第一篇：小學英語閱讀課教學案例

小學英語閱讀課教學案例

所屬專題：小學英語閱讀課教案

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一、教學內容： 新標準英語第七冊Module 4 Unit1 教材分析：本單元主要學習Thanksgiving Day，通過這堂課讓學生在進一步了解該節日的同時，增強學生對祖國文化的熱愛，進一步提高六年級學生學習和使用英語的興趣。

二、教學設計：

本案例是Reading（精讀課），按照英語新課程標準的要求，這堂課應當是“以任務貫穿讀、聽、說的活動，讓學生通過?感知－概括－應用?的思維來增長知識，發展能力”。基于此，其教學設計的落腳點有二：

1.學生通過閱讀學習，有助于提高學生的閱讀能力和自主學習能力。

2.通過合作閱讀進行語音處理、單詞處理、短語處理和句子處理；通過閱讀進行意義建構，在與文本相互作用的過程中，在理解、思辨的過程中培養學生的語言輸出能力，即說話能力和寫話能力。

三、教學目標： a.知識目標：

1.Enable to introduce some important festivals of China and western countries.2.Enable to grasp the new words and sentences.3.To teach students to know more custom and culture of different countries.It?s good for their studying and using English.b.能力目標：交流自己對節日的喜好。

c.情感目標：注重文化意識，讓學生加深對本國文化的認識，了解中西在節日文化上的差異，培養學生的跨文化意識，調動學生參與語言實踐的積極性。

四、文化意識:簡單了解世界各國不同的節日文化.五、教學重點： 1.Enable to grasp the sentences of “It?s a very important festival.” 2.Enable to grasp the new words: present, 3.Enable to introduce some important festivals of China and western countries.六、教學難點: 1.Enable to describe the customs of Christmas and other festivals.2.To use the words of months to introduce the festivals well.七、教學資源: 多媒體教學課件、卡片、圖片、CD-ROM、錄音機、八、教學過程：

（一）熱身導入：1.師生通過問答進行口語交際,如:How are you ？What day is it today ？What's the weather like today？

What?s your favourite festival?（設計說明：閱讀短文前先通過Greeting和師生問答，讓學生立刻融入到英語學習的氛圍中，無形中拉近了師生之間的距離，為接下來的短文閱讀做好鋪墊。）

（二）課文閱讀 1.整體感知，了解大意；

Listen and point to the correct pictures.Listen and underline the key words.(通過整體感知課文內容能夠幫助學生快速了解學習內容的大體意思，能夠迅速找出課文中的關鍵信息即key words。)2.初讀課文，回答問題；

Read the text by yourselves and answer questions.A.When is Thanksgiving Day? B.What do people do on Thanksgiving Day?(設計意圖： 讓學生自讀課文，初步了解課文內容思考并回答2個基礎問題，能進一步幫助學生對所學內容加深記憶并為下一步合作學習打好基礎。)3.合作閱讀，找出知識點。

A:Read in groups and find the useful expressions.B:Ask more questions in groups.(設計意圖：在合作中學習找出本文中的知識點能夠激發學生競爭意識與團隊精神，讓學生通過互相提問回答問題來加深對課文細節內容的理解，同時加強學生聽說能力的訓練。)4.誦讀課文，積累語言。(1)T: Now let?s listen again, then repeat.(Teacher plays the CD-ROMｏｒthe cassette).(2)Read in groups then get ready for group show.(設計意圖： 讓學生整體感受對話，訓練其聽的能力，在大量聽的輸入后，為其輸出表達最好準備。將小組競爭機制納入本環節，通過小組展示的方式讓學生積極參與小組活動樹立自信心。)(3)More information about Thanksgiving(設計意圖：由于本課內容較少主要介紹了Thanksgiving的基本信息，作為西方最盛大的節日，還有很多學生感興趣的內容，針對以上情況作了適當補充，滿足了不同層次的學生的興趣，拓寬了知識，圖文并茂，更容易激發學生的學習興趣)(4)group work: Retell Thanksgiving（設計意圖： 教學手段要靈活多變，才能避免學生學習過程中產生枯燥感。用復述的形式結合板書的關鍵詞，操練所學內容，做到當堂學習、當堂鞏固。)

（三）拓展練習。

1.T:In China, what festival is the same as Thanksgiving? Ss:Spring Festival.T:Super.Look at the screen and see what we do in the Spring Festival? The Spring Festival is a very important festival in China.It?s in JanuaryｏｒFebruary.People paste spring poems(貼春聯）and eat dumplings.We shoot firecrekers（放鞭炮）at night.We get “Lucky money”（壓歲錢）.We wear new clothes.We love it.(設計意圖： 讓學生觀看課件，進一步了解中國春節與感恩節不同的文化習俗，拓寬了學生的知識面。)2.Write a short passage to introduce the Spring Festival.(設計意圖:在語言操練足夠的條件下，讓學生在更為開放的模式下操練、使用所學過的內容。在任務型教學思想的指導下，讓學生在正式的情境中使用自己學到的知識，進行小練筆，有助于學生獨立表達自己的思想。)3.Share in groups and help each other。

（設計意圖：組內分享合作互助能夠讓學生更大膽的表達，提高自信心。）4.Read your passage.（設計意圖：通過個人展示幫助學生引導學生養成良好的寫作習慣，學習寫作方法。）

（四）布置作業

九、板書設計

Module 4 Unit 1 Happy Thanksgiving festival, special ,meal, sound When is Thanksgiving Day? What do people do on Thanksgiving Day? 十．課后反思

多數學生能當堂完成掌握本課的單詞及重點句型，并能根據關鍵詞提示復述課文。整堂課容量大，可將寫作部分放在課后，這樣學生能夠有更充分的時間思考并完成習作練習，提高寫作質量。

Topic: My family

Teaching aims:

1、Learn these new words and phrases: university, nature, Beijing Opera, be fond of , be strict with，How happy we are!

