第一篇：小學英語德育教學案例

小學英語德育教學案例

案例背景：

很長時間以來，小學英語學科一直重視學生對英語聽、說、讀、寫的方面的能力培養，由于課時少、學科內容多等方面的原因英語教師往往忽視了在英語課堂上對學生進行德育教育。2011年教育部頒布的《英語課程標準》中要求英語教師在教學在應注重提高的綜合人文素養，形成跨文化意識，增強學生的愛國主義精神。學習英語不僅僅是為了滿足人際交往的需要，而是要通過英語的學習將各學科的內容進行整合，是學生在學習英語的同時也能接觸到其他學科的知識。幫助學生了解西方的一些文化習俗，體會中西方文化的差異，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。本案例正是基于《英語課程標準》的要求，在六年級英語“The Great Wall.”這一課中向學生介紹中國的長城等名勝古跡，對他們進行愛國主義教育，培養愛國主義精神。

案例過程：

“The Great Wall.”這一課的主要學習目標是運用“There be?”句型介紹某個地方或事物的情況。學習單詞 hundred thousand million ,kilometers people之后 向學生問“Tell me more about the Great Wall.How long is it? Tell me something about Beijing.How big is it?請學生用漢語談論關于長城和北京的情況。我還在課堂上設計了一些聯系活動，希望通過這些活動幫助學生掌握本課學習的單詞和句型，同時也希望通過這些活動使他們掌握一些課本以外的

知識，使學生在豐富多彩的課堂活動中感知語言的應用，受到愛國主義教育。

由于本課是使用“There be?”句型介紹某個地方或事物的情況，于是我準備了一些我國國旗及名勝古跡的圖片，請學生談論這些地方的。這樣既鞏固了課堂上所學習的句型，又能拓展學生的知識面，幫助學生了解祖國地大物博，風光秀麗對學生進行愛國主義教育。

首先我用課件出示美國的國旗請學生運用本課的句型進行介紹，了解美國國旗的一些常識，增強學生的世界意識。再出示中國國旗，請學生用英語進行描述：“This is Chinese flag.It’s red and yellow.There are five yellow stars on it.”描述過后請學生用漢語談論關于國旗的由來、國旗上的五顆星代表什么、升旗儀式時我們應該怎樣做等等。運用課件出示黃山、頤和園等美麗景色請學生逐一運用“There be?”句型進行描述，這樣既對本課的句型進行了訓練，又使學生感受到了祖國地大物博，風景優美，加深了學生的愛國主義情感。

案例評析：

小學階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。英語教師應該在英語課堂中創設真實的語言環境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。使學生在自主學習和合作學習中感受語言學習和交流中的樂趣，使學生樂于用英語進行交流。英語與其他學科之間是相互聯系，相互滲透的。學生通過英語學習可以發展思維能力和想象能力，提高審美情趣和藝術感受，培養合作能力和創新能力。我在英語課堂中設計多種多樣的教學活動，使學生在語言知識運用上有所提高，又使英語課堂與其他學科進行了整合。

小學英語德育教學案例

草河口鎮中心學校 張 金 玲 2012年11月10日

第二篇：小學英語滲透德育教學案例

小學英語滲透德育教學案例

劉明

案例背景：

很長時間以來，我們的英語教學一直重視學生聽、說能力的培養，由于課時緊，內容龐雜等原因，我們的老師很容易忽視德育在英語課堂的滲透。教育部在新課程設計中，強調了學科之間的整合。學生學習英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識。新教材依據“學會求知”的基本精神，十分重視在學習內容上與其他學科知識的兼容并蓄，精選學生最需要了解的、最感興趣的、最有普及價值的、與學生日常生活聯系最緊密的學科知識內容、容入到語言材料之中，使學生在學習英語的同時，也能夠接觸到自然科學、社會文化和文學藝術等方面的基礎知識，幫助學生了解中西方文化，同時培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好基礎。本案例正是基于新課改的要求，在一年級英語“Colours"這一課中向學生介紹我們的國旗、國歌，對他們進行愛國主義教育。培養愛國主義精神。

案例過程:

“ Colours”這一課的主要目標是學習掌握七個顏色單詞：red、yellow、blue、green、orange、purple、pink.在進行完新知識的教授后，學生基本上能夠準確地認讀這幾個單詞，并且能反映出單詞的中文意思。然后我設計了一些練習活動，希望通過這些活動幫助學生鞏固對這幾個顏色單詞的掌握，同時也希望通過這些活動能讓學生了解到一些課本以外的知識，開闊眼界，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，學習語言，受到美的熏陶和愛國主義教育。

