第一篇：小學德育案例教學研究的思考與實踐

小學德育案例教學研究的思考與實踐

在新的歷史時期，在多元化復雜環境下，教育對象發生了顯著變化，學生思想更加活躍、知識面廣，求知欲強，但對事物判斷偏激，易走極端；對新生事物好奇，接受力強，但缺欠判斷選擇能力；有強烈的自我意識；心理成熟明顯滯后于生理成熟；道德認知與道德行為脫節，學校德育工作面臨著諸多新情況和新問題。德育要取得實效，就要找到教育要求與學生需求的內在的最佳結合點，使學校的教育要求變成學生的內在需求。

小學班主任是一個班的組織者、教育者和指導者，是學生學習、生活的領路人，是學校領導實施教育、教學的得力助手，是班級管理的“核心”和“靈魂”，在德育工作中起著非常重要的作用。

教育反思作為班主任的基本研究行為，其范圍包括教育日記、教育敘事、德育案例等，其中德育案例是重要的組成部分，宜于班主任在德育工作中廣泛應用。

一、德育案例概述

（一）德育案例定義

案例又被譯為個案，實例等，是指教育、教學過程中所發生的典型的、有價值的事例。所謂典型，就是指所選擇的事例必須有代表性和普遍性；所謂有價值，就是指事例的內容中隱含著教育、教學中的某些矛盾沖突和規律性的問題。

德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言傳、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、道德等素質的系統活動過程。

德育案例是案例與德育兩個概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對工作中，所碰到的真實發生的典型性事件所做的反思與總結，以此來提高德育工作實效的一種手段。如果概括為一個定義，即：德育案例是一個德育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

（二）德育案例的特征

1、情境性 德育案例是班主任在教育管理過程中一個實際情境的描述，它敘述的是一個由時間、地點、具體人物（一般是教師與學生）組成的，并按照一定的結構展示出來的情境，如師生間的對話是在氣氛嚴肅的辦公室，還是在嘈雜的教室外過道；是面對面地正襟危坐，還是草地上的促膝談心，它使班主任或學生在看了之后，都會產生一種身臨其境或似曾相識的感覺。

2、問題性

在德育案例過程中，往往包含班主任在實際的教育管理工作中所碰到的問題或疑難情境，這些問題是很多班主任會時常碰到但又覺得比較難以解決，而且這些問題中可能還包含著解決問題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發現而已。

3、典型性

每個班主任在每天的班級管理實踐中會碰到太多的問題，但不可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來的，但能夠在該問題的解決中給班主任帶來深刻的啟示與普遍的指導意義。

4、真實性

德育案例展示的是師生間充斥矛盾或有趣味的故事，但德育案例與一般的故事存在的本質區別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態下真實發生的事件，是源自班主任的日常管理與學生的日常生活。

（三）德育案例的作用

1、學習運用理論

學習理論的一個重要目的是用于指導實踐，但在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。產生這種現象有主客觀各方面的原因，但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。

經過書本學習，教師對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關主體論的闡述很多，有的說學生是唯一的主體，有的說學生與教師都是主體，也有的說教師是主導性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時難以理解。如果結合一個具體的例子作一番分析，可能有助于解決問題。

2、總結教改經驗

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。

3、促進交流研討

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。德育案例集中反映了教師在學生工作中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和專業水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

二、德育案例教學的原則

（一）有一個主題

撰寫時首要考慮這個案例所要反映的問題，可以選擇最有收獲、最具啟發性的角度切入。

（二）揭示人物的心理 人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好，但學生的心里是怎么想的，對德育效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

（三）獨到的思考

同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言。

三、德育案例的實踐研究

（一）增強德育工作針對性

反思當前的小學德育工作，在一定程度上存在著“高、大、空”的現象，體現不出德育工作的層次和梯度性，在工作中往往眉毛胡子一把抓，德育工作者仿佛是消防隊員，力也出了，勁也使了，但有時卻做無用功。

結合目前小學生的身心發展特點，結合目前德育工作所面臨的形勢和任務，教師在德育工作中將德育案例研究作為整個工作的突破口，每位班主任都要積累屬于自己的案例研究材料庫，從教育實踐出發，從研究班級的具體的德育案例入手，抓實實在在的東西，運用解剖麻雀的方法進行分析，在深入思考的基礎上，拿出解決問題的方法，并形成可操作性的工作思路，以便于推廣。下面是一位班主任撰寫的德育案例《寬容是一朵常開的花》：

班上有一個叫王帥的學生，性格比較內向，不喜歡和同學交談，上課時常走神，課后常常一人獨坐著發呆。我先找他談話，希望能夠找出事情的原因和解決的突破口，但他總是言辭閃爍，不愿說出事情原委。

我改變策略，馬上與其家長取得聯系，希望從側面了解事情的原委，通過交談發現，他已經整整半個月沒和父母親講話了，他有任何要求都通過傳紙條來表達。經過調查，事情是這樣的，那天疲憊的父親下班回家后，看見兒子正在專心致志地看書，走近一看，才發現原來看的《阿衰》，頓時火冒三丈，一氣之下將他從同學那兒借來的漫畫書撕了個粉碎。這下王帥象一頭發怒的小牛，認為父親毫無修養，簡直與強盜一般蠻不講理；而父母這方卻也滿腹牢騷，認為兒子愧對自己滿手的老繭和殷殷的期盼。