2、Can understand and read this passage by themselves.3、Can talk about their own families with these words and phrases.Teaching Steps:

1、Sing a song: ?If you?re happy?(Ss sing the song and do some actions)

（借助歌曲開始課堂教學，活躍氣氛。同時選用與本課內容緊密結合的歌曲，也為新知的呈現埋下伏筆，自然導出How happy we are!）

2、Free talk: Hello, what?s your name? How old are you? What can you do? What do you like?(I like…)I see , you are fond of…

Teach: be fond of(on—fond---be fond of)What are you fond of ?(I?m fond of…)

（采用Free talk的形式，其目的主要是以舊引新，在相互問候的同時，自然的引出新知，體現教學的無痕。）

3、Presentation:（1）介紹father ①.Look , this is my father.Guess, what?s he fond of? He?s fond of cars.（媒體呈現圖片及句子）

②.Every week he drives his car to Shanghai, because he works in a university in Shanghai.（媒體呈現圖片及句子）

Teach : university(unit---university),read the sentence.③.He?s a teacher.He teaches English.(Ss read after the T)（媒體呈現圖片及句子）④.I was his student.He was very strict with me.Now he?s also very strict with me.Teach: strict(street---strict), read the sentence: He?s also very strict with me.（媒體呈現圖片及句子）

（由Free talk中的be fond of，來猜猜文中父親的喜好，并同時解決有關父親的背景材料，分解文章內容，降低學習難度，但又不打破閱讀教學的整體性，同時也不使教學內容零碎呈現，主線直穿文章。）（2）分段教學 Paragraph 1 ①.Now you know sth.about me and my father.Do you want to know the other people in my family?(Yes)Look, this is a photo of my family(show Family)Qs: How many people are there in my family?(Seven)Who are they?(They are….)

②.I have a happy family.It?s……(T make a model, Ss try to retell this paragraph)Paragraph 2 ①.You all have the picture of my family.Look at the passage, read paragraph 2 quickly by yourselves.②.Let?s play the game: Who?s who? Are you ready?(生根據每個人的特征提示猜出文中人物)③.You know sth.about my family members, but what are they fond of, do you know? Enjoy some video show, then tell me: their jobs and what they are fond of.（生看錄像，了解每個家庭成員的信息）

④.Ok, let?s finish this form: What are their jobs? What are they fond of?(生說出每個家庭成員的職業愛好,完成列表)⑤Listening and comprehension: You all did a good job.Now let?s listen to the passage, then we?ll make some choices.(生聽錄音，完成選擇)Paragraph 3(選擇題最后一題What do they all like?引出)：nature(欣賞大自然風光)nature(picture---nature)The nature is very_________.We all like nature, so we often go walking, swimming together.(媒體呈現句子，生跟讀第三段內容)We should protect nature.(滲透思想教育)（對文章采用逐段分析，符合小學生的年齡特點。采用圖片、錄像等輔助手段，形象直觀的展現文章內容，變枯燥乏味為生動有趣，吸引學生，變被動學習為主動學習。穿插各種題型，幫助學生鞏固理解。）

4、Reading Read the passage in four.(以小組為單位自讀課文)Let?s read groups by groups.(小組分段讀課文)

5、Consolidation:（1）Here?s some information for you.This is GaoYue?s family.It?s a ….(T 示范)（2）If you?re GaoYue, can you talk about your family?(生上臺表演，媒體用表格式提供高月一家的信息)（3）Ok, it?s time for you.This is David?s family, this is Mike?s family.Group 1,2 are David;Group 3,4 are Mike.Try to finish the passage about your family.(生看圖或表格中的信息完成寫作并展示)（高年級學生有寫的能力，適當的對所學內容進行拓展訓練，有利于學生的長遠發展，同時寫作也為提高學生對語言綜合運用的能力搭建舞臺。）

6、Summary: Look at my family photo again.In my family, father and mother love me very much.I want to say: Father and mother I love you.-----Family（這句話中的首字母組成了本課的標題，既是對學生思想教育的熏陶，又能對本節課起畫龍點睛的作用。）

A family is full of love and joy.How happy we are!(生跟讀，體會)

7、Homework 閱讀教學不同于課文教學。課文教學的特點是少，慢，精，需要字斟句酌，屬于精讀。而閱讀教學是以多，快，廣為教學特點，屬于泛讀。閱讀教學不是課外閱讀，而是在教師的指導下，有目的有計劃的教學活動。在不同的教學階段，有不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。本節閱讀教學課型體現了以下幾個特點：

一、重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

新《標準》強調教學內容的人文性：要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系?，F階段的學生都有著自己的性格和思想見解。這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色。從獨裁者的位子走下來，走到學生當中去。正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。新《標準》突出的“人文性”特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，創造和諧的教學環境。強調教育平等化、民主化、個性化，充分發揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。

學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響到學生學習英語的效果，而且會影響到學生的全面發展和長遠發展。

二、以學生為中心，全心全意為學生服務。

新《標準》強調學習過程的自主性：要求教學要以學生為中心，幫助學生，樹立為學生服務的意識。新《標準》把學生的發展作為英語教學的出發點和歸宿，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，教師角色應從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者和促進者。在教師要迅速更新觀念，“吃透”新《標準》的實質內涵，充分發揮教師的主導作用，增強服務意識，努力去喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學生自我教育、自主發展，使學生學有所得、學有所愛、學有所思、學有所長，真正為學生的個性和創造力的發展創造寬松和諧的環境。

三、加強對學生學習策略的指導，培養其自主學習的能力

新《標準》強調學習策略的探究性：要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長

小學英語閱讀教學指導教案

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教學設計思路：

英語是一門語言學，在六年級的英語閱讀課中，聽、說、讀、寫的環節是必不可少的，僅有的課本已不能滿足學生的英語學習。因此，探索小學英語課外閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，才能不斷提高課堂教學效益。本節課我主要采取的教學策略如下：

