第一篇：小學英語課改教學反思

關于小學英語新課標的教學反思

張嬋四年級英語

英語新課程的改革，倡導勸人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力。新課程的改革倡導建設性學習，注重科學探究的學習，注意體驗性學習，提倡交流合作、自主創新學習。課改成敗的關鍵在于教師，教師是課改的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習課程改革的理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。根據英語新課程的標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極感情，形成初步的英語情感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學的英語進行交流的能力。在日常工作中我總結了幾點反思：

一、創設師生情感互動教學模式

在教學中，我們知道情緒的力量往往是構成教學過程中最微妙的最有意義的因素，要多激發學生的學習交流的興趣，提前進入課堂，為上課設計板書，抓緊時間練習口語，或者是唱英文歌等等。學生聽懂了并能對答如流，便會產生興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。這些比陳舊呆板的開場白更能激發學生的內在熱情，使學生很快進入課堂。

二、創設良好地英語學習氛圍

學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down,please.Listen to me.Read after me.以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。經過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養英語語感打下了堅實的基礎。

三、激發學生英語學習熱情

“書本是死的，認識活的”，所以我們在教授內容時，可以適當的對教材進行刪除填補，可以把一些內容提前或者推后。在教學過程中運用各種方法：比如，表演法、競賽法、游戲法等，讓學生做小老師，鼓勵學生大膽模仿，帶表情說句子，鼓勵學生上講臺講課，讓小組表演對話，讓學生多唱英文歌曲，說繞口令等。要多培養和激發學生的學習英語的興趣，多應用實物、圖片、幻燈片等直觀教學手段，避免機械枯燥的教學和復習。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生學習英語的興趣和能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，良好地學習環境是關鍵，我們老師應該讓學生多讀，多練習，多運用，綜合提高學生學習英語的能力。

第二篇：小學英語課改教學反思

小學英語課改教學反思

今年5月底至6月中旬，學校開展了課改開放周活動。全校各老師不僅提供了一堂優秀的以課改形式表現的新課，各老師在平時教學中也在逐漸滲透新課改教學理念。

我作為一名小學英語執教者，在本次開放周、課改驗評活動中，感受頗深。

1、小學英語課堂教學應提倡教學生活化，形式多樣化。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教與學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發小學生學習英語的興趣。我針對小學生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學形式激發學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業務水平，充分發揮教學法技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成良好的品質。

2、小學英語課堂教學活動要善于打開學生的思路。

我認為應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規，使教學向縱深發展。如在學生基本上學會如何詢問他人來自于的國家時，教師可讓學生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學說出了很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度和真實性，進一步培養學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。雖然教學中我發現對教材的擴展超出了學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法，培養了他們思維的流暢性和獨創性。）

3、小學英語課堂教學要保證有豐富的語言輸入量。

課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的英語課堂。而信息技術的應用，不受時空的限制，為教學提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。根據這一特點，本節課我主動的人為設置、通過多媒體課件，增大課堂容量，為教學提供大量生動、形象的素材。這樣不僅有效地擴大了學生視野和與語言操練的面，而且提高了學生的接受和存儲效率，從而增強了教學效果。

4、小學英語課堂評價要抓住孩子的心。

現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。那么，在課堂教學評價中，采用具有積極意義的激勵性評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。而在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful” 的評價手段已不能滿足和吸引學生了。我想英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，我在教學中結合教學內容、教學活動，實施富有特色的激勵性評價。

第三篇：英語課改反思

英語課堂中的問題及對未來課改趨勢的思考

一、英語課堂教學的誤區及對策

隨著課程改革的進一步深入，小學英語課堂也出現了諸多變化：師生關系日趨和諧，課堂學習環境愈加寬松，學生參與學習的熱情增高，課程資源更顯廣闊??

