第一篇：現代教育技術環境下科學探究實驗教學研究與實踐

《現代教育技術環境下科學探究實驗教學研究與實踐》課題

第一研究組實施方案

一、課題的提出及選題的意義：

2000年10月，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，頒發了一系列重要文件，決定從2001年開始用5—10年的時間，在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現實現我國基礎教育跨越式的發展。在新的教育時代，信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一，互聯網的發展不僅改變人們的工作和生活方式，也將改變教育和學習的方式。目前，我國教育技術正進入現代教育技術階段，該階段重視學習的方法和過程。現代教育的發展，必將促進教與學模式的變化和發展，傳統的以教師傳授知識為主的教學模式必將被教師傳授方法、學生自主學習的模式所代替，教師也將由知識的傳授者轉變為學生自主學習的組織者。因此，探索、研究并構建適宜于在計算機網絡環境下的教育教學模式。是教育界急待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。但目前，我們的地信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在現代教育技術環境下科學探究實驗教學新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

二、課題的研究目標：

通過本課題的研究與實踐，總結并形成“基于現代信息技術環境下初中物理探究性實驗教與學的基本理論和模式”。

通過本課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代，如何改革傳統教育思想和模式，使學生學會利用網絡和資源進行物理學習的方法和經驗。

通過本課題的研究與實踐，研制、開發“基于現代信息技術環境下初中物理探究性實驗的學與教”的工具平臺，研究并開發新一代網絡資源。

三、課題的研究內容：

1、現代信息技術環境下構建初中物理探究性實驗的教學步驟；

2、現代信息技術環境下建立初中物理探究性實驗的教學原則；

3、現代信息技術環境下探索初中物理探究性實驗的教學措施。

四、課題研究方法：

教學實驗法、比較研究法、群眾調查法等

五、課題研究實施途徑：

根據各個年級的學生特點及學科特點選擇恰當的教學內容，擬定實驗目標、方法和實施計劃。

根據計劃設計實施方案，并在實驗班進行實驗。

收集實驗中的相關資料，對實驗過程、結果進行分析。

總結實驗過程中經驗和存在的不足，為下一次階段的實驗提供參考。

六、課題研究實施步驟：

準備階段：2006年3月——2006年6月 制定本研究組實施方案，提出課題研究計劃、管理辦法、實驗措施。組織本研究組成員學習相關的理論知識，并選擇適當的教學內容，做好試驗計劃，制定本研究組研究計劃、實驗措施和途徑。實施階段：2006年6月——2008年6月1、2006年6月——2006年8月 ：參加學校組織計算機培訓的相關活動，提高計算機操作水平，掌握網絡教學知識。

2、2006年9月——2007年8月

1、開展課題研究，組織實驗班進行實驗。

2、總結前一階段實驗經驗，查找存在的問題。

3、繼續開展課題研究，同時準備相關資料，提交階段性實驗總結，接受學校課題組的中期評估。

參加學校課題組組織的相關指導、培訓活動，深入開展研究。

3、2007年9月——2008年9月

整理研究成果，總結研究經驗，撰寫研究報告，接受檢查和驗收。

七、課題研究的預期效果

向課題組提交本研究組研究實驗報告一份。

撰寫經驗總結和論文。

制作CAI網絡課件。

總結在“現代教育技術環境下科學探究實驗教學研究與實踐”的典型實驗案例、課例。

八、課題管理：

成員：

組長：佘衛軍

成員：甘振威 彭曉波 萬衛國 周更新 彭厚保 謝建五 陳亦飛 確定課題實驗班級：

學校八年級和九年級教學班

人員具體工作：

第二篇：現代教育技術下的小學識字教學研究

現代教育技術下的小學識字教學研究 石家莊市東風西路小學

一、選題

1、問題的提出

五千年的中華文明孕育了燦爛輝煌、博大精深的中華文化。語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂。

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。小學語文教學大綱規定小學六年的識字量為2500個，連節假日算上，平均每天的識字量僅1.14個。翻開12冊的小學語文課本，2500個常用這散落在30多萬字的課文中，學習生字猶如沙里淘金。

然而，“識字難”一直是我國教育的攔路虎。“識字難”必定制約著兒童語言的發展、心理的發展、對外交流的發展和大量知識汲取。識字難，識字晚，導致中國兒童閱讀難、閱讀晚。“閱讀晚”是影響孩子智力的發展、閱讀習慣和興趣、思維的發展和良好學習品質形成的重要原因。人們經過對眾多政治家、文學家、科學家以及學習成績優異學生的統計，發現了這樣一個事實：他們中以上的都是早讀者。他們并非因為是天才而閱讀，而是早讀在很大程度上促進了他們的智力發育、智商提高、學習習慣的養成，從而造就了“神童”和巨匠。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。現代心理學研究證明，巨大的記憶潛能正是兒童大腦快速發育的特征，3-8歲是兒童形象記憶的最佳年齡，也是學漢字最佳時期。8歲以后，形象記憶的發展就變得非常緩慢，記憶同樣的內容需要多花6-7年的時間，錯過這一時期，給兒童造成的損失有時是終生無法彌補的。專家提出，3-8歲是兒童學漢字的最佳時期。小學生六歲入學，這一最佳時機稍縱即逝。幾十年來，盡管不少人為探索識字法耗盡了心血，但主流教學始終沒有太大的突破。如果我們沒有創新的識字理論，沒有嶄新的教學思路，識字難仍然難于上青天。