1、利用課外書籍、報刊豐富學生的英語生活。

2、利用圖書室的現有資源幫助學生解決閱讀中遇到的困難。

3、通過閱讀歸納英語閱讀的意義和方法。指導目的：

1.學生能正確合理利用圖書資源和網絡資源，養成良好閱讀習慣。

2.指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中，激發學生的課外閱讀興趣。3.在閱讀的基礎上提高學生英語口語表達能力。指導重點：

歸納小學英語閱讀的作用和方法，并將其運用于實際中。培養學生的綜合能力。課前準備：

推薦學生多讀些課外英語短文。指導過程：

一、讀短文，激發學生閱讀興趣，引入閱讀指導 1、1-2名學生讀自己搜集的小短文，并譯成漢語，介紹給同學們。鼓勵學生學會閱讀。

2、導入課堂：通過三年多的學習，我們的英語水平在不斷的提高，這離不開大家的辛勤努力。但英語閱讀一直是我們的一個難點，好多學生當看到一篇英語短文時不知如何下手去讀。

3、引導學生總結閱讀的方法： T:在英語的閱讀過程中你知道的通常采用的讀書方法有哪些，請給同學們介紹一下。

S：….二、閱讀方法匯總并出示課件進行指導： 下面我們就來介紹一下閱讀英語短文的步驟：

1、默讀

默讀是不出聲地讀書。是訓練閱讀能力的重要方法。速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內容。默讀時要注意查找短文中的疑難點并做下標記，以理解短文的大體意思。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。

2、寫讀

俗語也有“好記性不如爛筆頭”的說法。在學習英語過程中，我們要通過各種渠道（查詞典，上網查閱，請教他人等）解決在閱讀中遇到的陌生單詞和陌生句式，并做記錄。通過手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地獲取更多的知識，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。

3、朗讀

它是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動；是一種出聲的閱讀方式；就英語學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解短文的重要手段。它有利于英語聽、說能力的提高。

4、精讀

熟讀而精思就是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，結合生活實際邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華?？梢哉f，精讀是最重要的一種閱讀方法。

以上是英語閱讀中最常用的閱讀方法，下面我們按照這四個環節閱讀下面的短文。（出示短文）

三、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的短文： Woodpecker There are many apple trees in a garden.They?re good friends.One day an old tree is ill.There are many pests in the tree.Leaves of the tree turn yellow.The old tree feels very sad and unwell.Another tree sends for a doctor for him.At first, they send for a pigeon, but she can?t treat the old tree well.Then they send for a woodpecker.She is a good doctor.She pecks a hole in the tree and eats lots of pests.At last the old tree becomes better and better.Leaves turn green and green.學生利用圖書室的資源解決閱讀中的疑難，并能用漢語復述短文內容。最后熟讀短文。閱讀能力的提高是一個漸進的過程，任何人都不要奢望自己的閱讀能力能在一朝一夕之間就達到高超的水平。閱讀能力決定于多方面，如詞匯量、語言知識積累程度、語法及句子結構分析的能力以及非語言知識的知識面等，甚至一個人當時當地的情緒有時也在一定程度上左右著閱讀水平的發揮。大量的、有良好方法的閱讀訓練能使你克服許多不足，從而提高你的閱讀水平。

四、課堂小結：

把握閱讀的各個步驟和方法，培養良好的閱讀習慣，是閱讀成功的關鍵。同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，從中受益，這是無比的榮幸，最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。愿大家暢游知識的海洋

In my family, there are three people, which is my mother, my father and I.My mother likes cooking, and my father likes reading.We are very happy, and play together a lot.My mother always looks afte me, and my father looks after me too.I love my parents.1.How many people are there in my family ? A One

B Two

C Three 2.What does my father like ? He likes ___-.A cooking

B Playing

C reading 3.Who always looks after me ?______ A my father

B my mother

C my parents 4.Are we happy? A Yes , I am B Yes ,we're not C Yes.we are 5.Do I love my parents ? A No, I'm not B Yes , I am C Yes ,I'm not..一、教學內容： 新標準英語第七冊Module 4 Unit1 教材分析：本單元主要學習Thanksgiving Day，通過這堂課讓學生在進一步了解該節日的同時，增強學生對祖國文化的熱愛，進一步提高六年級學生學習和使用英語的興趣。

二、教學設計：

本案例是Reading（精讀課），按照英語新課程標準的要求，這堂課應當是“以任務貫穿讀、聽、說的活動，讓學生通過?感知－概括－應用?的思維來增長知識，發展能力”?；诖?，其教學設計的落腳點有二：

1.學生通過閱讀學習，有助于提高學生的閱讀能力和自主學習能力。

2.通過合作閱讀進行語音處理、單詞處理、短語處理和句子處理；通過閱讀進行意義建構，在與文本相互作用的過程中，在理解、思辨的過程中培養學生的語言輸出能力，即說話能力和寫話能力。

三、教學目標： a.知識目標：

1.Enable to introduce some important festivals of China and western countries.2.Enable to grasp the new words and sentences.3.To teach students to know more custom and culture of different countries.It?s good for their studying and using English.b.能力目標：交流自己對節日的喜好。

c.情感目標：注重文化意識，讓學生加深對本國文化的認識，了解中西在節日文化上的差異，培養學生的跨文化意識，調動學生參與語言實踐的積極性。

四、文化意識:簡單了解世界各國不同的節日文化.五、教學重點：

1.Enable to grasp the sentences of “It?s a very important festival.” 2.Enable to grasp the new words: present, 3.Enable to introduce some important festivals of China and western countries.六、教學難點: 1.Enable to describe the customs of Christmas and other festivals.2.To use the words of months to introduce the festivals well.七、教學資源: 多媒體教學課件、卡片、圖片、CD-ROM、錄音機、八、教學過程：

（一）熱身導入：1.師生通過問答進行口語交際,如:How are you ？What day is it today ？What's the weather like today？

What?s your favourite festival?（設計說明：閱讀短文前先通過Greeting和師生問答，讓學生立刻融入到英語學習的氛圍中，無形中拉近了師生之間的距離，為接下來的短文閱讀做好鋪墊。）

