第一篇：例談科學(xué)探究實驗與實驗報告

例談科學(xué)探究實驗與實驗報告 山東菏澤曹縣第二中學(xué) 陳燾摘要：科學(xué)探究實驗是新課程著重介紹的知識點，同時又是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點。本文對科學(xué)探究的六大要素逐一加以解釋，并以實例說明如何做好科學(xué)探究實驗及如何做實驗報告。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 科學(xué)探究實驗 實驗報告 提出問題 猜想和假設(shè) 實驗方案 數(shù)據(jù)處理 作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！币话銇碇v，我們進(jìn)行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：

一、提出問題 “現(xiàn)代科學(xué)之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步”。問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創(chuàng)新之人的分水嶺。我們提出的問題首先應(yīng)該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，我們所能提出的問題應(yīng)根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經(jīng)驗，提出的問題應(yīng)在其力所能及范圍之內(nèi)，即有能力應(yīng)用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學(xué)的方法與思想，或獨立或協(xié)作地予以解決。提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問題。

二、猜想和假設(shè) 讓學(xué)生做假設(shè)和猜想，就是根據(jù)已有的物理知識和實驗經(jīng)驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設(shè)，對實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！臂ねヨ壬J(rèn)為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現(xiàn)在：①學(xué)生可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯過程，達(dá)到目的。②學(xué)生思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性，在解決問題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段。③學(xué)生思維已漸進(jìn)形式化。中學(xué)生開始逐步地由具體運算思維占優(yōu)勢發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢，不僅能夠進(jìn)行從特殊到一般的歸納，而且能進(jìn)行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學(xué)習(xí)中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導(dǎo)去獲得具體知識的完整過程。④高中生思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化。⑤學(xué)生思維能跳出舊框框，創(chuàng)造性思維已獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團(tuán)，實現(xiàn)探究的目的。

三、制定實驗方案 方案是種思想，是個預(yù)設(shè)，只有經(jīng)過多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標(biāo)。方案設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到實驗步驟是否井然有序，關(guān)系到實驗數(shù)據(jù)是否真實可靠、是否切實可信，關(guān)系到實驗結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設(shè)計的巧妙，設(shè)計的合理，設(shè)計的渾然天成。為此：①方案中的儀器應(yīng)選材合理，便于準(zhǔn)備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應(yīng)首先學(xué)會正確操作和熟練操作，特別要注意應(yīng)該注意的事項。②探究過程應(yīng)盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設(shè)計合理，應(yīng)盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進(jìn)行實驗，并由此比較各個方案的優(yōu)缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認(rèn)失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。

四、進(jìn)行實驗 根據(jù)實驗方案，按照說明書正規(guī)操作，操作時應(yīng)注意安全（包括儀器安全和人身安全），實驗中要如實記錄數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數(shù)據(jù)和信息。盡可能地收集實驗數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計算。當(dāng)然，為了更好地逼近實驗結(jié)論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補(bǔ)實驗手段的不足。

五、數(shù)據(jù)處理

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第二篇：例談科學(xué)探究實驗與實驗報告

例談科學(xué)探究實驗與實驗報告

山東菏澤曹縣第二中學(xué)　陳燾

摘要：科學(xué)探究實驗是新課程著重介紹的知識點，同時又是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點。本文對科學(xué)探究的六大要素逐一加以解釋，并以實例說明如何做好科學(xué)探究實驗及如何做實驗報告。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究　科學(xué)探究實驗　實驗報告　提出問題　猜想和假設(shè)　實驗方案　數(shù)據(jù)處理

作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”一般來講，我們進(jìn)行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：

一、提出問題

“現(xiàn)代科學(xué)之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步”。

問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創(chuàng)新之人的分水嶺。

我們提出的問題首先應(yīng)該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，我們所能提出的問題應(yīng)根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經(jīng)驗，提出的問題應(yīng)在其力所能及范圍之內(nèi)，即有能力應(yīng)用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學(xué)的方法與思想，或獨立或協(xié)作地予以解決。

提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問題。

二、猜想和假設(shè)

