第一篇：小學德育案例

小學德育案例——用心溝通心靈的橋梁

朱任俊是一名小學四年級的學生。雖然年齡不大，但是經常說謊，不做家庭作業，學習基礎也非常差，接受能力也是非常慢的。他的優點是愛勞動，對待同學比較熱情。在我剛剛接手這個班級的時候，對這個孩子學習情況是非常不滿意的。我始終認為朱任俊這個孩子是一個好孩子，可能和家庭環境有一定的關系。通過家訪，我了解到朱任俊家里是三代同堂，居住面積比較小，學習環境比較差；父親是一名司機，脾氣暴躁，經常出差，母親是一名外地人，文化程度不高，經常上夜班，同時爺爺奶奶歲數比較大了，對朱任俊管教不了。這些問題 導致了朱任俊出現了不愛學習的問題。

通過家訪的形式，我了解到了朱任俊家庭情況，這個孩子基礎并不差，只是沒有缺乏管教和疼愛。因此我通過了多種方式來提升朱任俊的學習成績。

一、鼓勵培養自信心

作為一名數學老師，我深知鼓勵對于一個學生的重要性。很多學生厭學，很大程度上是缺乏學習上的鼓勵。針對朱任俊不愛學習的情況，我在數學課堂上常常設置一些簡單問題，提問朱任俊，以此鼓勵他好好學習，并在全班進行表揚。第一次我讓朱任俊回答問題的時候，他漲紅了小臉，半天沒有說出答案，我慢慢引導他的思路，最終他說出了答案。“不錯！”當我說出這句評語的時候，朱任俊是非常驚喜的，臉上的喜悅是難以掩蓋的。

除了學習上的暫時落后之外，朱任俊生活上是一個好孩子。每次打掃班級衛生的時候，朱任俊總是積極主動打掃，幫助同學們收拾衛生。在學習班會上，我表揚了朱任俊的熱愛勞動，號召大家積極向朱任俊學習。通過各種鼓勵方式，朱任俊學習熱情比以前更加積極了。二、六一小禮物暖人心

朱任俊是一個缺乏疼愛的孩子，因此要想實現孩子成長，必須要予以關愛。在六一兒童節到來時，我針對班上一些家庭特殊的孩子，購買了一些小禮物，其中包括朱任俊。當我把朱任俊叫到辦公室的時候，我親手把自己購買的一套文具贈送給了他。起初他的表情是非常驚訝的，或許他認為只有學習好的學生，才能獲得老師喜愛。我拉著朱任俊的手，告訴他：“天底下沒有差學生，只有差老師”。他眼淚在眼圈里直晃，最后“哇”地一聲哭了出來，他抱著我邊哭邊說“老師，你真好，以后我一定好好學習”。在以后上課的過程中，我每次都能看到朱任俊這張認真的小臉。

新年時候，當我了解到朱任俊自己在家的時候，他父親出差，母親上夜班了，就主動把朱任俊接到了自己家里，一起過新年，并贈送了朱任俊新年禮物。

三、家訪談心建溝通

有一段時間看到朱任俊總是沒精打采，我借著教學間隙詢問原因，剛開始朱任俊始終不肯說原因，后來經過不斷溝通，朱任俊說出了原因。原來是父親經常無緣無故地責罵他，讓他沒有心情學習了。了解到這個情況之后，我決定進行一次深入家訪。碰巧我到朱任俊家里那天，他父母都在。朱任俊父親同樣關心孩子的學習，在他的眼里，朱任俊是一個不愛學習的差學生。首先我介紹了朱任俊最近一段時間的學習效果，指出了朱任俊的學習優勢。當我介紹完朱任俊學習情況之后，他的父親顯然是比較吃驚的，臉上的表情也變得喜悅起來。其次我講述了家庭環境對于孩子成長的作用。一個不良的家庭環境對于一個孩子成長是非常不利的。朱任俊父親聽到我這么說，顯得非常局促，開始有些不好意思，臉也漲紅了。同時我告訴朱任俊父母，管教孩子的方式是要循序漸進的，一味打罵只能引起孩子的逆反心理，這對于孩子成長是非常不利的。最后朱任俊父親表態，一定好好教育孩子，不能耽誤了孩子成長。通過曉之以情動之以理地勸說，朱任俊父母都表示要抽出時間來好好陪伴孩子。