現代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的現代化的教育技術，能創造出生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，必將最大限度地激發學習興趣，優化識字教學過程，提高識字教學效率。

2、國內外、省內外研究現狀評述

我國古代識字教學的基本經驗，就是集中識字，韻文化，正確處理識字教學與思想教育之間的關系。新中國建立以來識字教學改革實驗有祁建華“速成識字法”、斯霞隨課文分散識字教學法、遼寧省黑山學校、北京景山學校集中識字法、注音識字教學法、部件析形識字法，漢字標音識字法、字族文識字法、解形識字法、韻語識字法、“主體—開放——潛能”認字實驗、字理識字教學法等60余種。

縱觀古今中外漢字教育的歷史，總的發展趨勢是科學化藝術與信息化。

（一）科學化。基本要求是識字教學要以現代漢字學和現代腦科學為理論基礎和認知方案。

(二)藝術化。藝術化的基本含義就是審美化。識字教學的藝術性基于漢字的象形性和計算機多媒體技術。每一個漢字都是一幅圖畫，本身都具有無限的藝術魅力。借助計算機多媒體技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，創造一種輕松愉快的學習氛圍，培養提升審美情趣，使教者樂教，學者樂學，讓教與學兩方在教學的雙向活動中領略共同參與的愉快，從而達到教學高效化的目的。

（三）信息化。信息化的基本含義就是現代教育技術與識字教學的整合。現代教育技術根據漢字學和腦科學的理論,充分揭示漢字的科學性與藝術性,使識字教學的過程變得簡單易學，而且應用起來簡便高效，形象直觀。并且可以建設站點，制成網頁，實現遠程教學與資源共享。

3、選題的意義 在信息技術高速發展的信息化時代，漢語依然有著自身的特點，承載著五千年的華夏文明，濃縮著一個民族的歷史。漢字是平面型方塊字，筆劃或平行或縱橫交錯，在二維平面上多向展開；筆劃種類多，組合樣式豐富；漢字構造復雜，數量繁多；漢字的音形義之間存在一定的理據，蘊含豐富的文化信息。如何充分利用現代化的教育技術，將漢字中蘊含的文化內涵代代傳承，這正是我們要探討的內容之一。這一番道理講起來容易明白，但是，如何使我們現有的教師能夠盡快地了解每一個漢字的造字方法、演變歷程，并通過恰當的現代化的教育技術式演示給學生，決非一件容易的事情。所以，我們有必要組織相關教師進行系統的研究，探索漢字演變過程中的奧妙，將其中的有關知識系統整合，提煉出低年級學生能夠接受的信息，把它們通過多媒體手段展示給學生，使學生盡快地達到識記常用漢字的目的。這是一個艱巨而細致的工作，這正是該課題的研究重點所在。

二、內容：（本課題的主要思路及重要觀點）１、主要思路：

視角：從現代教育技術發展為學生的發展服務地的角度，探討運用先進的技術手段，為教學服務，從而促進學生的全面發展。

方法： 文獻分析法、個案研究法、問卷調查法、比較統計法和教育實踐相結合的方法。途徑：以石家莊市東風西路小學為研究基地，從對小學生識字的內容、質量和方式的調查研究入手，組織教師系統研究漢字的構成和演變過程，并把這些內容精選、整理成相關課件，把這些知識貫穿于識字教學過程中，引導學生盡快地識記漢字。目的：

1、教師適當地在教學過程中進一步挖掘漢字中所包含的巨大意蘊，可培養學生對漢字厚實的感情，培養對祖國文化傳統的熱愛之情和提高學生的思想品質，道德修養。

2、培養學生的識字能力，使學生能夠根據漢字本身的規律特點，舉一反三，學會識字，愛好識字。

3、運用將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的多媒體技術進行識字教學，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，豐富學生識字的學習形式，培養學生的識字興趣，鞏固學生所學的生字。

４、探索6——8歲年齡段的學生學習漢字的的方法，為學生盡可能的早識字，早閱讀做好準備，為學生的終身學習打下良好基礎。重要觀點：

兒童入學時擺在他們面前的第一道門檻就是識字。如何降低這道門檻的難度，把兒童安全地引渡到里面，使其不僅能毫發不傷而且能更有活力和勇氣去攀登更高更險也更豐富的知識高峰變成了我們的第一個重要任務。

識字難，那是因為識字過程中容易流于枯燥乏味。教師把識字教學簡單化，以識字來教識字。教師們在完成教學任務的過程中，有些試圖用一個“多”字來解決問題。多讀、多寫、多練，固然能強化識字記憶，但是對一個七、八歲的兒童而言，過多的反復無非就是一種懲罰。懲罰對初入學的兒童而言是極為危險的手段，在一開始學習就讓師生之間處于敵對狀態，這損害了學生的學習興趣也傷害了兒童的自信心和自尊心，這對出入學的兒童是一種極大的傷害，這種傷害之大是難以估量的，而又不宜被人發現。

因此，對教師而言，首先必須去了解漢字，熱愛漢字，把這份感情顯之于行，露之于表，影響感染學生。在此基礎上，教師才能夠引導學生自發地去尋美探幽，增強對漢字喜愛并以此作為一種需求。在識字教學的過程中，如何用科學的方法途徑去激發教師和學生雙方的熱情，這是決定識字教學成敗的關鍵所在。感情是構成人活動的動機之一，全身心熱愛和追求目標為之含辛茹苦在所不惜；硬著頭皮干一件十分討厭的事情必然乏味，影響效率和質量。讓學生在快樂的學習中識字，改變以往的識字教學學習苦，過程長，以往快，鞏固率低的特點，是研究本課題的目的所在。

