第一篇：新課標下語文教學研究的實踐與思考

新課標下語文教學研究的實踐與思考

湖北省孝感高級中學 龔新權

2009年秋，湖北省內所有高中全面進入課改，作為省級示范高中的孝感高級中學，更應該與時俱進，積極參與課改。

兩年來，我們語文組同仁根據《普通高中課程標準》的精神，對新課標下的語文教學、教研進行了積極而有益的探索，積累了一點經驗，同時也存在一些問題和困惑。個人對新課標下的語文教學教研也進行了一些探索，有一些思考，現就此略述一些作法與拙見，以就教于大方之家。

一、吃透課改精神，明確育人目標

要當一名合格的高中語文教師，除具有扎實的專業知識外，還應具備三個吃透（吃透“課標”、教材、學生）的本領。為此，我們組織全組（主要是即將進入課改的年級備課組）語文教師，認真學習《普通高中語文課程標準（實驗）》。通過學習，大家認識到：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，也是語文課程的本質屬性。語文教學的目標（即語文課程育人的目標）就是要“進一步提高學生的語文素養”。這里的“語文素養”不僅包括原來強調的語文基礎知識、基本能力（聽說讀寫能力），而且還包括人的文化素養及其認知、情感、意志等心理素質。

基于上述認識，為了全面提高學生的語文素養，我們要求全組教師根據新課標的“課程的基本理念”的精神，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計教學目標。我們要求全組教師改變以往只單純注重知識傳授的傾向，要注重在學生品德、才智、審美、體質等方面分別建立認識、情感、技能等目標，強調教學過程是師生民主平等交往、共同對話的互動過程，強調改變學生的學習方式，以學生為主體進行探究式、研究性、合作學習和富有個性的學習。

二、養成“兩種行為”，提高教師素質

向金炳校長十分注重備課組建設，曾多次召開備課組長專題會議。兩年來，09級備課組在養成“兩種行為”、提高教師素質方面有所作為，取得了較好的效果。

1．備課組長的示范、引領行為。備課組長的行為對規范、引導其他教師有效參與教研活動有著促進作用。備課組長應做到“善教”、“會研”、“能寫”，爾后逐步從骨干教師成長為學術型教師，直至錘煉為學者型教師，在教育、教學、科研等方面起示范帶頭作用。我們正努力將備課組創建為一個學習研究的共同體，使教研活動成為教師專業發展的平臺。特別是在講課、評課、集體備課、青年教師培養等方面，我們備課組長較好地發揮了示范、引領作用。

2．日常活動的常規運作行為。我們逐步將備課組的日常活動進行提煉、規范，使之成為 “常規運作”行為。

一是組織學習，促進知識更新。我們備課組采用集中學習與指定內容分散自學相結合的形式，不斷學習課改理念和外地經驗文章，以達到豐富學識，更新觀念，提高教育教學能力之目的。二是集體備課，促進整體優化。新課程實施過程中，我們發現，傳統知識的割裂、知識的螺旋上升、信息技術的大量使用等，都給新、老教師帶來了很大沖擊。這就需要發揮集體的力量來解決新課標下語文教學、教研活動中出現的新問題。為此，我們落實了向金炳校長關于“個人反思是基礎，同伴互助是重點，專家引領是關鍵”的指示精神，強化了集體備課，做到“三定三研三統一”，即定時間，定地點，定主備人；研究學生學習狀況，研究教材與教師用書，研究《湖北省普通高中新課程教學指南》；統一教學內容，統一教學進度，統一測試評講。實踐證明，像這樣開展集體備課效果良好。

三是重視教學研究，在研究狀態下教學。教學離不開研究。我們備課組有計劃地引導教師特別是中青年教師養成“發現問題——研究問題——解決問題——形成成果——實踐應用——推廣成果（發表）的習慣。如我的《文言文誦讀教學淺論》被華中師大《語文教學與研究》雜志社評為一等獎，龔小群老師的《課堂教學有效性初探》發表于華中師大《語文教學與研究》，這些都是在研究狀態下教學的范例。

四是狠抓青年教師培養，造就未來的學科骨干。工作的最初六年是青年教師專業成長的關鍵期。結合我校對“十佳青年教師”的“五個一”的要求，我們備課組將其細化為“十會”：會研究教材，會分析教材，會用好教材，會精選習題，會自我反思，會出一套高水平的試卷，會高質量地分析試卷，會在質量分析會上作一次精彩的發言，會上一節高水平的示范課，會寫一篇有分量的教研文章。我們要求青年教師在成長過程中逐步達到上述要求。不僅如此，我們還針對部分青年教師重閱讀輕寫作的現狀，對寫作指導和訓練提出了要求。寫作課分開放性寫作和指導性寫作兩種。開放性寫作要求學生在高