經過這次家訪，我深入地了解了朱任俊父母情況，同時朱任俊父母對孩子的學習情況也有了深入了解。同時我和朱任俊家長建立了定期溝通機制，針對朱任俊學習情況和成長情況，及時進行溝通和協調，通過家長和教師共同努力來讓孩子熱愛學習，保持學習熱情。

四、促膝長談解矛盾

朱任俊愛說謊的壞習慣在很長一段時間沒有得到改正。有一次朱任俊謊稱自己家庭作業忘在家里了，以這個為借口不交作業。在了解到這個情況之后，我把朱任俊叫到了辦公室里。我向朱任俊講了一個故事，一個放羊的孩子兩次謊稱狼來了，騙取山下的人們來幫助他；第三次狼真來的時候，任憑孩子喊破了喉嚨，山下的人們也沒有人來幫忙。說謊是對自己的不負責任。在我的引導下，朱任俊了解到了說謊的危害，在今后的學習生活過程中，朱任俊說謊壞習慣得到了明顯改善。

五、黨員結對一幫一

面對朱任俊特殊家庭情況，我開展黨員結對一幫一活動。在學習上，安排一名學習成績好的學生幫助他學習，在生活上，我從各個方面對他予以照顧，是他感受到大家庭的溫暖。朱任俊原來是一個不愛溝通交流的人，通過黨員一幫一的活動，朱任俊開始樂于和別人溝通，喜歡和別人交流，生活狀態和學習狀態發生了良性轉變。

通過上述五個方式，我深入了解了朱任俊學習生活情況，并有針對性地從家庭、學習、生活多個方面入手，使他感受到溫暖，感受到動力，實現家長和教師有效溝通，實現孩子健康成長。

第二篇：小學德育案例

小學德育案例

小學德育案例

（一）張某，男，9歲，小學二年級學生。單親家庭，和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做；在學校有亂拿其他同學東西的習慣，被發現后不承認。

原因分析

經過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個簡單粗暴的人。離婚后，沒有再婚，是靠他媽媽一個人辦廠養他的，由于平時廠里比較忙，根本就沒時間管，他是一個人上學、放學，中午自己一個人在外面吃飯，有時候家

人不能及時滿足自己的要求，他就開始偷拿其他同學的東西，被老師發現并進行批評教育后，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆不愿意去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。

通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就會片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的

原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其母親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行電話訪問，做好他母親的思想工作，希望他承認現實，面對現實，樹立起生活的信心。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上

“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節

療治效果。

1.多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2.多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。

3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪

脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地

發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。

開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班

主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

小學德育案例

（二）德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認識只停留在老師上好課，學生學會知識。以為這樣老師就做到盡心盡責了。但當我步入教師這個行業以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優

點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些要比逼著孩子都背一個單詞，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。

孩子是教育的主體，發生在孩子身上的事數不勝數。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導的。那么，作為教師的我們，應該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養成良好的習慣，值得我們深思。德育的內涵定位于“價值”，價值是無法灌輸的，它只能由個體在自我發展、自我建構的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學中教育者如何實現精心又不經意，自然又不刻意？

案例：這件事發生在一名五年級的學生身上。因為每個班都有一名學科代表，所以每次收發作業，幫老師拿東西都是由學科代表負責。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的

作業和練習冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有5個人沒有交作業，我當時還是象往常一樣，表現出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業，要不我就要罰他們了。”話音剛落，忽然聽到旁邊有個孩子說：“老師，我幫你催他們作業去吧！”原來是那個也不愛交作業的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸。可是又一想，為什么不給他一次機會的，而且他這次交作業了，這樣也能促使他完成以后的作業。最后我帶著懷疑的目光對他說：“好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交作業的都收上來。”那孩子當時很是興奮，一口就答應了，興高采烈的跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我幾乎快忘掉了這件事，那個學生拿著4本作業來到我辦公室說：“老師，我已經收了四本了，還有一本我一會就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到比我的課代表還有威信啊？呵呵。恩，我覺得以后應該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫

助課代表收作業，但前提你要完成自己的作業。”那孩子瞇著眼樂呵呵的就答應了。

案例反思：通過這件事，我突然內疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生那？為什么我們要拉大學生之間的距離那？做為教師，我們應該把機會分給每個學生才對啊！所以以后我要多關注那些中等及差學生，我想他們更迫切的需要老師的關注和關懷。這樣他們才有動力認真的完成老師規定的任務，才能快樂，健康的成長。

第三篇：小學德育案例

小學德育案例

1.某同學動不動就愛發脾氣。只要稍有不順心的事，他就很難控制自己的情緒，總要拿哪個人或哪件東西來出出氣。上課受批評，跟老師慪氣，在學校同學們有哪些不小心碰到他的時候就誰邊發脾氣；總而言之，就是喜歡發脾氣。而且，他的脾氣還有個特點，那就是怪別人不好，因而總要罵人、摔東西，把他們當成“出氣筒”。比如，上課玩東西被沒收了，跟老師發脾氣說“小心你玻璃窗，哪天我就砸爛去”，同學掃地時，掃把不小心碰到了他的腳，就罵同學，別人反抗就動手，人人都把他當成我們班的不定時炸彈，誰惹他誰倒霉。【分析】

憤怒是個人的欲求和意圖遭到妨礙時產生的一種消極情緒體驗。許多小學生，由于情緒的自我調控能力較差，沖動性較為明顯，因此常常在不該發脾氣的時候發脾氣，因為一點兒小事就會相互打起來，因為父母的某些做法不夠合理而沖他們大喊大叫??但小學生的憤怒來得急，去得也快，比如有的小學生可能今天因為發生一些矛盾而大發雷霆，而明天兩個人就可能一塊兒做游戲，這一點在小學低年級表現尤其明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因很多，每個人都不可避免地會產生憤怒的情緒體驗。憤怒是一種有害的情緒狀態，常常會給人帶來意想不到的麻煩，如同學關系疏遠，師生關系緊張，而且長期、持續的憤怒對個體的健康損害也是極大的。過度的憤怒甚至還會使人喪失理智，引發犯罪或其他后果，因此控制憤怒的情緒十分重要。

【給孩子介紹了一些方法】

由于憤怒常常是突發性的情緒反應，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會有“勃然大怒”的時候。但是，憤怒和其他情緒反應一樣也是可以控制的。

1．情境轉移法。日常生活中，有許多事會使人產生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我就讓學生們要盡量避開，暫時躲一躲，以免刺激他發怒。比如，可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的朋友在一起聊聊天，干點兒自己喜歡的事，心情就會好起來。

2．理智制怒法。當你動怒時，最好先想想以下問題中的任何一個：我為什么生氣?這事或這人值不值得我生氣?生氣能解決問題嗎?生氣對我有什么好處?可以在即將動怒時對自己下命令：不要生氣!堅持一分鐘!一分鐘堅持住了，好樣的，再堅持一分鐘!再堅持一分鐘!兩分鐘都過去了，為什么不再堅持下去呢?用理智來控制發怒的情緒反應。

3．評價推遲法。我們通常都有這樣的經驗，一件當時使你感到“怒不可遏”的事，過了一段時間后，就會感覺到已經不那么值得生氣了。因此，當我們因為某件事情要生氣時，不妨先把它放下，等過一個小時、一個星期甚至一個月之后再去想它。

4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我們發怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來，你就會發現心里會爽快一點兒。也可轉移目標發泄出來，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，做出過激的行為。

導語：愛是什么！愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽，愛是太陽，能讓堅冰融化，愛是奇跡，能點石成金。愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是責任。蘇霍姆林斯基說過要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任，只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教師對學生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的責任。