為了解決雙方的矛盾，我先從王帥這邊入手。我當作什么事也沒發生過，只是把他叫到我的辦公室，請他幫我完成一個任務。任務很簡單：第二天帶一只生雞蛋到學校，并將它完整的保存一天。連續三天，如果任務完成，還有意外驚喜等著你。王帥對于這樣一個輕而易舉的事很不屑，朝我撇撇嘴就走了。

然而事情并非他想的那么簡單。第一天，王帥隨隨便便地將雞蛋放進口袋里就去擠公交了，結果，可想而知。第二天，他吸取教訓，一路上將雞蛋捧在手心里，雞蛋終于安全到達了學校?？墒乔芭磐瑢W午睡醒來后殘忍的將他的希望打破了。最后一天了，他一大早就兩手空空的跑進辦公室，笑著對我說：“老師，雖然您布置的任務我沒完成，但昨晚我想了半宿，我想我現在已經懂得您的苦心了。我以后一定會尊重、孝敬父母，遇到事情多想想他們的感受……”

看著孩子一臉真誠，我也被深深地感動了。事后，我及時與家長取得聯系，將這個小插曲告訴他們，他們驚訝的一直說“怎么可能，你怎么可能做到的，他可是頭倔驢呀…”此后，一家子恢復了往日的歡聲笑語。

寬容是一種境界，也是一種藝術，更是一種智慧。今天教師對學生廣泛的寬容，并不是對學生的行為放任自流，只有深入學生的內心世界，把握學生的心理特點和發展規律，寬而有方，寬而有愛，寬而有度，寬而有望，定能達到預期的教育效果。

每學期，我校都舉辦“德育一例”沙龍，教師們暢所欲言、七嘴八舌，交流了想法，開拓了思路，全校的班主任每人研究一個案例，一學期下來，數量就非?？陀^。諸如學風的問題、班級小群體的問題、高年級男女同學交往的問題、青春期心理健康問題、上網的問題、誠實守信問題等，內容涉及到小學生學習、生活的各個方面，都在班主任的研究范圍之中。所發現和所提出解決問題的思路，都是緊緊地和青少年身心發展的特征相聯系。德育工作有了針對性，“教育之水”就能流入學生的心田。德育工作的生命力，就應該體現在對具體問題的不斷發現和解決過程之中。

（二）推動育人的全面性

從告別幼兒園到升入初中，在六年學習生活中，小學生要經歷從五、六歲到十一、十二歲的年齡階段，不僅在知、情、意、行等方面會出現一系列矛盾和問題，而且會在德、智、體、美、老等方面出現不平衡與不和諧，班主任的職責就是要為學生的全面發展負責，認真履行教書育人的神圣任務。

班主任所面對的都是活生生的、正在成長發展過程中的、有積極主動性的個體，而班級又是由這些個體所組成的。因此，每一位學生、每一個集體，都是千差萬別的，我們經常說的“一把鑰匙開一把鎖”的道理就在于此。

在班主任的案例研究中，出現了這樣一些研究課題：班主任工作中嚴與愛的藝術、教學生學會做人、學生逆反心理及處理策略、關注學困生、心與心的交流、面對網絡世界我們該怎么做、高年級學生青春期教育、學會關心他人、我當一天小老師等等。當一個個不同的案例題目展現在我們面前時，我們仿佛看到了被班主任開辟出來的一塊塊德育陣地，既有廣度，也有深度。

班主任面對的工作千頭萬緒，其中最關鍵的問題是育人，如何突出育人的“全體性”、“全面性”，擺在了我們每一位班主任面前。學生在發展中所暴露出來的問題，就是學生思想品德心理結構所出現的失衡之處，也正是值得我們去關注的問題。這樣做，工作便到位了。

（三）增強德育工作科學性

德育有其自身的規律性，德育的內容、方法、途徑，都要建立在科學性的基礎之上，科學性和創新性應該是相互聯系的。我們所研究的案例都是在學生群體或者個體身上所凸顯出來的真實鮮活的事例，并且帶有強烈的情景性特征，解決這些問題需要站在時代性的高度，用發展的眼光去看問題。

進行德育案例研究，能使班主任在教育學生的過程中，更能夠關注學生的生命，關注學生的成長，關注學生的個性，關注學生的特別之處。因為一個個鮮活的案例，都是在教育的過程中、在學生的成長中發現的、生成的。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學的時候，就研究了大量的案例，他的《給教師的100條建議》實際上就是一個個鮮活的案例。重視案例研究，是美國學校的優良傳統，哈佛大學也有自己的案例庫。我國著名教育家魏書生和李鎮西，都是研究案例的“高手”，他們的一些觀點就是建立在案例研究的基礎上的。

試想一下，全校三四十個班級，班主任們在研究過程中既有自己的案例研究子課題，又能用“教育敘事”的方式，記錄下來一個個鮮活的事例，記錄、整理的過程，就是一個思考、研究的過程。在研究案例的時候，既體現出了“解剖麻雀”的效果，又能在工作中總結出可操作的思路和方法。

隨著社會的發展，留守兒童已成為當代校園中的一個重要群體，他們生活在特殊的環境中，面對著周圍家境優越的城市里的孩子，常常感到自卑。他們有自己的認識、有自己的夢想，但不知道向誰傾訴。告訴給同學，擔心得到的是鄙夷；告訴老師，擔心得到的是呵斥。因而，他們可能將自己的心里話埋藏在心里，長此以往，他們的性格可能無法會有某些缺陷。