讓學(xué)生做假設(shè)和猜想，就是根據(jù)已有的物理知識和實驗經(jīng)驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設(shè)，對實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！臂ねヨ壬J(rèn)為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現(xiàn)在：①學(xué)生可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯過程，達(dá)到目的。②學(xué)生思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性，在解決問題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段。③學(xué)生思維已漸進(jìn)形式化。中學(xué)生開始逐步地由具體運算思維占優(yōu)勢發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢，不僅能夠進(jìn)行從特殊到一般的歸納，而且能進(jìn)行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學(xué)習(xí)中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導(dǎo)去獲得具體知識的完整過程。④高中生思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化。⑤學(xué)生思維能跳出舊框框，創(chuàng)造性思維已獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團(tuán)，實現(xiàn)探究的目的。

三、制定實驗方案

方案是種思想，是個預(yù)設(shè)，只有經(jīng)過多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標(biāo)。方案設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到實驗步驟是否井然有序，關(guān)系到實驗數(shù)據(jù)是否真實可靠、是否切實可信，關(guān)系到實驗結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設(shè)計的巧妙，設(shè)計的合理，設(shè)計的渾然天成。為此：①方案中的儀器應(yīng)選材合理，便于準(zhǔn)備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應(yīng)首先學(xué)會正確操作和熟練操作，特別要注意應(yīng)該注意的事項。②探究過程應(yīng)盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設(shè)計合理，應(yīng)盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進(jìn)行實驗，并由此比較各個方案的優(yōu)缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認(rèn)失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。

四、進(jìn)行實驗

根據(jù)實驗方案，按照說明書正規(guī)操作，操作時應(yīng)注意安全（包括儀器安全和人身安全），實驗中要如實記錄數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數(shù)據(jù)和信息。

盡可能地收集實驗數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計算。當(dāng)然，為了更好地逼近實驗結(jié)論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補(bǔ)實驗手段的不足。

五、數(shù)據(jù)處理

整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后，就要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，“應(yīng)用科學(xué)的思維方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論，并對實驗結(jié)果予以解釋和描述”，通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，能得到哪些反饋呢？

用自己的語言去總結(jié)實驗結(jié)論時，需要注意的是實驗結(jié)論一般應(yīng)具有以下特征：①條件相當(dāng)嚴(yán)格，不能任意擴(kuò)大或縮小；②實驗方法相當(dāng)完善，當(dāng)然也有需要進(jìn)一步完善的地方；③表述簡潔而嚴(yán)明，應(yīng)盡量用嚴(yán)密且準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語來描述，且具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛?/p>

六、心得體會

通過實驗，汲取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學(xué)地表述自己的探究思路、過程、方法和結(jié)論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)合作”的道理，同樣在科學(xué)探究實驗中，自我自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種意識，養(yǎng)育一種能力，這對我們今后無論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。

下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的實驗為例，簡要探討如何進(jìn)行科學(xué)探究和書寫實驗報告。

實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。簡而言之，物體運動狀態(tài)的改變體現(xiàn)在速度的改變上，而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產(chǎn)生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設(shè)加速度與力成一次函數(shù)a＝kf+b，同時假設(shè)b＝0。假設(shè)成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運動狀態(tài)就越難以發(fā)生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設(shè)a＝b+1/km，同時假設(shè)b＝0。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢？按照哲學(xué)上的觀點，物體運動狀態(tài)的變化情況是由合外力（外因）和質(zhì)量（內(nèi)因）共同決定的，合外力和質(zhì)量兩個因素統(tǒng)一于影響物體運動狀態(tài)的改變過程當(dāng)中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學(xué)中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量（或因素）有關(guān)的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結(jié)出這幾個量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系；而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系；最后總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。

如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應(yīng)該是條過原點的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應(yīng)該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復(fù)雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設(shè)計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關(guān)閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移，以后做就好的多了。

教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴(yán)格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當(dāng)粗糙，不符合實驗要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當(dāng)大的誤差。改進(jìn)后的實驗裝置如下圖：

實驗器材：上部有凹槽的小車兩個，一端帶有定滑輪的長直木板兩個，大型文件夾一個，砝碼若干，勾碼若干，細(xì)線若干，刻度尺一把。

為記錄小車的加速度，我們可以采用打點紙帶，同時為避免小車與定滑輪的碰撞，可以在小車后拴兩條較長的細(xì)線，細(xì)線的另一端加以固定。本實驗方案舍棄砝碼盤，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線上，增減勾碼即改變了小車受到的拉力。在小車上增減砝碼的質(zhì)量，即改變了小車的質(zhì)量。