因為這節課學習的是顏色單詞，我家里正好有各個國家的國旗圖，這些國旗顏色很鮮艷，很豐富。我想：如果利用這些國旗設計一些活動，既能鞏固學到的顏色單詞，又能擴展學生的知識面，幫助學生了解國旗的知識，對學生進行愛國主義教育。

首先我圖片出示各個國家的國旗，先讓學生觀察每個國旗的圖案和顏色，然后提問：what colour is it?然后引導學生用所學單詞和舉行回答。當出示中國國旗時，先告訴學生這是我們國家的國旗，我們是中國人，這是中國國旗，再讓學生認真觀察國旗的顏色和圖案，告訴學生：There are five yellow stars in it.It is yellow and red.它的名字叫五星紅旗。每周一的早上，我們學校都會舉行升旗儀式，都會把這面五星紅旗升到高高的藍天，國旗代表一個國家，是國家的象征，我們要熱愛祖國，熱愛國旗，在升旗儀式上要莊嚴、肅穆。立正站好。不能嬉笑打鬧。告訴學生在任何地方看到國旗都應該立正、敬禮。簡單介紹國旗的知識，如：國旗顏色為什么是紅色的，一顆大的星星代表什么，五顆小星星代表什么。告訴學生，國家的象征不僅有國旗，還有國歌、國徽。放國歌的錄音，讓學生初步感知。出示國徽，讓學生初步了解。讓學生知道熱愛國旗、國歌、國徽是熱愛祖國的表現。讓學生拿處事先準備好的彩筆和紙，學畫國旗。

案例評析:

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。基于這一理念，在課中精心創設盡量真實的語言環境，如說說日常用品的顏色、找找教室里的顏色，看國旗，畫國旗等一系列活動，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，讓學生在感受，體驗，參與、合作過程中來學習語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感，培養學生初步用英語進行交流的能力。

英語學科和其他學科間相互滲透和聯系，可使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。我在教學完紅、黃、藍、綠、橙、粉、紫七種顏色后，我巧妙地利用認識國旗，畫國旗等，極大地調動了學生的學習主動性，同時他們對色彩的敏

感度和審美能力也得到了提高，促進了英語和美術課的整合。同時，通過看國旗，畫國旗，唱國歌等活動對學生進行了愛國主義教育，使學生對國旗、國歌有了初步的了解。實現了英語和思想品德課的有機結合。

第三篇：英語德育案例

人，總是在教育和被教育中成長起來的。人非圣賢，孰能無過？學生只有接受了批評，從教育中得到反省，努力去改正，才會更好地成長起來。老師所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使教育達到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被教育學生心理狀態和特點，掌握德育教育的藝術。在平時的英語教育教學中,我越發感到德育工作的重要性。這里,就學生的個例來作一個簡單的說明。