一位班主任在面對本班實際問題時，確立了“關注留守兒童”的研究話題，對此進行了深入研究，提出了自己的觀點，下面是她撰寫的德育案例《拉鉤的承諾》。

上課的鈴聲響起，我像往常一樣走進教室，和學生做積累成語練習。很多學生都把手舉得高高要回答問題，我無意中發現教室的角落里有一只小手悄悄舉了起來，剛好高過桌子，我的目光移過去，那只小手又迅速放下了。是她，那個文靜似水的小女孩晴晴。在我的印象中，她課上從不主動回答問題，課后也不喜歡表露自己的情感，久而久之，我習慣了她的沉默?？墒亲罱秊槭裁纯偸乔那牡嘏e手，又悄悄地把手放下？帶著疑惑，我的目光停留在她的臉上，她立刻把頭深深地低了下去，兩只手不停地搓著，那神情仿佛在說：“老師，你千萬別讓我出丑?！?/p>

中午，我和晴晴在圖書館門口不期而遇，她要轉身離開，隨后又停住，臉紅紅的，頭低得更厲害，額頭的劉海遮住了臉。我走上前，把她的頭發輕輕往后攏了攏，她猛地抬起頭，說了一句：“張老師，我想喊你一聲?姐姐??！蔽殷@訝得張大嘴巴，隨后笑了起來。她眨眨眼睛，鄭重地說：“老師，我有很多話要向你說，你愿意傾聽并幫我保守秘密嗎？”我愉快地答應下來。她從衣袋中掏出一封信遞給我，神秘兮兮地說了一聲“byebye”，然后就跑開了。

走在路上，我拆開這封信，認真地看起來。晴晴寫道：“爸媽都外出打工，很少有時間照顧我，我從小就是內向敏感的孩子。我對一切充滿了怯意，特別是面對家境優越的同學，更是感到自卑。讓我感到溫暖的是，每天都能看到張老師的微笑，她和我之間沒有距離，她就是一位大姐姐。我希望有一天，能親口叫她一聲姐姐……”看到這里，我的心里充滿了濃濃的暖意，這個春天似乎多了幾許色彩。

放學后，我把晴晴請到辦公室，許諾做她學習上的老師、生活中的姐姐，并與她約定一個“小秘密”：“對問題有把握時，就舉左手，張老師一定叫你回答；對問題把握不大時，就舉右手，張老師就不請你回答，但是其他同學看到的是，你每次都積極思考。蝴蝶飛得不高，但我們不能否認它的美麗。”“我們拉勾勾好不好？”她撅起小嘴問道?！袄淳屠?！”“拉勾上吊，一百年不許變?！蔽覀兌即笮ζ饋怼?/p>

此后的課堂上，晴晴總是頻頻舉手，每次的答案都近乎完美，引來同學們艷羨的目光。漸漸地，她對自己充滿了信心，也愿意主動與人交往了，同學們都說她就像變了一個人似的。只有我和她知道這其中的秘密，但我會為她保守，因為我們之間有一個拉勾的承諾。

每個學生都有可塑性，都是一道不可復印的風景，教師首先要充分理解他們，懂得他們的真正需要，給他們創造可以發揮自己興趣和特長的機會，比如一句和藹的話、輕輕撫摸他的額頭、對他說一句“你真的很棒，老師相信你！”其次，教師還要為他們的成長提供切實的幫助，比如讓他擔任一次小干部、讓他主持一次活動，讓他們感受到成功的體驗。教師學會欣賞、善于欣賞，就能領略到教育的獨特魅力。

（四）提高德育工作實效性

德育工作的實效性是德育工作的生命力。過去，我們經常評價德育工作是“雷聲大，雨點小”，“虛的多，實的少”，其中一個主要原因就是沒有找到“突破口”。

我校班主任所研究的案例，都是在班級實踐中生成出的現實問題，帶有實際性和緊迫性，在班主任工作中，抓住了典型性的案例，等于抓住了德育工作的突破口，從發現問題到解決問題，都是建立在現實性的基礎之上，所解決的問題都帶有實效性。

在案例研究中發現，班級小干部在成長的過程中存在一些問題：教師特別是班主任，對班級小干部只使用不指導、不培養，有的學生干部在工作中找不到感覺，只喜歡打小報告，不會團結同學，不能有效增強班級凝聚力。我們抓住這個中心案例，召開一次“班干部的培養與使用”德育案例研討會，全體班主任都對這個帶有共性特征的話題進行思考，從不同的角度暢所欲言，共思共議，結合班級干部的實際情況獻計獻策，等于召開了一次“專家會診會”。

在班級管理中，有班主任對學校實行的“量化積分管理”頗有微詞，認為這種管理方式，并不適用于小學生。學校及時召開“班級量化管理利弊談”的案例研討會，在輕松和諧的氛圍中，大家你一言，我一語，進行思維大碰撞，學校及時調整工作中存在的問題，提高了德育管理水平。

小學德育工作是個永恒的話題，在班主任的德育案例研究中，我們嘗到了甜頭。作為教育工作者，特別是班主任，應該克服傳統心向和定勢的影響，在帶有情景性的德育實踐中發現問題，找到和教育實踐的結合點，不能“閉門造車”，應該在實踐中去找問題，理論聯系實際地解決問題，這樣的德育科研才具有真正的生命力，這樣的德育，才時時是新的，處處是活的。