為得到近似光滑的長直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細(xì)線，試探著移動墊木，使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運動，此時物體受g、n、f三個力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于f不存在。而當(dāng)小車受到細(xì)線的拉力后，就相當(dāng)于僅受該

第三篇：例談探究式實驗課堂教學(xué)模式

談探究式實驗課堂教學(xué)模式

物理新課程在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗證和推導(dǎo)，需要通過實驗再現(xiàn)科學(xué)家探究過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過程，甚至不做實驗，直接告知結(jié)論，然后進(jìn)行大量的應(yīng)用練習(xí)。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時可能對很簡單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識解決任何實際問題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運行規(guī)律。其實，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識處于同等重要的，而且處于最有價值的地位。只有通過實驗滲透各種思想方法的教學(xué)過程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學(xué)采用探究式實驗課堂教學(xué)模式已逐漸彰顯優(yōu)勢，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學(xué)模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學(xué)不能將科學(xué)知識視為絕對的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使學(xué)生理解科學(xué)知識，并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗科學(xué)探索過程的機(jī)會。顯而易見，新課程下探究式實驗課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動

物理新課程在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗證和推導(dǎo)，需要通過實驗再現(xiàn)科學(xué)家探究過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過程，甚至不做實驗，直接告知結(jié)論，然后進(jìn)行大量的應(yīng)用練習(xí)。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時可能對很簡單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識解決任何實際問題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運行規(guī)律。其實，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識處于同等重要的，而且處于最有價值的地位。只有通過實驗滲透各種思想方法的教學(xué)過程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學(xué)采用探究式實驗課堂教學(xué)模式已逐漸彰顯優(yōu)勢，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學(xué)模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學(xué)不能將科學(xué)知識視為絕對的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使學(xué)生理解科學(xué)知識，并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗科學(xué)探索過程的機(jī)會。顯而易見，新課程下探究式實驗課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動

1.2 目標(biāo)定位確定問題探究功效

對問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，可能需要哪些實驗器材，時間長短先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

1.3 方法組合追尋課堂效率

一堂實驗探究課若實驗方案單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。而采用多種實驗設(shè)備，不同實、驗途徑進(jìn)行探究，則學(xué)生思維活躍，實驗熱情高漲，課堂效率成倍提升。

2、探究式教學(xué)過程

2.1 創(chuàng)設(shè)情景提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，探究式實驗教學(xué)關(guān)鍵是實驗探究，探究的是定理、定律及規(guī)律，探究是過程，能力培養(yǎng)是目標(biāo)。探究方案難易適中，方案共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。

2.2 方案開放結(jié)論未知

傳統(tǒng)的新課，是在結(jié)論已知的前提下要求學(xué)生用規(guī)定的實驗器材、實驗步驟進(jìn)行結(jié)論驗證。學(xué)生只要按著設(shè)定的實驗步驟，一定會得到預(yù)定的結(jié)論，無需探究。若不限定實驗器材，實驗方案、步驟均自行設(shè)計，結(jié)論未知，這樣，才是真正意義上的實驗探究課。

2.3 分組討論探索研究在探究活動中，方案的開放性致使問題往往具有復(fù)雜性、綜合性，一個學(xué)生往往是無法獨立完成的，這需要分組合作探究，組間競爭，老師點撥，充分發(fā)揮集體智慧才能達(dá)到探究目的。

課前交代任務(wù)，課內(nèi)分組，一開始給學(xué)生10min時間交流，進(jìn)行方案展示。由于實驗設(shè)備齊全，導(dǎo)致方案多種且難易不同，實驗起始步驟、容易的方案步驟在短時間內(nèi)得以解決，學(xué)生們探究熱情高漲，課堂氣氛熱烈；稍后，隨著問題的深入，探究的難度提升，學(xué)生們進(jìn)入深層次探究階段，偶有新發(fā)現(xiàn)，則會說出與大家斟酌。

2.4 體驗過程感受成功

探究式實驗教學(xué)活動實質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動，強(qiáng)調(diào)探究過程并及時修正探究方法，在這個過程中學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了思維能力，領(lǐng)會了科學(xué)研究方法，達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)及解答疑難問題的目的。

