第一篇：小學班主任德育案例

小學班主任德育案例

王雅芹

愛是促進后進生轉化的“靈丹妙藥”。那年，我接了一個后進班，面對這些學習成績差，又不守紀律的學生，當時我不知所措，也無從下手。當初，我采取的還是以前的老辦法：對違紀的學生給予嚴厲的批評、罰站、停課、叫家長到校等來壓服學生。這些簡單、粗暴的方法，雖然制服了一些學生，但班級工作總體轉化效果不明顯。經過多次反思，通過閱讀有關班級管理方面的文章，虛心向他人請教，特別是經常學習《班主任之友》上的有關文章，使我大開眼界。從此，我決心改變以往的管理方法，以愛來感化教育學生。

有一次，一位教師在上課，我在教室外觀察學生上課情況。班上一片吵鬧聲：有的敲桌子，有的哼小調，有的拿粉筆亂扔亂投，有的走下座位??當時，我真想沖進教室把不守紀律的幾個學生拉出來狠狠懲罰一頓，給他們一點厲害看看。但我沒有這樣做，我克制住自己的感情。

班會上，我把上午看到的課堂情況描述了一番。學生預感到：班主任馬上要嚴厲教訓那幾個不守紀律的同學了。此時，我看著那幾個上課不守紀律的學生，他們紛紛低下頭，等待我的處罰。但是，我這次并沒有教訓那幾個學生，而是心平氣和地分析上課不守紀律給自己、同學和老師帶來的危害。然后，我給同學們出了兩篇作文題：《假如我是班主任》、《和班主任老師談談心里話》。

兩天后，作文交上來了。作文里，大多數學生寫的是真情實話。他們反映出自己的苦惱和要求。有的學生反映：“我的成績不好，有的老師說我像驢一樣笨，傷害了我的自尊心。我們成績差的學生更需要老師的愛”。

有的學生說：“我在家里常遭父母的打罵，在學校又常挨老師的批評，我家里家外不是人，其實我也想好好學習，做一個遵紀守法的好學生。我多希望家庭多給一點溫暖，老師多給一點關心啊！” 還有個學生這樣寫：“有一次，我因生病發燒而遲到，班主任不分青紅皂白地說：‘你又去玩電子游戲機了！’并且嚴厲地批評我。我不服，老師傷害了我的自尊心。從此，我就破罐破摔，事事和班主任對著干，大不了我回家，不讀書罷了。”

我對學生們反映的情況和提出的要求，逐個進行了分析，尋求解決問題的方法。接著，我分別召開了學生座談會和學生家長座談會，虛心聽取大家的意見，找學生談心，特別和那位被我誤解的同學談心。我還在班會上說，那次不應該不經調查而錯怪了他。從此，那位同學逐漸改掉了不守紀律的毛病，成為文明守紀的標兵。

為了促進后進生轉化，我從愛出發，從情入手，進行了多次家訪，使家長們配合做學生的思想工作。

有一次，我班有個“調皮大王”生病了。晚上，我騎自行車去看望他。他看到我不辭辛苦來他家看望他，激動得熱淚盈眶。家長也很感動。從此，這位學生改掉了很多毛病，成為班級守紀律和學習的楷模。

我還多次召開任課老師和學生座談會，請任課老師和學生們交心。教師們根據我班的情況表示愿意從基礎抓起，這樣師生的思想得以溝通。老師的愛和情像春風一樣，吹暖了每個同學的心靈。得到老師理解和關心的同學們，在愉快中學習，在充滿溫暖幸福的環境里茁壯成長。一年以后，班級的面貌徹底改變了，后進班級帽子被扔掉了。

德育案例點評：

巴特爾指出：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象??”

