第一篇：小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實踐

《小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實踐》課題結(jié)題報告

奉賢區(qū)泰日學(xué)校低年級語文組

一、課題研究的背景與意義

低年級同學(xué)以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、游戲，是想像力最敏感的時期。愛因斯坦指出：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉。” 根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們感到當前小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學(xué)不夠重視。雖然“寫話”、“習(xí)作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導(dǎo)。常見的是從課本中找詞語讓同學(xué)模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合。從同學(xué)方面來說，農(nóng)村的小朋友，特別是許多留守同學(xué)，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導(dǎo)，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，發(fā)生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級習(xí)作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，這是時代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程規(guī)范賦予廣大小學(xué)低年級語文教師的重要職責(zé)。怎樣正確引導(dǎo)同學(xué)寫話，使之“望文生趣”，樂此不疲，從而打下牢固的寫話基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，我們確立了“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實踐”這一研究課題。

本課題研究旨在落實課程規(guī)范中關(guān)于低年級寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對寫話教學(xué)的認識，提高教師素養(yǎng)和寫話教學(xué)能力。在寫話課堂教學(xué)實驗中，充沛尊重同學(xué)的個人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使同學(xué)在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學(xué)方式，打破常規(guī)思維定勢，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次觀察認識事物，發(fā)明性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、課題研究的基本過程

（一）確立課題研究的理論依據(jù)。

在課題論證立項階段，我們重點依據(jù)的研究理論是：

1、《語文課程規(guī)范》在第一學(xué)年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫話提出的三條具體要求。即：

（1）對寫話有興趣，寫自身想說的話，寫想象中的事物，寫出自身對周圍事物的認識和感想。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

（3）根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。因此，我們認為，在寫話教學(xué)中，同學(xué)可以根據(jù)生活積累，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的刺激下，通過教師的有效引導(dǎo)，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯(lián)想，能實現(xiàn)對客觀世界認識的重組與構(gòu)建，獲得說話、寫話能力。

（二）課題研究的主要思路。

1、寫話是低年級教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是習(xí)作教學(xué)的起步階段，重在培養(yǎng)同學(xué)的寫作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)同學(xué)的興趣入手，使同學(xué)在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

2、鼓勵同學(xué)將自身學(xué)到的詞語應(yīng)用于寫話實踐。鼓勵同學(xué)傾吐自身的真情實感和自身的獨特感受。教師要善于捕獲生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。

3、教師要引導(dǎo)同學(xué)多看課外書，豐富生活和語言積累。教師要教給同學(xué)閱讀的方法，學(xué)會仔細地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。

4、在寫話方法上作“開放式”指導(dǎo)，鼓勵同學(xué)“我手寫我口”大膽想象，自由表達。多鼓勵，少束縛。

（三）本課題研究的主要觀點

1、堅持在寫話訓(xùn)練中提高寫話水平。低年級正是小同學(xué)訓(xùn)練、發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。必需在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎(chǔ)上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過一定量的合理練習(xí)，才干在同學(xué)的頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫話的快速通道。

2、注意創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和教學(xué)情境，使同學(xué)敢于和樂于寫話。針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松、相對自由的氛圍進行書面交際活動，既可以讓小同學(xué)在寫話實踐中掌握知識、提高寫話能力、學(xué)會運用書面語的方法，也可以讓他們在情感、態(tài)度、價值觀方面得到提升。

3、注意引導(dǎo)同學(xué)積累。寫話是表達，表達的內(nèi)容來源于生活，因此要引導(dǎo)同學(xué)留心生活；寫話的工具是語言資料，因此要引導(dǎo)同學(xué)積累豐富的語言。

4、注意教給方法。堅持“漸進性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達的方法。

（四）本課題研究人員組成參與本課題研究的教師，都是長期擔任小學(xué)語文教學(xué)工作的，其中有局部同志還兼任學(xué)校校長職務(wù)，既是小學(xué)語文教學(xué)研究的內(nèi)行，又具有很強的組織協(xié)調(diào)能力。在本課題研究的隊伍中，有4人是特級教師，2人是中學(xué)高級教師，2人是國家級骨干教師培養(yǎng)對象，9人是省級骨干教師培養(yǎng)對象，有1[]8人是市縣兩級小學(xué)語文教壇新星，在小學(xué)語文寫話、習(xí)作、口語交際、閱讀等方面有比較深入的研究，其中何本奎、范士群、劉自艮、聞永友、周名啟、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李樹欣等有多篇關(guān)于寫話、閱讀與習(xí)作等方面優(yōu)秀論文在省級以上專業(yè)雜志上發(fā)表,有12人參與了省級科研課題《小學(xué) 生寫字教學(xué)評價》、《小同學(xué)口語交際能力培養(yǎng)與研究》的實驗。他們的課堂教學(xué)能力與專業(yè)理論知識、素養(yǎng)都比較扎實。本課題從構(gòu)思到申報立項，都得到六安市教研室小學(xué)語文教研員嚴仍江老師的傾心關(guān)注與鼎力支持,同時他也加入到我們研究的隊伍中來,為我們的課題研究與實踐提供了強有力的保證。

三、課題研究的主要做法

1、激發(fā)興趣，啟蒙寫話。

低年級段的同學(xué)，沒有說寫意識，更沒有說寫習(xí)慣，若實現(xiàn)課程規(guī)范中的寫話要求，需要一個漸進過程。從無意識的寫話狀態(tài)到條理性的自由表達的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是啟蒙，只有讓這個環(huán)節(jié)充溢樂趣，同學(xué)才干全身參與，主動體驗。因此，我們把“說寫興趣”放在重要位置，通過多種途徑激發(fā)說寫欲望。

（1）依托教材資源，用活寫話素材。教材是基礎(chǔ)的、內(nèi)容豐富的寫話資源，實驗教師靈活運用手頭上現(xiàn)有的素材，可以調(diào)動同學(xué)寫話的積極性，啟動同學(xué)的寫話之門，把同學(xué)帶入興趣寫話的奇妙境界，使同學(xué)愿寫樂寫。姚李中心校、石店中心校、烏龍中心校等課題組在課題研究中，重視靈活使用教材資源，把教材使用和寫話教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)生了很好效果。在學(xué)習(xí)漢語拼音時，教材每個拼音都配有一幅圖片。實驗老師為了鞏固發(fā)音練習(xí)，就讓同學(xué)試著根據(jù)情境圖說一句或兩句完整的話。例如學(xué)習(xí)“g、k、h”讓同學(xué)說話，有個同學(xué)說“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不只降低了漢語拼音學(xué)習(xí)的難度，增強了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了同學(xué)說話能力和想象能力。類似的圖片在一年級上冊的集中識字階段和局部閱讀教材中也可以找到，經(jīng)常加以利用訓(xùn)練，養(yǎng)成了同學(xué)一看到圖畫 能給一幅圖寫上幾句通順的話。

（2）構(gòu)建時空聯(lián)系，豐富寫話形式。低年級同學(xué)注意力有限，注意力能集中10分鐘以上的同學(xué)在實際課堂上是不多的，單一的寫話訓(xùn)練方式很容易使他們進入疲勞狀態(tài)。因此，各課題組在進行寫話訓(xùn)練指導(dǎo)時，重點在訓(xùn)練形式上下功夫，做到方式變，興趣不變，時空變，目標不變。各課題組采用了玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫，一日一句，日記接龍等形式，打破時空界限，寓寫于玩演之中，一直讓同學(xué)堅持良好的精神狀態(tài)，有效提高了同學(xué)的寫話激情。