一、高二的基礎上堅持寫周記或隨筆，教師每周收閱編印優秀周記。指導性寫作依照序列進行科學合理的訓練，將整篇寫作和片段寫作結合起來。作文批改和講評要采取靈活的方式。每個月至少要對全班學生作文進行一次面批面改。每兩周一次的大作文訓練，由全組教師進行流水批改。每周一次的小作文可采取同學互批和教師重點批閱相結合的方式進行。

三、創設各種情境，聚焦自主探究

課堂教學是課改的主陣地和窗口。兩年來我們在語文教學中，創設各種情境，聚焦自主、合作、探究式學習，取得了一定的成效。

1．創設預設型情境，設置懸念，激起學生的認知興趣。教師通過預設型情境的創設，可以適時抓住時機，將本節課的學習目標或學習環節小目標展現在學生面前，自然而然地過渡到新課或新的教學環節中去。我們在實踐中發現，這種預設型情境的創設與運用，深受學生的歡迎。如我們在教學《感天動地竇娥冤》時，適時推出一個預設的問題：六月飛霜，血濺白練，亢旱三年，竇娥的三大誓愿為何都能應驗？又應當怎樣理解？像這樣設置一個個懸念，就能激起學生渴求解答的強烈欲望和學習興趣。

2．創設生成型情境，生成問題，培養學生的質疑意識。所謂“創設生成型情境”，就是教師根據學生的認知規律和趣味性教學原則，找一些與課文內容有關的素材，設計成新問題，牢牢抓住學生的注意力，激發學生的閱讀興趣和欲望，使之在閱讀文本的過程中尋求答案。生成型情境可以借助預設型情境的導向作用，在事物表象呈現之后，再根據懸念或初始疑問進一步激起學生的質疑。除此以外，教師還可巧布疑問，創設問題情境，引導學生參與教學之中。比如在教學《我與地壇》一課時，我先讓學生寫一寫自己熟悉的自然界的某景物，想想寫什么，怎樣寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自寫作的直接經驗，走進文本，與文本和作者對話。學生在與文本對話的過程中，“生成”了許多問題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經歷和情懷？師生一起解答了這些問題后，教師追問：這些景物在史鐵生生命中的意義是什么？一石激起千層浪，學生積極發言……隨著一個個問題的生成和解決，學生對文本的解讀、對寫作的理解、對生命意義的感悟等都有了實實在在的收獲。可見，教師生成設疑，和學生與文本對話中設疑，這種師生“生成”互動，能使學生產生強烈的求知欲望，從而激發學生學習語文的積極性和主動性。3．創設應用型情境，引導探究，改變學生的學習方式。應用型情境從取材層面上講，主要是指能在課堂內展示的，能與學生實際、教材實際、社會生活實際密切關聯的，在實際生活中能夠應用的實例。從目標定位而言，所創設的情境應富有探究性，有利于學生觀察、實踐、猜想、驗證、推理、探究與交流等學習活動，在內容與問題的信息量上應有較大的發展空間，有利于學生進行積極、廣泛的思考。如我們在語文研究性學習活動中，對阿Q形象的現實意義、試論李白詩歌的浪漫主義特色和淺談杜甫詩歌的憂國憂民情懷等課題進行了深入的研究探討，先讓學生通過查閱大量資料，獨立進行深入的研究，然后由師生合作進行探究分析，最后讓學生在教師的指導下寫出較有分量的學術論文。又如，我們結合選修課《演講與辨論》的教學實際，規定每節課的前5分鐘，讓兩名學生進行演講展示。很多學生把演講作為展示自己才華的平臺，精心準備，精彩演講，教室里不時傳出掌聲。在全校大型演講比賽活動中，黃鵬同學的《讓青春在奮斗中閃光》的演講，多次博得全校師生雷鳴般的掌聲和喝彩聲。應用型情境的創設符合學生的認識規律，接近學生的最近發展區，能將知識的學習置身于一個社會、生活情境中。這種學習方式不僅能使學生將學到的知識應用于解決實際問題之中，還能使學生從真實、逼真的生活中學到新的知識。實踐證明，只有經過體驗才能讓學生從感知到感悟，同時讓學生在特定的情境中選擇自己的研究方法，不斷調整和修訂自己的學習狀態和學習策略，這也是改變學習方式的關鍵所在。

勞動不負苦心人。辛勤的勞動必然結出豐碩的果實：繼2010年我校青年教師褚浩的錄相競賽課——《大堰河——我的保姆》，獲湖北省錄相課一等獎之后，2011年11月，我校青年教師張揚、陳宇翔再獲省級錄相課一等獎；學生朱哲雅的作文《說傘》獲第二屆“新世紀杯”全國中學生作文競賽一等獎；孝感市近期舉辦了一次以“孝廉文化”為主題的作文競賽，全市設了十個一等獎，孝高學生攬回八個一等獎（第一名至第八名）。