一、學生基本資料

王某，男，10歲，小學三年級學生。

二、學生的問題行為

1、上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中，患有多動癥。

2、課堂作業、家庭作業拖拉，經常不能按時完成，且作業質量差，字跡潦草，錯誤較多。

3、成績差，各門功課測試經常不及格。

三、學生問題行為的原因分析

該生性格自由散漫，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因。且王某父母本身學歷有限，教育方法欠缺，其母親這幾年心臟不好，連續做了幾次手術，受不了刺激，父親既要工作，又要照顧病人，無暇照顧到他的學習。即使管他，也都用一些強制性方法，不顧孩子的心理感受。雖然很著急，也只知道說：“叫老師管嚴點！”而他們自己并不管理。

四、教育的策略

（一）家庭教育方面

家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長具有無可替代的作用。對父母而言，撫養孩子是自己應盡的職責，教育孩子、管理孩子也是父母義不容辭的責任。家庭教育對孩子的成長具有舉足輕重的作用，有時候甚至影響孩子的一生。所以經常與家長交流，密切關注孩子在家里的表現，在學校的表現也及時向家長進行匯報，讓家長多和孩子交心談心，堅持每天作業的輔導。對不懂的要進行耐心的講解。

（二）學校教育方面：

1、多點愛心。我首先采取包容的態度，用放大鏡去發現他的閃光點，我發現他對打掃清潔很積極，給老師送本子也搶著干，針對這種情況我及時給予表揚，對清潔做得好的發環保章。即使犯了錯，也要肯定他錯中有對的地方，這樣比一味責備有效得多，相信愛能創造一切。

2、多點信心。采取積極的態度，不能放棄他，執著相信他會成功的理念，只要他積極向上、健康蓬勃的發展，就是進步，就是成功。

3、多點耐心。學生的成長需要等待。作為老師，用賞識的目光迎接他們。他的一丁點進步，要及時給予肯定，要進行有計劃、有目的的影響、塑造，不要輕言放棄。

4、多點個別輔導。利用平時的課余時間多給他講解，輔導，課堂上多關注他，多給他發言的機會，對作業要求他要按時完成，改掉拖拉的習慣。

從大禹治水想到的

——學生德育案例一則 基本情況

班里有個男生小馮，在開學不久后就引起了我的注意。我發覺他的性格夸張點可以用“囂張”這個詞來概括：平時走在班里，如果同學走在他前面，很可能被他大喝一聲“閃開”而擠開去。要是遇上他心情不好，更可能被他一把拉開；中午吃午餐時他則常常會拉開擠在飯盒前的同學，挑上一盒先走。別人稍有微詞，他便動輒惡言相向，甚至揮拳威嚇。課堂上，他也很少坐姿端正，認真聽講。時常有大聲打哈欠，或者隨意插嘴的表現出現??這一切的一切看在眼里，怒在心頭——這不是分明欺負我是青年教師，缺乏帶班經驗嗎？我下定決心要對他進行一番徹底的改造。

于是我加大了對他的監控力度。在我的課桑，我對他的插嘴、接嘴、坐姿，都近乎挑剔地批評。而一旦有任課教師來告狀，我則會加倍地嚴厲批評。然而該學生的性格也絕對張揚，往往最后師生兩人都面紅脖子粗，不歡而散。他的謬論我自然不能接受，而我自認為是絕對真理的做人道理也無法說服他。師生間的氣氛緊張到了極至。

這樣的僵局持續了將近2周。我發現小馮不但在日常行為規范方面毫無寸進，甚至成績都有了明顯的下降趨勢。據同學反映，他除了在我的課上還稍有顧忌之外，在其他課上以前的毛病不僅沒有轉變，而且還變本加厲。我漸漸地發現了問題的嚴重性了，同時也開始反思自己的教育方式來了。