（3）創(chuàng)設(shè)寫話情境，延伸寫話觸角。經(jīng)歷豐富寫話自然精彩，同學(xué)單調(diào)的生活環(huán)境造成寫話精神狀態(tài)萎靡，彌補同學(xué)生活經(jīng)歷枯燥無味的有效手段，就是創(chuàng)設(shè)精妙的寫話情境，讓同學(xué)把寫話觸角延伸到實際和以外的無限世界，自然就有豁然開朗的激情享受。姚李、白蓮、龍?zhí)墩n題組就通過創(chuàng)設(shè)寫話情境讓同學(xué)說不停、寫不止的。一是利用情境圖，讓同學(xué)根據(jù)每幅圖的內(nèi)容說寫一個完整的故事，或是A組同學(xué)講一個故事，B組同學(xué)根據(jù)這個故事畫“連環(huán)畫”，達到了情景交融、畫話同在、圖文并茂的效果。二是模擬場景，再現(xiàn)生活原貌。寫話教學(xué)不是孤立的、憑空想象的，需要同學(xué)有感而發(fā)。寫話不只在課堂上，更在廣闊的實際生活中，只有對生活有感觸，對生活有體驗，寫話才不會空洞，才干“我手寫我口，我口說我心”。因此，寫話必需與同學(xué)的實際生活緊密結(jié)合，讓同學(xué)多觀察，多留意，隨時記下自身的感受，形成積累，這樣的寫話才會有聲有色。在模擬場景中，同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，參與情境活動，通過自身的演、玩、練，引導(dǎo)同學(xué)觀察細節(jié)，體驗情節(jié)，觸角所到之處都能燃起說寫的欲望，激發(fā)說寫熱情，不說，難以表達情感，不寫，難以滿足欲望。三是創(chuàng)設(shè)情境，激活寫話。創(chuàng)設(shè)新穎情境是提高同學(xué)寫話熱情的重要手段，白蓮鄉(xiāng)課題組根據(jù)李吉林老師情境教育理論，探索出墻體情境寫話訓(xùn)練——讓墻壁會說話。一是教室的墻壁上布置相應(yīng)的小欄目，不定期進行寫話內(nèi)容更新，像“寫話天地”，“心語”，“老師，我悄悄對你說??”、“我的畫冊”等，形式多樣，方法靈活，深受低年級小朋友的歡迎。二是“溫馨學(xué)校”活動。一年四季，花開花落，春夏秋冬，四季輪回。針對不同季節(jié)，開展“溫馨學(xué)校”提示活動，如春季來了，在學(xué)校內(nèi)的各種牌匾上出現(xiàn)了“別踩我，我會疼的”、“少了我，學(xué)校就不美麗了”等提示語言；夏天來了，就會出現(xiàn)“給我一口水喝，就會多一片綠陰”等等，這些語言的得來，全是由同學(xué)們自身書寫，全校評選后采用的，不但提高了小朋友們寫話能力，也豐富了學(xué)校內(nèi)容。

2、強化說寫結(jié)合，以說助寫。

說是對心聲的自由表達，是對外界的看法和感想，只有說得流利，才干寫得流暢。課標要求對“寫話有興趣，寫自身想說的話”，其實質(zhì)也就規(guī)定了同學(xué)的寫話訓(xùn)練要“我手寫我口”，實現(xiàn)這個要求的前提也就是讓同學(xué)充沛地說。因此，說是寫的前提，寫是說的書面表達。要想書面表達出現(xiàn)精彩篇章，必需在口頭上有精彩表示。我們在研究時，對同學(xué)進行“啟發(fā)說，引導(dǎo)說，要求說，想說”一系列的訓(xùn)練，有效提高了同學(xué)寫話水平。

（1）說中有寫，引導(dǎo)理解課文脈絡(luò)，總結(jié)寫話順序，模仿寫話。文本是寫話的例子，通過對文本的理解，可以讓同學(xué)更多地明白如何把事情說明白，寫清楚。通過總結(jié)點撥，同學(xué)明白了說寫要按先后順序，或方位順序，或總分或分總順序等。

（2）利用口語交際，先說后寫。口語交際是低年級教材的重要特色，抓住這個特色，實驗教師把同學(xué)分成若干小組，每個小組都有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，利用晨會、課堂、課外等時間，組織同學(xué)開展有效的口語交際訓(xùn)練。在同學(xué)說熟練、說流利的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)把自身的所說內(nèi)容用筆寫下來，記下來，便形成了較好的寫話資料。

3、由句到段，由易到難。

低年級小朋友的認知規(guī)律決定了說寫訓(xùn)練要有一個漸進的過程，要遵循從易到難，從簡到繁的客觀規(guī)律。在研究過程中，我們詳細分解了每個研究階段的訓(xùn)練內(nèi)容，把訓(xùn)練的重點放在對句段的訓(xùn)練上。即先說寫一句話，后說寫一段話。一句話主要在一年級時間訓(xùn)練，到二年級就過渡到一段話的訓(xùn)練。實驗教師把訓(xùn)練內(nèi)容進行細化，這周訓(xùn)練什么內(nèi)容，下周訓(xùn)練什么內(nèi)容，都布置的有條不紊。宋店中心校課題組在訓(xùn)練寫話時，把由句到段的訓(xùn)練作為提高同學(xué)寫話能力的主要途徑，先寫一句話，把內(nèi)容分為若干條塊，如觀察到的，看到的，做到的，想到的、嘗到的等等，每一個方面只寫一句，每天堅持。在此基礎(chǔ)上，堅持寫幾句說，也同樣分為“寫顏色，寫姿態(tài)，寫動作，寫變化”等若干板塊，讓同學(xué)每天觀察記錄，堅持寫話訓(xùn)練。最后，由一句話，一段話過度到寫成段的話，成篇的話。

4.觀察想象，豐富內(nèi)容。

觀察與想象是同學(xué)寫話的基天性力，我們主要做了：（1）觀察自然景色，說觀察所得，寫觀記。

（2）找不同。給出兩幅有一處或多處不同點的相似圖形，看誰能先找出來。（3）把事物分類。如“毛筆，坦克，鋼筆，孫悟空，戰(zhàn)斗機，海綿嬰幼兒”為一組，讓同學(xué)進行分類，然后把分類時的想法和依據(jù)說出來，寫出來。

5、讀寫結(jié)合，以讀促寫。

說話寫話是信息輸出過程，在這個過程中，若沒有足夠量的信息儲藏是很難完成的。為擴大同學(xué)的信息儲藏，豐富知識積累，課題組開展讀萬卷書、行萬里路活動，把寫話教學(xué)與閱讀相結(jié)合，與課外活動相結(jié)合，豐富了課題研究的內(nèi)涵，提高了研究質(zhì)量。課題組為了提高同學(xué)語文素養(yǎng)，提高寫話質(zhì)量，采取一些新穎的做法：一是開展經(jīng)典誦讀活動，營造環(huán)境，實現(xiàn)名句名篇上墻，讓經(jīng)典入眼、入口、入耳、入心。二是開展名著名篇閱讀、導(dǎo)讀活動，一些古詩詞和經(jīng)典銘文成為同學(xué)手上的精神食糧，通過講情節(jié)、演故事、談人物、補細節(jié)等活動，豐富同學(xué)的文化底蘊，提高了他們的語文素養(yǎng)。三是利用多媒體手段，給同學(xué)進行大量的寫話信息輸入。充沛利用聲、畫、像同步電視，VCD觀看動畫片等，豐富同學(xué)的寫話情境；利用錄音機、學(xué)校廣播網(wǎng)等學(xué)習(xí)語言表達方法；利用圖文并茂的書刊、畫報等吸收儲藏寫話素材和語言信息；通過教室黑板報、學(xué)校展板等發(fā)表同學(xué)的寫話作品，激發(fā)同學(xué)的寫話欲望和熱情，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅，為寫話提供一個廣闊而便當?shù)挠?xùn)練天地。

四、課題研究效果 正因為有各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，有實驗教師的艱辛研究，我們課題開題以來，取得了豐碩的研究效果。

（一）課題研究提高了教師的綜合素質(zhì)。

1、以科研為動力，不時提高理論素養(yǎng)。

自課題立項開題以來，參與課題研究的各位實驗老師更加重視自身的理論學(xué)習(xí)，不時地更新教學(xué)觀念、育人理念，提高課題研究能力和理論水平，綜合素質(zhì)明顯提高。一年來，在課題研究的帶動下，本校低年級組語文教師積極撰寫論文及心得體會，在學(xué)校進行交流。教師們對教科研的重視程度明顯加強。

2、以課堂為陣地，加強科研實踐能力。

在課題研究實踐中，我們課題組布置不同類型的寫話教學(xué)研討課，邀請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、參與。教師上，領(lǐng)導(dǎo)評，讓執(zhí)教者和聽課者都能有所收獲。一年多來，我們在開展“低年級寫話教學(xué)研究與實踐”課題研究中，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了提升。