“六書”是我國特有的造字方法，我們要善于利用“六書”幫助學生識字。

“六書”即指象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。這里主要指前四種。學習漢字，明白漢字當初是怎樣造出來的，造字時的用意是什么，可以幫助學生更好得掌握漢字。結合造字法去掌握眾多的漢字可以提綱挈領，以簡化繁，觸類旁通，收到理想的學習效果。

象形字是漢字的基礎。“象形字”就是畫物象形，以此形狀表達它的含義。”教師可通過多種媒體手段形象的演示，實物和圖片進行教學。如教“火、口、水、山、田”等字時可以用此辦法。

指事字是象形字加象征性符號，或純粹的指事符號。所以不象象形字那樣有明確的表意，更大意義上需要猜想。所以更需調動學生的聯想。如“旦”字，太陽從地平線上升起來了，天亮了。“休”字，一個人累了，于是就靠在樹旁休息。同時，對某些指事意明確的，可讓學生在教師的引導下進行自主猜想，如“呆”字，可問：“小朋友學習了'旦'和'休'字后對'呆'字有什么好的記憶方法嗎？”有些小朋友便說：“一個人張大了嘴巴，像木頭一樣一動不動，原來是在發呆啊。”多精彩的解釋，多豐富的聯想！先哲根據某種意義和結構造出了漢字。從漢字本身結構去學習理解漢字，學生不再覺得漢字是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的主體，里面有各不相同的故事。例如，“人”字，撇捺互撐，站立為人。它告訴人們做人的兩條原理：一，站起來，站起來是做人的第一步。所以可教育學生做人應不畏困難，百折不撓，永不倒下。二，講仁愛，仁和人同音，教育學生互相幫助，團結友愛。這樣識字不再是枯燥乏味的死記硬背的過程。同時也發展了學生觀察，思維的能力。

漢字是音形義相結合的統一體，識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎，以表意為主體，據此就產生漢字識字教學的核心原則——以字形為突破口，音形義相結合的原則，即識字教學不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯系，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準字音，寫出字形。

現代化的教育技術，可以幫助我們建立漢字的音、形、義之間的相互聯系。實現識字教學科學化藝術化與信息化的基本方法有：

（一）形象展示法。主要是象形字。“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也”，如人馬牛羊豕敢象彘魚漁燕，干支部的虐申等。主要是溝通物象與文字之間的關系，把生動的形象呈現在學生面前,使學生能夠聯系現實生活理解每一個漢字的基本意義。

（二）字理講析法。主要是指事字和會意字。“指事者，視而可識,察而可見，上下是也”，如木部的本末未朱等。“會意者比類合誼，以見指撝，武信是也”，又如羅逸劇豫，莫（暮）葬莽等。能夠把生動的生活場景呈現在學生面，使識字教學生活化和藝術化。

（三）系統歸納法。主要是形聲字。“形聲者以事為名，取譬相成，江河是也”。

1、形符系統。將許多表示相同或相近意義的形符所構成字系聯在一起，可以找出本部類漢字的內在聯系，能夠正確使用和加深理解。如手部的斗爭援受取妥報執及付丞拯史事吏使尹，又如禾部的秉兼積秩年歲，雨部的雷霆電，貝部的敗賊等。

2、聲符系統。許多字聲符相同，形符表示意義或類別的構成子系統，可以幫助記憶，增強遷移能力。如木部的裹踝裸棵顆稞窠課等。識字教學的科學化藝術化與信息化追求的目標，是要做到講解一語道破，終生不忘。

三、重點難點：

本課題的研究重點是：組織相關教師進行系統的研究，探索漢字演變過程中的奧妙，將其中的有關知識系統整合，提煉出低年級學生能夠接受的信息，并結合學生所用語文教材，整合為系統的知識體系。這是一個艱巨而細致的工作，這正是該課題的研究重點所在。研究筆的難點是：通過多媒體手段把漢字所蘊含的字理展示給學生，并幫助學和感慨聯想和想象，使學生盡快地達到識記常用漢字的目的。

四、研究價值：

本課題是在對我校小學語文識字教學現狀進行了深入的調查研究的基礎上提出的，也是在對全國相關課題進行了廣泛的調研的基礎上確立的。本研究力圖探究學生識字活動中的心理過程，激發學生的識字的興趣和動機，探索指導學生快速、高效識字的有效方法，改善學生的學習方式，并致力于從中探尋出可以遵循的客觀規律，豐富小學語文識字教學的方法和理論。本課題的研究價值在于：

1、從學生發展的角度，幫助學生掌握學習漢字的的方法，為學生盡可能的早識字，早閱讀做好準備，為學生的終身學習打下良好基礎。

2、從校園文化建設的角度，對學生識字的內容、數量、質量、方法進行嚴密的統計分析，把握低年段兒童的認識水平，幫助學生順利、高效地完成識字過程。

3、從師資隊伍培養的角度出發，引導教師掌握一定的漢文字基礎知識，學習并掌握較為先進實用的識字教學原則及方法，尤其是以字形為突破口音形義結合的教學原則，增強自身的文化底蘊，提高指導學生識字的能力，從而真正做到“教學相長”。