第二篇：德育實踐案例

培養學生良好習慣，建設平安和諧校園

——濟軍生產基地中學德育實踐案例

我校是一所軍隊企業所辦的子弟學校，地處東營市河口區孤島鎮，屬于城鄉結合部，流動人口多，人員構成復雜，貧富差距大，不穩定因素多。學生有企業子弟，也有油田、地方和外來務工人員子女，家庭背景各不相同，從小接受的家庭教育和價值理念不盡相同，尤其是部分單親家庭、行為習慣存在問題的孩子，因種種原因進入我校就讀，給學校教育教學工作帶來了很大的壓力。

幾年前，受到社會不良風氣影響，加上學校管理不到位和對德育工作不夠重視，校園里學習風氣越來越差，部分學生吸煙喝酒、談戀愛、泡網吧、拉幫結派、打架斗毆，和社會不良青少年接觸密切，稱兄道弟，學校周圍常常有學生被打或被敲詐勒索，好學生紛紛轉學，生源流失嚴重，學校盲目追求辦學規模，問題學生逐漸增多，形成惡性循環，學校儼然成了“不良少年集中營”。

2005年5月31日，初三學生薛某某，在中考即將來臨的時候開玩笑叫賣中考答案，臨班的王某聽到后，問薛某某多少錢一份，薛某某回答說：“賣也不賣給你這樣的?！蓖跄吃蚣抑刑烊粴獗齻娌?，因一句話感覺面子上掛不住，與薛某某發生了口角，要課外活動到宿舍中解決。薛某某知道王某要叫幾個同學一起找他麻煩，事先準備了一把水果刀。結果在兩人爭執中，薛某某將刀子捅進了王某的胸膛。王某因失血過多死亡。

2006年6月1日，初三學生李某在餐廳與同班張某因分菜問題

發生口角，李某把張某叫到宿舍解決此事，張某拿出事先準備好的水果刀捅向李某，導致李某脾破裂被摘除。

學校連續發生的兩起校園惡性傷害案件，造成一死一傷的慘劇，來自各方面的壓力讓學校面臨崩潰的邊緣。2006年暑假，濟軍生產基地對學校領導班子進行了調整。新領導班子一上任，首先著手解決學校管理中存在的問題，根據學校實際情況調整學校機制，加強師德建設，全面排查校園安全隱患，提高安全防范意識。學校堅持德育工作為先的原則，注重加強青少年思想道德建設，從學生行為習慣養成教育入手，不斷加強法制安全教育，積極探索創新學校德育工作，努力構建校園安全體系。

針對學生行為習慣差，校園秩序亂的情況，學校從學生最基本的行為開始要求，要求學生“食不言，寢不語”。開展了學生行為習慣集中整治，從餐廳入手，以班級為單位，班主任與住校生同吃同住，以身示范，樹立榜樣。開始老師和學生對學校這一做法都不認同，認為吃飯不讓說話，對糾正學生嚴重的行為問題有點“隔靴搔癢”，不會起到什么作用。但是經過一個學期的努力，大家驚喜的發現，學生就餐期間秩序井然，很多學生愛吃零食、浪費飯菜的行為也得到了有效的糾正。宿舍管理從嚴抓宿舍內務、衛生，進行軍事化訓練入手，強化學生規范意識，制訂嚴格的統一檢查標準，進行內務衛生量化評比，和班級常規檢查掛鉤，班主任、宿舍管理老師層層落實責任制，嚴抓宿舍休息秩序，有效杜絕了宿舍內臟、亂、差的現象。

借鑒這一成功經驗，綜治辦根據《中學生日常行為規范》，結合我校學生行為中存在的普遍問題，在廣泛征求師生和家長意見的基礎上，先后制訂出臺了一系列規章制度，對學生行為習慣進行量化管理，注重學生行為習慣養成教育，把“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”作為學生行為習慣養成的出發點，有力糾正了學生不良行為習慣。

以前在學校發生學生打架事件是最平常不過的一件事，學生中獨生子女多，從小受到的家庭教育不同，成長環境不同，處理問題的方式方法也不盡相同，這么多人學習生活在一起，難免產生矛盾問題。學生認為解決矛盾爭端最有效的手段就是打架，針對這一點，各班級開展了“如何相處”討論活動，幫助學生學會處理與同學之間的關系，指導他們通過合理途徑解決矛盾。2007年至今，我校學生打架斗毆事件基本消失，這表明學生間矛盾隨著學生良好行為習慣的養成和學校管理力度的加強，均得到了及時化解。

自2007年開始，學生行為習慣初步養成，學校秩序明顯好轉，問題學生開始轉化。學校每年舉辦一次的“校園安全教育60天系列活動”，先后開展了以“關注安全，珍愛生命”、“相互理解，珍愛友誼，構建和諧校園”、“從我做起，走向文明”為主題的德育教育和安全法制教育，聘請市區法官和檢察官到校講座、開展行為規范月行為習慣評比、舉行安全宣誓簽字儀式、召開安全教育主題班會等一系列活動，用活動引領學生行為習慣養成，對學生進行法制教育和安全教育。

教育的最高境界是實現人的自我教育，根據這一理念，學校組織成立了學生會，探索學生自主管理、自我教育的新途徑。學生會成立

之后，在學校團委的指導下開展工作，配合文明辦對學生行為習慣進行督導檢查，在餐廳、宿舍、教學樓和校園內學生活動的地點和時間內設立檢查督導點，根據學校相關管理規定檢查學生日常行為習慣，督促學生良好行為習慣的養成。學生會由學生層層選舉產生，在團委指導下開展學生工作，成為學生自我管理、自我教育、自我展示的重要平臺，也是學校德育教育的一支重要力量。