小馮的個性從嚴師的角度來看自然毫無可愛之處。但這也僅僅是性格問題。如果因為我不夠理性的教育方式使他產生逆反心理，那么恐怕他將義無返顧地向真正意義上的“差生”轉變了。我開始為新的焦急與煩惱包圍。就在我一籌莫展之時，我突然想到從我開始想要通過教育改變小馮的言行表現到目前的窘狀，采用的指導思想都是“改造”。我卻忘記了，我所面對的是活生生的人。既然不是物，我就沒辦法改造他。即便他一時懾于我的高壓政策而稍作收斂，那也只是虛與委蛇，早晚必定故態復萌，甚至是有過之無不及的局面。那么既然我的“改造”教育模式已被事實證明無效，那還不如換種方式。鯀以壅堵之法治水，然水患不消。大禹以疏導之法治水，遂解民于倒懸。看來關鍵還在于我得改變對他的教育方式。

冰凍三尺，非一日之寒——背景的分析

但是改變不等于放棄。如果我一時賭氣撒手不管，很可能他也就不再記恨于我。但是這種放棄可能造成的后果讓我不寒而栗。既然身為教師，我就必須對我的每一個學生負責。可能是教師職業先天賦予的責任感吧，我為選擇合適的教育方法整整思考了3天。

小馮的性格如此張揚自我，想來冰凍三尺，非一日之寒。我和他同在班里的小學同學交談了一遍。從中了解到，他在小學時就性格張揚，和老師爭吵，和同學打架是家常便飯。甚至有一次還將一個同學打得內出血。

聽完這些“光榮歷史”，我不禁倒吸了一口冷氣。雖說學生打架的事在學校里也早已屢見不鮮了。可是一個小學生居然可以對同學下如此重手，還敢如此頻繁地頂撞老師，實在令人乍舌。

于是我又和他的父母聯系了一次。在以普通家校聯系為名義的交談中，我了解到因為該學生父母都有自己的事業，且工作繁忙，所以從一年級開始就讓他在學校里寄宿。而這種寄宿生活整整維持了五年。

這樣我就不難理解為何小馮和同學相處如此張揚自我了。小孩子的群體中總會奉行“誰狠誰是頭”的簡單邏輯。而像小馮這樣一個從小就過著缺少父母關愛的集體生活的孩子，在這樣的氛圍里生活久了，也就難免會為“弱肉強食”的思維模式所誤導。隨著年齡的增長，這種想法就成了思維定式。同時父母的忙碌使他的思維模式成了關心的盲區。簡單的物質上的充裕，只能使他以自我為中心，以張揚為特征，以粗暴為表象的性格不斷潛滋暗長。

當然，以上這一切只是在我的頭腦中思量著。通過一段時間的工作，我明白簡單的告狀只能加強學生的反感，同時削弱班主任對學生的權威感。一名班主任對付學生要是只剩下了告家長這一招，那么班主任老師就把自己降格為家長在學校的代言人。這樣教師就失去了這個職業所賦予的光彩和異能。所以，我的理性壓制住了我想將小馮在學校的表現一吐為快的想法，僅僅提出了能多關心孩子性格完善發展的希望。問題的癥結找到了。下一步我開始著手尋找形成該學生目前性格特征的另一個源頭——其周圍所處環境對其言行的認同程度。據了解，小馮在小學里居然人緣還不錯，身邊很是有幾個“鐵哥們”。我想這是因為小學生在這方面的辨識能力相對較弱，因此可能對小馮的言行不以為意，甚至還會產生所謂的“追隨者”。這種是非不分的學習生活氛圍對小馮的性格養成無疑起了至關重要的推波助瀾之功。

想到這點，我感到由衷的寬慰。盡管為了調查這些瑣碎的學生“歷史”，著實讓我費了不少工夫。可是和挽回一個學生比較起來，前者又算得了什么呢？一切從學生出發吧。不管我做了多少，只要能夠使學生改過向善，那就值得了。