在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系中，學(xué)生經(jīng)歷了簡單到復(fù)雜，輕松到艱難的過程，課堂氣氛經(jīng)歷了熱鬧到沉默再到爆發(fā)的過程，學(xué)生感受了成功、失敗、再成功的過程。

2.5 綜合分析總結(jié)提升

學(xué)生根據(jù)本組設(shè)置的方案及實驗結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，及時派代表到講臺上進(jìn)行成果展示，教師點評，幫助學(xué)生總結(jié)提升。課后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究，發(fā)散思維

3課堂教學(xué)模式特征

3.1 實驗方案具有開放性

探究式實驗課堂教學(xué)有別于純理論問題探究式教學(xué)，純理論問題探究式教學(xué)過程步驟一般分為：提出問題一查閱資料一提出假設(shè)一邏輯推理(包含運算)一得出結(jié)論，而探究式實驗課堂教學(xué)是重現(xiàn)科學(xué)家正確的探究過程，結(jié)論學(xué)生未知，需通過實驗探究得出結(jié)論，所以實驗方案的提出更具有挑戰(zhàn)性和開放性，教師只控制探究方向，實驗方案開放程度應(yīng)以現(xiàn)有實驗條件及可操作性為原則。

3.2 課堂上學(xué)生的主體性

實驗方案的多樣性，情景的創(chuàng)設(shè)性，知識的綜合性對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助，實驗設(shè)計的創(chuàng)新性，使得再高明的老師也不可能面面俱到，何況知識的更新速度不斷加快，教學(xué)器材不斷改進(jìn)，這讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會探究尤顯重要。因此在課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師要注重學(xué)生獲取知識的方法與處理信息的能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生探究思路，控制課堂進(jìn)程，實驗方案及實驗所需解決的問題由學(xué)生提出學(xué)生解答，老師只是點撥評價。

3.3 探究式實驗課堂教學(xué)實施過程應(yīng)注意的三點

3.3.1 課堂設(shè)計應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有探究水平為依據(jù)

要設(shè)計一堂探究式實驗課，必須先深入了解學(xué)生的知識掌握情況及思維能力，精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維軌道并合理設(shè)置思維坡度。預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的突發(fā)問題及課堂組織的不確定因素，要坦然面對學(xué)生的怪異方案及錯誤結(jié)論。

3.3.2 應(yīng)給予學(xué)生充分的自由活動空間

教學(xué)過程要巧設(shè)平臺，讓學(xué)生感受成功，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生的個性得到張揚，從而有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生敢想、敢做、敢說只有在師生平等、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境中才有可能實現(xiàn)，教師只是課堂設(shè)計者、組織者、誘導(dǎo)者、評價者，對學(xué)生的每一種方案均應(yīng)微笑面對，這樣學(xué)生才會毫無顧及地發(fā)表己見，教師才能真正了解學(xué)生的真實水平。

由于方案具有開放性，許多問題是集體智慧的結(jié)晶，方案及方案所帶來的問題的解答是培養(yǎng)能力的最要途徑，所以及時總結(jié)提升，甚至構(gòu)建模型是非常必要的，這一步可以使無法獨立設(shè)計并進(jìn)行探究的學(xué)生及時掌握相關(guān)知識并達(dá)到鞏固的目的。

探究式實驗課堂教學(xué)模式只是新課教學(xué)的一種模式，間或地采用這種模式的確可達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，但所有的新課均采用此模式并不可取。教師應(yīng)把握一個度，做到有的放矢，科學(xué)組織，該出手時才出手，使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及動手能力的有效教學(xué)模式。

第四篇：科學(xué)探究和實驗方案設(shè)計

《科學(xué)探究和實驗方案設(shè)計》專題復(fù)習(xí)教學(xué)案例與教學(xué)反思

教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

[知識目標(biāo)]

1、了解科學(xué)探究的一般步驟和過程；

2、通過復(fù)習(xí)掌握科學(xué)探究的方法

[能力目標(biāo)]

1、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生做出假設(shè)與猜想的能力，設(shè)計實驗方案的能力，根據(jù)實驗做出結(jié)論的能力，根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行反思與評價的能力。

[情感目標(biāo)]