高二學生李濤，進入高中后逐漸放松對自己的要求，經常違反學校紀律，對學校管理制度不滿，認為學校管理過于嚴格。后來經過溝通，推薦他到學生會參與工作，通過自己的親身體驗，他認識到了行為養成的重要性，自身行為習慣有了很大的改變。

學生行為問題，從根本上來說，大多來自家庭和社會的不良影響，要幫助學生養成良好的行為習慣，除了必要的制度管理和規范外，還要從根本上解決學生行為的轉化問題。為此，學校成立了心理咨詢室，及時發現個體學生的心理問題。

初二一班韓瑞華，經常情緒低落，而且還在違反紀律后感覺自己特別委屈，對同學和老師都表現出不信任，經常與他人發生爭吵。心理咨詢室的老師主動了解情況，原來她在九歲時父母離婚，對她心理造成了很大的影響，挫折感一直在影響她的成長。通過心理疏導，她的情緒明顯好轉，對生活也充滿了信心，走出了情緒低谷。

為了取得更有效的教育效果，學校還在2009年引進了教育部全國教育科學“十五”規劃課題研究成果《杰出青少年自我管理情商教育訓練體系運作方案》，請課題組組長黃泰山老師親自到校授課指導，對班主任進行全面培訓，把學生自我管理、自我教育和學生行為習慣養成教育工作進一步深入。各班級通過大組會和小組會等活動，深入進行習慣養成教育、法制教育、安全教育和感恩教育，培養學生的合作意識和合作精神。通過學生每天堅持的《自我管理日記》了解學生的思想變化，促進學生的自我提升和自我轉化，實現自我教育。

初一二班邵和，從一入學行為習慣就非常不好，在課堂上走神說話，不做作業，極度厭學；在宿舍不按時休息，經常影響他人，找上廁所、喝水等借口擾亂宿舍紀律。通過進行杰出青少年自我管理訓練，他的行為習慣有了很大的改變，能自覺遵守課堂紀律和宿舍紀律了，對學習也漸漸有了些興趣。

初二二班王芮，平時學習比較突出，但是每到考試總不能取得理想的成績。通過杰出青少年自我管理訓練，她變得更加自信了，每次考查均能正常發揮自己的真實水平。

另外，學校緊緊抓住校園文化建設這一陣地，利用校園文化力量開展德育教育工作。學校編寫了校歌，設計了?；眨_定了“發展是主題，知行是根本，質量是生命，特色是品牌”的辦學理念，以及“博愛為基，育人為本”的校訓、“團結、和諧、規范、創新”的校風，“民主、嚴謹、探索、奉獻”的教風和“勤奮、自信、樂學、善思”的學風，校歌在東營市舉辦的校歌比賽中獲得了三等獎。

學校特別重視“隱性教育”在德育教育中的重要作用，環境可以陶冶人的情操，塑造人的心靈，“讓每一面墻會說話”對學生是一種潛移默化的影響。校園廣播讓校園有了動人的聲音；宣傳櫥窗和壁畫，讓校園有了美麗的色彩；花草樹木讓校園有了自然的味道。學校還自辦了校報《蘆芽》，組織了學生記者團、文學社，成立了舞蹈隊、乒乓球隊、籃球隊等各種學生團體組織，課外活動和團體活動的開展，促進了學生素質的全面提高。

經過幾年不懈的努力，學校擺脫了管理混亂的局面，各項工作井然有序，問題學生的問題逐步得到解決，學校聲譽日益提升，尤其是學生德育工作得到了家長和社會的廣泛好評，學校先后被評為“依法治校示范學校”“學校民主管理先進學?！薄笆屑壩拿餍@”“中小學素質教育工作先進單位”“優秀校園文化建設單位”“師德建設示范學?！薄八囆g教育工作先進單位”“市級規范化學?！薄?/p>

第三篇：新課標下語文教學研究的實踐與思考

新課標下語文教學研究的實踐與思考

湖北省孝感高級中學 龔新權

2009年秋，湖北省內所有高中全面進入課改，作為省級示范高中的孝感高級中學，更應該與時俱進，積極參與課改。

兩年來，我們語文組同仁根據《普通高中課程標準》的精神，對新課標下的語文教學、教研進行了積極而有益的探索，積累了一點經驗，同時也存在一些問題和困惑。個人對新課標下的語文教學教研也進行了一些探索，有一些思考，現就此略述一些作法與拙見，以就教于大方之家。

一、吃透課改精神，明確育人目標

要當一名合格的高中語文教師，除具有扎實的專業知識外，還應具備三個吃透（吃透“課標”、教材、學生）的本領。為此，我們組織全組（主要是即將進入課改的年級備課組）語文教師，認真學習《普通高中語文課程標準（實驗）》。通過學習，大家認識到：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，也是語文課程的本質屬性。語文教學的目標（即語文課程育人的目標）就是要“進一步提高學生的語文素養”。這里的“語文素養”不僅包括原來強調的語文基礎知識、基本能力（聽說讀寫能力），而且還包括人的文化素養及其認知、情感、意志等心理素質。

基于上述認識，為了全面提高學生的語文素養，我們要求全組教師根據新課標的“課程的基本理念”的精神，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計教學目標。我們要求全組教師改變以往只單純注重知識傳授的傾向，要注重在學生品德、才智、審美、體質等方面分別建立認識、情感、技能等目標，強調教學過程是師生民主平等交往、共同對話的互動過程，強調改變學生的學習方式，以學生為主體進行探究式、研究性、合作學習和富有個性的學習。