（二）課題研究提升了同學(xué)的綜合素質(zhì)。

1、寫話教學(xué)熏染了同學(xué)的情感世界。

法國教育家盧梭認為：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。假如我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛??”。實驗老師盡力給小朋友發(fā)明一個童話的世界，能使他們的童心、童真、童趣不時地展露在寫話作品中。閱讀童話，模仿寫話使同學(xué)接受了真、善、美的感染。讀童話、編故事不只使小朋友了解其中的故事情節(jié)與內(nèi)容，還引起情感上的共鳴，使他們的思想、情感接受了洗禮。寫話作品的創(chuàng)作過程是一個良好的自我教育過程，故事的無形渲染、潛移默化，使小朋友們更小心地保護身邊的花花草草、小鳥小魚，更懂得關(guān)心、體諒身邊的人和事。這種變化是細微而不易發(fā)覺的，但它的存在是非常可貴的。

2、寫話提高了同學(xué)多方面的能力。

借助寫話課題研究，培養(yǎng)、提高同學(xué)多方面的能力，是我們課題研究的另一個重要目標。實驗中，通過課內(nèi)與課外的結(jié)合，聽、說、讀、寫、演、畫的結(jié)合，多種途徑，多種方式地使同學(xué)的能力得到了充沛的鍛煉。主要表示在：

⑴想像能力得到培養(yǎng)。愛因斯坦指出：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉。”想像和幻想是情境創(chuàng)設(shè)的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與天性。充沛利用小朋友的這個思維優(yōu)勢，為同學(xué)多創(chuàng)設(shè)一些展開想像的機會，進行形式多樣的寫話創(chuàng)作訓(xùn)練，小朋友的想像力得到更充沛的發(fā)揮，并得到進一步的發(fā)展和提高。《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》是兩篇寓意深刻的寓言故事，文章結(jié)尾給予同學(xué)豐富的思維想像空間：“說著，狼就往小羊身上撲去??”隨后怎樣的故事呢？“假如你是小羊你會怎么做？”“肉被騙去以后??”接下來會發(fā)生什么事情呢？這幾個問題都是以文本為基礎(chǔ)，啟發(fā)同學(xué)進行續(xù)編，開發(fā)同學(xué)的思維空間。

第二篇：小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實踐

“小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實踐”課題

研究實施方案

一、課題提出的背景

《語文課程標準》在第一學(xué)段（1-2年級）階段目標中對低年級的寫話專門提出的具體要求是：

1、對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。在語文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；

2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得。

《語文課程標準》雖然對低年級段學(xué)生的寫話教學(xué)作出了非常明確的界定，但現(xiàn)實教學(xué)中，并沒按課標的要求去操作實施的現(xiàn)象屢見不鮮。通過對我縣小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進行大量的調(diào)查研究、聽課訪談等，發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象值得深思：

1、從教師方面來說，對寫話教學(xué)不夠重視。雖然“說話寫話”等寫作教材已經(jīng)編入課本，但不少教師仍重視識字、閱讀教學(xué)，以任務(wù)觀點對待寫話教學(xué)，從而缺少有效的方法指導(dǎo)，教師喜歡用模仿范句、填空等形式進行寫話教學(xué)，忽視了閱讀積累，更不能把聽、說、讀、寫有機地相結(jié)合。從學(xué)生方面來說，農(nóng)村的孩子，課外閱讀量小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長文化水平不高，還有很多是留守學(xué)生，缺乏家長的正確引導(dǎo)。在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現(xiàn)象，故對寫話興趣不高。普遍認為寫話是一種“苦差使”，討厭寫話，懼怕寫話，產(chǎn)生“談文色變”的壓抑心理，或者是不知從何入手，一寫話就有求助于家長或其他人的依賴心理。由于低年級沒有打好寫話的基礎(chǔ)，直接影響到今后升入高年級時習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高，于是產(chǎn)生學(xué)生怕寫作文，作文能力低下，習(xí)作千篇一律，千人一面的不正常現(xiàn)象，造成作文教學(xué)事倍功半的后果，因此，改革作文教學(xué)，提高學(xué)生作文質(zhì)量，必須從源頭抓起，從小學(xué)低年級抓起。

二、本課題研究的目標

研究如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受生活，訓(xùn)練他們把觀察與感受能先說出來然后再寫出來，把說與寫很好地結(jié)合起來，以培養(yǎng)孩子的觀察能力、口語交際能力與寫話能力。

1、搞好低年級寫話教學(xué)的基本策略與方法。

2、寫話教學(xué)的基本模式。

3、寫話興趣的培養(yǎng)。

4、寫話教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。

5、學(xué)生觀察生活能力的培養(yǎng)。

6、學(xué)生的閱讀與語言積累指導(dǎo)、想象能力的培養(yǎng)。

7、寫話的方法指導(dǎo)。

8、探求運用不同的激勵評價機制，激發(fā)低年級學(xué)生寫話興趣。

三、本課題研究的基本策略和原則

（一）本課題研究的策略

1、立足文本，激發(fā)寫話興趣。蘇教版低年級教材新選入的閱讀教材非常貼近低年級學(xué)生的生活，生動活潑的兒歌、童謠；美妙動聽的童話、寓言、故事；富有節(jié)奏的韻文、古詩……給學(xué)生帶來的不僅是美的享受，更是他們自我表現(xiàn)的舞臺。因此，教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生說話，想象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在享受美好的體驗中，去感受閱讀、說話、想象的樂趣，享受成功的喜悅。學(xué)生有了高漲的情感體驗，教師再適時地進行引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，把自己所說所想的用文字表達出來，或者讀讀文中表現(xiàn)的句子仿照寫一寫。從而做到讀中生趣，趣中求寫，為學(xué)生開啟寫話之門。

2、降低難度，提前進入寫話。低年級學(xué)生由于年齡小，知識面窄，識字量少，語言積累貧乏，所以對寫話有一定的畏懼心理。在這方面老師應(yīng)消除孩子對寫作畏懼感，不要把寫作當一件神圣的事來做，把寫話當作一件慎重的事來對待，使學(xué)生以輕松的心態(tài)來對待寫話。從想說一句話把它寫下來，到想表達一個完整的意思把它寫下來，自然上升，循序漸進，從而達到螺旋上升的要求。

3、豐富寫話形式及模式，保持寫話的熱情。豐富寫話形式的模式，讓學(xué)生保持對寫話的熱情，要求教師要樹立大語文教育觀，解除各種束縛，降低門檻，開放寫話的教學(xué)的模式，使寫話教學(xué)多樣化，這樣才能營造有利于發(fā)展學(xué)生語言的氛圍，擴展寫話材源及開展豐富多彩的活動。具體內(nèi)容與模式有：①遣詞造句；②聽說寫話；③看圖寫話；④觀察寫話；⑤動手操作寫話；⑥開展活動寫話；⑦拓展寫話；⑧續(xù)編故事寫話；⑨情景寫話；⑩寫日記。

4、在寫話方法上作“開放式”的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“我口說我心，我手寫我心，我手寫我口”，從而讓學(xué)生的興趣寫話思維之花時時綻放。另外，要加強課內(nèi)外整合，注重實踐鍛煉也至關(guān)重要，蘇教版低年級教材每課都有較廣闊的空間，教師應(yīng)努力挖掘文本的內(nèi)涵，拓展文本的空間，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，如：想象心理活動，給故事加個結(jié)尾；說說你讀文后的收獲……這些想象的拓展訓(xùn)練，都利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達能力，在學(xué)生通過流利的表達后，再讓學(xué)生把這些話寫下來，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，又使學(xué)生的語言得到了內(nèi)容，大大促進了學(xué)生寫話水平的提高。蘇教版低年級教材中的詞串及讀讀背背是指導(dǎo)低年級寫話教學(xué)的豐富資源，有的展示的是優(yōu)美的湖光山色，有的展示的是動物樂園，有的展示是七彩斑瀾的春天，有的展示的是充滿豐收喜悅的金色秋天……教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，連句成段，甚至連段成篇。