作為班主任，面對后進生，怎樣把學生們帶好呢？是批評不離口，壓服學生，還是堅持表揚，以情和愛喚醒他們，促其轉變呢？實踐證明，后者是行之有效的。

要想使班主任工作獲得成效，對孩子們的愛顯得尤為重要。這樣會與學生達到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛，在潛移默化中完成班主任工作。

“愛”是促進后進生轉化的法寶。教師對學生，只有動之以情，曉之以理，給他們溫暖和耐心的疏導，以誠相待，并且付出心靈的關愛，才能得到學生的信任。只有這樣，學生才能心悅誠服地接受我們的教育。尤其是促進后進生轉化，愛更是“靈丹妙藥”。

小學班主任德育案例

邊鳳霞

用愛心營造陽光。一個調皮、不守紀律、不愛學習、讓班主任頭痛的學生，被安排坐在一個特殊的角落——前門靠墻的地方。后來來了位教數學的新老師，他仿佛特別喜愛這個坐在角落里的孩子，出去進來都會伸手摸摸孩子的頭，孩子開始喜歡數學老師，每天都渴望他來上課，成績一天天好起來了。許多年過去了，這孩子已是一位有成就的數學家。說起當年的老師依然淚光閃閃，飽含深情：“他是我的太陽，他讓我的前方一片光亮。”

與這位數學家有同樣經歷的是李小瑞同學。這個李小瑞是人人皆知的“留學生”和“流學生”，即老留級的學生和放任自流的學生，是公認的一匹“害群之馬”。

因為不服班主任老師管教，哪個老師也不肯要他。就在這個時候，他又闖了大禍。一天早上，他上學來晚了，叫門叫不開，就翻墻進來了。因此與后勤科長發生了口角，直至動了手。誰知這李小瑞學過武術，一下子把后勤科長的胳膊弄脫臼了。因此就更沒有人愿意當他的班主任了。就連李小瑞自己也認為走投無路的時候，卻被戴老師收留了。他渾沌的心也明白，全虧戴老師的寬容。

多少次下課的間隙，放學的路上，戴老師找他苦口婆心地談話。她了解到李小瑞因父母不和，對他關心不夠，失去了管教，以致和社會上不三不四的人鬼混，對學習完全失去了興趣。上課，他除了一枝筆，再沒有一件學習用具，家里也不給錢買。戴老師給他買齊了筆盒、圓規、字典、本子。肯定他現在能上學就是個進步，下一步爭取不遲到不早退，遵守紀律，認真聽課。談到武術，戴老師說：“從你學武術看，你有接受能力，反應快，把這優點用到學習上是可以進步的。”親切的關懷加上入情入理的話，把李小瑞眼睛說得濕潤了，個子高大的他低下了頭。好久沒有人這樣關心他、對他說這樣體己的話了，在別人的心目中，他是害群之馬。

親人面前，李小瑞訴說了心底的委屈：“我那次翻墻，是為了上學嘛，遲到總比不到好吧？有一次晚自習我在教室把燈關了，有人就說我?流?，其實我不是?流?，完全是為了好玩。”

戴老師認真聽著，從中感知到了他所跳動的脈搏，然后溫和地說：“由于印象問題，你可能有時受點委屈，但不能認為遲到就對，更不能違反校規。不?流?就好，一切要看今后的行動。你說，對不對？”李小瑞點了點頭。

一個時期，李小瑞放學回家，戴老師就不聲不響地瞟著，看李小瑞是不是真的回家了，在路上干不干壞事。做完這個“地下工作”，戴老師很晚才能回家，連學校領導也為她的安全捏一把汗。

人們終于發現，一匹桀驁不馴的野馬在戴老師的悉心教育下，開始聽話學好了。

有一次，學校要開運動會，戴老師安排李小瑞參加團體操和賽跑，可他不參加訓練。問他為什么不參加，他不吭氣，最后才說出原因：“比賽要求都穿運動服，我沒有。”戴老師心中有數了，明確告訴他：“你先訓練再說。”他參加了訓練。