1、讓學(xué)生結(jié)合實驗進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗探究的樂趣；

2、培養(yǎng)學(xué)生相互交流、相互合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神。

教學(xué)重點：訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，掌握科學(xué)探究的方法。

教學(xué)難點：訓(xùn)練學(xué)生做出假設(shè)與猜想及實驗方案的設(shè)計能力。

教學(xué)過程：

[情境引入]：語言引入：前些天，老師在超市無意中發(fā)現(xiàn)一種新的商品，老師對它的名稱的特殊性深深吸引，它叫“爆炸鹽”。通過觀察圖片，同學(xué)們知道他是做什么用的嗎？物質(zhì)的用途由什么決定的？那么“爆炸鹽”有什么用途？它的成分是什么？我們稍后再來探究。

[師講]本節(jié)課讓我們起走進(jìn)科學(xué)探究的世界，體驗探究的樂趣。

[學(xué)生]回顧科學(xué)探究的一般步驟：提出問題→假設(shè)與猜想→設(shè)計實驗方案→實驗驗證→結(jié)論與解釋→反思與評價

[師強(qiáng)調(diào)]在各種考試中重點考查的是：假設(shè)與猜想、設(shè)計實驗方案。

[過渡]通常進(jìn)行假設(shè)與猜想的方法有哪些呢？我們先來看例題1.例1．如圖所示是初中化學(xué)實驗室收集的一瓶無色無味的氣體，試猜想該氣體是何種氣體，并設(shè)計實驗進(jìn)行探究：

假設(shè)與猜想 實驗方法與現(xiàn)象 實驗結(jié)論

教師引導(dǎo)分析：這瓶氣體有什么性質(zhì)？可能是什么氣體？如何驗證？

[小結(jié)]可根據(jù)物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)進(jìn)行猜想。

[師問]還可以根據(jù)什么進(jìn)行猜想呢？

例

2、某化學(xué)課外活動小組在實驗室藥品柜中發(fā)現(xiàn)了一瓶無色溶液，但這瓶試劑標(biāo)簽已經(jīng)殘缺，無法辨認(rèn)，只知道可能是氫氧化鉀、碳酸鉀、硫酸鉀、硝酸鉀中的某一種。小明認(rèn)為可能是氫氧化鉀，小剛認(rèn)為可能是硫酸鉀，請回答下列問題：

（1）你認(rèn)為的猜想一定是錯誤的，（2）你認(rèn)為該瓶試劑還可能是。

試設(shè)計實驗證明你的猜想:

實驗操作 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論

教師引導(dǎo)分析：標(biāo)簽上有什么信息？該試劑可能是什么？能設(shè)計實驗驗證嗎？

[小結(jié)]可根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)成分進(jìn)行猜想

[過渡引入]我們學(xué)過很多物質(zhì)都可以在氧氣中燃燒，那么物質(zhì)是否可在二氧化碳中燃燒呢？下面我們來觀察鈉在二氧化碳中的燃燒。

[提問]鈉在二氧化碳中燃燒會生成什么呢？

[講]：下面是某興趣小組對鈉在二氧化碳中燃燒生成物的探究：

例3．化學(xué)課上，李芹同學(xué)將燃燒的鈉迅速伸入盛有CO2的集氣瓶中，鈉在其中繼續(xù)燃燒，反應(yīng)后冷卻，瓶底附著黑色顆粒，瓶壁上粘附著白色物質(zhì)。

[提出問題]黑色顆粒和白色物質(zhì)可能是什么呢？

[進(jìn)行猜想]你認(rèn)為黑色顆粒是____，小明認(rèn)為白色物質(zhì)是氧化鈉，小華認(rèn)為是氫氧化鈉，你認(rèn)為白色物質(zhì)還可能是；李芹同學(xué)認(rèn)為小華的猜想是錯誤的，其理由是。

[查閱資料]CaCl2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaCl，氧化鈉為白色粉末，Na2O+H2O=2NaOH。