在新課標下的語文教學中，我們雖然取得了一點成績，但還存在一些問題和困惑：1．部分教師對基礎知識教學重視不足；2．部分教師對多媒體（課件）過度依賴；3．少數教師因強調學生是學習的主人而導致主導性弱化；4．因《演講與辨論》資料較少，網上幾乎沒有現成課件，個別青年教師處理教材有些困難，有時甚至茫然不知所措。我們將在今后的教學教研實踐中，進一步加強對課改理念的學習，進一步增強課改的信心，進一步加大課改的力度，努力使孝感高中語文學科真正成為引領孝感地區語文課改的排頭兵。

第二篇：新課標下小學語文識字寫字教學研究論文

新課標下小學語文識字寫字教學研究

摘 要：

面對當今社會的需要，九年義務教育語文課程也做了多次改革，然而小學語文識字、寫字教學是閱讀教學、口語習作教學的基礎，最新的小學語文新課標，對于新時代的小學語文識字寫字教學提出了新的要求和建議。新的《小學語文課程標準》對于識字寫字教學部分作了變動，實行“識寫分開”，提出了“認識”和“學會”兩種要求，認識常用漢字3000字，其中2500會寫。在第一學段（一、二年級）要求“多認少寫”。所以，老師要準確把握新課標的變化。當今社會要求人們具有良好的科學素養和人文素養，特別是具備合作精神、創新精神和開放視野等多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集、處理信息的能力。我認識到在識字寫字教學過程中要善于創新、激發學生學習興趣，新時代在識字寫字教學上要有所創新。

關鍵詞： 小學語文；新課標；識字寫字教學；方案

目錄

一、新課標對小學語文識字寫字教學要求的變化…………2

（一）調整識字量

（二）重視獨立識字能力的培養

（三）培養正確的寫字姿勢

（四）教學方法創新

二、小學語文識字寫字教學的現狀

（一）、書寫姿勢不規范

（二）、教學方法缺少創新意識

（三）、追求形式，識字寫字訓練沒有實際效果

三、識字寫字的教學建議、方案

（一）、培養識字興趣

（二）、教給學生自主識字的方法

（三）、培養正確書寫姿勢

（四）、教學形式多樣

（五）、及時鞏固 參考文獻

一、引言

小學課程進行了多次改革，識字寫字教學也隨著進行了改革，二、新課標對小學語文識字寫字教學要求的變化

新修訂的《義務教育語文課程標準》在多次課程改革的基礎上吸收了大量的實踐經驗，針對很多方面做了較大調整變化，認真研究學習新課標對于改進教學、推進課改有著十分積極的意義，而在“識字寫字教學”的部分主要有一下變化：

（一）、調整識字量

義務教育階段“累計認識常用漢字3000個左右”，“2500個左右會寫”這個整體要求不變，但各個學段“會寫”的字數有變化。也就是說，第一、二學段，要求“會寫”的字數減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。

調整之后各學段的“會寫”字任務更能遵循識字寫字循序漸進的規律，有利于更好的完成識字寫字的教學任務。按照新課標的要求，第一學段和第二學段識字教學任務偏重，特別是“會寫”的任務偏重。因為，在字的音形義里面，字形教學為主要矛盾/新課標調整后，減少了第一，二學段的“會寫”任務，減輕學生的負擔，讓學生有很多時間做聽說讀寫方面的訓練，既可以提高教學質量，又利于完成教學任務。而第三學段，學生已經基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語拼音/間架結構/查字典等等，為學生自主識字打下了堅實基礎，在此基礎上，我們增加一些“會寫的教學任務”，這樣，學生的學習負擔不重，還有利于讓學生形成自主學習的習慣。

（二）重視獨立識字能力的培養

學生是學習的主體,學習漢字也要發揮學生的自主學習能力。在新課標中提出了明確的要求：第一學段（1~2年級），學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學段（3~4年級），有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學段（5~6年級），有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。新課標在三個學段都提出了讓學生掌握獨立識字的能力，逐步培養學生的獨立識字能力；要讓學生有主動識字、喜歡學習漢字的愿望。上課的時候采用各種方法與手段幫助學生學習漢字、了解字詞的意思，引導學生用適合的方式來學習漢字。培養學生獨立識字能力，可以讓學生掌握識字方法，發展了組詞造句的能力，還激發了學生的學習興趣，開發學生的形象思維能力。當我們調動了學生的學習積極性、主動性，識字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培養正確的寫字姿勢