欲起沉疴，需用猛藥——輿論的力量

小馮的個性是在家庭、小學、社會等各方面因素的合力下，逐漸被打磨出來的。所以可謂根深蒂固。要想一下子根除是不現實的。甚至想要動搖他自以為是的處事方式都是相當困難的——因為他一直生活在他所認同的道德規范中，別人的話他很難聽得進去。他的自信絕大部分來自于同學對他的認可。那么我就決定采用輿論攻勢。不僅如此，我還決定這番攻勢動作要大——所謂欲起沉疴，需用猛藥。適值學生期中的品德等第的自評互評活動。我便和班長商量順勢開展一個“最令我討厭的同學日常行為調查”。由班干部出面組織全班同學利用午休時間展開投票統計活動。統計的結果是，最讓大家討厭的行為包括：講粗話、蠻橫不講理、做事不考慮他人感受等等。同學們還針對統計結果發表了自己的意見，例舉出符合上述不受歡迎言行的各種具體表現。

最后大家不約而同地把目光聚焦到小馮的身上——這些被大家所共同厭棄的表現倒有一大半集中在他的身上。盡管整個活動從頭至尾，我都沒有發表個人意見，只是根據大家的意見進行總結。但這對于一向自負自滿自足自我的他來說不啻青天霹靂。從接班到當時為止，我第一次看到小馮的臉上露出了難以置信的申請。在憤怒與驚訝之后，繼之而起的是絕對的難受。他第一次在我面前流下了眼淚。

這或許實際我“挫折教育”的辦法開始奏效了。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”，

第四篇：小學德育案例

用愛心去融化 用理智去澆灌

——小學德育教育案例

數學 楊慧君

一、學生情況簡單介紹

姓名：張某 性別：男 年齡：11歲 五年級學生

二、問題及行為表現

1、學習擁有一定的主動性。能完成作業。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，特別受不了別人說他，哪怕是一點點小小的冤枉。

三、有關資料的調查

這位同學今年十歲了，家里人教育一向都是打罵的方式，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析

針對他的心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他在如此家庭背景里長大，種種情況都情有可源，還是得用愛心去融化，用理智去澆灌。

2、在班級里，學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

五、采取的方法和實施過程

1.我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。

2.他犯錯誤，他不能冷靜，教師應該絕對地冷靜。每次對于出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要

求，讓它感受到教師對他的關愛。

3.以強項來淡化弱項，早就發現，他對于數學學科感興趣，就多鼓勵，多給他制造表現機會，多安排他幫助同學。幫他樹立自信心。

4、他對于受一些小冤枉最不能忍受，不能小事化無，有時在課堂上也會鬧情緒。對于這一點我就利用課余時間對他曉之以理，動之以情，給他講一些寬容的小故事，向他介紹關于寬容的名言，如，忍一時風平浪靜，退一步海闊天空，結合他本人的事例來感受風平浪靜，海闊天空的美好感覺。講講生氣對于身體，心理的傷害。

5、讓它感受到同學們對他的愛，感受到集體成員就像家人一樣，有些小摩擦很正常，但是不能讓小摩擦影響了感情。

六、教育效果

精誠所至，金石為開。經過一學期的了解及教育，這位同學有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在他對老師信任了，他生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。

第五篇：小學班主任德育案例

小學班主任德育案例

進入二年級上學期了，我們班50個孩子在各種行為習慣上還不盡人意。他們性格各異，且又調皮搗蛋，特別是在上美術、音樂、寫字課及其它副科時，總有一些孩子不遵守課堂紀律。但只要一看到我站在教室門口，就能馬上意識到自己的錯誤，并端端正正地坐好，安安靜靜地聽課，其實我知道這是班主任對學生一種潛在的影響力和威懾力。

班主任既是班級學生的組織者、領導者和教育者，又是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我十幾年的教學生涯中，擔任了十幾年的班主任工作，其間有歡笑，也有淚水，但我最大的感受則是充實，這也許是沒有當班主任老師無法體會到的，它不僅需要愛心與細心，更需要創造。因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創造性。下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法：

一、要樹立正確的學生觀

案例：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的張楚岑同學，這下我可氣著了，就嚴厲地批評了她一頓：你干什么去了？馬上就要期中考試了？你還上課遲到？還是準備考二三十分嗎？平時大大咧咧的她這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉。“我媽媽不起床，我還沒吃飯呢。”我的腦中“轟”的一下，父母的責任卻要孩子來承擔，孩子已經很可憐了，我怎么還要這樣??于是我拉著她手進了教室，下課是，我買來熱乎乎的包子，看著她吃得香，我心里也熱乎乎的。從那以后，下課后，她總是幫我做些擺本，擦擦黑板，遲到的現象也減少了。