（二）課文閱讀 1.整體感知，了解大意；

Listen and point to the correct pictures.Listen and underline the key words.(通過整體感知課文內容能夠幫助學生快速了解學習內容的大體意思，能夠迅速找出課文中的關鍵信息即key words。)2.初讀課文，回答問題；

Read the text by yourselves and answer questions.A.When is Thanksgiving Day? B.What do people do on Thanksgiving Day?(設計意圖： 讓學生自讀課文，初步了解課文內容思考并回答2個基礎問題，能進一步幫助學生對所學內容加深記憶并為下一步合作學習打好基礎。)3.合作閱讀，找出知識點。

A:Read in groups and find the useful expressions.B:Ask more questions in groups.(設計意圖：在合作中學習找出本文中的知識點能夠激發學生競爭意識與團隊精神，讓學生通過互相提問回答問題來加深對課文細節內容的理解，同時加強學生聽說能力的訓練。)4.誦讀課文，積累語言。

(1)T: Now let?s listen again, then repeat.(Teacher plays the CD-ROMｏｒthe cassette).(2)Read in groups then get ready for group show.(設計意圖： 讓學生整體感受對話，訓練其聽的能力，在大量聽的輸入后，為其輸出表達最好準備。將小組競爭機制納入本環節，通過小組展示的方式讓學生積極參與小組活動樹立自信心。)(3)More information about Thanksgiving(設計意圖：由于本課內容較少主要介紹了Thanksgiving的基本信息，作為西方最盛大的節日，還有很多學生感興趣的內容，針對以上情況作了適當補充，滿足了不同層次的學生的興趣，拓寬了知識，圖文并茂，更容易激發學生的學習興趣)(4)group work: Retell Thanksgiving（設計意圖： 教學手段要靈活多變，才能避免學生學習過程中產生枯燥感。用復述的形式結合板書的關鍵詞，操練所學內容，做到當堂學習、當堂鞏固。)

（三）拓展練習。

1.T:In China, what festival is the same as Thanksgiving? Ss:Spring Festival.T:Super.Look at the screen and see what we do in the Spring Festival? The Spring Festival is a very important festival in China.It?s in JanuaryｏｒFebruary.People paste spring poems(貼春聯）and eat dumplings.We shoot firecrekers（放鞭炮）at night.We get “Lucky money”（壓歲錢）.We wear new clothes.We love it.(設計意圖： 讓學生觀看課件，進一步了解中國春節與感恩節不同的文化習俗，拓寬了學生的知識面。)2.Write a short passage to introduce the Spring Festival.(設計意圖:在語言操練足夠的條件下，讓學生在更為開放的模式下操練、使用所學過的內容。在任務型教學思想的指導下，讓學生在正式的情境中使用自己學到的知識，進行小練筆，有助于學生獨立表達自己的思想。)3.Share in groups and help each other。

（設計意圖：組內分享合作互助能夠讓學生更大膽的表達，提高自信心。）4.Read your passage.（設計意圖：通過個人展示幫助學生引導學生養成良好的寫作習慣，學習寫作方法。）

（四）布置作業

九、板書設計

Module 4 Unit 1 Happy Thanksgiving festival, special ,meal, sound When is Thanksgiving Day? What do people do on Thanksgiving Day? 十．課后反思

多數學生能當堂完成掌握本課的單詞及重點句型，并能根據關鍵詞提示復述課文。整堂課容量大，可將寫作部分放在課后，這樣學生能夠有更充分的時間思考并完成習作練習，提高寫作質量。

第二篇：小學英語課教學案例

小學英語課教學案例：

目前，我們還沒有學習英語的良好的語言環境，英語的習得主要還是通過課堂，因此，英語課堂的有效性顯得那么重要。作為小學的英語教師，我十分注重課堂上的每一個細節，從而使學生樂于學習，樂于用英語交流。

一、巧設課堂導入，激發學生學習的興趣

如果把學生上一節英語課比作吃一頓西餐的話，那么師生在進入新課前的一段交流就是能激起學生食欲的餐前酒。著名的外語專家章兼中教授曾經說過：任何一種語言都離不開它當時的情景和實踐的基礎，否則它是無源之水，無本之木。英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難以全心全意地投入到英語學習中去。如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。

一般來說，導入是組織教學的開端，是英語教學進程中轉換的“關節”，是激活學生思維，調動學生興趣，使之進入最佳學習狀態的重要因素。在具體的教學過程中，由于學生的思維方式各有不同，所以教師設計的導入不能千篇一律。善于編擬富有新意、創造性的導入，靈活運用多種會話形式，以引起學生的好奇，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到課堂上來。以下幾例，是我嘗試和喜愛的方法。

1、歌曲引入, 繪聲繪色 不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在組織教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生復習理解，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌的過程中，可以根據歌曲內容聯系實際進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。如：在唱《Who is Wearing Yellow Today?》這首歌時，教師唱“Who is wearing yellow today, yellow today , yellow today?”穿黃色衣服的學生們就唱“We’re wearing yellow today, yellow today.”接著教師把yellow換成red、blue等其它顏色的單詞，繼續用“唱”的方式問學生，而學生則根據自己衣服的顏色以 “唱”的方式來回答。這樣隨著節奏的起伏，學生在無意中很好地復習了歌曲中的單詞、句型和語音。

其實，師生對唱的這種形式也可換成生生對唱。如：在唱游戲《Hello, How Are You ? 》這首節奏明快，深受學生喜愛的歌曲時，教師可讓男生先唱 “Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you? Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you ?”然后女生接著唱 “I am fine, I am fine, thank you., thank you very much.I am fine, I am fine, and I hope that you are too.”在唱的過程中，學生們還可以配上動作。這樣，課堂氣氛就更加活躍。利用音樂來刺激大腦神經的興奮點，對鞏固記憶有很好的效果。這種寓教于樂的教學方法，既能促使學生作好上英語課的心理準備，又讓學生從呆板、緊張、單調的學習環境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學習的樂趣，從而提高學習效率。