運動會的前一天，戴老師把李小瑞叫到了自己的辦公室，交給他一套新嶄嶄的運動服，雪白的襯衣、運動鞋，說：“這都是你的。”“我的？”李小瑞怎么也沒想到不是父母的戴老師，把這一切都為自己無私地準備停當了。

冬天，見他衣服單薄，戴老師要為他買棉衣。叫他一起到商店比試大小，他怎么也不好意思去，戴老師把臉一沉，嚴肅地說：“這是保證學習的！”

李小瑞煥然一新了。孤寂的心田有了春風的吹拂，泛起了綠色的漣漪。他激動地對胞姐表示：“我真的要好好學習，好好做人，不然太對不住戴老師了。”

由于基礎較差，學習一時跟不上，戴老師就給他開“小灶”，重點輔導他補習荒廢的功課。短短的一年時間，他的學習成績就追趕上來了。初三畢業前夕，他光榮地加入了共青團，并考上了區重點高中。

寸草亦知報春暉。多少年過去了，李小瑞依然經常來看望他的恩師。1992年元旦，李小瑞來到戴老師家中，對戴老師感激地說：“這么多年了，我還是覺得在您教我的那一年最有意思，是您救了我，真正的一輩子忘不了！”

遲雅點評：

羅曼·羅蘭說過：“要播灑陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”

教師心中的陽光就是一顆熱愛學生的心，有了愛心才會想學生所想，把學生當成自己的孩子；用愛心面對學生才會多贊揚，多激勵，少訓斥，無譏笑；有了愛心才會努力使學生處在自由、民主、開放的氛圍之中，在生動活潑的氛圍中，陶冶情操，發展智力，提高覺悟，健全人格，從而達到塑造學生靈魂的目的。

案例中這兩位播灑陽光的老師的共同特點是，他們都有博大的愛的胸懷。

小 學 班 主 任 德 育 案 例

——“壞”孩子需要更多的愛和寬容

李 靜

2008年9月10日,一束手疊花擺在教室的講桌上,花下壓著一封信:文老師:您好,今天是教師節,祝您節日快樂！三年的時光匆匆流逝, 升入安源中學后,在緊張的學習之余,我更加懷念小學的老師,尤其是您,我讓您費心了,請您保重身體我將努力學習,報答師恩。一封短信,誠摯的話語帶著淳樸的心意,仿佛又把我帶回到三年前。

那是一個細雨的上午,開學伊始，我剛接手一個新的班級，正值新生領書,教室里熱鬧異常,四十五個六年級的學生,驚喜的睜大了眼睛——我把一本本新書傳發給孩子們,看著他們手撫著一本本新書真是愛不釋手。“同學們好!新課本是我們學習知識的工具,我們要珍惜它。回家以后,請你們包上書皮,好不好? ”“咣”一聲,門外走進一個人來,同學們用詫異的目光盯著他,有的在小聲議論著什么,我一看,一個留著小平頭,敞胸露懷的同學站在門口。我忙問:“你也是我們班的同學吧, 快進來!”他瞟了我一眼,抬腿向座位上走去。這時我的目光被他走路的樣子鎖住了,呀,他的腿怎么一瘸一拐的!等他坐到位上我連忙把多出來的那套書給他送了過去,他用左手接過書。“回家把書皮包上好嗎? ”“我從來沒包過書皮”,他冷冷地說。第二天,他依舊衣冠不整,拉著一雙拖鞋,我看到他的腳跛的挺厲害,不,不只是腳,他的右手也有毛病,難怪他用左手接書,難怪沒包過書皮。這一連串的發現震撼了我,我急于弄清他的“底細”---謎底解開了,他叫李文磊,比班內同學大一到兩歲,很講義氣,品性散漫,貪玩,愛打架,并和社會上無業青年交往。為什么他與同齡學生有這么大的差別,難道是自身殘疾在作祟,果然不出我所料,經我了解,該生的殘疾是因母親未婚先孕,又害怕招致他人的口舌,緊緊勒腹造成的。