二、養成“兩種行為”，提高教師素質

向金炳校長十分注重備課組建設，曾多次召開備課組長專題會議。兩年來，09級備課組在養成“兩種行為”、提高教師素質方面有所作為，取得了較好的效果。

1．備課組長的示范、引領行為。備課組長的行為對規范、引導其他教師有效參與教研活動有著促進作用。備課組長應做到“善教”、“會研”、“能寫”，爾后逐步從骨干教師成長為學術型教師，直至錘煉為學者型教師，在教育、教學、科研等方面起示范帶頭作用。我們正努力將備課組創建為一個學習研究的共同體，使教研活動成為教師專業發展的平臺。特別是在講課、評課、集體備課、青年教師培養等方面，我們備課組長較好地發揮了示范、引領作用。

2．日?；顒拥某Ｒ庍\作行為。我們逐步將備課組的日?；顒舆M行提煉、規范，使之成為 “常規運作”行為。

一是組織學習，促進知識更新。我們備課組采用集中學習與指定內容分散自學相結合的形式，不斷學習課改理念和外地經驗文章，以達到豐富學識，更新觀念，提高教育教學能力之目的。二是集體備課，促進整體優化。新課程實施過程中，我們發現，傳統知識的割裂、知識的螺旋上升、信息技術的大量使用等，都給新、老教師帶來了很大沖擊。這就需要發揮集體的力量來解決新課標下語文教學、教研活動中出現的新問題。為此，我們落實了向金炳校長關于“個人反思是基礎，同伴互助是重點，專家引領是關鍵”的指示精神，強化了集體備課，做到“三定三研三統一”，即定時間，定地點，定主備人；研究學生學習狀況，研究教材與教師用書，研究《湖北省普通高中新課程教學指南》；統一教學內容，統一教學進度，統一測試評講。實踐證明，像這樣開展集體備課效果良好。

三是重視教學研究，在研究狀態下教學。教學離不開研究。我們備課組有計劃地引導教師特別是中青年教師養成“發現問題——研究問題——解決問題——形成成果——實踐應用——推廣成果（發表）的習慣。如我的《文言文誦讀教學淺論》被華中師大《語文教學與研究》雜志社評為一等獎，龔小群老師的《課堂教學有效性初探》發表于華中師大《語文教學與研究》，這些都是在研究狀態下教學的范例。

四是狠抓青年教師培養，造就未來的學科骨干。工作的最初六年是青年教師專業成長的關鍵期。結合我校對“十佳青年教師”的“五個一”的要求，我們備課組將其細化為“十會”：會研究教材，會分析教材，會用好教材，會精選習題，會自我反思，會出一套高水平的試卷，會高質量地分析試卷，會在質量分析會上作一次精彩的發言，會上一節高水平的示范課，會寫一篇有分量的教研文章。我們要求青年教師在成長過程中逐步達到上述要求。不僅如此，我們還針對部分青年教師重閱讀輕寫作的現狀，對寫作指導和訓練提出了要求。寫作課分開放性寫作和指導性寫作兩種。開放性寫作要求學生在高

一、高二的基礎上堅持寫周記或隨筆，教師每周收閱編印優秀周記。指導性寫作依照序列進行科學合理的訓練，將整篇寫作和片段寫作結合起來。作文批改和講評要采取靈活的方式。每個月至少要對全班學生作文進行一次面批面改。每兩周一次的大作文訓練，由全組教師進行流水批改。每周一次的小作文可采取同學互批和教師重點批閱相結合的方式進行。

三、創設各種情境，聚焦自主探究

課堂教學是課改的主陣地和窗口。兩年來我們在語文教學中，創設各種情境，聚焦自主、合作、探究式學習，取得了一定的成效。

1．創設預設型情境，設置懸念，激起學生的認知興趣。教師通過預設型情境的創設，可以適時抓住時機，將本節課的學習目標或學習環節小目標展現在學生面前，自然而然地過渡到新課或新的教學環節中去。我們在實踐中發現，這種預設型情境的創設與運用，深受學生的歡迎。如我們在教學《感天動地竇娥冤》時，適時推出一個預設的問題：六月飛霜，血濺白練，亢旱三年，竇娥的三大誓愿為何都能應驗？又應當怎樣理解？像這樣設置一個個懸念，就能激起學生渴求解答的強烈欲望和學習興趣。