（二）本課題研究的原則

2、注重寫話方法的研究與指導(dǎo)，堅持循序漸進原則。寫話教學(xué)要由淺入深，由易到難，由最初的拼音寫話逐漸轉(zhuǎn)化為漢字寫話；由最初的一、兩句話轉(zhuǎn)化為一段話；由最初的仿寫句式到自己變化句式，自己創(chuàng)造句式……這樣小步子快節(jié)奏，循序漸進，螺旋上升，逐步提高學(xué)生的寫話水平。

3、利用課文插圖訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話。

4、研究閱讀教學(xué)中滲透詞語積累，并訓(xùn)練學(xué)生把積累的詞語運用于口語交際，在說話的基礎(chǔ)上進行寫話指導(dǎo)，探索提高小學(xué)低年級學(xué)生說話的能力。

5、能力不是教的，是在實踐中逐步培養(yǎng)起來的，教師要給學(xué)生提供充分的寫話機會，讓學(xué)生在寫話中提高寫話能力，通過一定量的合理練習(xí)，螺旋上升，為學(xué)生在頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫話的快速通道。

四、課題研究的有關(guān)要求

1、為了確保本課題按預(yù)期目標取得成功，課題組主要負責(zé)人要加強與南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所的聯(lián)系，及時匯報并反饋課題研究的進展情況及所遇到的困難與問題。課題組主要負責(zé)人對課題研究全程負責(zé)。指導(dǎo)、督促各子課題組按預(yù)訂計劃完成各項實驗研究目標與任務(wù)。

2、各子課題組最遲要在5月10日前將子提交1-2篇專題研究論文，每學(xué)期至少要上一次公開課，寫一篇教學(xué)反思。

6、各子課題組要及時收集整理本課題在研究與實驗過程中的各項活動資料并歸類存放。

7、各子課題組要在本課題研究時間內(nèi)的每年6月30日與12月31日前分別寫出階段研究報告并上報縣課題組（課題主要負責(zé)人方繩東收）。

五、課題研究的時間和主要活動安排

整個課題研究為期兩年零四個月（2006年4月-2008年8月）課題研究總體上以行動研究為主，再輔之以各種方法。

第一階段（2006年4月-2007年1月）

1、制定并完善課題研究《實施方案》，進一步明確課題研究的目的、意義、研究的原則和方法等，組織召開課題成員協(xié)調(diào)會，認真學(xué)習(xí)課題研究的實施方案，安排有關(guān)子課題的人員分工（主持人：方繩東）

2、各子課題組在4月30日前，做好研究準備，如制訂并上交研究方案、計劃、制度等，購買相關(guān)研究資料，組織課題成員學(xué)習(xí)并做好相關(guān)的讀書體會點學(xué)習(xí)心得。

3、請嚴仍江老師與南京鳳凰母語研究所協(xié)調(diào)聯(lián)系并邀請專家來指導(dǎo)課題的開題活動等（主持人：嚴仍江）

4、開始研究實踐，并做好反思與研討。

5、各子課題組上交課題研究案例一份。

6、組織各子課題負責(zé)人第二次理論學(xué)習(xí)（主講：方繩東）7、2006年10月中旬，開展研究中期自評與反；邀請南京鳳凰母語研究所、市教研室等專家來進行課題研究中期評估與指導(dǎo)。

8、深入承擔子課題研究的實驗學(xué)校或班級，檢查課題研究的進展與實施情況（主要查在計劃、制度的落實與執(zhí)行、教學(xué)案例、聽課、學(xué)生寫話作品等）

第一階段預(yù)期成果收集與匯總：教學(xué)案例、教師階段論文、學(xué)生寫話練習(xí)、階段總結(jié)等

第二階段（2007年2月-2008年1月）

1、組織全體課題成員進行第三次理論學(xué)習(xí)（主講：方繩東）

2、各子課題的負責(zé)人，要對課題研究全程負責(zé)，每學(xué)期上半年6月30日和下半年12月30日，必須提交所承擔的子課題的階段研究總結(jié)。

3、于2007年3月8日、4月2日、5月17日、9月27日、10月26日、11月22日分別在城關(guān)中心小學(xué)、逸夫小學(xué)、石店中心小學(xué)、姚李中心校、烏龍中心小學(xué)、城關(guān)二小觀摩實驗班級的寫話研究課教學(xué)，并做研究反思及課題研討。收集整理教師教學(xué)反思、論文及學(xué)生寫話作品。

4、請嚴仍江老師來作專題研究指導(dǎo)。

第二階段預(yù)期成果收集與匯總，學(xué)生優(yōu)秀寫話作品展示，教師課堂實錄，教學(xué)論文、教學(xué)反思、階段總結(jié)。

第三階段（2008年2月-2008年8月）

1、組織召集各子課題負責(zé)人進行研究成果的展示與經(jīng)驗交流

2、請嚴仍江老師來作研究指導(dǎo)。

3、于2008年3月8日，在城關(guān)中心小學(xué)上成果展示課。

4、組織專家評審組對各子課題的研究的過程、方法、結(jié)果（包括教學(xué)案例、反思、聽課與評課記錄，開展活動資料、圖片及記錄、學(xué)生寫話作品、教師論文，子課題組的各個階段小結(jié)等）評估驗收，通過評估對獲得前7位名次的子課題組及實驗班級、學(xué)校進行總結(jié)表彰。并給予相應(yīng)的獎勵。

第三階段預(yù)期成果整理：學(xué)生優(yōu)秀寫話作品，教師優(yōu)秀案例及反思、資料錄相圖片、教學(xué)論文，最終完成《小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究與實踐指南》。

第三篇：快樂的小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究

快樂的小學(xué)低年級寫話教學(xué)研究

一、角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生健康而豐富的感受能力

感受是生活的信號敲打在作者心靈上引起的顫動，即心靈的顫音。它是以感覺器官為基礎(chǔ)，把注意力向主觀情感進發(fā)，其核心是一個“情”字。很顯然，感受的側(cè)重點不在客觀世界，而是自我的情感世界，具有濃重的主觀色彩。因此，每一個人都可以借助客觀世界來表現(xiàn)人人皆無、唯我獨有的感觸。一個人的感受愈豐富、愈敏銳、愈獨特，他的文章也必然愈有個性。要讓學(xué)生寫出好的文章，必須培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受能力。

小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來。教材中還就學(xué)生習(xí)作做出了導(dǎo)向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而直接，但是我們要認識到：這是習(xí)作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特的感受。

低年段的孩子初接觸寫作，多數(shù)以寫狀物的文章為主，那么怎樣培養(yǎng)他們對生活的感受能力呢？必須讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)化，用第一人稱“我”的視角去感受。視角變了，他們就賦予了那些物體鮮活的生命，其實這個生命的主體是學(xué)生自己。他們觀察的目光投向了另一個世界，他們對于這個世界的事物感到新奇和愉悅，自然他們表達的欲望就提高，暢所欲言，毫無顧忌。看看下面的兩段文字：

“我用五顏六色的油畫棒畫畫，綠色畫小樹，黑色畫泥土，藍色畫小河，黃色畫小魚，咦？還缺了什么呢？對了，還缺了太陽公公，最后我用紅色畫太陽。”

“下面該我和兄弟們閃亮登場了，綠小弟在紙上打了個滾，畫出一片青草地，黃小妹在紙上轉(zhuǎn)了個圈，畫出了奧運五環(huán)，我是藍大哥，我在紙上猛踢幾腳，海面上掀起了滔天巨浪。”

這兩個片段都是孩子們寫學(xué)習(xí)用品——油畫棒的，第二段用第一人稱我來寫的片段顯然更富有童趣，孩子們有愛玩的天性，有許多的興趣愛好，從他的只字片語我們能清晰地感受到這一點，這是多么可貴啊，這就是孩子該有的天真。其實每個孩子都是作家，他們用最真誠的語言表達內(nèi)心的感受，不加修飾與雕琢，把自己眼中的世界真實地反映出來，可能在成人看來不可理解或很幼稚，但作為教師卻不能這么認為，因為孩子們最想得到老師的認同，我們應(yīng)站在孩子們的視角去審視他們的文章，用心去體會他們的只字片語。以表揚為主，多尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。斯霞老師改學(xué)生作文的故事使我很受啟發(fā)。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學(xué)生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國的阿姨到我們學(xué)校來參觀，阿姨都是女的。”斯霞老師在修改時就十分尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，的確低年級孩子的作文該多給他們一點寬容和自由的空間。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生正確而深刻的認識能力