談同學是班級中學習成績平平的一個.平時上課容易開小差說話，搞小動作，要么就是睡覺，特別是晚自習課，學習紀律觀念比較淡泊，作業不認真做，每次背課文或默寫都是低分。最讓我感到事態嚴重的是：他上我的第一節課時，當時有很多老師在聽課，我為了提醒他上課注意聽講叫他回答問題，他卻回答我：“我什么都不知道。”當時我的問題是北京奧運會是什么時候開幕的，你的生日是哪天，他那樣的回答真讓我難堪。課后我從其它同學和班主任那里了解到，他在小學和初中時，學習成績可以，就英語基礎薄弱了點，估計因此對英語沒有學習興趣。后來，我了解情況后，覺得應首先改變他的一些學習觀念和端正他的學習態度，才能真正改變他的行為。一天自習課上，他用文曲星玩電子游戲，我從后面走到他的身旁，他仍渾然不覺，我沒收了文曲星并把他叫到了辦公室，他一副莫然的神態站在那里，似乎對此已司空見慣，無非是一通臭罵，然而，我并沒有罵他，我搬了一張椅子叫他坐下，他不情愿地坐下了，我就電子游戲和他聊了起來，問他是否很喜歡玩電子游戲，從什么時候喜歡的，班上喜歡電子游戲的人多不多，他們都用什么時間去玩等等，也問他小學和初中的學習情況，以及取得過什么成績，問他現在學習上有什么困難，來中學后有什么感受，有什么理想和目標。最后我針對他在我課上搗亂這一點說，是不是當著全班同學和學校許多老師的面自損自己老師的形象很過癮？還是你對老師有什么偏見啊？你給我的印象是，雖然平時有些調皮但我覺得基于你過去的學習能力，你還是有潛力進步的，老師也蠻看中你的，家長和老師對你的希望很高，為什么你要自毀你在老師心目中的形象呢？說到這他眼睛紅了，他并沒有正面回答我的問題，最后說了一句，我錯了，從他語氣中我感到了他的心是誠懇的，我鼓勵他說，知道自己錯了，就應下決心改過來，改過來了，為自己制定一個可以實現的學習計劃和目標，一點一點的去實現由此慢慢進步，我相信，你一定是我們班的一個進步最快的人，他默默地點了點頭。在接下來的日子里，他不但改變了很多，知道自己英語基礎薄弱，就主動找我用晚自習的時間幫他補習，上課筆記作得很認真，平時的單詞默寫也都及格了。我對他的進步感到非常滿意。盡管如此我還一再的鼓勵他要繼續堅持，他看到自己進步了，有了成功的喜悅，對英語的學習也更有勁頭了，在一次月考中還取得了好成績。

學生學習態度不端正，當然要接受教育，但教育的目的是使學生糾正其錯誤行為，使其上進，但無論采用何種教育方式，對學生都應該出于一種愛心，有了愛心，就會選擇恰當的方式，使在教育中，學生感到的是老師對他的關心和愛護，而不是僅僅是指責，這樣，學生就易于接受，易于錯誤行為的改正。由于慣性，雖然不一定教育一兩次就能把其徹底改變，但是，只要出于愛護學生，相信學生是能夠不斷改進和不斷進步的。

第四篇：教學案例——小學 英語

教學案例

----朱德蘭

這學期我擔任三個班兩個年級的英語教學任務，比起上學期顯然我有點手忙腳亂，最麻煩的就是每天的聽寫改錯任務不好完成。上學期是兩個班還是同一年級，針對學生單詞聽寫條，我都能當天抽出時間找學生背完，可是這學期班級多了，學生也多了，再加上語數的分科教學，使這項任務更增加了難度。

開始的時候，我每天上完課就第一時間把聽寫條批完，盡快發到學生手里，然后讓學生給我背錯的單詞。可是第一天的景象就把嚇到了，我一走進校門，學生們就呼地圍到了我身邊，然后就聽到學生們唧唧咋咋地說“老師，我背”“老師，我先來的”...背到了上課時間，還有沒背完的，很明顯我一個人應付不了三個班的所有學生，我需要一個幫手。經過兩天的研究，我在每個班選出了六位優秀的學生擔任英語組長，由他們來監督學生改錯和背單詞，這樣大大減輕了我的壓力，也給學生發揮自己的機會。我省出來的時間專門輔導后進生，這樣他們也就不會成為大幫哄時的“漏網之魚”。這種方法我暫時用的還比較有效，今后我還要再思考變換更多的方式、方法來激勵學生進步。

北興小學

2013年09月26日

第五篇：小學英語經典教學案例

小學英語經典教學案例

1．我不能昧著良心說話

我曾經到一所鄉鎮小學聽一位中年男老師的英語課。課堂教學方法非常傳統，整堂課以老師講授為主，這位老師自始至終臉上沒有露出一絲笑容，表情嚴肅且麻木，偶爾有學生回答問題，老師也幾乎不作任何評價。課后評課過程中，聽課的老師問他，“為什么一堂課下來，沒有看到你表揚一個學生呢？”他漠然回答：“實在沒有值得表揚的學生，我不能昧著良心說話。”

評價：這位老師教學思想觀念落后，完全沒有評價的意識。他找不到學生的閃光點，進行的是沒有方法、沒有情感的教育，這種教學的效果可想而知。

2．“I’d like some kitchen.”