隨著歲月的流逝,相形之下,他一天天的長大,但他幼小的心靈中卻留下了一個自卑的烙印。按理說父母應撫恤他幼小的心靈。可是屋漏偏逢陰雨天, 他的父母不但沒給人安慰反而因為他的殘疾經常吵架,這對于他而言不亞于雪上加霜。自身的缺陷,家庭環境的影響,再加上社會上一些壞風氣的耳濡目染,最終釀成他出口成臟,與同學們“打”成一片,同學們躲著他,一些膽小的不得不委屈自己,言聽計從。了解了全部情況后,我深知要想轉化他并非一朝一夕一言一行能做到,我須多給他更多的愛與寬容。

首先,動之以情,正面疏導。李文磊對我和同學們存有戒心,甚至懷有敵意。起先,他對我的關心(幫他包書皮，剪指甲）保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會愿意親近我的。于是我利用課上提問他最簡單的問題，課間談心，課后輔導等多種渠道親近他。在學校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話說：精誠所至，金石為開，他感到了我對他的愛護，我從他的眼睛讀出了自信之火已被點燃。

然后,曉之以理,熱情激勵,反向鞭策。我知道外表剛強的人其實他的內心是很脆弱的,為避免打碎這玻璃似的心,我給他講自卑感受的危害性,以張海迪姐姐激發他昂揚奮發,自愛,自重,自強的精神。一天我把他找了來,先夸他如何聰明,如何豪爽。把他自己都不曾觀察到的優點一點一滴的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚了,耳朵里都被責罵和訓斥磨起了繭子,我這一番話,說得他就像三伏天吃了個冰鎮大西瓜,心里那個美呀!就別提了。“不過”我突然話鋒一轉,“不過嘛, 我看你也沒多大意思, 有不了多大出息。”“怎么, 老師您這么看我? ”“瞧你那表現 , 讓我怎么看你? ”“我要是改了呢 ? ”“??”我笑著搖了搖頭。“我要是改了呢? ”“這回他急了。”“我請你。”啪 ,兩張“大團結”拍在桌子上。“當真? ”“當真!”“算數 ? ”“算數!”“好,我跟你賭定了!”打那以后,他還真的開始變了,我于是不斷加溫,不斷澆水施肥,小心翼翼的保護著他這剛剛萌發的積極性,就像保護著一棵剛出土的幼芽。最后,以集體的溫暖化開凍土。一次,李文磊因做腳糾正手術休了一個月,我趁此機會,組織學生去慰問,去照顧他,自發的去給他補課,并趁星期六日還帶上準備好的小節目演給他看,說給他聽。同學們這種真摯的友情感動了他。當他重回學校后不再與同學發生爭執了。并且遇到了打架、罵街這樣的事情時, 第一個沖過去勸解的是他。同學們都說他變了,變得讓人心服口服。畢業前夕的一次以“愛”為主題的班會上,他哭了,這次哭得讓我和同學們都心酸了,我知道這是發自內心的感動之淚, 是不忍與老師分離之淚。“文老師, 謝謝您!讓您操心了!”他用縮著的右手莊重的打了個隊禮。我捧著這束鮮艷的手編花,幸福之感傳遍全身。這正是“愛”與“寬容”在孩子身上的最好印證。

第二篇：小學班主任德育案例

小學班主任德育案例

德育工作在班主任日常工作中是一項不可忽視的工作。作為班主任兼語文老師，不能只停留在上好課，讓學生學會知識。還要了解每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。一個優秀的班主任務必具備高尚的品德、強烈的職責心和事業心，要善于發現和挖掘學生身上的閃光點。