[實驗探究]李芹同學(xué)對白色物質(zhì)進(jìn)行實驗探究。

實驗方案1：取該樣品少量于試管里，加入適量的水，振蕩，樣品全部溶于水，向其中加入無色酚酞試液，觀察到溶液變成紅色，結(jié)論：白色物質(zhì)為氧化鈉。

實驗方案2：取該樣品少量于試管里，加入適量的水，振蕩，樣品全部溶于水，向其中加入過量的CaCl2溶液，出現(xiàn)白色沉淀，然后過濾，再向溶液里滴加無色酚酞試液，無明顯現(xiàn)象出現(xiàn)。結(jié)論：白色物質(zhì)為。

[反思評價]小娟同學(xué)認(rèn)為實驗方案1得出的結(jié)論不正確，其理由是。

[得出結(jié)論]鈉在二氧化碳中燃燒的化學(xué)方程式為。組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，得出結(jié)果；分析實驗方案時要強(qiáng)調(diào)緊扣資料信息。

[師問]：本題你是根據(jù)什么對物質(zhì)的成分進(jìn)行猜想的？

[小結(jié)]可根據(jù)質(zhì)量守恒定律（元素守恒）進(jìn)行猜想。

[過渡]科學(xué)探究有以上三種方法，但對物質(zhì)的認(rèn)識不能僅停留在猜想上，還必須根據(jù)已學(xué)知識，并收集相關(guān)資料設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，才能得出科學(xué)結(jié)論

第五篇：例談化學(xué)探究實驗的教學(xué)生成

例談化學(xué)探究實驗的教學(xué)生成

化學(xué)新課程教材中各式各樣的實驗很多，有以學(xué)生為主的活動探究，有以教師為主的演示探究，還有課后的家庭探究以及以拓展學(xué)生知識為目的的社會調(diào)查，等等。

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（九年級）》第八、九兩單元中，活動探究有金屬活動性強(qiáng)弱、銹蝕條件、溶解的過程中溶液溫度的變化以及飽和與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的方法和繪制代表物質(zhì)溶解度曲線等，家庭探究有淬火與回火、自制明礬和汽水、洗滌劑去污原理等，教師的演示探究有比較純金屬、合金的性能，CO還原Fe2O3，溶液的配制，不同溶質(zhì)、溶劑溶解性不同的比較，酒精與水的互溶以及乳化原理的演示，等等。b5E2RGbCAP 面對以上眾多的探究實驗，如何重組內(nèi)容、選擇方法？又如何確定最佳形式來組織探究實驗的教學(xué)？這是所有化學(xué)教師都要碰到的問題。目前沒有現(xiàn)成的答案，也沒有成功的案例可以照搬，需要我們教師根據(jù)課標(biāo)理念和學(xué)生的實際水平，進(jìn)行多角度、全方位的思考，主動重組文本素材，并在實施后積極反思和修改，這就是我們理解的課程二次開發(fā)。p1EanqFDPw 新課程必須與時俱進(jìn)地開發(fā)，才能走向成熟，教師只有在開發(fā)中才能實現(xiàn)跨躍式發(fā)展。開發(fā)的方式可以是智者見智、仁者見仁。目前現(xiàn)狀是：有的“不放心”老教材的內(nèi)容，正在努力補(bǔ)充教材內(nèi)容；有的在尋找各種探究新題目；有的則按部就班、照本宣科，以等待他人開發(fā)的成果來裝備自己?？傊?，在開發(fā)課程的動機(jī)、重組方式、關(guān)注的內(nèi)容上都存在很大的差別，而且還存在許多開發(fā)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為：首先要明確開發(fā)的動機(jī)。這個問題不解決，二次開發(fā)就會走上“斜路”。其次，怎樣開發(fā)才能符合課標(biāo)要求？筆者認(rèn)為：在開發(fā)中必須遵循兩條基本原則，一是多樣性原則，二是反思性原則。DXDiTa9E3d

一、探究內(nèi)容的多樣性

通過探究，不僅要驗證教師的講解是否正確，而且還要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題、積極思考，激發(fā)興趣去研究更多的未知問題。例如CO還原Fe2O3的演示探究改為活動探究后，在探究中可引發(fā)以下問題。RTCrpUDGiT 1.不能解決的問題：在CO還原Fe2O3的反應(yīng)中，生成的鐵粉為什么不是銀白色的而是黑色？而實驗室外購的鐵粉卻是銀白色的。5PCzVD7HxA 1 / 5 2.值得探究的問題：CO還原Fe2O3所得的黑色粉末到底是不是鐵？為此，學(xué)生紛紛設(shè)計了自己的實驗方案來證明黑色粉末是鐵。有學(xué)生提出用磁鐵吸引法來證明是鐵，方法似乎既好又簡單，但立即有學(xué)生反對：如果黑色粉末是Fe3O4，也會被磁鐵吸引。于是學(xué)生探究熱情高漲，在小組討論的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計實驗方案來證明黑色粉末是Fe而不是Fe3O4也不是Fe和Fe3O4的混合物。方案摘錄如下頁表所示。（探究時間另行安排。）jLBHrnAILg