學完“kitchen”這個單詞后讓學生造句，有個學生將“kitchen”與前面學過的“chicken”這個單詞混淆了，站起來回答說：“I’d like some kitchen.”同學們發現了錯誤忍不住哄堂大笑，這個學生變得滿臉通紅，很不好意思。這時，聰明的老師馬上用很夸張的表情對他說：“Wow, you are a superman!You can eat the kitchen!But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?” 并做出張大嘴巴去“吃”門和窗的樣子，引起該學生的注意，其他同學現一次歡快起來。

評價：這位老師非常聰明睿智，同時富有愛心和幽默感。如果以簡單的“You are wrong!Sit down!”那就會嚴重傷害學生的自尊心，但分卻把學生的錯誤當作一個良好的教學資源，借題發揮糾正錯誤，用supermen的形象在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了這一容易混淆的問題，又保護了學生的自尊心，可謂一舉兩得。

3．2003年12月15日新華網上有一篇題為《中美教師對同一個孩子的不同評價：“我以生命擔保她行！”》的報道，文章指出一個在國內曾被老師批評為“沒有數學腦子”，“已經厭學了”的女孩子斯蒂芬（英文名），在被送往美國不到四個月，竟被老師評價為“有語言天賦”、“積極樂觀”、“有創造能力”、“有人格的力量”、“優雅”、“是寶貴的財富”！下面是她的法語老師對斯蒂芬的評價：法語對她來說是一門全新的課程（她的第二門外語），同時她不得不掌握英語（她的第一門外語），還要適應文化氛圍，但所有這些都沒難倒她。斯蒂芬是個非常聰明的學生，她不時地展示她的語言天賦??出語親柔的斯蒂芬總能輕松地表達自己的想法。她適應困難的法語發音的能力給我留下了深刻的印象??對班級和學校來說，她是寶貴的財富。她在任何學校都會受到珍視。

評價：四個月，并不足以讓一個學生本身的素質發生巨大的變化，唯一不同的是她所處的教育環境，以及她所得到的評價與激勵。當一個學生受到“珍視”時，和不被珍視甚至被忽略、受歧視時表現出來的行為是不一樣的。

4．又到期末測試了，一大早，李老師走在教室的走廊里，就聽見學生清脆而響亮的朗讀英語的聲音。上午8：30，英語考試準時開考，學生們在緊張有序地做測試卷。四十分鐘很快就過去了，第一堂英語考試順利結束。李老師剛回到辦公室坐下，就有一個學生跟了進來，定睛一看，原來是三年級8班的Peter（李老師給她的學生都取了英文名），這個學生學習習慣非常不好，每次考試都不及格，是最讓老師頭疼的一個學生。“Miss LI,你能幫我看看我的試卷嗎？”Peter仰著他的小腦袋有點期待地問：“這次，我媽媽每天都讓我在家里聽讀英語。”“哦，原來是這么回事呀。”李老師笑了笑，忙在剛收上來的試卷中翻出Peter的試卷。一番批改下來，還真小有進步。“好像可以及格了！”李老師民里暗暗想到。結果，部分算下來，還差5分，Peter的臉上浮現出一絲失望。李老師猶豫了一下，毅然在試卷上寫上了大大的“C”（及格）。“Miss Li,我??”Peter有些疑惑。李老師摸了摸Peter的小腦袋，“Peter這段時間能天天堅持在家聽讀英語，這就是一種進步，老師這次借給你5分，相信Peter在下次一定能將這5分還給Miss Li,對不對？”“嗯！”Peter漲紅著小臉使勁地點點頭。

評價：案例中的Peter是我們教學中經常碰到的讓老師頭疼的學生代表之一，我們可以從他身上找到學生張三或李四的身影。看了這個案例，我們也發現了分數及等級在學生心中的分量，這些都折射出應試教育在今天的教育中并沒有徹底退出歷史舞臺。Miss Li在試卷等級處理上是睿智的，她沒有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顧了Peter在學習態度上的進步又保護了學生的自尊心。

5．這是三年級的一節內容為Unit 2 Look at me 的單詞學習課。這節課，學生主要學習head, eye, ear, nose, mouth等人體五官的單詞，老師在教學head這一單詞后，照例讓學生們一個個進行機械性操練，讓學生逐個讀單詞，學生們也不負重望，一個個鼓足了勁大聲地讀單詞，老師臉上露出了滿意的笑容。輪到Hellen讀了，只見她站在座位上把頭埋得低低的，緊閉著小嘴巴，這是一個剛剛轉校的新同學，旁邊的同學急得直跳，她的同桌把嘴巴湊到Hellen的耳邊一遍又一遍地讀“head, head”, 但Hellen就是不肯讀。“Come on, Hellen..”老師笑著鼓勵學生，但無濟于事。“要不，你坐下讀？”老師建議Hellen, Hellen看了看老師，遲疑地點了點頭。“Be quiet!”老師對其他同學作出了手勢示意讓大家安靜下來。“Head”只聽見一個細細的聲音從Hellen嘴里發出，雖然小，但畢竟邁出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!”老師做出了一個夸張的手勢，“head”, Hellen的臉紅撲撲的，聲音提高了一點點。“Follow her, please!” 老師順勢讓同學們跟著Hellen讀，只見Hellen的眼神亮了起來，也自信了許多。看到這些，老師開心地笑了。