一、教育愛，讓他瞬間改變

我班有一名叫張雙羽的男孩。這孩子家里是老來得子，對孩子教育更是沒有養成好的習慣，根本就沒有一點好的學習習慣，上課不聽講，老是開小差，作業書寫潦草，但這個孩子情商很高，集體榮譽感也很強，記得每次值周生到班級檢查衛生，扣分的時候他都的去找人理論理論。

經過每一天不停的教育，總算有點起色。這不，這天早活動，我正在批改陸續交上來的家庭作業，李禹德來了。他立刻拿出作業本交給我。我順手翻開，發現他的作業尚未完成，便叫了他的名字，示意他到跟前來。剛剛坐上座位的他，很順從的來到我跟前。我仍在低頭改作業，并未發現他的異樣，順口說：“你的作業還沒寫完，趕快去補上吧！”他既沒有拿，也沒有做聲，只是呆在原地。我猛抬起頭，才發現他的眼圈紅紅的，像是剛哭過。便問道：“怎樣了？李禹德，你不舒服嗎？”他搖搖頭。我又問：“是不是作業沒完成，你爸爸打你了？”他先點點頭，之后又搖搖頭。我感到很奇怪，便輕輕地摸摸他的頭，說：“你把作業補上，爸爸就不會再打你了。快去寫作業吧！”

誰知，話音剛落，他“哇”的一聲就哭出來了。壓抑了許久的委屈，最后在這一刻完完全全的釋放出來了。讓孩子宣泄了一陣之后，我又問：“到底是怎樣了？”他滿腹委屈，小聲地說：“爸爸不讓我吃早飯。”

哦！原先，作為對沒有完成作業的懲罰，孩子的父親不讓他吃早飯。這樣一來，孩子就要等到中午在學校就餐了。多么漫長的等待呀！于是，他哭了，哭出了他的委屈，他的悲哀，甚至他的懊悔。

于是，我微笑著拍拍他的肩頭，“你是個男子漢，趕快擦干你的眼淚，抓緊時間完成作業。待會下早活動時，跟住讀生一齊去吃點吧！”聽了我的話，他立刻抹干了眼淚，拿回作業本，收拾情緒寫作業去了。

放學了，所有的住宿生排著隊去就餐。當最后一位同學打好飯菜的時候，我突然想到，李禹德還沒來。匆匆回到教室，透過窗戶，看見他還在認真地補作業呢！內心一陣安慰，也有點心疼，孩子畢竟還太小了。于是叫他拿起碗筷迅速去吃飯。那一刻，我看見他臉上洋溢著燦爛的笑容。直到看著他端起飯菜開始享用時，我才離開。

課間，我繼續批改作業，發現李禹德同學的作業已上交，且字跡十分工整。于是我在全班表揚了他，竟有意想不到的收獲。在課上，他第一次坐得端端正正，認認真真地聽講。我又表揚了他，而他也第一次舉手回答了問題，答得十分正確，我再次表揚了他。此刻，他已經完完全全融入到班群眾，融入到學習生活中了。

反思：

愛在哪里播種，就在那里收獲喜悅。有時，改變就在那一瞬間！愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是職責。巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”教師對學生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的職責。

第三篇：小學班主任德育案例

后進生德育案例

蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們，每個學生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選擇適合教育的學生，應選擇適合學生的教育。春風化雨、潤物無聲，批評或表揚都要深淺有度，積極尋找突破口，因材施教。這一點我深有體會，這學期作為班主任我覺得自己在德育工作中做的還算滿意的地方有兩點，一是幫助后進生樹立自信心，而是幫助行為特殊的孩子改善和規范自己的行為。

班里有一名女生小趙，上學期看起來總是迷迷糊糊，經常遲到，在學校很少看到她笑，上課經常低著頭把手伸到抽屜里玩東西，作業也是經常忘寫或忘帶，即便是交了作業本也臟兮兮的，我幾乎都不知道從哪兒找她的優點。跟孩子家長溝通才知道，小趙的爸爸媽媽文化程度不高，都在飯店打工，晚上總是11點以后才回家，根本就沒時間也不知道如何輔導孩子作業，每天晚上幾乎都是孩子自己在家寫。我把孩子在學校的表現跟家長簡單說了一下，希望家長可以配合工作督促并幫助孩子完成作業，可是家長忙于生計，效果甚微，這讓我陷入了窘困之中。