2、活動導入，其樂融融

1）、懸念式。巧設懸念，在學生思想中激起波瀾，使他們產生要求揭開謎底的強烈愿望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力。這種導入的基本流程為：設疑→猜疑→答疑（師生）→掌握。如在教授動物的單詞的時候，我就在一開始設計了幾個有關動物的謎語，如，“I am very big, I have big ears and big body.I have long nose and short tail.What am I ?” “I have short legs and long neck.I am white, I can swim very well.What am I ?”通過以上的謎語既讓學生復習了“I have??”的句型，也引出了所要教的新內容。這種懸念誘導的方法，吸引學生自覺主動地走進課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。

2）、游戲式。在教學中我們發現，隨著對話內容的增加，學習要求的提高，學習困難和挫折的不斷出現，不少學生的學習興趣銳減。于是，游戲以它獨有的魅力登上了英語課堂的教學舞臺。它符合小學生好動的年齡特點，既讓學生在學習的過程中學習和實踐了語言的規律，又體會到學習的樂趣。課堂導入時游戲與對話的完美結合更體現了游戲的這一特點。一上課就讓學生動一動，玩一玩，在不知不覺中進入新課。這是老師和學生都感到輕松、愉快的事情。但要注意結合教學實際，寓教于樂，寓學于樂，使學生在游戲中邁入英語王國，并能樂在其中。例如：教師一進課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學們一起高呼：“Great!” “Listen, touch your nose!”同學們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學來發布命“Show me your foot!”同學們立刻把腳伸出來，??看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。在英語課上，對話游戲是學生喜愛的娛樂形式。它能直接激發學生對語言學習的興趣，學生投入游戲的過程其實也是專心致志的學習過程，學生不但不會感到厭煩，相反會感到興趣很高。

3）、歌謠式。采用歡快、活潑的童謠作為語音訓練材料，即能形成良好的語音語調，又激發興趣。在上PEP第三冊Unit 5 第一課時A Let’s learn時，我采用的是本套教材第一冊Unit 5中的Listen and do.教師發布口令，學生聽到之后做出相應的動作。(可借助于學生自己的單詞卡)Pour the water./Smell the coffee./Taste the tea./Show me the milk./Drink the juice,/Cut the bread,/Make the cake./Eat the hot dog./Show me the hamburgers./Smell the chicken./Pass me the French fries.通過這些活潑的形式帶出了今天教學的重點—食物。然后通過幾組師生間的對話，就順理成章地把新授的內容引出了。

3、直觀導入法。

小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。在教學中，教師可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創設一個輕松愉快的、有利于語言學習的學習氛圍，激發起學生的“興奮點”，比語言更有說服與真實感。在教授幾個餐具的說法時，我出示了soup一詞的圖片，說：Here is some soup, how can I drink it? Oh, yes ,I can use the spoon.教師邊說邊用湯匙做出喝湯的動作，同時帶讀單詞spoon和use the spoon。類似地，用noodles, rice引出chopsticks,用beef教單詞fork和knife。

4、情景導入法。什么叫情景？ 情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。教師要善于抓住和利用課堂內外活動最真實、最恰當的情景和場合，運用所要呈現的語言項目與學生進行交際，達到呈現、運用及掌握的多種效果。導入時要根據教材的特點借助道具，把課外的人和事搬上課堂；投影、錄像和多媒體使學生置身于各種情景和場合。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創設一個買東西的情景，通過教師與學生、學生與學生之間有買有賣的交流。使學生學習起來加倍親切，降低了教學的難度，學生更容易接受。

二、設置生活化的語境，使學生樂于學習。

1、設置信息語境，激發學習動機與興趣

小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。這個年齡段的兒童學習外語具有許多成人甚至中學生所不具備的優越性，他們的模仿力、記憶力、可塑性強等，因此，他們學語言的能力要比成人更勝一籌，那么在英語課上就要充分發揮他們學習語言的潛力，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，讓他們愛說英語。因此教師要幫助學生創設語境即設置情境，借助各種直觀手段輔助教學，使學生理解掌握語言的使用規則，促使他們去積極思考，主動地運用英語表達他們的思想。創設語境的目的是讓學生直觀地理解未曾掌握或理解的信息，而不過多地依賴于教師母語的講解。

設置情境的過程中，教師有意識地設置語境，有利于激發學生的學習興趣。如我在教Book 1 Unit 5“let’s eat.”這課對話時，首先出示課件，學生可以從畫面中獲取信息“Mike 和他的朋友在餐廳吃飯”，這時老師介紹：“Look.Mike and his friend are in the fast-food restaurant.They are eating.”學生獲取進一步的信息eating,在聽對話的錄音前，老師設問“What do they want?”，這時候學生產生了強烈的探究欲望，吸引他們帶著濃厚的興趣去聽錄音、去模仿，更想開口去說話，這樣，教師設置語境的目的就達到了。

2、選擇貼近生活的教學內容，提高小學生說的興趣

針對小學生好動、注意力容易分散的特點，講解式的英語只會讓他們感到無比厭倦，因此教學時我們還要選擇能引起學生興趣的教學內方式，選擇一些他們喜歡的形式多樣的說話方式。例如：韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。比如三年級教科書上的Let’s do.Let’s chant等都可以善加利用，教師也可以自編chant或歌曲，還可以試著讓學生自己編，對此學生有極大的興趣，而且在說唱的過程中掌握良好的語音語調。三、采用真實可行的課堂評價，使學生增加學習的信心。