然而，跳出課改看課改，不難發現，我們對現今的英語教學認識存在著這樣一種誤區，那就是“快樂英語觀”，把快樂當作衡量英語教學成功的唯一標尺。因此，也就出現了以下的教學現象：

現象一：

課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，表面看似十分熱鬧，學生在“快樂”的活動中接受教師預設的價值取向。

現象二：

大量的教具、音像圖片資料占據了課堂，充盈學生的視覺和聽覺。教動物單詞，就費盡心思擺滿了一教室的昂貴玩具。教水果單詞，不惜花錢買來許多的新鮮水果。這樣昂貴的代價換來的是學生的情緒亢奮，注意力的渙散。現象三：

教室里，孩子們的手臂伸長，站到椅子上，跳到桌子上。扯著喉嚨喊：“Me, me.”“Let me try, let me try.”全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。教室里的分貝值提高到了令人難以忍受的程度。

現象四：

課堂上，只要學生一答對問題，不管難易程度，在老師的倡導下，教室里就會響起整齊劃一的“Good, good, very good.”的表揚聲。受表揚的學生樂滋滋地坐在位置上，興奮得后半節課的內容幾乎沒進入腦子里。

以上現象無論是在教學的形式，資源的開發，氛圍的創設，教學的評價上，表面看來都是符合新課程理念的，但是這樣為動而動，追求表面的熱鬧，是對新課程理念的曲解。學生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉化、上升成為自己的內在動機。新課標提倡我們要蹲下來看孩子的世界，但是教育不是遷就、附和和低俗的認可。過分的追求形式，放縱孩子，只會讓他

們處于一種對物質、形式的渴求狀態中，一旦沒有這些新鮮、趣味的活動作為支撐，學生就會覺得學習索然無味。這樣一來，本來這些可以激發學生興趣，提高他們自信的教學手段，就反而成為學生學習的一種阻礙了。

到底怎樣的課堂才是最科學的呢？新課標呼喚：英語課堂應該既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。如何做到這一點，筆者結合教學實踐從兩方面談談自己的看法。

一方面，教師應該適當對學生輸入“苦”的意識，苦樂同行，讓學習英語真正“樂”起來。

英語學習理應是快樂的，只有學生覺得學習有樂趣，才會積極參與。但快樂不能涵蓋英語學習的全部，它只能作為一種有效的手段，而不是終極的教學目的。重要的是學生在課上有什么收益，得到什么啟發，而不僅僅是表面層次的快樂。學習，既要有百草園的賞心悅目，更要有三味書屋的苦盡甘來。

外語不同于其他學科，學習過程中不可避免地要進行各種嘗試，或多或少會遇到一些困難。因此，它的學習除了要有興趣和動機以外，還需要有較強的自信心和克服困難的意志。在教學過程中，我們不僅要激發學生學習英語的興趣，讓學生充分體驗到英語學習的快樂，而且，要適時適地地輸入“苦”的意識，幫助他們認清學習的真諦，引導他們把“勤學”作為一種精神享受。可能克服困難的過程是“苦”的，但一旦成功了，學生通過自己的努力，獲得了成功的體驗，將成為他們學習的一種內驅力，激發他們不斷探索新知。這樣的快樂才是一種持久的，才是真正的快樂，才能促進學生情感態度的積極發展，從而使他們在學習上取得更大的進步。

二、對課程發展趨勢的展望

教育是面向未來的事業，教育的戰略意義在于它不僅需要解決今天的現實問題，而且必須考慮迎接明天的 挑戰。通過研究發達國家中小學課程改革及我國教育變化可以看出，我國中小學課程在未來將呈現出以下幾個 發展趨勢：

（一）人的發展與文化知識相結合80年代以來，中小學到底采用知識中心課程還是兒童中心課程，又成為各國教育改革不可回避的問題。但 與歷史上課程改革不同的是，許多國家不再采取非此即彼的做法把二者對立起來，而是注意使二者有效的結合。在重視基礎