在新課標里，強調了“寫字姿勢要正確”。第一學段（1~2年級）要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。第二學段（3~4年級）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）。第三學段（5~6年級）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。在教學建議部分，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的端正、正確、整潔。書寫姿勢影響學生的學習效果，也關系到學生的健康發展。

（四）教學方法創新

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對識字寫字的要求應該不同。語文教學在不斷改革，對識字寫字教學的要求也在不斷變化。新課標對識字寫字教學建議部分提出“要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔”。新課標更注重對學生各方面能力的培養，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識字寫字教學中根據教學內容特點進行創新教學。用同一方法去教學是不能把識字寫字教學搞好的，所以在課堂上要有創新意識。這里的創新就是在課堂中對教學內容、教學方法上的一種創新。所以在新課改的課堂上要有創新的膽識。課堂上有“不確定性”，這是創新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學畢竟不是公式，它具有不確定性。每個教師也都有不同的教學風格、教學語言、教學切入點。教師教學時的再創造是學生想象的再創造過程，教師只給學生做引導，引導學生去想象、探究，教師只是點撥一下，留給學生更大的想象空間再去創造。“教學相長”是教師與學生相互進步，教師不要當教學的支配地位，教師可以從教學上解放出來，鼓勵教師創新教學。新課改教師要有“下崗”意識，讓學生覺得教師在課堂中越來越不重要了，這樣就很好，以學生為學習的主導。

三、小學語文識字寫字教學的現狀

很多小學生書寫姿勢不正確，現在好多小學生高度近視，那么小鼻梁上就架著一副沉重的眼睛。然而，翻開學生的作業，我們可以發現，錯別字很多，語句不通順也是常事。字詞是學習語言的基礎，大家也都很重視，但為什么效果不好呢？對于小學語文識字寫字的教學情況我做了如下總結：

（一）、書寫姿勢不規范

現在很多小學生不能保持正確的書寫姿勢，有的坐得不正，有的趴在桌子上，臉幾乎貼到書本上了。距離“三個一”的要求相差甚遠，總之，與最初使用鉛筆時形成的習慣、定勢等有關。其實大部分學生書寫姿勢不好是因為他們平時根本不顧自己的書寫姿勢，日久天長，就形成了不良習慣。沒有一個正確、規范的書寫姿勢是不可能練好字的。學生在書寫時，有的趴在桌上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的死拽著筆等等。這既影響他們的寫字質量，又非常影響他們的身體發育，視力下降，而且寫出的字一筆一畫呆板。不能保持正確的書寫姿勢和執筆方法，導致字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會妥善保管工具等等。

（二）、教學方法缺少創新意識

小學階段各個年級都有識字寫字的教學任務。而有一部分教師還是喜歡先教拼音，再分析字形，然后給每個生字組詞，最后布置抄寫生字等的練習。還有的讓學生拼音、分析字形/組詞造句。這種“老師講，學生聽；老師說，學生記”的現象很常見，學生學習除了教材就是輔導材料，這樣周而復始，日復一日地“上學聽課——回家做作業”被動思考，被動學習，不僅老師的教學方法落后，學生的創新意識也幾乎都被扼殺了。

究其原因，是教師常年受應試教育影響比較深，仍然采用傳統的教學模式，創新意識薄弱，不利于學生創新思維發展。總之，沒有把學生作為學習和發展的主體。這種照本宣科、閉門教學、不照顧學生的實際，極大地影響了學生的思維發展。再加上教師重視知識的傳授而忽略創新能力的培養，使學生的思維方式僵化了。俗話說“興趣是最好的老師”如果學生對學習沒有興趣，成績不好，就算老師罰讀罰寫，學生還是會厭學，甚至逃學，又何談提高教學效率呢?

（三）追求形式，識字寫字訓練沒有實際效果

現在很多的公開課上依然有追求形式的，為了體現課改，課上得花里胡哨。有些學生熟悉的內容還在組織學生積極的討論，有的在課堂上做游戲，而做的游戲與課程內容聯系并不緊密；還有的課做的非常好，但有很明顯的“做課”痕跡，而識字寫字教學卻一晃而過。學生甚至張冠李戴，將這個字音讀成那個字音。不按筆順規則，學生想怎么寫就怎么寫，只要字形對了就行了，不會重視寫字習慣的培養以及基本功訓練，所以，學生書寫的作業字跡潦草。這些教師對于基礎知識和創新能力意識薄弱，并沒有領會新課程標準的實質。如今社會，創新能力非常重要，而創新能力離不開扎實的基礎知識和基本訓練。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創新能力也成為空談了，也就是說，從只重知識傳授走到了忽視基礎知識教學的極端。學生對基礎知識熟練掌握了，才能培養學生的創新能力。不能把創新能力和基礎知識分裂開來，重視基礎很重要。