4、從方法論的角度，探討行之有效的指導學生識字的方法。

五、研究基礎： 已有相關成果：本課題負責人及大部分參與者來自語文教學第一線，長期從事語文教學工作，充分了解語文教學的現狀，對比研讀并親自執教過不同版本的語文教材，充分吸收不同教材中地識字方法，博采眾家之長，這是開展本課題研究的實踐基礎；本課題負責人認真研讀了建國以來各階段的語文教學大綱中對識字教學的要求，認真研究及即將投入使用的新的課程標準對識字教學的改革方向，廣泛研讀了有關識字教學的理論文章，這是開展本課題的理論基礎。

我校老師在石家莊市自主學習培訓班上所做的《漫游語文王國》一課，受到與會教師和領導的好評。

主要參考文獻：

許慎《說文解字》中華書局 1963年12月版

高明《中國古文字學通論》北京大學出版社1996年版 王寧《〈說文解字〉與中國古代文化》遼寧人民出版社2000.1 劉志誠《漢字與華夏文化》巴蜀書社1995.5版

戴汝潛《識字教育科學化和小學語文教育新體系探索 》教育科學出版社 1999年8月版

第三篇：信息技術環境下高中語文探究式教學研究

信息技術環境下高中語文探究式教學策略研究

寧縣四中 尚小銀

【摘 要】： 為了更好地改變學習方式,培養學生分析問題、解決問題的能力，探究式教學應運而生。本文從語文課堂教學出發，結合信息技術和高中生的學習特點,從探究式教學的設計、實施與效果三個維度來研究如何實施探究式教學策略，促進學生在師生互動中進行知識的建構,促進他們創新精神和實踐能力的培養。

【關鍵詞】： 探究式教學；教學策略；效果評價

探究式學習盡管在不同的國家和地區的稱呼不同，組織實施方式各種各樣，但本質上都是強調學生的自主性、探索性、實踐性的學習方式。美國從1998年開始在大學、中學、小學開展了“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”，旨在培養學生自主學習的興趣和能力，從而使學生的個性得到健全發展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課。探究式學習正成為教育領域里的一個重大主題，它必將給基礎教育課程改革帶來重大突破。

一、探究式教學的設計

探究式教學是當前新興的一種教學方式，它強調引導學生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構建個性化的知識結構。探究式學習是指在教師的指導下，學生圍繞一定的專題，運用類似科學研究的方法進行學習研究，以獲取知識、應用知識、培養創新精神和實踐能力為目的的學習活動。[2]在語文教學當中采用主題探究式學習方式能夠幫助學生深入地理解文章，在實踐中學習語言并能更好地運用語言，學會關注生活和社會現象，培養學生學習的主動性和積極性，將語文教學引向課堂之外、語文學科之外的開放天地。根據自己的多年的教學經驗和語文課堂教學的特點，本人總結出基于信息技術環境的語文探究式教學設計 模式，其基本步驟如下。

1.探究主題，目標分析

探究主題的確定要求內容有特色，聯系生活緊密；學生有基礎，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學目標，確定學生通過探究式學習活動必須獲得的基本的知識、搜集和處理信息技能、分析和解決問題的能力，與人合作的精神和分享的品質，培養科學的態度和社會責任感，同時獲得親身參與研究探索的體驗。此外還應當預見學生可能完成什么樣的創造性作品，獲得哪些潛在的學習結果。

2.問題情境設計

問題情境設計是探究式教學設計中關鍵的一步，情境具有兩個重要的作用：一是構建學習任務與學習者經驗產生有意義的聯系；二是促進知識、技能和經驗之間產生連接。[3] 教師通過創設問題情境，呈現一個需要探究的問題，或者提供一些材料，讓學生從中發現并提出問題，激起學生探究的欲望。問題的設計應當考慮學生現有的水平，使問題既富有挑戰性，又讓學生努力后可以解決問題。

3.活動過程的設計

過程與方法是學習目標的一項重要內容。在活動過程中學生可以親身體驗獲 得知識的樂趣和成就感，學到獲得知識和分析、解決問題的方法。活動可以是群體的，也可以是個體的。通過活動過程的設計，教師進一步規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法。

4.教學過程的設計

教學過程包括學生該做什么，教師該做什么，它包括整個教學流程，具體的時間和任務安排。當然，探究式教學包含了無限的可能，學生的創造力往往出乎老師的意料，因此，教學過程的設計和執行要講求靈活性，可根據具體情況進行適當調整。

5.信息資源的設計

教師可以為學生創建多種媒體形式的資源庫，或者提供一定的資源地址，幫助學生在探究中更快地進入自己感興趣的領域，方便他們尋找建構知識所需要的信息。教師讓學生自己搜索資源，學生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學生的信息素養和技能，也是信息資源設計的一個重要目標。

6.學生作品范例設計

通過的范例的設計，學生可以更加明確通過探究學習活動要達到什么目的。學生通過對作品范例的賞析和了解，進一步明確自己的任務，他們會對學習活動產生一定的興趣，并獲得探究的驅動力。

7.評價量規的設計

通過評價量規的設計，教師可反觀自己設計的目標，思考其合理性。學生通過量規的閱讀，明確自己應該完成到什么程度。量規可以采用多種形式，例如小組成果的評價量規，個人自評、互評的量規，小組合作的評價量規，無論哪種評價都應包括對學習過程的評價和學習結果的評價。

8.教學設計過程的不斷修改

教學設計過程是一個不斷修改、不斷完善的過程。教師通過同學們的交流和反饋，觀察和分析他們學習中的問題，找出學習效果不佳的原因，通過對自己的教學設計過程進行不斷修改和調整，同時加強有效的教學方法，從而更好地實現教學目標。