評價：從案例中我們不難發現，每一位學生都是需要在老師或者是同伴中得到肯定的，他們都是有上進心的。只要老師善于發現和鼓勵，能“蹲下來聆聽”，他們都能后來居上，擁抱成功，收獲希望。如果案例中和老師忽視了學生個體之間的差異性，一味地以學生一時的得失判定某個學生“行或不行”，那Hellen也許從此一蹶不振，也許再也不會開口說英語了。正是因為案例中的老師充滿愛心的評價，巧妙地緩解了這個女生的緊張與不安，使她戰勝了膽怯心理，幫助Hellen找到了讀單詞的自信。

6．這是一堂三年級的隨堂課，教學的內容是PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二課。老師在教完新單詞boy 和girl 后，讓學生用新學的英語單詞造句。經過小組一番討論后，大家都紛紛舉起了小手。“This is a boy.” 老師非常高興，“Good job.” “I’m a boy.”??輪到Jack 說句子了，他是個學習成績不好，又不愛發言的男生，只聽見他洪亮的聲音“I’m a girl.”話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，大家哄堂大笑。“哈哈哈，Jack，你是個女孩子嗎？”Jack有點不好意思了，這個上課很少發言的男生一下子就臉紅了。“Oh, Jack ,are you a girl?”老師故意把girl 說的很夸張，“No.” “ Good , I’m a boy.”老師讀boy時故意加重了語音，“Come on jack, try again.” 老師用期待的眼光看著Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老師伸出了大拇指表示贊揚。“今天老師要表揚Jack，因為他敢于大膽發言，I’m a girl這個句子本身并沒有錯，但如果Jack在表述自己的性別，那就另當別論了，你說呢Jack?” 老師笑著看了看Jack，“嗯！”Jack想了想認真地點了點頭。“Now, read together.”老師對同學們說。課堂又恢復了正常的教學秩序，老師偷偷地看了看Jack,只見他正大聲地和同學們一起讀句子呢。

評價：由于遺傳、教育環境、教學條件、學生的智力水平不同，學生的學習能力是不一樣的，對大多數學生而言以同一標準進行評價是不公平的。本案例中的老師沒有因為Jack的學習成績不好而戴上有色的眼鏡看待他，而是尊重了學生的差異，看到了學生身上的閃光點，因材施評，既肯定了學生說的句子本身沒有錯，又適時指出了學生對知識點的混淆，讓本來處于被動的Jack重新找到了自信心。7．《赴美就學筆記》的作者高歌在她的書中提到她的一次英語測試的經歷，其中有很多地方值得我們探討與思考。這天，英語老師克里默夫人宣布幾天后要測驗剛剛學過的20個單詞，同學們馬上唉聲嘆氣起來。可她接著說：“我準備用一種新方法，這次你們每人出一套考題給我，我挑一份最好的考你們。”

新鮮！同學們歡呼起來，開始寫考題了，教室里同學們議論紛紛，熱鬧極了。我心里盤算著：就20個單詞出20道題，可該出些什么題呢！我一邊回憶著老師講授這些單詞時提的要求以及以前給我們出的題，一邊請教鄰桌的同學。

我煞費苦心地想來想去，終于提筆寫下了第一題，是填空題，共五小題，寫下單詞的解釋，要求從20個單詞中找出正確的詞填在括號里。第二題是選擇反義詞。我寫下了一個新單詞和四個別的單詞，要求從這四個單詞中選出與新單詞相反意義的詞。我還耍了點小花招：寫些正確的反義詞，再寫同義詞，另外再寫一個名詞、一個形容詞。放學了，我回家忙了兩個多小時，又寫又改。后來又編了兩道題。第二天，大家把自己編出的考卷都交給了克里默夫人。第三天，就是考試的日子。本來大家都怕考試，可這一次看得出，同學們都很興奮：到底老師會選誰的試卷呢？克里默夫人神秘地微笑著把考卷發了下來。我急不可待地抓過來看上面的作者的姓名：呀！是我的！真是我出的考卷，我高興得不知如何是好。