2．創設生成型情境，生成問題，培養學生的質疑意識。所謂“創設生成型情境”，就是教師根據學生的認知規律和趣味性教學原則，找一些與課文內容有關的素材，設計成新問題，牢牢抓住學生的注意力，激發學生的閱讀興趣和欲望，使之在閱讀文本的過程中尋求答案。生成型情境可以借助預設型情境的導向作用，在事物表象呈現之后，再根據懸念或初始疑問進一步激起學生的質疑。除此以外，教師還可巧布疑問，創設問題情境，引導學生參與教學之中。比如在教學《我與地壇》一課時，我先讓學生寫一寫自己熟悉的自然界的某景物，想想寫什么，怎樣寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自寫作的直接經驗，走進文本，與文本和作者對話。學生在與文本對話的過程中，“生成”了許多問題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經歷和情懷？師生一起解答了這些問題后，教師追問：這些景物在史鐵生生命中的意義是什么？一石激起千層浪，學生積極發言……隨著一個個問題的生成和解決，學生對文本的解讀、對寫作的理解、對生命意義的感悟等都有了實實在在的收獲?？梢姡處熒稍O疑，和學生與文本對話中設疑，這種師生“生成”互動，能使學生產生強烈的求知欲望，從而激發學生學習語文的積極性和主動性。3．創設應用型情境，引導探究，改變學生的學習方式。應用型情境從取材層面上講，主要是指能在課堂內展示的，能與學生實際、教材實際、社會生活實際密切關聯的，在實際生活中能夠應用的實例。從目標定位而言，所創設的情境應富有探究性，有利于學生觀察、實踐、猜想、驗證、推理、探究與交流等學習活動，在內容與問題的信息量上應有較大的發展空間，有利于學生進行積極、廣泛的思考。如我們在語文研究性學習活動中，對阿Q形象的現實意義、試論李白詩歌的浪漫主義特色和淺談杜甫詩歌的憂國憂民情懷等課題進行了深入的研究探討，先讓學生通過查閱大量資料，獨立進行深入的研究，然后由師生合作進行探究分析，最后讓學生在教師的指導下寫出較有分量的學術論文。又如，我們結合選修課《演講與辨論》的教學實際，規定每節課的前5分鐘，讓兩名學生進行演講展示。很多學生把演講作為展示自己才華的平臺，精心準備，精彩演講，教室里不時傳出掌聲。在全校大型演講比賽活動中，黃鵬同學的《讓青春在奮斗中閃光》的演講，多次博得全校師生雷鳴般的掌聲和喝彩聲。應用型情境的創設符合學生的認識規律，接近學生的最近發展區，能將知識的學習置身于一個社會、生活情境中。這種學習方式不僅能使學生將學到的知識應用于解決實際問題之中，還能使學生從真實、逼真的生活中學到新的知識。實踐證明，只有經過體驗才能讓學生從感知到感悟，同時讓學生在特定的情境中選擇自己的研究方法，不斷調整和修訂自己的學習狀態和學習策略，這也是改變學習方式的關鍵所在。

勞動不負苦心人。辛勤的勞動必然結出豐碩的果實：繼2010年我校青年教師褚浩的錄相競賽課——《大堰河——我的保姆》，獲湖北省錄相課一等獎之后，2011年11月，我校青年教師張揚、陳宇翔再獲省級錄相課一等獎；學生朱哲雅的作文《說傘》獲第二屆“新世紀杯”全國中學生作文競賽一等獎；孝感市近期舉辦了一次以“孝廉文化”為主題的作文競賽，全市設了十個一等獎，孝高學生攬回八個一等獎（第一名至第八名）。

在新課標下的語文教學中，我們雖然取得了一點成績，但還存在一些問題和困惑：1．部分教師對基礎知識教學重視不足；2．部分教師對多媒體（課件）過度依賴；3．少數教師因強調學生是學習的主人而導致主導性弱化；4．因《演講與辨論》資料較少，網上幾乎沒有現成課件，個別青年教師處理教材有些困難，有時甚至茫然不知所措。我們將在今后的教學教研實踐中，進一步加強對課改理念的學習，進一步增強課改的信心，進一步加大課改的力度，努力使孝感高中語文學科真正成為引領孝感地區語文課改的排頭兵。

第四篇：漢語拼音教學研究與實踐

漢語拼音教學研究與實踐

一、關于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個實驗區分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社出版的三套實驗教科書，為體現課程標準中有關漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進行，兩者互為補充

長期以來，小學語文教材 一律采用開學集中學習漢語拼音，然后再學習漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛入學的兒童，要用幾個星期的時間，整日為學漢語拼音而學漢語拼音，拼音學習的工具性不能得到及時的體現。為此，三套實驗教材的編者們，打破陳規，不約而同的選擇了拼音、識字同時進行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學史上的一次創新。

通過比較我們可以發現，三套實驗教材均是以拼音、識字雙軌運行的編排來落實漢語拼音工具性的問題。但呈現的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動的呈現方式。盡管三套教材的呈現方式有所不同，但拼音、識字同時進行的創意，卻能給今后的漢語拼音教學帶來互為補充且相得益彰的勃勃生機，這是因為：

第一，拼音識字，讓學生及早嘗到了學拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進了漢字的學習，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發兒童學習欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個工具。

第三，語言文字是一個民族的活化石，他記載著一個民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經歷了幾千年的發展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點接觸漢字，就早點接觸了中華文化，也就早點進入了母語教育的內核。而母語教育是一個人生存發展的根基。

2、在言語實踐中學拼音，在拼音練習中培養語文綜合素養

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。例如：兒童學拼音前，雖不認識a、i、b等字母，但以這些字母標識的語音卻在兒童口語中經常出現，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應的不熟悉字母進行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實踐中去運用。這就是音素不離音節，音節不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學法。這種教學法是語文教育工作者幾十年共同實踐的成果。

三套實驗教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創新：他們在每組拼音后面均附上一個完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進行拼音練習，培養拼音能力。其實，任何一種能力 的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學內容的安排，也不是單一的，而應該是多元的。由于語言片斷可以表達一個完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態度、價值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復習鞏固了拼音，還起到了綜合培養學生語文素養的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個小故事中進行教學，并輔以語境兒歌，既增加了學習的情趣，又鍛煉了普通話口語表達能力，還滲透了愛護文物的教育。

人教版在學習d、t、n、l時，課本上出現這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”這樣既學了聲母，又學了漢字，還在兒歌的誦讀中增強了環保意識。