作文直接反映出學(xué)生的思想認識水平。一個認識能力低下的人是絕對寫不出好文章的。作為語文老師無疑肩負著培養(yǎng)學(xué)生對生活正確而深刻的認識能力的任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生從表象中悟出深刻的哲理。而有時候，我們又往往太注重思想性而使文章顯得老氣橫秋或無病呻吟，學(xué)生在沒有真情實感的狀態(tài)下，挖空心思，文末添加幾句牽強附會的中心句，什么我們要向他們那樣認真學(xué)習(xí)或堅強不屈等等詞句。其實，如果我們?yōu)楹⒆觽兲峁┯欣臈l件和廣闊的空間，減少他們寫作的束縛，為他們創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂見的情境，有時會有意想不到的良好效果。

生動的教學(xué)情境把學(xué)生引領(lǐng)進入了真實的生活場景，使外部的環(huán)境與學(xué)生的情感建立起了密切的聯(lián)系，從而激活了他們生活的原生態(tài)，喚起了他們生活的真實體驗。實踐證明，學(xué)生對臨近或現(xiàn)實的經(jīng)歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。有一次，我給孩子們講了個故事，故事中的孩子是個小馬虎，他總不愛惜媽媽給他買的學(xué)習(xí)用品，故事講完后，我讓孩子們把自己當成那些學(xué)習(xí)用品給小主人說說心里話，有個孩子寫道：

“我的小主人很粗心，有時忘了把我送回溫暖的家，讓我留在屋外一整夜，把我凍得瑟瑟發(fā)抖；有時又把我重重摔在地上，害得我頭破血流；有時好幾天不給我喝水，讓我口干舌燥，寫不出半個字來。”

多么充滿生活氣息的句子呀，字里行間都洋溢著生命的律動，仿佛讓我們看到了一個粗心調(diào)皮的小男孩學(xué)習(xí)生活中的一幕幕，小作者沒有籠統(tǒng)地說一些套話，什么小學(xué)生要愛護自己的學(xué)習(xí)用品等等，而是轉(zhuǎn)換了一個角度，用第一人稱敘述了鋼筆的辛酸，細細讀來，像一杯好茶，能品出好滋味來。

三、結(jié)合生活，誘發(fā)學(xué)生健康良好的習(xí)作情緒 學(xué)生每次作文，對接觸到、觀察到的人物事件，總是要采取這樣或那樣的態(tài)度。誘發(fā)良好的情緒，觀察、認識這些對提高作文水平十分重要，它有助于學(xué)生在作文中反映社會生活和自然之美，表達自身的真情實感。

一些學(xué)生害怕作文，針對這樣的心理，進行適當?shù)男睦碚{(diào)節(jié)是必要的。教師要以親切的教態(tài)指導(dǎo)學(xué)生，激勵的話語鼓勵學(xué)生，形成和諧輕松的教學(xué)氣氛。例如：寒假過后，第一次作文課上，有些學(xué)生便會忐忑不安，面有憂色。上課時，教師避而不提作文之事，而是娓娓動聽地談?wù)摮χ谷挤艧熁ǖ那榫埃挤艧熁〞r煙花外觀如何漂亮，點燃之后又是如何哧哧作響，如何噴吐火焰，騰空直上等。經(jīng)過學(xué)生繪聲繪色的描繪之后，學(xué)生的思緒由原來的忐忑不安轉(zhuǎn)向絢麗的節(jié)日之夜。學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移了，不安的情緒消除了。教師轉(zhuǎn)而問之：“誰放的煙花最有趣？”面對迫不及待、爭先發(fā)言的學(xué)生，教師先請幾個學(xué)生講，且每人只講一種，要講出與眾不同之處。當大家都進入爭先恐后、先吐為快的情緒時，教師再鼓勵他們自擬題目，寫出文章。這時學(xué)生們才會情緒高漲，把欲說之言變?yōu)槲淖郑星橐矔浅Ｕ媲小?/p>

為了誘發(fā)學(xué)生的良好情緒，教師還應(yīng)該設(shè)置適宜的情境，吸引學(xué)生的注意，加深學(xué)生的感受。新奇的事物，適宜的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了深切的感受。這樣：口述，他們愿意說；作文，他們樂于寫。自然而然就不會出現(xiàn)胡編亂造、無病呻吟的現(xiàn)象了。

此外，教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生正確的認識事物，培養(yǎng)他們美好的情感，也十分重要。比如：有個學(xué)生在《我的媽媽》的作文草稿中，流露出自己對母親平時嚴格要求自己的不滿甚至埋怨的情緒。教師就啟發(fā)他回顧自己成長過程中，母親對自己生活中無微不至的關(guān)懷，細心的呵護，并教育他母親以上的諸多作法是一種“愛”，嚴格要求也是一種“愛”，都是為了他健康幸福的成長，誘發(fā)他內(nèi)心深處美好的情感。由于情感不同，文章也大有改觀。

四、留心生活，培養(yǎng)學(xué)生大膽而豐富的想象思維能力

有人說：當學(xué)習(xí)經(jīng)過多次機械重復(fù)，學(xué)習(xí)技能到達了最高境界，就成了一種本能，如“九九乘法口訣表”當熟讀成誦并達到最高境界時，就變成了一種本能，大腦隨時隨地都能反應(yīng)出來。作文是否也能這樣通過機械重復(fù)而變成一種本能呢？我覺得真是那樣會是一件很可怕的事。因為作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓(xùn)練無視學(xué)生的心理特點和情感體驗，那樣的作文是沒有靈魂的，連自己都感動不了，怎能去打動別人？

對于低年級的孩子而言，說出自己的心里話并不是難事，他們天真無邪，心里有什么話不懂得去掩飾。可最大的難題是他們不會把自己的想法寫下來，一寫在本子上就成了幾句干巴巴、毫無滋味的話了，寫得稍微具體些的也都受了大人們的影響，用詞華麗，卻缺乏真情實感。我覺得有些寫作的靈感是隨機生成的，要善于利用具體情境。新時代我們不斷強調(diào)：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也就是所謂的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”有無想象力是一篇文章好壞的靈魂所在，我們的孩子很聰明，有時摸透了老師的心思，在作文中使用一些人人皆可套用的作文思維“定向”公式，連想象也無法擺脫思維的慣性和惰性，別人怎樣想，我也怎樣想，如有雷同，純屬巧合。那么怎樣才能盡量大地釋放學(xué)生生命深處的創(chuàng)造性能量呢？我們要多鼓勵孩子們留心生活，用一種來源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的高度去審視，相信會看到的更多，想象更豐富。我曾試著讓孩子們回家喂養(yǎng)小動物，喂養(yǎng)時要把小動物的一舉一動看清楚，并時時刻刻加以想象，想想它在說什么。在日記中有個孩子這樣寫：

我又去給小烏龜喂食了，它把頭伸出來瞧了瞧，好像在說：“喲，小主人給我?guī)砹撕贸缘模菈K好肉，這下我可有口福了。”于是它舞動四肢，伸了個懶腰舒展舒展，順便逗我開心，巴望著能多吃一塊。

想象的材料是來源于生活現(xiàn)實的，孩子們在作文中要能大膽地想，向是與小伙伴們海侃神聊時所說的話，語言很生動，很生活化，它不需要刻意的修飾和造作。只有這樣，孩子們才能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，就能說真話實話，抒真情實感。

五、激發(fā)情趣，培養(yǎng)真實而富有個性化的語言風(fēng)格

《課標解讀》指出，低年級寫話不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓(xùn)練應(yīng)走“由說到寫、說寫結(jié)合”的路子。學(xué)生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就成功了一半。所以，我積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的互動氛圍，鼓勵他們講真話，抒真情，使他們有話想說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。孩子寫話時的語言，應(yīng)該是打上孩子個性化的烙印，符合孩子的個性，并帶有童真的語言。我曾看到一個資料說有位家長不允許孩子在寫話是使用成語，在能夠用成語的地方都必須用自己的話來表述。我為這位高明的家長的做法拍手叫絕，特別是低年級的孩子對于成語本身的意思還一知半解，怎能恰當?shù)倪\用成語？如果硬要揠苗助長，只會讓孩子患上“成語依賴癥”。