四、識字寫字的教學建議

五、（一）、培養識字興趣

俗話說“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”。學生有了興趣就等于開了個好頭。所以，教師要改進教學方法，以多種形式吸引學生，調動學生學習的積極性，引起他們的興趣。在識字寫字教學中，運用多媒體的效果，創設有趣的識字情境，能夠快速激起學生主動識字的興趣。例如，在教學“星”時，在投影儀上顯示星星閃爍的畫面，與此同時播放配音：小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和誰交朋友。在教師的指導下，練習“星”的讀音。同時，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動畫，這樣，每個學生都會想躍躍欲試。再比如，在認識“青”與“三點水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時，運用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時解說：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運用多媒體的功能營造了有趣、溫馨的情境，使學生在愉快中學習。

（二）、教給學生自主識字的方法

在識字寫字教學中，教給學生正確的識字寫字方法非常重要，因為教給了學生正確的方法，就能激發學生的學習興趣。學習方法至關重要，這就要求我們在教學時靈活選擇教學方法。

比如，字音教學的時候，可以讓學生先根據偏旁猜讀音，如“情、據、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據它們的偏旁讀出讀音。但是，并不是所有的字都能根據偏旁讀字音，如“討”，偏旁是“寸”，可它讀“t?o”,不讀“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它讀“lì”，不讀“liè”。而這也可以激發學生的好奇心，來加深學生對生字的掌握。

在字形教學中，可以利用兒歌激發學生的興趣。比如在教學“料”時，可以用這樣的順口溜“今天上集，買米一斗”；在教學“思”時，可以用這樣的順口溜“雖有十個口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛勤思考”；在教學“滅”時，可以用這樣的順口溜“火上蓋個蓋，一蓋火就滅”。只要我們教給學生方法，學生一定會進行拓展舉一反三。

在字義教學中，很多字和他們的意思相關聯，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動作有關，“梢”的部首是“木”，它的意思當然與樹木有關。

識字寫字教學是一項艱巨的任務，我們要勤思考，發現許多有趣的識字方法。我們把這些方法教給學生，就能讓學生擺脫枯燥的學習。

（三）、培養正確書寫姿勢

第一，按照課標和教材的要求，要教給學生正確的執筆方法。正確的執筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側面，中指的側面在筆桿的內側面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過示范、演示、兒歌等方式讓學生掌握正確的書寫要領。第二，指導學生用正確的書寫工具。低年級學生應該用鉛筆，而中高年級可以用鋼筆書寫。第三，盡量避免學生過早用筆。讓家長意識到過早用筆的危害，和家長配合督促學生養成正確的書寫姿勢和習慣。第四，訓練強化，形成習慣。上好寫字課，做好檢察、監督，老師還可以每天檢查學生的書寫姿勢，選出班級書寫姿勢最規范的同學進行表揚，激發學生養成良好的書寫習慣。同時還可以讓各科老師一起努力監督，強化訓練。總之，良好習慣的養成需要每一個老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創設情境，以此來促進習慣的養成。

（四）、教學形式多樣 1.謎語識字

小學生喜歡猜謎語，教師要是把識字內容編成謎語，讓學生通過謎語識字，就能調動學生的學習積極性，還能培養學生的邏輯思維能力。比如教學“尖”時，可編成：上面小，下面大。教學“歲”：山邊夕陽在下沉；教學“七”，十字翹起了小尾巴；教學“明”，日月同輝等等。這樣運用謎語識字的方法可以激發學生的學習興趣，提高識字效率。2.故事識字

小孩子都喜歡聽故事，更愛講故事，所以在識字寫字教學中，我們可以利用學生的這個特點，鼓勵學生掌握一些詞語，在講故事的時候練習用。在學生講故事的時候，教師可以把學生比較熟悉的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學生看故事書時，學生可以學習新詞和鞏固學過的生字，這樣學習生字效果是非常好的。學生在無意中學習了生字，還學會了怎么樣在新的語言環境中使用這些生字，還做到了知識的遷移。

3.配“畫”識字

小學生的想象力非常豐富，在識字寫字教學中，教師應根據這個特點，引導學生，幫學生把抽象的事物形象化，從而培養學生的識字寫字能力。教師可以讓學生發揮想象，給生字配上“動畫”。

比如，在學習“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時，可以讓學生發揮想象，給生字配上動畫，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣會收到很好的教學效果。4.生活識字

在日常生活中我們隨時隨地都可以接觸漢字，教師可以從學生的實際生活出發，開展實踐活動，讓學生有意識的留意生活中的生字，從而培養學生自主識字的能力。心理學家維果茨基說；“活動和交往是發展的源泉。”所以，教師在日常的教學活動中將書本知識和社會生活相聯系，讓學生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識的讓學生在生活中識字。5.游戲識字