北師大版在集中學習21個聲母后，讓學生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風有風的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話。”聲母全用紅顏色標注，學生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關于漢語拼音教學的建議

《語文課程標準》第一學段階段目標中提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學習普通話。由此決定了漢語拼音的教學要求為“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！边@樣的定位緩解了小學生剛入學就長時間的學習枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負擔。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經驗，是使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。

漢語拼音教學主要包括字母的發音、音節的拼讀、字母和音節的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學趣味化

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的學習積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時，每個字母都變成一句兒歌，便于學生記住他們的音和形。教師可根據教材設計的表音表形圖、情景圖使所學字母與兒童的口語經驗和認識的事物相匹配，指導學生讀準音、認清形。如a,發音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導發現到指導遷移，讓學生始終在富

有趣味的探究活動中學習。

字母的發音是教學難點，尤其是復韻母、鼻韻母。教師可充分發揮示范作用，讓學生認真聽老師發音，仔細觀察老師發音時的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導學生模仿，掌握發音方法。還可以讓學生根據情景圖以及學過的發音方法嘗試發音。如“ao、ou、iu”這一組復韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認讀三個復韻母。（情景圖的目的是創設學生熟悉的情景，引出要學習的三個復韻母，激發學生學習興趣。使用時要防止指導學生觀察情景圖占用的時間過多，造成本末倒置。）還可以讓學生說說剛學過的“ai、ei、ui”是怎樣發音的（讀第一個字母，向第二個滑行）“誰不用老師教，就能讀準它們？”學生的積極性一下子就被調動起來了。

教學聲調時，教師可結合聲調符號的形狀和聲調示意圖，讓學生在聽老師發音和自我練習中體會四聲的高低升降變化，也可以讓學生借助已掌握的日常用語練習發音，或設計有趣的故事練習發音。如：教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習；聰聰出去玩，看見一個女孩在打靶，練習；聰聰接著走，看見一個男孩在拔蘿卜，練習；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習。一個故事講完，學生的興趣盎然，ba的四聲也學會了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認讀。

（二）拼讀音節的教學要把學生拼讀能力作為訓練重點

拼讀的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領讀，然后更換聲母或韻母讓學生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學生自然悟出規律，其他音節也能觸類旁通了。練習時應該順應孩子的心理特點，避免簡單的重復，可以采用轉盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點名”，而是直接讀出音節。拼讀帶聲調的音節，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節數調法、音節定調法、韻母定調法來指導學生。在按順序讀準音節四聲的基礎上，再打亂順序讀，使學生進一步掌握要領。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節也是教學要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導學生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時，要結合書中的筆順圖示告訴學生字母的筆順。學生描紅或臨寫時，教師要耐心、細致的指導。對學生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導外，還要把問題“還”給學生解決，發揮他們的學習主動性。如b、p、q、g這四個字母，都是由“l”和一個半圓組成，怎么區分？學生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學，學生不但不會厭煩，而且越學越有味。

總之，正如《語文課程標準》所說：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。

第五篇：構建小學德育校本課程體系的實踐與思考

構建小學德育校本課程體系的實踐與思考

重慶市萬州區五橋小學張勝

多年的德育實踐證明：小學德育工作必須把認知性教育、體驗性教育、隱性教育有機貫穿到學校德育工作中去，構建適應社會進步和學生發展需要的新型德育課程體系，才能增強小學德育實效性。

一、構建認知性德育課程體系——啟德

在構建認知性德育課程中，我們從基礎課程、拓展課程、主題教育、心理輔導等四個方面來進行。具體來講，就是在繼續加強愛國主義教育等常規教育的基礎上，加強學生的創新教育、人文素質教育、環境意識教育和心理健康教育。我們組織了骨干教師隊伍認真編寫了以指導學生實踐活動為主的德育校本教材《成長的足跡》，每冊安排18個德育實踐活動；編制了《小學生日常行為規范分段達標要求與序列訓練方案》，對加強學生實踐教育、養成教育起到積極的作用。

二、構建體驗性德育課程體系——立德

體驗教育是讓學生在家庭生活、學校生活、社會生活和設定的各種各樣的場景當中，學會分析，學會選擇，形成正確的判斷。體驗性德育課程我們設置了學習形態、生活形態、實踐形態、情境形態等四大板塊13個小板塊的體驗性德育內容，每個板塊都有具體規范要求。例如：學習形態的體驗德育課程，我們完成了語數學科德育滲透教育目標及實施建議的編制，供教師在教學中參考使用。體驗性德育課程實施難度較大，能效相對較低，需要教師事先做許多準備工作；直接體驗比間接體驗更多情緒性，難于使學生作出理性的思考和整體的理解，需要教師引導學生進行整理加工。

三、構建隱性課程體系——冶德

隱性德育課程是廣泛存在于課內外、校內外有目的的、間接的、內隱的教育活動中，以隱蔽的方式影響著學生的思想觀念、價值觀念、道德品德及行為方式。我們通過精心打造校園物質文化、發掘校園精神文化、崇尚社會進步文化，陶冶學生高尚情操，完美人格素養。隱性課程具有正向和負向功能，在設計中要重視充分發揮隱性課程的正向功能，抑制其負向功能，防止、克服其消極影響。

認知性德育課程、體驗性德育課程和隱性課程在實踐中是相互交叉的，是不可能完全割裂開來的，同時也是各有利弊的。只有合理重組認知性課程所包含的內容和進程，靈活發揮發揮體驗性德育課程特有的功能，有意識的構建隱性課程，才能使德育更具實效性。1