探究式教學中應注意的問題：探究主題的設計要緊密聯系生活，要能引起學生探究興趣；探究式教學應面向全體學生，同時顧及到個別差異；重視探究過程，重視交流與反饋，關注學生的體驗和感受；尊重學生的努力，重視過程性評價；充分發掘信息資源，為探究活動提供足夠的支持。[4]

二、探究式教學的策略

在探究式教學活動過程中，教師要發揮主導作用，給予全程指導，提供教學支持和技術支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對不同學生的實際進行個性化指導，幫助學生提高信息素養，適時對各小組提供建議，啟發學生的思路、引導學生質疑、探究和創新。在語文探究式教學設計中，應當注意利用問題的設計打破語文學科的界限，聯系其他學科和學生的生活，達到“綜合”的目的。語文探究式教學流程圖如圖1。本文以高中語文《雷雨》節選部分為例，分析探究式課堂教學的實施，具體運用了以下策略。

1.自主學習策略

教師課前給學生布置任務，讓學生通過上網或查文獻的方式，收集相關的資料。以高中語文《雷雨》節選部分為例，要求學生課前收集作者人物介紹方面的知識，查找《雷雨》的背景知識，并分析、理清《雷雨》中人物的關系。

2.多種感知策略

利用信息技術為學生提供多種感官參與學習的氛圍和環境，可以很好地刺激學生的感知效果。以多媒體課件形式呈現相關的背景知識和基礎知識，以便于學生對課文的理解、分析、把握。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類、特點，作者介紹，《雷雨》中的人物關系圖和視頻等多媒體信息展現給學生，讓學生了解戲劇的基礎知識，了解作者所處的時代背景、故事產生的背景和話劇中人物關系，幫助學生理解所學的知識。

3.任務驅動策略

任務驅動式教學是以具體任務為目標，以某個實例為先導，老師提出問題或激發學生發現并提出問題，引導學生思考，逐步拓寬研究領域，通過模仿、操練與創新，培養學生分析問題和解決問題的能力。[6] 本案例以問題為學習任務，以任務為線索（例如：以周和魯的矛盾沖突為線索）串聯各個知識點和基本技能，組成教學內容，讓學生了解把握文章的中心和脈絡需要弄清楚哪些問題，激發學生解決問題的欲望。

4.協作學習策略

協作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略。基于問題的協作學習，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過合作來共同解決問題，學生能夠深入地質疑和研究、自由地表達和交流，最終促使學生知識的內在建構。[7] 本案例中學生分組、分角色朗讀課文，教師引導、啟發，小組討論并回答問題。第二個環節是觀看錄像，學生分小組討論大屏幕上的問題，教師總結并提出參考意見。

5.情感激勵策略

情感激勵方法是教師在教學過程中利用情感因素的作用激發學生的積極性、提高教學效率的方法。師生雙方共同參與探究活動，在活動中滲透教師的情感和精神力量，感化學生,激發他們主動學習。課下安排學生分組排練這組話劇，其他同學觀看，并自由評論話劇中的人物和同學的演技。教師組織、指導、點評，加深學生對劇本的理解和戲劇的認識。教師將學生的表演錄制下來，制成數字視頻文件，作為學生成長的記錄。將學生表演的錄像資料發到班級主頁上，共享學習資源，便于讓家長觀賞和其他班同學學習。

6.成果展示策略

在整個探究學習活動中，學生思考并理解知識的產生、形成和發展過程，通過多種學習形式，獲取知識并加以運用，形成學習成果。通過對《雷雨》的學 6習，讓學生寫一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫一篇話劇人物評論的文章。要求每位同學將搜集并整理好的資料、學習的心得體會、小組及個人的學習成果發布到班級的專題學習網站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長觀賞，供其他班同學學習，并將自己研究成果寫入自己的電子檔案中，作為他們的成長記錄和學期期末的考核依據。這些成果展示了他們學習潛能和研究技能，促進他們熱愛學習、熱愛研究，提高他們學習的積極性。

三、探究式教學的評價

新課程倡導發展性課堂教學評價觀，強調“以人為本”，關注每位學生的發展，強調教師由“教教材”向“用教材”轉變，使“教材”變成“學材”，“以學定教，教為學服務”，重視學生的自主學習，合作學習和探究式學習，在師生互動和生生互動中進行知識的建構。同時，加強情感體驗環節，重視對學生人生觀和價值觀的提升。[8] 本次學習采取形成性評價與總結性評價、自評與他評,量評和質評相結合的多元化評價方法，這些方法相互彌補,從而更清晰、更準確、更真實地描述學習效果和師生的發展情況。本次以學生自評為主，組評和師評為輔，體現了學生為主的原則，這種主體性原則表現為評價者與被評價者的一種新型的平等關系，做到主客觀高度統一。自評活動是學生自我認識、自我管理、自我激勵和自我反思的過程，這種評價變成為促進學生進一步發展的動力，真正實現以評促學。

本次采用的評價量表見表1，采用百分制和等級方式來評價學生的學習效果，具體從以下幾個方面加以說明。

1.學生參與探究式學習的態度很積極

與傳統的學習方式相比，探究式學習給同學們帶來新奇的感受和極大的興趣，每個人積極參與學習活動，認真完成小組分配自己的任務。很多同學主動給小組出謀劃策，提出自己的設想和建議。在相互學習、自主探究的過程中，他們 7 感受到了全新的學習體驗，擺脫了束縛他們的思維的因素，在開放的環境中自由地探索。有的同學厭學的情緒發生了根本性轉變。