學生喜歡玩游戲，游戲更是很常見的教學形式。教師可以在教學中利用游戲激發學生學習抽象文字的興趣。比如，通過玩字卡的游戲，讓學生進行小組合作學習，每人一張，不會的在小組間交流討論，在組長的帶領下，找出難認字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會的向別人請教，然后讓學生在音樂聲中收字卡，可選一位學生把字卡隨意發給多個同學，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字。總之，教師應該合理運用游戲，創設學習情景，讓學生在快樂中識字。6.添筆畫

一個字加一筆或者減一筆會出現不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個字（電、田、白、目）。7.掌握漢字規律

利用漢字規律指的是字的提示性暗示,會意字的想象解說,形聲字的表義性來幫助學生識字.例如:在教學“休”字的時候，可以引導學生發揮想象：一個人靠在樹上休息。在教學象形字“水”、“田”、“火”的時候把字和圖聯系到一起，這樣幫助學生識字/記字/解字。再給學生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過程，有些字可以讓學生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學生識字識字創造了極大幫助。此外，還可以帶學生制作偏旁及表義表。漸漸地學生掌握了形聲字的特點，偏旁的表義后，對形聲字的學習也輕松了。

（五）、及時鞏固

在學生學好課本的同時，教師可以考慮拓展學生視野，利用與生活密切相關的課外資源，不僅讓學生學得快樂，還要學以致用。例如，可以讓低年級學生平時多關注生活中的語文，在電影、商標、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標語中主動識字。漢語是母語，學生在日常的生活環境中可以有很多機會接觸到漢子：同學、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無處不在。平時引導學生隨時隨地留心觀察。如：上學路上，留意路上的路標、廣告牌等等；發作業本時，讓學生輪流發作業本，相互認識同學的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當他們能夠讀出這些字的時候，他們一定會非常興奮，相信他們一定樂此不疲。到了第二學段，第三學段，學生已經有相當的識字基礎，這個時候應該指導他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實踐活動，學寫解說詞，也可以給報刊投稿，糾正不規范用字等等。識字教學中，我們通過各種方法和途徑，這樣學生從學習中感受到了快樂。不但可以培養他們自主學習的能力，還能在他們不斷的學習中激發他們的創新能力。

參考文獻

教育部 全日制義務教育語文課程標準，北京師范大學出版社，２０１２

第三篇：新課標下自主探索學習的思考與實踐

龍源期刊網 http://.cn

新課標下自主探索學習的思考與實踐 作者：李 娜

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第10期

第四篇：新課標下初中語文分層教學的實踐與思考

新課標下初中語文分層教學的實踐與思考

八中

王君

分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。

“因材施教”的教學理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經久不衰。那時由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設施以及教學手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實際的教學方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學方法就得以存在并發揚光大。

歷史和實踐證明，這種做法是正確的，是行之有效的，因而是值得推廣的。可以說，孔子是最早的“語文教師”，也可以說是最成功的“語文老師”，他所教的語文，在幾千年來一直延續并發展著，就是到了科技日益發達的今天，孔子的很多教育理念都不曾過時，也不會過時。

《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發展的局面，做語文學習的小主人。

在實施素質教育的今天，義務教育階段，實行的是平行班級，學生基礎差異較大，如采取 “一刀切”作法，無視學生的個體差異，將嚴重妨礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。

由此看來在平行班中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學呢？我的做法是：

一.目標分層

在學生已出現分層的情況下，我們根據教材和大綱的要求，根據學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優生可以完成的。

二.教學內容分層

教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了的朱自清的《荷塘月色》，還有《中學生優秀作文選》。課堂教學內容豐富了，優秀的學生經讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內容。加深對教本的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

三.問題解決分層

我們的教學就是讓每個學生都能得到發展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發揮優生的優勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習《安塞腰鼓》時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。課文內容概括，讓中等程度同學談，他們會有所發現。然后再請優生對重點句子和段落進行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學困生”也發表了非一般的見解。

四.訓練分層課堂

作業是實現知識遷移，能力形成的重要途徑。我設計多層次的練習星級作業供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯。易題四顆﹡﹡﹡﹡，學困生必做!中優生可選做。較易題三顆﹡﹡﹡，中等生必做，“學困生”和優生可選做。難題兩顆﹡﹡，“學困生”可不做，中等生可試做，優生必做。比如學習《安塞腰鼓》一課，我共設想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標題()重整文本，按課文段落特點仿寫文本，其中5為全體均做，6、7為優生任選其一。“學困生”可只做分條整理。

五.輔導分層

在課堂上應該是盡量以發展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?根據多年的經驗，每周五設兩節語言趣課，90分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜。