3.需要注意的問題：

（1）在利用甲酸與濃硫酸反應(yīng)制CO氣體的操作中，注意要把濃硫酸放在燒瓶中加熱，而甲酸要從分液漏斗中逐滴放出。如果逆序操作，將會造成藥品浪費，效果差的后果。xHAQX74J0X（2）在操作中，當(dāng)紅色Fe2O3粉末全部變成黑色后停止加熱，并在CO氣流中冷卻。但因CO有毒，往往在鐵還未完全冷卻時就已經(jīng)停止通入CO。因此沒有徹底冷卻的鐵從玻璃管中倒出后，立即又被氧化變成紅色，導(dǎo)致驗證實驗無法進(jìn)行。

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二、探究方法的多樣性 / 5 創(chuàng)設(shè)探究實驗的情景是實現(xiàn)探究方法多樣性的重要途徑。教材上探究的金屬銹蝕條件實質(zhì)上是理想狀態(tài)下的理論條件，然而，現(xiàn)實生活中銹蝕的具體條件是有許多差異的。因此，在金屬銹蝕條件的活動探究結(jié)束后，又增添了不同條件下的金屬銹蝕的探究，以拓展學(xué)生的知識面，現(xiàn)介紹如下：①光亮鐵釘浸沒在菜油之中；②光亮鐵釘半浸半露在菜油中；③光亮鐵釘完全浸沒在食鹽水中；④光亮鐵釘完全浸沒在酸性溶液中或堿性溶液中。學(xué)生分別觀察并寫出報告以培養(yǎng)學(xué)生的觀察與描述能力。教師不但要給學(xué)生出題目，還要發(fā)揮點撥作用，提出注意點：①觀察的一周中不要振蕩試管，否則會破壞生銹的界面；②把各人設(shè)置的具體條件和銹蝕的狀況詳盡記錄在案，以利分析和歸納，寫出高質(zhì)量的家庭探究報告。Zzz6ZB2Ltk 在理論分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會大膽猜想，通過實踐、實驗去小心求證猜想。如果猜想與實際現(xiàn)象不一致，學(xué)生就要學(xué)會尋找原因：“是猜想中的理論依據(jù)不足？還是具體操作中的失誤？”特別是有些學(xué)生觀察到“干燥試管”中，完全浸沒在“蒸餾水”中的鐵釘仍然生銹時覺得很奇怪，希望教師能給出答案。這時，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去對照思考：其他學(xué)生的干燥試管中，完全浸沒在蒸餾水中的鐵釘為什么沒有銹蝕？經(jīng)思考學(xué)生很快會找到可能的答案是：干燥的試管不夠干或蒸餾水中還溶有氧。經(jīng)教師點撥，學(xué)生重做家庭探究的積極性油然而生。dvzfvkwMI1 又如溶解過程中，在溶液溫度變化的活動探究之前，補(bǔ)充兩個傳統(tǒng)的演示實驗以增加感性的、形象的認(rèn)識。NH4NO3溶解于水時，能把燒杯底與小塑片之間的水結(jié)成冰，從而粘住塑片。在燒杯外壁用蠟粘住小木片的燒杯中放入NaOH溶解后，小木片掉下。學(xué)生建立實驗直觀形象，有利于作為理解原理的載體，從而使溶液溫度因溶質(zhì)溶解而升降的原因分析變得更易記憶和理解。rqyn14ZNXI