2.學生在探究式學習活動中的合作精神得到提升

在探究式學習活動中，同學們都能主動與小組其它同學配合，認真聽取每個成員的意見，共享自己搜集的學習資料，相互探討，共同進步。很多同學還表現樂于助人的好品德，主動幫助他人。小組負責人認真聽取每個成員的意見和建議，作好記錄并組織大家分析、討論，最終拿出小組活動的計劃和措施。大家在和諧的師生氛圍和良好的學習環境中，學會合作學習，學會分享快樂。

3.學生的創新精神和實踐能力得到提高

要評價學生能力發展狀態，主要看他們制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法與措施的有效性，成果作品的創新性和實用性。學生在預習教材和分析單元目標過程中能夠主動發現問題、設計并提出問題。各個小組利用信息技術工具進行搜集資料，分門別類地整理資料，運用所學的知識和經驗來分析問題，創造性地解決問題，形成學習成果，這些成果對其他同學學習和研究戲劇文學表現出不同程度的價值。很多同學寫的話劇人物評論和角色扮演的心得體會，栩栩如生，非常形象。

4.學生掌握了新的學習方法和解決問題的技能

本次對學生在探究式學習過程中查閱文獻、交談訪問、觀察分析和處理信息的技能的掌握和運用水平進行全面的評價。有些同學以前沒有在網上查找過學習資源，通過這種探究式學習，他們掌握了搜集學習資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。在分析數據、處理文字和圖片，編緝文件方面，同學們的能力都得到了提高。

5.每個人都有自己的學習成果

語文探究式學習成果包括學生的心得體會、活動記錄、人物評論、戲劇扮演、8 總結報告、論文和多媒體作品等。同學們每個人都寫出了自己的學習心得和研究報告，有的同學參與戲劇扮演，并攝像制成多媒體作品，發布到班級專題主頁上與同學們分享、交流。有的同學的論文觀點比較新穎，有推廣和發表的價值。

探究式教學是一種開放式的教學，它突破傳統課堂和課本的限制，豐富的資源、合作、共享、相互交流的學習方式為學生探究學習奠定了基礎。當然，教學中會遇到一些不能很好解決的問題。比如：學習資源的開放性和可獲得性沒有很好的保障；探究學習的時間短、任務重；學生的信息技能參差不齊；老師如何創設具有啟發性的問題情境，如何更好協調小組合作學習與個人自主學習的關系；領導對探究式學習重視不夠等。這些都是以后的工作中需要解決的問題。

四、結束語

無論是素質教育的推廣還是課程改革的深入，探究式教學都將成為教學方式改革中的一大亮點。要實現教育理念和教學方法的深層次變革，培養學生學會學習和探究的技能，就必須在建設中有效整合各項資源，為學生創造有利的學習環境，正確有效地引導學生和評價學生的學習發展情況，更好地推行探究式學習，更好地促進每位學生能力的發展。

【參考文獻】：

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第四篇：現代教育技術下對教師職業的探究

現代教育技術下對教師職業的探究

作者姓名：郭強 性別：男 職稱：中二 學歷:大學本科 單位：太和八中

通訊地址：安徽省阜陽市太和縣第八中學 電話：*** 電子郵件信箱：279610438@qq.com 郵編236600 摘要：本文闡述了在網絡時代下，教師學習和掌握教育技術的必要性、教師要具備的基本素質、教師的地位和作用、以及如何創建新型的師生關系。

關鍵詞: 教育技術 師生關系

網絡時代對教育提出了挑戰，現代社會也對教師的素質和形象提出了新的要求。充分認識現代教育技術對教學的巨大影響作用，積極主動地利用現代技術解決教育教學中的問題是擺在當代教師面前的重要課題。教師學習和掌握現代教育技術是新時代的要求，是實現教育思想和教育手段現代化的需要，掌握教育技術已是教師必須具備的基本素質，學習和掌握教育技術亦是教師自身發展的需要。

一、網絡時代的教師

日新月異的信息技術，給社會的發展以革命性和劃時代的影響。教育如何迎接形式下的種種挑戰，學校和教師在網絡時代的地位和作用如何等已成為世界各國教育界探討的熱點問題。

（一）網絡時代教師應具備的基本素質 網絡時代對教師的教育觀念和基本素質提出了新的要求，體現在以下幾個方面：

1.教師應具備現代教育觀念，包括人才觀：對于網絡時代培養什么樣的學生的認識。技術觀：對于計算機網絡、多媒體等現代信息技術在教育教學中地位的認識。教師觀：對于自身在網絡時代扮演角色的正確認識和定位。關系觀：對學生、學習環境、教師之間的關系有一個清楚的認識。

2．教師應掌握信息技術，具體包括了了解信息技術的有關知識和原理，了解和認識網絡教學的基本規律和特點，掌握以網絡為核心的信息技術的基本操作，利用信息技術進行教學設計和教學實踐等。3.教師應具有創新意識和創新精神。4.教師應不斷提高職業道德修養。5.教師應具有廣博的知識和再學習的能力。

6.教師應具有更強的工作能力，包括知識轉化與應用能力、實際操作能力、人際交往能力、組織管理能力、分析問題與解決問題的能力、教育教學藝術和教育研究能力以及現代教育技術的應用與操作能力等。