理所當然，我輕而易舉地考了一百分。說是輕而易舉，可我在如何出考題時已經費了不少周折。我這才醒悟：克里默夫人不動聲色地讓我們在測試前好好地復習了一遍，而且，大家還復習得又積極又主動！評價：美國學者社斯塔費爾比姆認為，評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。傳統的學生學業評價習慣于用“分數”論英語，以一試定終身，只關注學生的學習結果，而忽略了學生學習的過程，認為只要你達到了及格線——60分，就算是一個好學生。孰不知教育是一項巨大的復雜工程，單憑結果性評價是不能客觀的、公正、公平地來評價一個學生的。案例中盡管克里默夫人沒有學過新課程標準，但她懂得學生的心理，能在不經意間達到目的讓學生主動參與學習的目的。在她眼里，分數不是唯一的評價工具，只是用來衡量學生知識與技能掌握程度多種方法中的一個標準，克里默夫人更關注學生在用心對待學習、對待生活時的一個態度，即一個“人”成長的過程。8．小組合作表演是學生最喜歡的課堂環節。每次學完新的對話內容，老師都會在課堂上留出幾分鐘讓學生分角色朗讀課文。這是大家最開心的時候，因為同學們可以在講臺上扮演各種角色。在PEP小學教師英語第二冊一單元教學中，我讓學生在課堂上開展對話練習。學生們興高采烈地開始練習了，到了展示的時間，教室里都是一只只高舉的小手。Tom是我們班一名優異的學生，成績好，性格開朗、自信，就是有點管不住自己，總愛講小話，每次小組比賽給組里扣分加分的都有他的名字，老師們對他是又愛又氣。“Me,me”只見他急得站了起來。“OK, Tom, come here.”話音剛落，Tom得意地和他的小伙伴走上了講臺開始了表演了。因為演得十分好，大家不由自主地拍起手來。可輪到別的小組上來表演的時候，Tom卻怪模怪樣地學說同不的發音。老師不動聲色地讓同學們完成了表演。到了評選優秀表演組的時候了，大家一個個提出了小組的名字，就是沒有Tom表演的組。Tom有點著急了，他終于忍不住了：“老師，我們表演得這么好，為什么沒人選我們？”我笑著看了看他：“哦，是嗎？那為什么同學們不選Tom這組呢？”聽見下面有學生嚷嚷起來：“別人在表演時，他不認真聽。”“他還嘲笑我們。”??隨著同學們一聲聲申討，和Tom合作的同學們也開始數落起Tom了，Tom的頭更低了，淚水一個勁地往下流。我笑著摸摸Tom的頭，語重心長地說：“安靜一下，同學們，Tom沒有遵守課堂紀律，這是非常不對了。正如大家所說，如果你不尊重其他同學，你就得不到大愛的尊重。”我看著Tom問：“你說呢？”Tom停止了抽泣，想了想，點點頭。我環顧了其他學生：“但是，同學們，如果拋開Tom不認真聽其他組表演這件事，你們覺得Tom這一組表演得好不好呢？”大家都不做聲了。只見班長站了起來，煞有其事地說：“老師，如果Tom上課不搗蛋的話，我認為他們這一組表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Tom，只見他臉上有點不好意思地樣子。“哦，還有沒有人認為Tom這一組表演得好的呢，同意的請舉手！”只見班上學生陸陸續續地都舉起了手：“哦？大家都這么認為？但是，我們不光要評價他們上臺的表演，還要看他們是否認真聽其他組的表演，所以，這一次，”我停頓了一下，“我們不能評他們組優秀！但是，我想請班長把這個笑臉替他們保管，什么時候Tom這一組學會了傾聽他人的發言，什么時候我們再把這個笑臉給他們組，好不好？”“好！”大家異口同聲地說。只見剛剛還垂頭喪氣的這組組員，又重新抬起了頭??