分析：都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易愈合，我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那么我們的教學就更難進行了 三：用激情去感染學生心靈

案例：我班有個學生王易鑫，他語文課上不專心，課后喜歡欺負同學。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與美術老師閑談中，得知他的美術成績較好，一幅作品已見報了。我抓住這個機會，當著他的面向他的父母報喜，并提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，王易鑫上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯系單。總之，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。

分析：教師是人類靈魂的工程師，是學生人生觀、世界觀塑造者。如果一個教師在教學中沒有激情、沒有信心，缺乏遠見卓識，不敢向困難挑戰，思想品德庸俗，為人處事欠佳，那他所帶領的學生也定然會由于人格的缺陷而不能在知識的海洋中遨游，不能體現他自身的存在價值。

十幾年來，我通過實踐和探索，在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了不少的經驗，時勢在變，教育在變，學生在變，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面。班主任工作是復雜而繁重的，只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的教育人生。小學班主任德育案例 和平東校-----李莉 案例背景：

進入一年級下學期了，我們一六班57個孩子在各種行為習慣上還不盡人意。他們性格各異，且又調皮搗蛋，特別是在上美術、音樂、寫字課及其它副科時，總有一些孩子不遵守課堂紀律。但只要一看到我站在教室門口，就能馬上意識到自己的錯誤，并端端正正地坐好，安安靜靜地聽課，其實我知道這是班主任對學生一種潛在的影響力和威懾力。

班主任既是班級學生的組織者、領導者和教育者，又是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我十幾年的教學生涯中，擔任了十幾年的班主任工作，其間有歡笑，也有淚水，但我最大的感受則是充實，這也許是沒有當班主任老師無法體會到的，它不僅需要愛心與細心，更需要創造。因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創造性。下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法：

一、善于表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣

案例：我班的凌浩然同學，由于母親和父親長年在外面打工，家境貧寒，跟著爺爺和奶奶生活，他行為習慣差，經常偷東西、打架，而且不按時完成作業，可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了，在班內的影響力很大。后來，我跟他姑姑和他多次談心，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得點滴的進步，我都采取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班級多給他自我表現的機會，使他消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內就讓凌浩然同學做改正缺點的典型，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點。

分析：小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理、動之發以情，用人格力量去感化他們。現在我們班的凌浩然同學可以說是一位比較優秀的小學生了，同學們也很喜歡接近他，在學期終的評優活動中，肯定有他的名了。

二、要樹立正確的學生觀 案例：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的胡經緯同學，這下我可氣著了，就嚴厲地批評了他一頓：你干什么去了？馬上就要期中考試了？你還上課遲到？還是準備考二三十分嗎？平時大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉。“你冤枉，我不是遲到，我是給數學老師交作業本去了，這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下，是呀，我和數學老師商量了的，為了調動他的學習積極性，讓他當數學科代表的嘛，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他高興的說；‘沒關系’。分析：都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易愈合，我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那么我們的教學就更難進行了 三：用激情去感染學生心靈

案例：我班有個學生王易鑫，他語文課上不專心，課后喜歡欺負同學。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與美術老師閑談中，得知他的美術成績較好，一幅作品已見報了。我抓住這個機會，當著他的面向他的父母報喜，并提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，王易鑫上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯系單。總之，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。

分析：教師是人類靈魂的工程師，是學生人生觀、世界觀塑造者。如果一個教師在教學中沒有激情、沒有信心，缺乏遠見卓識，不敢向困難挑戰，思想品德庸俗，為人處事欠佳，那他所帶領的學生也定然會由于人格的缺陷而不能在知識的海洋中遨游，不能體現他自身的存在價值。

十幾年來，我通過實踐和探索，在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了不少的經驗，時勢在變，教育在變，學生在變，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面。班主任工作是復雜而繁重的，只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的教育人生。