我發現，有好多次孩子的日記本上寫的都是“為什么別人都那么好呢？”“為什么我總是不如別人呢？”“我為什么這么倒霉呀？”“我運氣真不好啊！”我突然意識到，一年級的孩子就有這種感慨命運的想法豈不是很荒唐？這個年紀的她應該是快快樂樂的呀！于是，我認真反思了一下，這個孩子在家里缺少足夠的關懷和愛，到了學校又總是因為表現不好而受到批評，她怎么會開心呢？我應該多發現她的優點讓她樹立自信才是呀！于是我把她單獨叫出來跟她進行了一次談話。

我先努力搜索她的優點，對！她值日時很認真！就抓住這一點，我說“你看你值日時多認真呀！掃過之后地上一片紙也沒有，看來在家就很愛勞動，你媽媽真幸福，有一個這么能干的女兒。”孩子愣了一下然后羞澀地笑了，我接著問：“你爸爸媽媽每天是不是很忙呀？”孩子開始跟我傾訴肚子里的委屈，把家里的情況都說了一遍，眼睛里還隱約閃著淚光，我趕緊說“你看，爸爸媽媽多辛苦，每天忙到那么晚，他們是在辛苦掙錢好給你買衣服買學習用品啊！看你多幸運吧，有這么愛你的爸爸媽媽。”孩子想了想就點點頭，“你看你能來到這么漂亮的昆麗河小學上學，還碰到了這么喜歡你的高老師，你真幸福啊！高老師小時候的學校可沒咱學習漂亮呢”我笑著對她說，她也笑了。“所以說你是個很幸運的孩子啊，你怎么能認為自己很倒霉呢？你也不比別人差啊！爸爸媽媽已經這么辛苦了，你應該學會獨立做好自己的事情，讓爸媽不再為你操心。命運都是掌握在自己手里的，要想以后過得更好一點必須靠自己的努力，你明白嗎？”她似懂非懂地點點頭，我趁機從大腦中搜尋靠自己的努力獲得成功的名人事例，隨機給她灌輸了幾個。

隨后我發現孩子真的發生變化了，早上不再經常遲到了，上課低頭玩的毛病也改善了，我趕緊在班里表揚她。漸漸地，她的作業也能按時上交了，偶爾失誤兩次我也不在大聲詢問責怪。最讓我驚訝的是在一次隨堂聽寫中，孩子的錯誤率明顯降低了，以前滿紙紅圈圈，這次居然只錯了三個字，我很懷疑她有沒有抄同桌的，但我沒有把我的懷疑說出口。隨后幾次的聽寫中，她也進步很大。臨近期末，我在班里進行了幾次學習測驗，趙韓玥的成績也不再是上學期的經常不及格了，而是保持在85到90分之間，于是在一次總結時，我給成績較好的前5名每人發了一個端午節活動時班里準備的小香包，我又另外拿出了一個在講臺上頓了頓說“這個香包是獎給咱班最近進步最大的孩子的，她就是小趙！”孩子領了香包沒有表現的特別開心，但我猜想她心里肯定特別激動。我還想再激激她，便對大家說“我敢保證，在期末考試中，小趙同學肯定還是進步最大的孩子，她一定能拿到進步獎的!”