我們的英語教學存在著欠缺語言環境‘沒有實踐場所的困難，學生完全依賴課堂及學校組織的相關活動來學習，使用英語，每周三節的英語課自然成為學生們的渴望。要完全發揮四十分鐘的功用，鼓勵學生們敢想——用英語思維，敢說——用英語模仿，敢講——用英語交流。課堂教學中就必須滲入激勵機制，設定符合小學生心理的獎勵，提供模擬的語言環境，實現“在實踐中學習英語”參與課堂活動效果的評價內容可包含：（1）課堂提問及回答問題；（2）詩歌、歌曲的誦唱；（3）自編對話表演；（4）游戲的參與；（5）“小記者”調查或采訪等。下面談談我是怎么具體給學生“蓋章”的。首先我把學生分為了 9 個小組。學生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標準：① 課前準備是否充分；每一次上新的內容前，我都會布置學生預習，找和新內容有關的知識，或者是自己制作和新內容相關的小卡片，或是其他的小學習用具。學生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據準備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀律良好，表現出持續的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學我一般是蓋“Super”。如果這個學生是個調皮大王，這節課表現的非常好，那么我就會給他蓋“Love”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“Yes”或者“Super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學的，可以蓋“Love”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“Love”等等。這么一來，學生們爭當“英語小能手”的勁兒可足了。每節課大部分學生都能夠積極參與，也涌現出了一大批進步生，比如：有個同學，在我剛教這個班的時候，他每當上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學是怎么學習英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學習英語了。有的同學為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動，不僅自己學得好，還把本組的同學帶動起來，一起上臺表演。

通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

“良好的開端是成功的一半?！?作為教師還應根據每節課的不同要求，注意課堂的每一個細節，精心設計對話內容，合理評價學生的學習情況。只有充分激發學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，才能教活英語，使學生學好英語。從教材和學生的實際情況出發，只要是能集中學生注意，引起興趣，激發思維的導入，都是課堂教學中靚麗的板塊。

第三篇：一節小學英語課教學案例分析

一節小學英語課教學案例分析

新課程改革要求我們，在課堂教學實踐中要注重培養學生的創新精神。因此，創新性教學已成為許多老師經常用的一種教學方式。就是要求學生在學習知識的過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，標點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法的學習活動。的確，創新性學習有許多優點，但是這樣卻很容易造成一個班上兩極分化的問題，永遠是學習好的一部分學生搶著回答，而差生保持沉默，如果學生不知道交流合作的話，永遠達不到我們教學所預期的效果。案例：

在我剛接五年級（7）班的時候，從班主任老師那兒了解到：班上有個叫李昊澤的男生，性格非常地內向。英語學習一直以來都比較困難，成績長期處于班級中下水平。他上課從不舉手，有時被老師請到發言時，也是站在座位上一聲不吭。時間久了，老師和同學們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開小火車”的練習，幾乎聽不到他的聲音。

面對這樣一種狀況，我一開始就給他一種關注，讓他感覺到老師的關心和幫助。第一次英語課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear?”時，領讀了幾遍后讓個別學生來讀，并且有意叫到了孫昊澤，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來?！本筒辉冈俑x了。當時我真的有點尷尬，可轉念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來競賽，男孩一組，女孩一組。規則是：兩人合作，其中一人隨意指自己身體的一個部位，另一個人快速用this is your ?.表達出來，如果表達正確，他的搭檔就要重復一遍，如果不對，則要改正過來，可以拿上書。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，互相分配任務，孫昊澤也非常積極地給他的同伴配合，我待同學們基本上都讀了一遍后，看教育的時機已到，便說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學會?！苯酉聛?，我又叫了孫昊澤，請他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear??”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!” 現象分析：

這是一個小學英語課堂中反復操練的環節，對于沒接觸過英語音標的小學生來說，這個環節是必不可少的，然而卻也是非常枯燥的。無論我們怎么優化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與正音。教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。對策：

在我的課堂中，我在設計合作活動時，更多地為像孫昊澤這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進行活動。由于經常性地被老師請到在課堂中進行合作的活動，孫昊澤格外珍惜這樣的機會。他在每次課前都能做到主動預習或復習，希望能夠有更好的表現。我發現，漸漸的孫昊澤上課時的注意力比以前集中了，還常常主動跑到辦公室，幫老師干些拿電腦、端凳子之類的事。與同學的相處變得更加融洽，學習也主動和認真多了，一學期下來，孫昊澤竟然破天荒地得了92分。課后反思： 在英語課堂教學中，教師需要更加關注這樣的一些特殊學生，有意識地與這些學生進行合作表演。有時也可以有意識地與他們通過分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務，讓學生感受到老師對自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動等等，都能夠讓學生獲得溫暖與被重視的感覺，當然，“小組合作學習”只是一種新的教學手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進、加快學生對新知的理解、掌握，幫助一部分學習差的學生盡可能多的融入課堂，從而掊養他們的學習興趣。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點和學生的實際，一味讓學生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會導致學生思維的依賴性、等待性。我們還應該努力培養學生獨立思考問題的能力，讓他們成為會合作、會交流、有個性、有主見、會學習的新世紀的創新人才。

因此，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力?？傊?，教師一定要把握好一個度，只有在正確的教育和引導下，學生才能夠真正學會在交流合作中成長。

第四篇：英語課教學反思案例

英語課教學反思案例

（一）英語教學中普遍存在這樣一個問題：學生的筆試能力很強，但口語表達能力卻差強人意。有的教師認為，小學生掌握的英語詞匯少，尤其是低年級的學生，其語言表達能力較弱，除了背單詞、課文和做練習外，不可能用英語說出多少句子來。這種觀點顯然是不正確的，因為依靠機械記憶背出來的句子是僵化的句子，是沒有思想感情的，學生往往記得快，忘得也快，這無疑給師生雙方都造成了記憶負擔和心理負擔。那么，如何在有限的詞匯中讓學生學到真正屬于自己的語言，從而改變“死讀書，讀死書”的現象呢？鼓勵和培養小學生的英語發散性思維能力，使學生跳出教科書中簡單的框架，說出“活”的語言是一種很有效的方法。下面是我在嘗試培養小學生英語發散性思維過程中的一則教學案例。