評價：新課程的基本理念就是要教育學生學會學習，學會動手，學會動腦，學生生存，學會和別人共同生活，這恰恰是傳統教育評價中的致命弱點。傳統的評價觀念中，不管學生品性如何，性格如何，心理狀態如何，都統統不納入評價范疇之列，只要學生的學業成績好，三好生、優秀學生都囊括其中，這才會在社會上出現諸如高分低能的學生案例。正因為如此，我國進一步加大了新課程改革，并將學生學業評價作為改革的重點之一。就本案例中的Tom而言，雖然他各方面都很優秀，但他不懂得尊重他人，而意外落選，老師通過這個契機幫助其進行自我反思，讓他懂得在生活和學習中要學會與同學相互尊重、相互合作，學會和他人共處。

9．每次批改英語家庭作業時，我都會看到家庭聯絡本上學生或家長的留言。一次，三年級二班有一個女生Lily上課說話，我屢次點名批評都不改。下課后，我把她叫到辦公室，語重心長地談了一次心。當時，她一言不發，只是低頭哭，因為下節課是語文課不能耽擱，她回到了教室。第二天，我在收上來的英語家庭作業本上意外地看到了Lily寫給我的信。

Miss Li:請您原諒我上課時的表現，今后，我一定改正，請您一定要相信我，我不是一個壞學生。

您的學生

我看后心里像打翻了五味瓶一樣，說不出的滋味，因為，我從來沒有不相信我的學生，在我的心目中，每一個學生都是可愛的，都是“好”學生。為什么學生會認為自己是一個老師心目中的壞學生呢？想到這，我在學生的留言后寫上了這樣一段話： Lily，老師看到了你的留言，心里十分高興，因為你認識到了上譚講話不光影響了自己的學習，同時也影響了其他同學的學習。相信你在今后的學習中，能遵守課堂紀律，認真聽講，老師對你有信心。另外，老師想對你說，你一直是老師心中的“好”學生！Miss Li 發作業本的時候，Lily拿到作業本后急不可耐地翻開，她看了看我，臉上露出了無瑕的笑容。Lily在后來的課堂上真的如她所說，很認真，很用心，雖然偶爾也開小差，但很快就改正過來了。

評價：案例中，老師并沒有依據學生在課堂上所謂的不認真聽講、屢教不改，而輕易斷定學生是一個“壞”學生，給學生打上“壞”的烙印。正是因為她心中沒有一個“壞”學生，她才會認真去看Lily的留言，才會放下老師的身價蹲下身體和學生對話，才會用心和學生交流、溝通，讓作業本成為師生對話的平臺。只有教師發自內心地去尊重學生、愛護學生，使學生真正地感到老師可親可敬、平等待人，學生才會“親其師，信其道”。10．小謝老師的茫然

小謝老師剛從師范學院畢業。踏上三尺講臺，她就接手了一個六年級的英語教學。小謝老師仿佛有無盡的青春激情，要將自己的的理想付諸于教育實踐。可是伴隨著教學工作的開展，隨之而來的卻是許多教學方面的無奈和迷茫。其中，如何進行作業的設計和試卷的編制就難住了她。

在進行了一周的教學活動后，她發現學生對于要完成的作業似乎已經毫無懸念，反正每天不是聽英語錄音就是抄寫單詞、背誦課文，沒什么例外。甚至老師還沒有布置，幾個“快嘴”的學生就自行口頭布置了，這讓小謝老師有些尷尬。細細地反思，小謝老師也覺得自己作業布置的的確有些單調乏味，卻又不知該怎樣改進，于是向辦公室里的幾位教師請教。

“老師，我不知道該怎樣設計學生作業和命制測試題？”

“什么？你還設計什么呢？這很簡單的，你就隨便使用練習冊和聽讀背默就行了！”

另一老師走過來補充道：“對了，你是年輕人，你懂得運用電腦的，考試試題你就可以到網上搜一些內容打印就行了，不用自己設計，那么費神。”

小謝老師聽了這些建議，卻仍然迷茫著。

評價：從這個案例，我們可以看到，小謝老師在教學中，對學生作業是無設計的，試題是無編制的，一切都是在無準備的情況下進行的。這并不是個別現象，而是許多教師作業布置和試題編制的常態。顯然這樣的方式是不可取的。小謝老師迷茫的是，還不知怎么做才是對的，才是更科學的。其實，作業設計與試題編制，都有一個系統工作的程序，其中首要的是注重作業的設計和試題編制的準備，準備好了，一切都會有序和有效。