個性化的習(xí)作必然有創(chuàng)新的火花，需要我們努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個性。可以肯定孩子們的語言是不成熟的，但是我覺得也正是這種不成熟才能體現(xiàn)出一個“真”字。因此我感覺孩子在語言運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特表達方式，他們用這種表達方式表情達意。這種表達方式的最大特點就是“孩子化”，雖然沒有什么精彩的修辭和華麗的詞藻，但卻十分生動；有些語句甚至不夠規(guī)范但很有創(chuàng)意；有些表達不夠精確但足以表達他們的生活。在一次給爸爸媽媽寫心里話的過程中，孩子們那一句句稚嫩卻真實的話語著實讓我感動。他們有的寫“我覺得爸爸像一把無形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥兒一樣在天空中自由地飛翔”；有的寫“原本我的心里住著一位天使，那就是我的媽媽，可現(xiàn)在我真恨她，為什么她要這么拼命地打牌呢！”

看著孩子們這些鮮活的語言，我漸漸地明白該提倡孩子怎么想怎么寫，引導(dǎo)孩子們“寫真”，在這些寫話實踐中我充分認識到條條框框越少，孩子的個性越能得到充分表現(xiàn)。

六、動手動腳，誘導(dǎo)孩子迸發(fā)與眾不同的寫作靈感

唐代大詩人李白是一個天才，“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”即使是這樣的天才，他在寫作時也必須有一個條件，那就是要喝酒。徐霞客當然也是一位了不起的作家，他的游記是留給我們后人的一筆巨大的遺產(chǎn)。如果我們對這位旅行家說：“你好好在課堂上坐著，不要東奔西跑，爬山越嶺多危險啊！”而徐霞客也就此停止了他的旅行的話，我敢說，這份遺產(chǎn)一定會遜色得多。

由此，想到了我們在教學(xué)生學(xué)作文時，特別是低年級學(xué)生習(xí)作時，如果要求他們整整兩節(jié)課的時間必須端坐不動，伏案作文，不許講話，不許做小動作，而且一定要寫老師的命題作文，那么，我們對學(xué)生的寫作能力是否估計太高了？我們對他們的作文要求是否太苛刻了？ 孩子們天性好動，看到一些新奇的東西，不知不覺那雙手就摸了上去，“不許動。”看到這種情形，大人們往往大喝一聲，殊不知，這一喝卻把孩子們了解生活的積極性給喝掉了，把他們寫作文觀察生活的主動性也給喝掉了。這也不許動，那也不許動，那么表面上看只是限制了孩子的破壞行動，實質(zhì)上卻限制了他們的思維空間和對事物的認知方式，這顯然對于孩子的觀察行為是有影響的。其實寫作就是把思維轉(zhuǎn)化為文字的過程，倘若你罵了一句“不許動”，孩子們的作文本上，將會少寫十句天真活潑的文字，而一個人如果無動于衷，心平如鏡，大抵是寫不出什么好文章來的。

那么在我們的課堂中，怎樣激起孩子們的感情，讓他們覺得有話要說，有情要抒呢？根據(jù)低年級學(xué)生的特點，有一個好辦法，那就是游戲活動。游戲是孩子們的天使，當他們在科學(xué)的、趣味的、系統(tǒng)的游戲活動中感受到了什么的時候，再請他們寫一些有關(guān)的文章就不難了。

下課時，看到孩子們特別喜歡折紙飛機，我利用語文活動課時間讓孩子們自己折飛機，然后帶他們到操場上比賽飛行，回家后，讓學(xué)生把當時的情景寫下來，“我的飛機上天了”、“紙飛機”、“玩中取樂”??孩子們用文字記錄了當時的心情，一篇篇文章雖然寫得不怎么樣，但學(xué)生有話可說，有話想說。平時，看見我班學(xué)生經(jīng)常在操場中間玩“老狼捉小羊”的游戲，讓孩子向老師介紹游戲規(guī)則和好玩之處，并把游戲的過程寫下來，“老狼看見小羊探頭探腦的，猛地撲了上去，小羊嚇得撒腿就跑??”“老狼伸出長長的舌頭，慢吞吞地走著，小羊發(fā)現(xiàn)了，急忙逃回屋里。”“老狼沒有吃到羊肉，垂頭喪氣地逃走了。”一句句鮮活的語言正是孩子們玩后所感。孩子們對玩橡皮泥也情有獨衷，讓孩子們捏出一個個有趣的圖案，編成一個有趣的故事，或以四人小組合作捏出一幅圖案，再變成童話故事，這時候也是孩子們思維最活躍的時候。

“夫童心者，真心也。”在我們的身邊，誰擁有“童心”呢？是我們的學(xué)生，我們的孩子。他們每一個人都有一張燦爛的笑臉，洋溢著童趣的天真！他們白璧無瑕，他們是心靈的一片凈土！作為老師，我們有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)他們感受陽光，感受雨露，感受生活中的每一張笑臉！讓他們盡情徜徉在童年的樂趣之中。用他們可愛的思想，稚嫩的筆把生活感受表達出來。不需要瑰麗的辭藻，也不需要虛浮的技巧，更不需要每一篇文章都是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”。只是順其自然，任憑思想感情的小溪潺潺流淌。孩子的世界是一個充滿夢幻靈性的世界，正如一首詩所描述的那樣：“有星星同他說話，天空也在他面前垂下。”孩子是世界的主人，他們有自己的歡樂和憧憬，讓我們盡自己的全力保留他們的一份真，一份趣吧。

第四篇：小學(xué)低年級寫話教學(xué)實踐[范文]

小學(xué)低年級寫話教學(xué)實踐

〖摘要〗《語文課程標準》實施建議指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合。我在教學(xué)時，積極踐行著以上理念。本文以人教版二年級語文下冊第一單元寫話教學(xué)《春天》為例，從?鉆研教材、課文教學(xué)、課外延伸、口語交際、教學(xué)成果、鞏固提高?六個方面具體講述實踐過程。〖關(guān)鍵詞〗 二年級 寫話 春天

一、鉆研教材

新課程標準對1-2年級寫話的要求是：

1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。依據(jù)以上的寫話要求，依據(jù)第一單元教材特點，我把第一單元的寫話目標定為：留心周圍事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

二、課文教學(xué)

為了達到寫話教學(xué)目標，我依據(jù)教材特點，有側(cè)重地制作課件。

第1課《找春天》，我制作課件時側(cè)重突出小草、野花、樹木嫩芽、小溪的外形特點以幫助學(xué)生理解課文的比喻句，想象春天的美好！并以學(xué)習(xí)這四句話為切入點教學(xué)生運用比喻的修辭手法描述春天。

上課時，學(xué)生通過觀察圖片，用一句話說出圖片內(nèi)容，朗讀課文四個比喻句等環(huán)節(jié)一步一步感知春天并通過自己的思考感知課文描述春天的語句：

?小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？ 早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？ 樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？ 解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？? 第2課古詩一《草》，我側(cè)重于時代背景的介紹兼以圖片展示成片春草地的生機，引導(dǎo)學(xué)生體會草的頑強生命力。

第2課古詩二《宿新市徐公店》，我著重展示整首詩的整體圖景，引導(dǎo)學(xué)生體會春天的美景，領(lǐng)會觀察順序。

上到第一句古詩?籬落疏疏一徑深?時，我首先讓每個組把詩句讀一遍，要求發(fā)音準確；然后讓學(xué)生說出?籬落?、?疏疏?、?徑?、?深?的意思。學(xué)生說得不對，但積極思考，而且說出的答案充滿童趣。我也不吝嗇地給他們充分的時間思考，并根據(jù)他們說出的不同答案適時加以引導(dǎo)，力求水到渠成，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅。第三，讓學(xué)生在圖上找出?籬落?、?一徑?的位置，這一步很快，只需幾秒鐘。第四，讓學(xué)生根據(jù)詞義和圖片說出整句詩的意思。這樣從讀和說來訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，即寫話能力。最后，我告訴學(xué)生，由?籬落?寫到?一徑深?是由近到遠的順序。