在這次期末考試結束后，我急于知道小趙的成績，她果然沒讓我失望，語文考了92分，數學在楊老師的精心輔導下更是考了100分！從剛如一年級到現在，小趙真是變化很大，不光是學習成績提高了，在行為規范上也表現的很好。我想下一步給她定的目標就是：把字寫工整漂亮，上課能積極回答問題，相信她也不會讓我失望的。

通過這一學期的工作我相信，任何一個孩子都是有可能改變，可以提高的。經過耐心的照顧，連我們班的小軼都能能做到上課時間呆在座位上不亂跑，而且愿意跟我分享他的快樂，那么還有什么是改變不了的呢？我所需要做的就是再多一點耐心，多學習一些好的經驗，然后針對不同的孩子選擇不同的教育方式，讓每一個孩子都能開心快樂地學習！

第四篇：小學班主任德育案例

小學班主任工作案例

---正面教育的可行性

雄縣第三小學 謝玉潔

背景：從教十多年來由于自己一直擔任高年級學科，而今年調到第三小學被安排當一年級的班主任，覺得壓力很大，擔心自己無法理解一年級小朋友的行為和想法，雖然有教學經驗，但對于一些突發狀況，老是有點驚慌失措，不知道如何應對。比如，當你興致高昂的進教室，準備上課時，卻發現：幾十個孩子像野馬歸巢似地奔進教室，有的滿臉通紅，有的氣喘噓噓，有的還大聲嚷嚷，有的還在爭吵著什么……只有很少一部分同學知道老師的存在，大部分同學還在開心地說著自己的話，做著自己的事，吵著自己的口，夾雜著幾個同學的背古詩聲音，打小報告的聲音此起彼伏：

生1：老師，他拿我筆…… 生1：老師，他罵我“……” 生1：老師，他講笑話。生1：老師，他……

矛盾沖突：面對這樣的場面，我心急如焚，但是身為教師，我還是按捺住心中的怒火，試著用平靜的語氣，語重心長的說道：同學們，大家現在已經是一年級的小學生了，要開始規范自己的行為，上課鈴響應該要馬上進教室，然后靜靜的等候老師的到來，不可以這樣落成一團。同學們聽了之后，確實是靜了下來，有些還似懂非懂的點點腦袋，但是我覺得效果也不是很長久，等到第二天同樣的情況會再次的出現，然后我故計重施，但是我發現效果一次比一次差，大家似乎產生了“抗體”。我無奈之下也沒有深究這個問題。

直到我的教師匯報課，校領導來聽我的語文課，我對這節課也非常的重視，花了很多精力，想上好這一堂課。結果，一堂課下來，我們班的學生又出現了狀況，有些同學自己在下面做小動作，有的在和周圍同學講空話。校領導聽后對我教學安排及課堂駕馭能力都給出了很高的評價，但同時也提醒我要抓一抓學生的課堂紀律。所以我也痛下決心要好好的整治一番我班的紀律。這次我改變方針，既然“動之以情，曉之以理”沒有用，那么我采

用“誘敵”的政策。我想：人總是希望被表揚，被肯定的，性本善，沒有哪個孩子生性就是壞的，我嘗試用“正面教育”的方法來引導學生，得到了一些效果。

解決過程：所以，等下一次鈴聲響起，我來到教室門口，看到學生們還是處于一片混亂中，我首先面帶笑容的進入教室，并沒有表現出不愉快，有的同學看見我的表情，就覺得有點奇怪，就好奇的靜了下來，有的依然故我。我一看到戎子墨坐端正了，馬上樹立榜樣：“戎子墨坐端正了，老師最喜歡坐的端正的小朋友。“此時，我發現，其他同學都會馬上坐端正，并用認真的眼神看著我，希望得到老師的肯定。我趁此機會又會說：“都坐端正了，真不錯！”這樣的效果，比起以前不停地羅嗦指責，的確要好得多。我嘗到了甜頭，覺得這招真是有用，就加以廣泛應用。比如：我發現，上課時，有些小朋友不敢于發言，發言的老是這么幾個同學，就說道：“舉手的小朋友非常值得表揚，說明你在動腦筋，而且很勇敢，不怕說錯。”這時，我看到了其中一位同學也舉手了，我立即表揚道：“李奧航，也很勇敢，真不錯。”然后，有更多的同學舉起了手，這一招屢試不爽。