本課的教學內容是第七單元At a snack bar中的A部分對話，本課的教學重點是要求學生圍繞食物飲料類的英語單詞，在一定的情景下正確用What would you like? How much is it/are they?進行交談。這堂課的內容對于學生來說既容易，又不那么容易。為什么呢？就書本上的知識來說，本單元中的新單詞：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現過的。所以，對于學生來說并不陌生，僅僅掌握好書上的知識是很容易的。但是，這堂課除了要求學生掌握書上的單詞和句型、熟練運用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學生的思路，為學生創設購物情景，讓學生自主學習、了解更多關于購物方面的英語知識。

在鞏固練習、拓展延伸時我設計了這樣一幕：當時，由于剛剛做完游戲，學生們都有些累，自己也感到又餓又渴，于是我邊做動作邊說：I’m thirsty and also very hungry.I’d like a glass of orange juice and some pies.然后問學生：How about you? 這句話一出口，許多學生很快給了我不同的回答，接著我們討論了想喝什么飲料？到哪兒去買？派誰去買？怎么買？我通過設計一些肢體語言與口語相結合的環節，充分調動了學生的視覺和聽覺雙重記憶能力，讓他們毫不費力地在瞬間就掌握了今天所學的單詞和句型。在此基礎上，我創設了在KFC購物的情景，讓學生自編自演生活中的shop-assistant和customers，讓他們自己發掘在購物時還會碰到哪些問題，如：區分glass、cup、bottle、carton等的不同之處，以及在小商店購物時，如何討價還價等等。

總之，語言是思維的工具，思維需要語言進行表達，從而應用于課堂中。如果一味地進行機械式的操練容易限制學生內在潛能的發揮，因此，教師應該不斷改變自己的教學觀念，在課堂中努力創造條件鼓勵學生發散思維，督促學生靈活地去思考，讓學生在教師“指南針”的“領航”中放開思緒，馳騁在想像的海洋中；讓課堂教學由原來的學生不想說、不會說到現在的學生樂說會說、思如泉涌；讓學生懂得展開想像的翅膀，你的面前海闊天空！

英語課教學反思案例

（二）興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終

保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

案例片段

（一）思考的問題：在reading教學中如何變單一為多樣，變死板為生動？ 我在教授reading的過程中十分注重reading的使用語境，如在教授colors and moods的時候，我分別出示了幾張圖片（幾種顏色配有人的表情），讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這篇文章的陌生。然后再通過整體閱讀課文，了解文章內容和其所承載的重要信息。這樣加深學生對他們的理解和運用。

教學反思：牛津版的教材閱讀量大，單詞長，生詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學reading呢？美國學者埃克斯雷指出：＂能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。＂實踐證明，拼圖法，數字游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手段，真正達到重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的＂作料＂，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大的激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。

案例片段

（二）思考的問題：如何把英語reading教學引入到生活中，達到學以致用？中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想。如我在教授star signs時 ,學生對于星座和人的性格很感興趣，對于文章大部分同學也會背誦，在第二天提問時，學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個關于自己的介紹時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。

教學反思：針對以上所出現的現象，我認為創設情景，營造英語氛圍，充分發揮學生學習的主動性是至關重要的。從單詞教學到reading的獨立運用，整個過程處處注意創設情景，營造輕松愉快的課堂氛圍；充分發揮道具和肢體動作，進入角色對話。在操練過程中，充分注意到對不同層次的學生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學生的需要。對于基礎較差的學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就避免了會出現好學生越好，差學生越差的現象。＂每節課堂五分鐘，英語口語帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學好英語的信心，創設機會讓他們去體驗成功的快樂。＂沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。＂

心理學認為，閱讀是一個信息加工的心理過程，讀者可以利用視覺信息自下而上地對文章的字詞句進行解碼，逐步理解整個語篇的意思。讀者也可以利用已有的背景知識，自上而下地預測內容。在閱讀過程中這兩者常常交替綜合使用，從另一角度來看，閱讀材料是一定社會和文化的產物，沒有一定的文化與社會背景知識，讀者很難對所讀材料有真正全面的理解。德國詩人和思想家歌德曾說過：“哪里沒興趣，哪里就沒有記憶?！蔽艺J為，在強調興趣對記憶的積極影響的同時，也不能忽視沒有記憶或易忘對于有無興趣的消極影響。從這一意義上似乎可以說沒有記憶，也就沒有興趣，沒有了學習的熱情。因此養成良好學習習慣，掌握有效的學習方法對于讓學生愛上英語的重要意義也就不言而喻了。

英語課教學反思案例

（三）高三11班上節課即上午第三節課是體育課，根據往常的經驗，現在正是學生從操場往教室中返、擦汗、喝水、聊天的時間，課堂教學的開展很難在最短的時間內得以開展，學生的興奮與疲累需要在英語課上得以舒緩；同時，隨著課堂教學的進行，特別是接近11：25時，剛剛進入狀態的學生的注意力又開始分散，臨近中午，需要午飯來補充能量了；再加上今天的教學內容是第二單元的閱讀內容相當枯燥乏味。因此，這節課對我來說簡直就是一種磨礪和挑戰，因為我能預料到這節課師生互動肯定會明顯減少，學生的精神不足，教學任務即使能完成，效率相對也會比較低。

其實，課前煩躁還有一個很大的原因：在備課時讀完這篇文章，自己對文章的內容就有一些抵觸心理。這篇文章是圍繞歷史遺跡介紹了中國明清著名的皇家陵寢以及對這些陵寢的保護和認可，全文以平淡筆法逐一介紹，沒有任何變化與高潮，更沒有故事性可言，就象是一篇旅游簡介，而且與平時生活相距較遠，無法提起讀者的任何興趣。如何教授這樣一篇學生和老師都不感興趣的文章？在備課時就無從下手，沒有一點思路，對于課堂設計和組織頭腦中是一片空白，到上課前對課的導入和設計都沒有考慮成熟，決定就直接把文章過一遍，然后把文章中的語言點解釋清楚。所以在上課之前心里就不是很有把握，對自己不滿意。