在學(xué)完第二句時，我又告訴學(xué)生，第一句?一徑?到第二句?樹頭花落未成陰?是由低到高的順序。

在學(xué)生了解整首詩的意思之后，我接著講明：第一、二句到第三、四句是由植物到動物的順序。

第3課《筍芽兒》，我一邊以圖片展示綠葉春雨、筍芽兒、桃花、柳樹、小燕子的美好形象，一邊讓學(xué)生模仿筍芽兒做揉眼睛、伸懶腰、看四周、撒嬌、向上鉆、穿衣服、睜開眼、脫衣服、高興地說、自豪地喊等動作。學(xué)生很有興趣，體味著春天的樂趣！

在賞析第6自然段時，我將課文句子?桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子?加以展開，教學(xué)生學(xué)習(xí)運用擬人的修辭手法描述春天。

最后，我讓學(xué)生聯(lián)想第1課、第2課的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活見聞，想想看還有哪些春天的景物，暢所欲言。這樣，五彩斑斕的的春天景象再次回映在孩子們的腦海里。

第4課《小鹿的玫瑰花》，我讓學(xué)生觀察語文書上第12頁、13頁的圖畫，著重訓(xùn)練學(xué)生的看圖寫話思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察，圖畫正中間的是玫瑰叢，沒有玫瑰花。花壇旁有兩只小鹿，他們會說些什么？一步步引出小鹿的故事。由于課前已經(jīng)布置學(xué)生讀過課文，在了解課文的基礎(chǔ)上，有的能引用 課文中的語句來回答，有的用平時積累的語言表達自己的暢想。最后學(xué)生自然而然回答出小鹿的形象?助人為樂?及春天帶給大家的快樂。

通過對這四篇課文的學(xué)習(xí)，孩子們已然感知了春天的景象、積累了春天的語言，懂得了一些觀察方法和觀察順序，為實地觀察春天、寫作春天墊定了基礎(chǔ)。

三、課外延伸

首屆國家級教學(xué)成果獎獲得者曹洪彪老師認為：作文應(yīng)建立在?厚積薄發(fā)?、?境成意生?、?意到筆隨?、?快饋高效?4個基礎(chǔ)之上。一是厚積薄發(fā)。作文的?源頭活水?來自生活與閱讀兩個源泉，有了生活和閱讀的?厚積?，才會有快寫的?薄發(fā)?。

我也認為，沒有觀察就沒有作文，沒有生活就沒有作文。我想，與其把孩子們關(guān)在教室里寫作文春天，不如讓孩子們親自去接觸春天、實地去觀察春天之后再寫《春天》。所以，上完第一單元的那個星期五，我布置的家庭作業(yè)是：

寫一篇作文《春天》。寫這個星期六或者星期天去到哪里（小區(qū)、河邊、公園、田野、山坡等任選一兩個地方的春景來寫）看到的花草樹等的樣子和自己的感受。有條件的家長請把孩子選定要寫的春天景色用手機拍下來發(fā)到班級QQ群里。

作業(yè)信息通過家校通發(fā)出去之后，那個星期

六、星期天，我陸續(xù)看到了家長們發(fā)到班級QQ群里的春天景色的圖片，有的還把孩子照進春景照片里。

家長們發(fā)來的春的圖片多姿多彩：有遠景、有近景、有特寫鏡頭，還有視頻。有梨花、桃花、豌豆花、油菜花、有成片的草莓園里靑靑的草莓葉、零星的草莓花、紅紅的草莓果，還有一些不知名的花。表明學(xué)生已經(jīng)親身實地觀察春景、感受春天。

四、口語交際

為了讓孩子們交流自己觀察春天的體會，充分展示自己寫得好的句子、學(xué)習(xí)別人寫得好的句子，開闊寫話?春天?的思維。我精心挑選家長們拍到的春景圖，把它們制作成幻燈片，在每張幻燈片標明貢獻圖片的孩子的名字，用來進行口語交際教學(xué)。由于用的是孩子家長拍的照片，又有孩子本人在圖片里，孩子們的注意力很集中，心情很興奮！我采取的方式是：誰的圖片誰先說，然后其他同學(xué)來補充。先說的孩子很自豪，補充的孩子也興致勃勃！

五、教學(xué)成果

1、家庭作業(yè)成果

全班56人，交上來的家庭作業(yè)，有43人的作文稍作修改就是一篇好文章，有13人的作文雖顯單薄，但也達到了文從字順。有9篇作文寫得較有特色。

例

1、吳昌慧同學(xué)：

春天

星期六的下午，媽媽帶我去田野里，我發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)悄悄來到我們的身邊。小草從地下探出頭來，那嫩綠可愛的嫩芽在努力往上冒，那些小草好像春天的眉毛。田野里油菜花也開了，一片片金黃的油菜花就像在地上鋪上一層黃燦燦的金子。油菜花散發(fā)出一陣陣幽香，引來了成百上千的蜜蜂嗡嗡地來采蜜。五顏六色的蝴蝶在豌豆花叢中歡樂地飛來飛去。我看到田邊的小樹也換上新裝，還發(fā)現(xiàn)黃色的迎春花、粉紅的桃花、潔白的梨花在盡情地開放。啊！原來春天那么美呀！

點評：這篇習(xí)作條理很清晰，交代了時間、地點、人物，抓住了小草、油菜花、蜜蜂等景物特點。觀察有序，詞句優(yōu)美，而且恰當?shù)剡\用比喻和擬人的修辭手法，把春天的可愛美麗展現(xiàn)在我們面前。

例

2、蘭宗清同學(xué)：

春天來了

去年的冬天沒有看見一片雪，就匆匆地向我們揮手告別。隨后，春姑娘悄悄地向我們走來了。暖和的陽光照耀著大地，清水江的水清澈見底，我們在岸邊看見小魚歡快地游來游去，河水歡暢地奔向遠方。河岸兩邊長著嫩綠的小草和野菜，開著一些不知名的小花。濱江公園里的粉紅色桃花開滿了 一棵棵桃樹，在小草的襯托下顯得格外漂亮，不遠處開滿了一片金黃的油菜花。陽春三月好時光，正是賞花好時節(jié)。多么美麗的春天啊！

點評：開篇就抓住了剛過的冬天凱里沒有大雪的現(xiàn)實，言語間流露出孩子因為?冬無雪?的遺憾而更加歡喜?春美麗?的到來。先寫江水景物，再寫江岸景物，用到了由中間到四周的順序。

2、單元測驗成果

如果說家庭作業(yè)有家長輔導(dǎo)的成份，那么，考場作文真正就是孩子獨立作文能力的體現(xiàn)了。

第一單元測驗作文是看圖寫話，孩子們都能言之有物，連學(xué)困生都能寫上三句話。

學(xué)困生1：

美麗的春天

春天來了，地上的小花開了，柳樹綠了。燕子嘰嘰喳喳，小鴨子游泳。小朋友在放風(fēng)箏。

點評：用到了第3課第6自然段的詞語?燕子嘰嘰喳喳?，記住了由植物到動物的順序。

學(xué)困生2：

美麗的春天

春天來了，春天來了。柳樹的柳枝發(fā)芽了，河水慢慢地流，早開的花有藍的紅的。小鴨子在水里游，燕子在天上飛。有小男孩在放風(fēng)箏，多美的春天哪！

點評：用到了第1課第5自然段的詞語?早開的花?，而且用了由植物到動物再到人的順序。

學(xué)優(yōu)生顧建東：

美麗的春天

春天來了，小河里的水清清的，小鴨子游著。微風(fēng)輕輕地吹著，五顏六色的花朵像五顏六色的蝴蝶在輕柔舞動，柳樹搖著長辮子，小鳥嘰嘰喳喳地叫著。小朋友到公園里放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛呀飛就像小鳥在高處飛。小朋友高高興興地笑了：?啊！多么美麗的春天啊！?