（二）網絡時代教師的地位和作用

進入網絡時代，來自教師自身和學生兩方面的因素，使教師原有的權威地位解體、中心地位被打破。因此，教師應主動思考，及時調整自己的角色，以適應網絡時代的要求。總的來說，教師在網絡時代的教學中應扮演學生意義建構的促進者，學習環境的設計者，課程的開發者，學生情感教育和價值教育的實施者和學生精神家園的守護者和教學研究者等多方面角色。

二、網絡時代的師生關系

傳統的師生關系是建立在教師作為社會代言人地身份基礎之上的，在教育過程中教師總是處于上位，學生則處于下位。教師是教育、教學活動得組織者，是知識的化身，是權威；學生則是教育活動得接受者，是被教育者。基于現代信息技術的教學，是一種全新哦教學形式。在這種教學形式中，學生可以按照自己的意愿或需要選擇教學內容、教學時間、教學方式。教師和學生之間的關系，無論是在組織關系、交互關系還是情感關系等方面，均發生了顯著的變化。1.網絡時代的師生關系是一種民主、平等的人際關系

教師與學生之間的關系表現為：教師是學生學習活動的協助者和指導者，指導學生獲取他們所需要的知識；教師是學生學習活動的答疑者，通過網絡或其他途徑，及時解答學生的疑問；教師是學生學習活動的協調者，幫助學生解決人—機關系緊張問題，客服技術方面的“交流焦慮”，使學生與計算機友好相處，讓計算機更好地為學生的學習服務；教師是學生的心理醫生，幫助學生解決成長過程中、人際交往過程中以及人機交往過程中產生的一系列問題。學生不再是接受知識的容器，而成為知識的主動探索者和個性化地自主學習者。2.網絡時代的師生關系是一種協調合作的師生關系

在網絡時代，學生獲得知識的來源很多，而且速度很快，教師傳遞知識的職能將越來越少，教師將越來越成為學生思考的激勵者，成為學生的一名顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發現問題者而非直接給出答案的人。網絡環境下，教師集中了更多的時間去從事哪些有效果的有創造性地活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓勵。這就意味著教師的職能不僅僅是傳遞知識，而是更多地創造師生間的積極交往，創造更多的師生交流的機會和心靈溝通的默契，從而建立起一種合作的教學關系。

3.網絡時代的師生關系是一種雙向互動的交往關系

在網絡環境下作為教育活動雙方的教育者和受教育者，實際上已經構成活動得雙主體。在網絡條件下的師生交往過程中，學生通過對教師的認識，可以將自己對教師的期望反饋給教師，以激起教師對教學的熱情和對自己發展的關愛，通過雙方主體意識的喚起，確保雙方在教學過程中的積極協作，為獲得最佳的教學效果提供必要條件。此外，這種雙向的師生關系是實現教學相長的良好鋪墊。師生之間的發展是一種互動的關系。教師在關注學生的發展過程中，不斷提高自己，以師生間的共鳴作為中介，從享受學生獲得發展的喜悅之中，感受到自身教學方法以及思想的提升并從中體驗到“與學生共創共享教育的幸福”，達到教師職業的最高境界。參考文獻：

1.王洪錄主編.現代教育技術.北京：高等教育出版社，2004.7 2.何克抗，李文光。教育技術學.北京：北京師范大學出版社，2002

第五篇：現代教育技術理論與實踐

現代教育技術試卷

一、名詞解釋

1、教育技術AEXT1994：教育技術就是為了促進學習對有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。

2、電化教育：就是在現代教育思想、理論的指導下主要運用現代教育技術進行教育活動以實現教育過程的最優化。

3、教學策略：教學策略就是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

4、多媒體：指在計算機控制下通過人機交互方式實現同時采集、處理、編輯、存儲和 展示兩種以上不同類型信息媒體的技術這些信息媒體包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音、活動影像等。

5、素質教育觀：素質教育觀重視教育者的全體發展、全面發展、個性發展強調學與教的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的創造性人才。

6、超文本/超媒體：超文本就是以單位組織信息在節點與節點之間通過表示它們關系的鏈加以連接構成表達特定內容的信息網絡。當超文本的信息節點存儲多媒體信息并使用與超文本類似的機制進行組織和管理形成就叫做超媒體。

7、學習目標的ABCD學習法：就是按照對象、行為、條件和標準進行學習目標描述的方法。

8、教育技術AEXT2004:教育技術就是通過創設、使用、管理合適的技術性的過程和資源以便利學習和提高成績為目的地、合乎職業道德規范的研究和實踐。

二、填空

1、現代教育技術產生和發展的背景是科學技術的發展為現代教育技術提供了物質、技術前提、相關學科的研究成果為現代教育技術的產生奠定了理論基礎、知識“爆炸”和人口增長是現代教育技術產生的客觀要求、傳統教育的缺點和不足是教育技術產生的促進因素。

2、根據多媒體CAI課件的內容與作用的不同可以將其分為資料工具型、課堂演示型、個別化交互學習型、練習復習型、教學游戲型。

3、根據計算機具體的用途和輔助對象的不同CBE可分為計算機輔助教學、計算機管理教學和計算機教育行政管理。

4、計算機在教育中的作用。從技術上說具有數字化、網絡化、智能化、多媒體化的特點，其具體的教學功能特點是教材內容的多媒體化、教學資源的共享化、教學形態的多樣化、教學時間的擴大化、教學環境的虛擬化、教學效果反饋的及時化。