在課中，課堂導入階段自己感覺有些生硬，再加上學生還沒有進入狀態，從學生的反應來看，能夠跟上我導入節奏的學生很少，預先設計好的導入環節并沒有起到實質性的效果，導致下面的步驟更加難以順利流暢的進行，而且老師和學生的狀態也沒有準備到位。在處理文章內容時，明顯感覺節奏過快，太趕，對文章內容的理解沒有到位，不夠深透，只是一心想著快點結束，快點讓學生把文章看完，結束這段無趣的閱讀。（這樣就無形地把自己的興趣喜好施加給了學生，并且消極地影響著學生）。在這個過程中，由于學生預習的不到位，對某些字詞理解有障礙，有些學生明顯無法跟上，問題的回答質量相當低，由于時間有限，我也沒有留給學生足夠思考和糾錯的時間，導致有些學生索性就不跟著老師，加上體育課后的疲勞，注意力開始不集中。在最后的時間里，我就把文章中的一些詞組和語言點灌輸給了學生，督促學生做好筆記，回家好好復習準備默寫。這樣一堂project課就算完成了。

由于對這節課不是很滿意，課后自己反思了很多。由反思得到下面的一些結論，即課堂教學即使是在高考來臨的高三學習階段，外語學習中培養學生的興趣同樣重要，不能一味過分應試，把高三的英語教學完全演變為劃詞組，講考卷，打擊了學生對英語學習的積極性。培養學生興趣，具體說應該做到如下幾點：

第一、發揮情感效應，激發興趣。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”羅森塔爾效應告訴我們，人的情緒狀態能使人的機體活動和智力活動發生重大的變化。所以，在教學中應發揮情感效應，激發學生的學習興趣。

第二、改革教學方法，誘發興趣。

高中生雖然年齡不小，但是好勝心和好奇心同樣強，教師要從學生的心理角度出發，采用靈活多樣的教學方法，培養學生學習的興趣。

1、創設情境，營造氛圍。

2、角色表演，寓教于樂。

3、引入競爭，活躍課堂。

第三、指導學習方法，培養興趣。

蘇霍姆林斯基認為培養學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。()學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環境、教育等影響下形成的。仔細分析一下那些對英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績較差的學生，他們在困難——不感興趣——成績差——更困難——更不感興趣——成績更差的軌道上惡性循環。所以幫助學生排除學習困難，教給學習方法，成為激發他們學習興趣、提高教學質量的重要方面。

學生的上課狀態有好有壞，學生的理解能力有高有低，學習的內容有的有趣有的無聊，但只要老師能夠根據不同的情況，通過各種方法充分調動學生的興趣，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，那課堂效率和學習效率就能得到最大程度的保障。

第五篇：英語課教學案例分析

英語課教學案例分析

在推行新課標，崇尚新理念的今天，創新性學習已成為許多老師經常用的一種教學方式。的確，創新性學習有許多優點：可以充分調動大部分學生的學習興趣，主動思考問題，解決問題等等。但是這樣卻很容易造成一個班上兩極分化的問題，永遠是學習好的一部分學生搶著回答，而差生保持沉默，如果學生不知道交流合作的話，永遠達不到我們教學所預期的效果。案例：

在我接的一個班里，從前一年他們英語老師那兒了解到：班上有個叫Star的男生，性格非常地內向。英語學習一直以來都比較困難，成績長期處于班級中下水平。他上課從不舉手，有時被老師請到發言時，也是站在座位上一聲不吭。時間久了，老師和同學們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開小火車”的練習，幾乎聽不到Star的聲音。

面對這樣一種狀況，我一開始就給他一種關注，讓他感覺到老師的關心和幫助。第一次英語課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”時，領讀了幾遍后讓個別學生來讀，并且有意叫到了Star，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來?！本筒辉冈俑x了。當時我真的有點尷尬，可轉念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來競賽，男孩一組，女孩一組。規則是：兩人合作，其中一人隨意指自己身體的一個部位，另一個人快速用this is your ….表達出來，如果表達正確，他的搭檔就要重復一遍，如果不對，則要改正過來，可以拿上書。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，互相分配任務，Star也非常積極地給他的同伴配合，我待同學們基本上都讀了一遍后，看教育的時機已到，便說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學會?！苯酉聛?，我又叫了Star，請他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent!”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!” 現象分析：

這是一個英語課堂中反復操練的環節，對于沒接觸過英語音標的學生來說，這個環節是必不可少的，然而卻也是非?？菰锏?。無論我們怎么優化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與糾音。教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。對策：

在我的課堂中，我在設計合作活動時，更多地為像Star這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進行活動。由于經常性地被老師請到在課堂中進行合作的活動，Star格外珍惜這樣的機會。他在每次課前都能做到主動預習或復習，希望能夠有更好的表現。我發現，漸漸的Star上課時的注意力比以前集中了，還常常主動跑到辦公室，幫老師干些拎錄音機、端本子之類的事。與同學的相處變得更加融洽，學習也主動和認真多了，一學期下來，Star竟然破天荒地得了一個“A”。課后反思：

在英語課堂教學中，教師需要更加關注這樣的一些特殊學生，有意識地與這些學生進行合作表演。有時也可以有意識地與他們通過分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務，讓學生感受到老師對自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動等等，都能夠讓學生獲得溫暖與被重視的感覺，當然，“小組合作學習”只是一種新的教學手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進、加快學生對新知的理解、掌握，幫助一部分學習差的學生盡可能多的融入課堂，從而掊養他們的學習興趣。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點和學生的實際，一味讓學生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會導致學生思維的依賴性、等待性。我們還應該努力培養學生獨立思考問題的能力，讓他們成為會合作、會交流、有個性、有主見、會學習的新世紀的創新人才。

因此，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。總之，教師一定要把握好一個度，只有在正確的教育和引導下，學生才能夠真正學會在交流合作中成長。