怎樣認(rèn)為的呢？

（二）閱讀6-9段

1、哪句話最能體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)？（我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在）

2、其依據(jù)有哪些？（自古以來(lái)就有這種人；現(xiàn)在也不少）

3、理解這些人：埋頭苦干的人：默默無(wú)聞，努力工作的人。如李時(shí)珍，左思

拼命硬干的人：不怕犧牲，忠于祖國(guó)的人。如文天祥，岳飛

為民請(qǐng)命的人：同情人民，為人民鳴不平的人。如屈原

舍身求法的人：為追求真理而獻(xiàn)身的人。如譚嗣同

4、如何理解中國(guó)的脊梁？（腳踏實(shí)地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們，他們是使中國(guó)挺立起來(lái)的脊梁，他們往往代表著廣大人民的利益。）

5、“現(xiàn)在也很長(zhǎng)少呢？”是什么意思？（現(xiàn)在不少）30年代他們的表現(xiàn)是有確信，不自欺，前仆后繼的戰(zhàn)斗，那時(shí)有哪些這樣的人？（抗日軍民）

6、現(xiàn)在看來(lái)，說(shuō)“中國(guó)人失掉自信力了”是真的錯(cuò)了。作者論證我們有這樣的人，也是反駁，是間接反駁。對(duì)于論敵的觀點(diǎn)“中國(guó)人失掉自信力了”，魯迅先生是怎樣評(píng)價(jià)這句話的？（說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力，用以指一部分則可，倘若加以全體，那簡(jiǎn)直是污蔑）

7、狀元宰相”指的是哪些人？

是國(guó)民黨統(tǒng)治者及其御用文人

“地底下”又指的是誰(shuí)？

當(dāng)時(shí)處于地下斗爭(zhēng)狀態(tài)的中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的革命力量

第四篇：科學(xué)探究

初三化學(xué)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析：

初三年級(jí)新開設(shè)化學(xué)這門課程，對(duì)很多同學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇。化學(xué)與生活密切聯(lián)系，很多知識(shí)來(lái)源于生活，在生活中稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)化學(xué)知識(shí)在生活中都能找到，這久很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生學(xué)到一些科學(xué)探究的基本方法。

2、使學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本概念和基本原理；學(xué)習(xí)幾種常見元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能；了解在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用；使學(xué)生能初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的辯證唯物主義教育。

三、教材分析

1、第一單元具有以下特點(diǎn)：①作為起步階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，教材注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和探究欲望，尤其注意從殷實(shí)的史實(shí)出發(fā)，展示化學(xué)與人類進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生能初步從化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)這三者的密切關(guān)系中領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與責(zé)任感。②突出化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的重要意義，以及學(xué)習(xí)一些最基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的必要性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實(shí)，善于合作等的優(yōu)良品質(zhì)。③重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，并通過(guò)探究活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的思路和方法，體驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程，方法和成功后的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近化學(xué)，熱愛(ài)化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感，樹立學(xué)好化學(xué)的信心。本單元教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教學(xué)。本單元教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過(guò)程與方法等方面的教學(xué)。

2、第二單元是從社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在展現(xiàn)水與人類的關(guān)系，世界和我國(guó)水資源概況，水的污染和防治等問(wèn)題的同時(shí)，以水為載體，將單質(zhì)、化合物、物質(zhì)的組成，原子、分子等化學(xué)基本概念及沉淀、過(guò)濾、蒸餾等化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)貫穿其中，力圖為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)和探索周圍事物的素材和線

索，以及從身邊事物中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意境。因此本單元的特點(diǎn)是將化學(xué)的一些基本概念和基本技能穿插于緊密聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活的內(nèi)容之中。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，本單元的內(nèi)容分為三塊：一是從社會(huì)學(xué)角度認(rèn)識(shí)水，包括水在自然界的作用，水資源狀況及其保持等；二是一些化學(xué)基本概念；三是幾項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作。其中重點(diǎn)內(nèi)容是：①人與水的聯(lián)系，以及人其中的能動(dòng)作用。②原子、分子的概念。③過(guò)濾、蒸餾等基本操作技能。