點評：由低到高的順序。詞語?水清清的、微風(fēng)輕輕地吹著?用得好，兩個比喻句形象而富有童趣。學(xué)優(yōu)生熊登宇：

美麗的春天

春天來了，小燕子從南方飛來，在天上飛來飛去、叫來叫去。柳樹枝長出了點點小芽，又綠又可愛，柳樹的枝條像小辮子。小朋友在放風(fēng)箏，非常開心！地上的小花開了，有黃色、白色、藍色、紅色、紫色。蝴蝶在花叢中飛舞，蜜蜂在花間采蜜。小草也睡醒了，小草伸了伸懶腰，揉了揉眼睛。還有人在小河上劃船捉魚呢！

點評：由高到低的順序。活用了課文中的詞句?樹木吐出點點嫩芽，柳樹搖著綠色的長辮子，蝴蝶飛入菜花無處尋，筍芽兒醒了，揉眼睛?等。最有趣的是小作者把圖片上畫有的鴨子看成了船，體現(xiàn)了孩子獨特的視角，體現(xiàn)了作文內(nèi)容的多樣性。

縱觀學(xué)生的作文，我已經(jīng)實現(xiàn)了我預(yù)定的教學(xué)目標 ：留心周圍事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。我心情愉悅！

六、鞏固提高

?絕知此事要躬行。?只有自己親自寫作，才知道孩子的寫作瓶頸。為了更進一步探索如何指導(dǎo)孩子們寫作文，我按照卷子上看圖寫話的要求，自己寫了一篇作文：

美麗的春天 ?春江水暖鴨先知。?春天來了，兩只鴨子在波光粼粼的江面上，昂著頭，緩緩地游向遠處。江邊的小草一大片一大片，嫩嫩的、綠綠的，可愛極了！江邊的野花競相開放、五彩繽紛。燕子在天空中嘰嘰喳喳、飛來飛去，真是鳥語花香啊！

?吹面不寒楊柳風(fēng)。?江邊的垂柳在明媚的陽光下，在暖和的微風(fēng)中輕輕地搖著長長的綠辮子，空氣多么清新啊！

在這美好的春光里，小孩子手里拿著風(fēng)箏線，沿著江岸越跑越快，他放的風(fēng)箏也隨之越飛越高。漸漸地，他放慢了腳步，一邊讓風(fēng)箏保持著飄揚的姿態(tài)，一邊欣賞著自己放飛的風(fēng)箏，滿足地、開心地笑著。

為了避免造成學(xué)生寫作時的定勢思維，我把這篇下水文安排在

試卷講評的時候，結(jié)合卷子的圖片，逐一展示自己寫的作文內(nèi)容，讓孩子們在觀察和表述上都有一個具體的參照。出乎意料的是，在講課的過程中，既有教師的生成教授，又有學(xué)生的生成學(xué)習(xí)。2017年3月13日，當我在講解這幅圖的寫作順序時，不知不覺中有了新的認識，并把它傳授給學(xué)生，就是：在整體上是由低到高、由物到人的順序，在同一高度上，是由遠及近、由左到右的順序。

當我把?春江水暖鴨先知?的意思講完后，王書成同學(xué)舉手發(fā)言：?楊老師，還有‘春江水暖魚先知’，魚也是在 水里的。?我肯定了他的說法。這下，孩子們的思維活躍起來了，紛紛舉手要發(fā)言。我以贊賞的態(tài)度讓他們一一說出自己知道的生活在水里的動物。這樣，師生共同體驗著口語交際的快樂，體驗著作文課的快樂，并且共同進步！

常說教無定法，但只要認真探索，還是有一定的章法可尋的。以上僅僅是我粗淺的實踐探索，要想讓孩子們更加輕松愉快有效地作文，我還需要繼續(xù)探索實踐.參考文獻：

1、《語文課程標準》2011版 北京師范大學(xué)出版集團

2、《曹洪彪：讓學(xué)生愛上作文》崔斌斌 自《中國教師報》

第五篇：小學(xué)語文低年級學(xué)生看圖寫話的教學(xué)研究

“小學(xué)語文低年級學(xué)生看圖寫話的教學(xué)研究”開題報告

分類： 理論研究

一、課題研究緣由

看圖寫話是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級孩子認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心，為打好寫作基礎(chǔ)及順利過渡到中、高年級的習(xí)作有著重要的作用。

《語文課程標準》指出一二年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”低年級的孩子年齡較小，無法及時捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即逝的材料，即使記得，不過是三言兩語草草了事。看圖寫話能幫助學(xué)生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，并且留給學(xué)生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化感受，臆想到人物的心情、語言。它就像是作文教學(xué)的一根拐杖，孩子們扶著它前行。遺憾的是，低年級學(xué)生看圖寫話時，存在諸多問題：（1）不會觀察，不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點及不同事物之間的聯(lián)系。（2）雖然看懂了圖的大意，但是寫出的話干巴巴的，沒有生氣。（3）缺乏想象力，單幅圖寫話不會融會貫通，只是為了看圖而看圖，沒有把畫面寫“活”。（4）多幅圖寫話時，不能從整體到局部去觀察，前后內(nèi)容不連貫。

如何指導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話是小學(xué)低年級語文教學(xué)中需要認真研究和解決好的一個重要問題。基于以上考慮，我選擇“小學(xué)語文低年級學(xué)生看圖寫話的研究”這一課題進行探索，希望能摸索出一套適合低年級看圖寫話教學(xué)的方法，提高學(xué)生的寫話能力。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

很多教育界人士都曾對“看圖寫話”做過研究。如吳喜臣(2004年)出版的《喜臣看圖寫話》、《喜臣看圖作文》對低年級看圖寫話的教學(xué)提供了有力的指導(dǎo)；又如肖復(fù)興（2009年）提出低年級看圖寫話的指導(dǎo)方法，準確理解圖意，發(fā)揮想象，并把故事寫完整。但綜觀這些專著多側(cè)重理論性指導(dǎo)，針對低年級語文教學(xué)實踐中如何能真正有效地提高學(xué)生看圖寫話能力的途徑和方法，還沒有具體提到。

低年級正是小學(xué)生發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。針對兒童渴求知識的特點，營造一個相對寬松，相對自由的氛圍，讓小學(xué)生不但在寫話實踐中掌握知識，提高寫話能力，學(xué)會運用書面語言的方法，而且讓他們在情感、態(tài)度、價值觀方面得到提升。通過實踐研究，構(gòu)建低年級看圖寫話能力的教學(xué)模式，讓學(xué)生在各種活動中體會看圖說話寫話的快樂，初步形成自主積累的習(xí)慣，并能初步運用所積累的語言知識為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

三、研究的目標、內(nèi)容

（一）研究目標

（1）調(diào)查阻礙低年級學(xué)生語文看圖寫話能力的原因。

（2）探索培養(yǎng)低年級學(xué)生語文看圖寫話能力的途徑，激發(fā)低年級學(xué)生的寫話興趣，提高寫話質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣。（3）初步構(gòu)建低年級語文看圖寫話能力的教學(xué)模式。

（二）研究內(nèi)容

（1）調(diào)查低年級學(xué)生語文看圖寫話能力現(xiàn)狀的研究。（2）分析阻礙低年級學(xué)生語文看圖寫話能力原因的研究。（3）培養(yǎng)低年級學(xué)生語文看圖寫話能力途徑的研究。（4）構(gòu)建低年級學(xué)生語文看圖寫話能力模式的研究。

四、研究過程與方法

（一）研究過程：

本課題研究時間預(yù)定為一年（2015年11月至2016年11月）（1）申報階段（2015年11—12月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準備階段（2016年1月）：制定研究計劃。

（3）實施階段（2016年2月—2016年9月）：將課題滲透到選定的班級，并及時進行觀察、反思。按計劃實施各項活動，進行實踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。

（4）總結(jié)階段（2016年10月—2016年11月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告。

（二）研究方法：

（1）調(diào)查研究法。通過調(diào)查，了解課題實施前后的存在現(xiàn)狀及研究實效。

（2）觀察記錄法。在實驗過程中觀察和記錄學(xué)生在課題實踐活動過程中的表現(xiàn)、變化等，收集研究的第一手資料，并進行整理和及時的歸類總結(jié)，從而將局部的、個性化的經(jīng)驗上升為普遍意義的規(guī)律性認識。

（3）案例研究法。積累一些優(yōu)秀的典型案例，以利于研究過程的有效和順利開展。

（4）行動研究法。運用行動研究促進小學(xué)語文課堂看圖寫話教學(xué)的操作策略，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效開展。

五、預(yù)期研究成果（1）研究報告。

（2）相關(guān)課題論文發(fā)表。（3）學(xué)生看圖寫話作品發(fā)表。（4）課題研究資料集。