以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。

實施分層教學

“因材施教”的教學理論。這是孔子在幾千年前提出的，可謂經久不衰。那時由于教育狀況的落后，教育體制不健全，教育設施以及教學手段的落后迫使教育者不得不采取合乎實際的教學方法，因而這種簡便、快捷、有效的教學方法就得以存在并發揚光大。

分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。

實施分層教學，要注意以下幾點:

第一、分層的思想性

教師要樹立正確的教育教學觀念，探求一種好的教育教學模式，總結出優良的教學方法，需要教師有為教育事業獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。

第二，分層的靈活性

課堂教學中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導分層教學活動，才能更好地達到預期效果。

第三、分層的科學性

組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有內聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學的長期性 實施語文分層教學，最好從初一下學期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性

“分層教學”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。我們通過實踐，構建的分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量

第五篇：思考新課思考新課標下語文生活化的實踐與

《新課標》下語文生活化的實踐與思考

美國實用主義學者杜威指出：“教育即生活！”我國教育家陶行知宣稱：“生活即教育！”英國哲學家羅素也認為：“教育要使兒童過美好生活！”專家們精辟地論述了教育與生活密不可分的聯系。可是傳統的語文教學往往把學生固定在“書本世界”里，把課堂學習與人的“生活世界”隔裂開來，造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節。為此，《語文課程標準》提出：語文教學應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識、多方面提高學生的語文能力。新課程強調了語文教育要回歸生活，要讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“書本世界”的束縛而成為“生活語文”。

“生活語文”其內涵應包括：一要注意語文教學與生活的聯系；二要指導學生在生活中學習并運用語文；三要重視新課程三維目標中的“情感、態度與價值觀”，引導學生將語文學習與陶冶情操，提升思想，完善人格相互滲透，使二者互相促進。這樣才能使語文教育達到葉老所說的：“第一須認定國文是兒童所需的學科；第二須認定國文是發展兒童心靈的學科。”（葉圣陶《小學國文教授的諸問題》）

一、語文學習“生活化”

“生活化”是指教師在教學語文知識和訓練語文能力的過程中，結合課文內容，因地制宜地注入生活內容。讓學生在學習語文的同時，觀察自然，認識社會，體驗生活，學會做人，提高語文教育的生活意義和生命價值。

(一)課文閱讀“生活化”

課文閱讀不應當只停留在課堂教師講解分析，學生洗耳恭聽的層面上，而應當尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文內容走進學生的生活，讓學生的生活充實課文內容。這樣學生不但可以獲得課本知識，還能積累生活經驗。如：小學語文課本中有不少描寫“秋天”的文章，教學時可以讓學生課前自主選擇一個地點（田野、菜地、荒野、山坡、學校植物園等），開動五官（眼看、鼻聞、耳聽、手摸等）仔細觀察秋天的景色。上課時請學生結合課文內容說一說自己找到的秋天是什么樣的，與課文描寫的內容有何異同。課后讓學生畫一畫，畫一幅秋景圖；貼一貼，用采來的實物（落葉、小草、水稻、花生、大豆等）貼一幅秋景畫；演一演，演一個關于秋天的節目；讀一讀，讀一篇描寫秋天的課外文章等。這樣引導學生留心觀察身邊的花、草、樹、木等秋天的景物，了解了秋天的特征，積累了秋天的知識，親身實地體驗了秋天豐收的喜悅，激發了學生對秋天的熱愛之情。學生在大自然的懷抱中學習課文，興趣盎然，更重要的是學到了許多終身難忘的“生活世界”中的寶貴知識。

（二）語言訓練“生活化”

語言訓練“生活化”，要求教師對學生進行語言訓練時，應著眼于學生的學以致用，而非學以致考。所用的語言訓練材料，應盡可能來自生活；即使是教材上的語言訓練題，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。這樣，學生接受語言訓練時，便會感到掌握知識，培養能力不只是為了應付考試，而更是生活的需要，是為了完善生活，享受生活。如：修改病句的訓練，許多老師是將病句歸類，再一類一類地講解如何找病因，如何修改，然后出一些相對應的練習題讓學生做。這樣訓練顯得機械呆板，學生學得十分被動。有經驗的老師往往以學生的生活需要為切入口，從學生的日記、作文或日常生活的口語交際中找出有語病的句子作為例子，再結合學生所要表達的意思或語言環境，引導學生進行修改。這些例子來自學生的學習生活，把自己的文章寫得語句通順，把自己的話兒說得準確流利是他們的迫切心理需要。這樣他們就能學得積極主動。把語言訓練與學生的學習生活緊密聯系起來，有利于學生準確客觀地反映事物的真實面貌，培養學生從小語言表達就能做到真情實感，養成樸實的文風。