3、第三單元溶液，從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)溶液，認(rèn)識(shí)溶液的組成，這部分內(nèi)容分兩部分，第一部分物質(zhì)在水中的溶解。第二部分溶液組成的定量表示。重點(diǎn)內(nèi)容是溶液的組成、性質(zhì)以及質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

四、具體措施

1、結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，密切聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的趣。

2、成立化學(xué)課外興趣小組。

3、對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的同學(xué)實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行自己出題自己測(cè)試的訓(xùn)練。

5深入備課

a、備學(xué)生

⑴幫助學(xué)生完成初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。我們要切實(shí)作好初中化學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)度上不能急于結(jié)束課程，提早復(fù)習(xí)，面向中考追求升學(xué)。而要在教學(xué)中時(shí)刻向?qū)W生滲透化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的化學(xué)思維能力。

⑵幫助學(xué)生養(yǎng)成看教材的好習(xí)慣。根據(jù)以往初三年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看：很多學(xué)生心氣浮躁、眼高手低,平時(shí)不重視教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習(xí)題冊(cè)和難題上，結(jié)果一些人連最基本的化合價(jià)、化學(xué)式都寫不明白。因此在本學(xué)期將注重這方面的指導(dǎo)。

b、備教材

對(duì)一些暫時(shí)拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，要進(jìn)行廣泛的討論，以期在教學(xué)中提高駕馭課堂的能力。

c、備教法

嘗試將“研究性”的教學(xué)思想滲透到教學(xué)中。充分挖掘教材內(nèi)容，在備課中搜集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，把一些平淡無(wú)奇的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、課時(shí)安排

第一單元1-4周第二單元5-11周第三單元12-15

復(fù)習(xí)16-19

周 周 威海十三中姜麗娜

第五篇：科學(xué)探究在物理課堂的作用

科學(xué)探究在物理課堂的作用

科學(xué)探究在物理課堂中的作用很大，因?yàn)槲锢硎且槐疽杂^察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它來(lái)源于生活又能幫助人更科學(xué)的認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象，通過(guò)科學(xué)探究，對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律有很直觀與形象的認(rèn)識(shí)，可以更有效的理解物理本質(zhì)，更好的掌握物理知識(shí)。而不是乏味的一味類文科似的想象物理。

作為教師，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在物理教學(xué)中的作用，無(wú)疑有助于促進(jìn)物理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、實(shí)施科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。由于中學(xué)生對(duì)未知事物充滿強(qiáng)烈好奇心和求知欲，所以，在物理教學(xué)中，不管探究的問(wèn)題是由學(xué)生提出的還是教師提出的，學(xué)生都想急切知道問(wèn)題背后的答案。利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在實(shí)施科學(xué)探究中，開始可以設(shè)置各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問(wèn)題，這樣能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在物理教學(xué)中，探究的問(wèn)題大多必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。由于中學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，所以在探究活動(dòng)中，教師要充分保護(hù)和利用學(xué)生的這個(gè)積極性，給學(xué)生的探究活動(dòng)提供豐富的物質(zhì)材料，讓學(xué)生更多地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法

科學(xué)探究從提出問(wèn)題開始，然后經(jīng)歷猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，到分析論證最后得出結(jié)論等這樣一些環(huán)節(jié)。科學(xué)探究的過(guò)程符合人類解決問(wèn)題的思維過(guò)程，所以科學(xué)探究不僅是教學(xué)的一種重要方式，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。

三、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新通常始于問(wèn)題，只有提出需要解決的問(wèn)題，才能思考，創(chuàng)新才有主動(dòng)性。科學(xué)探究也是從提出問(wèn)題開始，所以，在教學(xué)中創(chuàng)始開放的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于提出問(wèn)題，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

科爾沁實(shí)驗(yàn)高中白雪峰

2011年9月14日星期三