三、探究形式的多樣性

教材中其他許多探究的組織教學(xué)形式可以因地制宜、因人制宜、因時制宜，但絕不能隨心所欲，沒有章法。提出形式的多樣性，就是為了豐富課堂教學(xué)情景，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)方式。不拘一格創(chuàng)新路，并不是搞“花架子”，而是更加關(guān)注如何讓學(xué)生獲得的更多，獲得的更好。EmxvxOtOco 飽和與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的探究采用邊講邊演示，邊演示邊歸納的形式；/ 5 金屬活動性強(qiáng)弱探究，先進(jìn)行投影對比演示，然后學(xué)生分組實驗驗證，經(jīng)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象并對照教材上的動畫“金屬娃”的喜憂表情彩圖來建立金屬活動性強(qiáng)弱的形象鏈；繪制代表物質(zhì)的溶解度曲線可以擇優(yōu)展覽，不合格者反思重畫；自制明礬和汽水，可以選擇動手能力較強(qiáng)的學(xué)生示范引路，再向其他學(xué)生介紹經(jīng)驗，使家庭探究的學(xué)生隊伍日益擴(kuò)大，形成探究氛圍，促進(jìn)探究實驗成為一種新型的學(xué)習(xí)方式而且更是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。SixE2yXPq5

四、反思內(nèi)容和形式的統(tǒng)一性

形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一是任何優(yōu)秀作品的第一外觀特征，課程的二次開發(fā)，實際上是張揚教師的教學(xué)個性，展示個人的教學(xué)魅力，從某種意義上說并不比藝術(shù)作品遜色。不管何種探究，實驗設(shè)計好、方案活動結(jié)束后都要回顧一下：主題和采用形式是否統(tǒng)一；哪些環(huán)節(jié)還不盡合理并需要改進(jìn)；用什么方法和途徑可以取得更好的效果。6ewMyirQFL 家庭小實驗不一定都要在家里做，如果學(xué)校組織課外活動小組，在校內(nèi)實驗室做，其形式可能更好。如純金屬及各種合金的收集、識別鑒定、性能比較，都可以由活動小組來完成。目前的困難是：初三沒有設(shè)置科技活動課。因此我們建議：學(xué)校教學(xué)資源必須重組，實驗室的功能要重新認(rèn)識，校本課程要配套改革，這種深層次的開發(fā)勢在必行。kavU42VRUs

五、反思課標(biāo)理念與實際獲得的一致性

教師應(yīng)通過各式探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)，使學(xué)生動手實踐能力和科學(xué)思維品質(zhì)以及應(yīng)對考試的技能得到同步發(fā)展。然而學(xué)生在長期接受性學(xué)習(xí)的環(huán)境下所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維定勢不可能一朝一夕就改變。如果片面強(qiáng)調(diào)新教材的新要求，盲目追求完美新型，就會脫離實際。遷就學(xué)生的現(xiàn)實水平，不思革新，安于現(xiàn)狀，隨波逐流，都是不可取的。在探究實驗二次開發(fā)前后，都要思考：我們的開發(fā)舉措一方面要通過自己設(shè)計的方案來透視課程理念，另一方面還要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀實際，即上接理念要新，下接學(xué)生現(xiàn)狀要實。每一個探究結(jié)束后，想想學(xué)生從中獲得了什么？知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是否有機(jī)整合。y6v3ALoS89 筆者認(rèn)為，檢驗課程二次開發(fā)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)只有一條，那就是學(xué)生的探究興趣是否被進(jìn)一步激發(fā)？學(xué)習(xí)欲望是否進(jìn)一步增強(qiáng)？例如洗滌劑去污原理、比較/ 5 汽油和水對NaCl的溶解性不同等家庭探究，可以單做、合做，也可以同時對比做，溶解去污、乳化去污以及油脂與燒堿反應(yīng)去污的不同原因何在？結(jié)合實際提出一些思維容量較大的問題，來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在比較分析中深化化學(xué)知識與技能，在探究中注重過程和方法，培養(yǎng)實驗的情感、態(tài)度、價值取向等。總之，只有在組織探究實驗的教學(xué)中，教師學(xué)會了探究，學(xué)會開發(fā)創(chuàng)新，才能正確引導(dǎo)學(xué)生去探究。否則，教師仍然是教書匠，學(xué)生仍然是接受器，只有把探究實驗的二次開發(fā)當(dāng)做藝術(shù)來研究，才能使實驗教學(xué)真正成為學(xué)生發(fā)展的載體。M2ub6vSTnP / 5