案例反思：我也總結出了：其實，人生道理對于一年級的小朋友還沒有什么概念，他們怎么理解的了。一段大道理，敵不過老師的一個鼓勵：一聲大吼，敵不過老師的一句表揚。難怪老師們都說一年級的學生是要騙得，我深有體會，的確！如果我們一直鼓勵一些好的行為，在學生的潛意識里，也會一直存在著這一好的行為的標準，會情不自禁地朝著這一好的方向而努力。用學生身邊的人物做榜樣，使他們感到真實，又感到親切，既增強學習模仿的積極性，又提高了正面教育的效果。

如此看來，正面教育是可行性非常高的一種教育方法，但是，我認為也是需要遵循一定的原則。

1、正面教育因人而異，但要盡可能地惠及每一個學生。

不是每一個學生都只適合正面教育，有些學生用激將法行之有效，尤其是一些各方面都特別優秀的孩子，難得一次兩次的刺激，反而可以激勵他們成長。但是對于大部分的孩子而言，還是應該更著重于正面教育，包含表揚、鼓勵。老師不能吝嗇他的表揚，應該讓每個學生都經常有受到表揚的機會，即使對那些能力稍欠或者行為方面存在某些問題的學生，也要用欣賞的眼光去挖掘他

們身上每一點值得贊賞的地方，使他們本來很細小的優點變得越來越突出，從而不斷地進步。

2、樹立榜樣，并在學生中充分發揮榜樣的作用

榜樣的力量是無窮的。每個學生都是榜樣。班主任如果在班中樹榜樣，會收到意想不到的效果。如最守紀的為“守紀之星”；最勤學習的為“學習標兵”等，公布布告欄上，隔一定的時間重新選一次，這樣每個同學都有當“星”的機會，選上是“星”的自然表現更好，不選上的也認真表現好想當“星”，收到很好的效果。

第五篇：小學班主任德育案例

投其所好 借力打力

一、案例背景：

我班有個學生，上課經常和另外兩個同學一起在課堂上唱對臺戲（同學們戲稱他們是我們班的“三劍客”），而且沒完沒了，也不聽老師的勸告，嚴重影響課堂秩序；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；平時作業基本都沒做，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師就是學生向我告狀，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。初一第一學期中測試只及格了兩科。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不是辦法，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！

二、案例過程：

我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現他喜歡打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約他打羽毛球，給他講打羽毛球的技巧，給他講羽毛球世界冠軍的故事，講奧運會羽毛球冠軍林丹怎樣從上一屆首輪就被淘汰，在四年里如何臥薪嘗膽，刻苦磨練，在北京奧運會上勇奪男單冠軍的感人事跡。并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律、學習等并無多大改進。

后來，我便加強攻勢：一邊與他打羽毛球一邊與他交流討論生活，進而討論學習。結合他的家庭情況進行教育，循序漸進地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的表現上有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。并經常進行電話和上門家訪，通過其爺爺、奶奶加強對其進行思想教育。使他逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

通過半學期的努力，他上課開始認真起來，大部分作業也能依時上交，學業成績也從過去只有一兩科及格到四門都能達到及格。與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。

由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，我安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。

學期期末，他主動找到我表示這學期將更加努力學習和工作。看著他上課如此聚精會神的神態，看著他課外活動時間仍然與學習委員一起鉆研難題的影子，看著他及時完成的作業，看著他勞動課大汗淋漓的樣子??我會心地笑了起來。

三、案例分析：

（一）以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

（二）良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與他從交朋友做起，和他一起打羽毛球，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

（三）因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住他喜歡打羽毛球，與他交朋友；抓住他家庭艱辛，給予生活上的幫助；??

用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而促使他變成一名合格的學生。