（三）思想教育“生活化” 《語文課程標準》強調：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在語文教學中滲透思想教育是理所當然的任務。但這種教育應緊扣課文本身的教育因素，又必須符合學生的思想實際，兩者應該是水乳交融，而不應該是油水分離。一位教師結合當天班里一位女同學漂亮的圓珠筆不翼而飛了這件事，滿懷深情地對學生們說：“在人生的道路上，我們會經常遇到道德難題，如撞倒小同學是否要起來說聲對不起；損壞了學校圖書館的圖書是否主動把它補好；考試時遇到難題是否弄虛作假……”最后提到了丟圓珠筆的事，“老師無法查出是誰拿了那支圓珠筆，但老師可以斷定這位同學已經遇到了道德難題，老師也為這位同學著急，希望這位同學解答好道德難題。”第二天那支圓珠筆竟“飛”回來了！對那位女生來說，課文中的“父親”幫她找回了心愛的圓珠筆；對那位犯了錯誤的學生來說，“父親”幫他解答了道德難題；對全班同學來說，“父親”使他們的靈魂受到了一次洗禮。這樣將語文教育融入學生生活并進入他們的心靈，就能起到“隨風潛入葉，潤物細無聲”的作用。

二、學生生活“語文化”

《語文課程標準》指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活“語文化”就是為了讓學生樹立起“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，養成事事、時時、處處吸收和運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。

（一）學校活動“語文化”

教育家魏書生有一整套語文訓練及語文教學管理的好辦法，他把看似抽象的語文學習變成了實實在在的事情，成了學生學校生活不可缺少的一部分。如班委選舉，讓學生先寫自薦書或上臺講演；每堂課安排一位學生進行“一分鐘講演”評論校園新人新事；班干部在黑板上寫個通知，讓全班同學看看有無錯別字、病句；學生犯了錯誤，寫說明書……學校活動“語文化”可謂一舉多得，教師既是在語文訓練，又是在班級教育；學生既是語文實踐，又是在班級建設。廣大語文教師為何不可采用魏公的做法，把學生從單調枯燥的學校生活中解脫出來，過上更加豐富多彩的語文化生活。

（二）課余生活“語文化”

大千世界豐富多彩，為學生提供了取之不盡，用之不竭的語文學習資源。而隨著“減負”工作的落實，課程改革的不斷深入，學生課余有了更大的自主空間和更多的自主時間。因此，每位語文教師要十分注意引導學生到課外廣闊的天地中去學語文，培養學生逐步具有課外自覺學習和運用語文的能力。著重要引導學生利用好課余時間，讀好三種教材。一是文字教材。《語文課程標準》要求：小學階段課外自讀不少于145萬字，背誦優秀詩文不少于110篇（段）。課內與課外是語文學習的雙翼，只有展開雙翼，學生才能獲取豐富的知識。二是聲像教材，隨著電視的普及、計算機的廣泛運用，教師必須及時引導學生從影視或網絡上獲取各種有益心身健康成長的文化知識。三是生活教材。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師要積極引導學生通過參觀、訪問、調查等活動，了解蒸蒸日上，欣欣向榮的社會主義新面貌，然后通過辦報，演講、故事會等形式反映出來，“讀”好生活這本“大書”，獲取豐富的生活經驗。當一位學生能養成從課余生活中獲取知識的習慣，把課外的學生生活當作生命歷程的重要組成部分，就能自由自在地在知識的海洋里遨游。

（三）社會實踐“語文化”

《語文課程標準》要求：小學生要能初步獲得現代社會需要的語文實踐能力，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。為此廣大語文教師要能結合語文教學培養學生的社會責任感和社會參與能力。社會實踐“語文化”就是要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用語文這個生活的工具，人生的武器，為社會的文明與進步盡微薄之力。一是要引導學生關心時事政治。如：北京申奧成功，黨的十六大勝利召開等，讓學生談談自己的感想，寫寫自己的體會。二是要引導學生思考社會現象，如：街頭交通、城市環保、治安狀況等，請學生用語文學科所學的知識進行評論，發表自己的看法。三是要引導學生關注文化氛圍。如：街頭小巷的錯別字、生編濫造的廣告語、語病百出的盜版書等，引導學生加入到規范語言文字使用的隊伍中，開展調查，給予糾正，呼吁全社會都要熱愛祖國的語言文字。通過引導學生參與社會實踐和語文學習相統一的活動，學生所獲得的遠遠不止是不斷提高的聽、說、讀、寫能力，更有日益增強的現代公民意識。

總之，不論是語文學習“生活化”，還是學生生活“語文化”都是立足于學生的發展，著眼于學生未來走向社會具備得心應手的語文能力。