三、概述

基于多媒體計算機構成的多媒體教學系統和助教促學方面表現出哪些優勢和作用？

答：

1、能突破學習信息表現單一化的局限使學習變得更加有趣、簡便和有效；

2、能改變學生認識事物過程的途徑和方法；

3、能優化教學信息的傳遞是重點突出難點化解建立接近真實情境提供缺乏的見解經驗從而促進學生對學習信息的有效加工提高教學效率和學習效果；

4、能有效地進行個別化教學真正做到尊重學生的個性差異因材施教；

5、能充分調動學生積極參與教學激發學生學習興趣發揮學習的主觀能動性進而養成自主學習的習慣；

6、能充分開發學生的右腦潛能時左右腦的潛能得到平衡的發展；

7、能克服教師自身條件的局限性減輕教師的勞動強度進而促進教學深化改革；

8、能充分開發、組合和利用各種學習資源擴大教育或學習的空間使教育擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。

四、談談你對“信息技術與課程整合”的理解。

1、整合要有明確的目的——“整合”的目的是在信息技術提供的新的溝通機制和豐富資源的環境中優化教學過程提高學生能力素質提高學生綜合素質的全面提高。

2、“整合”必須有正確明晰的指導思想——實時信息技術與課程的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在信貸教育思想理念的指導下把整合的研究和實施納入推進素質教育的軌道上來以“整合”提高學生的綜合素質。

3、“整合”要堅持整合要素的個性特點——在研究和實踐“整合”

過程中既要充分發揮信息技術的教學功能特點以其特有的功能特點優化課堂教學的過程也要嚴格遵循課程教學過程的基本規律以體現教學過程的規律的需求發揮信息技術的功能特點“整合”是功能特點和基本規律意義上的整合。

4、“整合”具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的事物整合在一起不是在感性經驗的基礎上通過簡單的思維推理就能實現的要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結才能發現“整合”的本質和規律。

5、“整合”的結果是“雙贏”的——成功的整合應當是把課程教學目標的實現和信息技術教育目標的實現統一在同一教學過程中也就是說“整合”的結果既以信息技術優化了課程教學的過程促進了學生智能水平的提高又在課程教學的過程中傳授了信息技術促進了學生信息素養的提高。

五、試論教師學習和實踐現代教育技術的必要性。

當今社會飛速發展,人類已跨入到21世紀，步入了信息社會，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志，以計算機為基礎的現代信息技術在社會的各個領域得到了廣泛的應用，正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式，這給教育帶來了新的發展機會和改革機遇。我國教育部不失時機地提出：要把現代教育技術當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。站在新世紀起跑線上的廣大教師，應該深刻認識現代教育技術在教育

教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，認真學習現代教育理論和最新科技知識，更新思想觀念，樹立現代意識，提高自身素質以適應現代教育的要求。

1、在教學過程中的運用

隨著科學技術的進步，應用于教育和教學過程的信息技術也在不斷的發展，它包括音像技術，衛星廣播電視技術；計算機多媒體技術；互聯網絡通訊技術和虛擬現實仿真技術等。我們應該學習現代教育技術的基礎知識和理論方法，全面提高運用教育技術的素養和教學的應用能力，包括：課堂多媒體教學；衛星電視廣播遠距離教學；多媒體計算機個別交互學習方式；基于因特網的遠程通訊教學；虛擬現實仿真教學等。以適應媒體化、網絡化、數字化的教學方式。在幾所國家級重點中等職業學校還擁有先進的校園網、電子閱覽室、電子圖書館、衛星電視接收系統、雙向教學系統等。而現代教育技術在各級各類學校教育實踐中的應用,不僅是一種教學方式與手段的進步或革新,同時它引發和推動著我國教育教學思想、教育體制以及教育的過程與方式、方法發生根本性變革。

2、現代教育技術對學校教師和學生的影響

現代教育技術給學校帶來的影響：一方面進一步加劇了學校之間的競爭：另一方面又促進具有優勢互補條件的學校加強聯合，共同參與更高層次的競爭。學校能吸引到多少學習者，就取向等各方面。學校必須走聯合之路，發揮自己的優勢，彌補自己的不足。計算機網絡使學校之間的聯合非常容易，不受國家、地域的限制。因此，各國因

此推進學校之間的合作。

現代教育技術加強以學生為中心，同時要求進一步加強教師的作用。隨著教育技術的發展，教師的職能發生變化，教師在教學法過程在的主要任務不是把自己掌握的知識面對面傳授給學生，而要逐步轉向運用現代化教育技術，為學生營造一個適宜的環境，并組織、引導、幫助督促學生在其中學習。教師熟練掌握操作各種先進的教育工作；要掌握現代認識理論，幫助學生設計出最佳學習程序；要具備多門學科共同的基礎，有較寬的知識面，熟知各種科學方法，使自己在并不擅長的領域里指導學生學習。

學生是教育技術發展的最大受益者。現代教育技術提供了個別化學習方式，可使學生根據自己的特點和水平選擇適合的學習進度，在沒有負擔的輕松環境中學習，實現真正的“教育平等”。現代教育技術要求學生必須提高獲取和處理信息的能力。

3、代技術教育是教育改革和發展的需要

教育教學技術現代教育改革和發展的重要物征。為了實現教育技術現代化，要十分重視，理論與技術的研究，以探索提高教育改革,擴大教育規模的新途徑。同時，在現代教育科學理論指導下，現代教育技術逐步得到廣大教育工作者的重視，越來越多的人們不滿足于學校書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質量和效率。可見，教育的改革和發展是促進現代化教育技術發展的最直接的重要因素。