知識、理論、方法的基礎上，同時吸收人本主義思想，重視人的發展精髓，把知識教育與人的發 展有機結合統一，“在兩種設計之間尋求一種平衡：既強調基本知識的掌握和基本能力的培養，也根據個體的 需要、能力和學習方式的特點推動個體化進步”。這種趨勢是把兒童發展作為目的，把文化知識的掌握和學習作為兒童發展的基本途徑和手段，以便把兒童發展成為自主的、負責的、創造的主體。這種趨勢體現了人的發 展和文化發展的必然邏輯。文化發展是社會發展的根本，文化發展的主體是人。人創造和發展文化是在理解和 內化已有文化的基礎上進行的，目的是為了能更好的生活。社會文化是人存在和發展的基礎，人則是社會文化 發展的動力和目的。所以，理想的課程既要符合社會文化發展的需要，也要符合人的發展的要求。

（二）科學精神與人文精神相結合現代教育正朝科學精神與人文精神相結合的方向發展。培養既懂專業技術又有人文思想的新型人才，已成 為現代教育所追求的目標。教育把人作為一個完整的主體來塑造，必然要求學校課程具有完整性，這種完整性 主要表現為課程應該以完整的人為中心和目的，把以自然為對象的科學知識和以價值為對象的人文知識有機結 合起來。科學技術是現代人生活的基本手段，而且人類社會的發展必須依靠科技的進步，所以，課程把科技知 識作為主要部分是人類社會發展和個人生活的客觀要求。社會人文知識也是個人生活和社會發展的重要條件，不重視社會人文知識教育和人的理想信念、價值觀念、倫理道德等人文精神教育，必然會導致社會精神文明的 滑坡，這已為古今中外歷史和現實證明。所以，加強社會人文知識在課程中的地位和比重，并使自然科技學科 和社會人文學科協調起來，是人類社會發展和個人發展的必然要求。

（三）基礎性與層次性相結合面向21世紀的中小學課程要根據國家、民族、地區發展的要求，并要著眼于每個人都能充分發揮自己的潛 力來進行課程設計并付諸實施。課程必須有基本的、基礎性的統一要求，包括基本的思想道德素質、基礎知識、基本能力的統一要求。但是，社會對人才的需求是多樣的，人的發展是不平衡的，學生個人的特點、興趣、愛好和生活背景也都存在差異。當代科學技術的發展要求學校能培養出高水平的人才，但是，它不可能要求所 有的人都是高水平人才，更不

能要求每個人在所有學科、各個方面都成為高水平的人才。所以，未來的中小學 課程一方面要適應社會需求，承認差別，面向全體學生，達到人盡其才；另一方面又應鼓勵追求卓越、培養各 方面優秀人才，在課程體系的構建上體現出層次性。即既有作為共同要求的基礎性課程，又有適應不同要求的 選修課程。

（四）綜合與分化相結合當今世界各門學科的知識已在日益膨脹，傳統的科學分支不斷的增加著新學科，同時各門學科不斷相互滲 透和相互融合，科學的發展存在著綜合和分化兩種趨勢。科學的綜合，反映了自然界與人類社會的無限多樣統 一性，也反映了人的認識能力、方法和手段的不斷進步，在更深更廣的領域揭示了客觀世界規律。同時，人們 在生產、生活中經常接觸到的自然現象、人文現象也往往是綜合性的，因此開設各種科學有機綜合的綜合課程，注重文理滲透，多學科交叉、縱橫聯系是符合這種客觀實際的。與綜合并行，分化是科學發展的又一趨勢，它表現為科學專門化的程度越來越高，分化越來越細。在中小學課程的改革中主要表現為三個方面：一是新興 學科不斷涌現；二是微型課程出現；三是選修課程增加。學校課程綜合與分化，是當代科學技術綜合與分化趨 勢的反映，這也是今后中小學課程改革的主要趨勢之一。

（五）統一性與靈活性相結合當前各國在課程設置與管理上有一個極其顯著的特點，各國都逐漸趨向于三級課程管理模式，即設立國家 課程、地方課程和學校課程，由國家、地方、學校分級管理。國家課程為公共必修的基礎核心課程，應該有國 家制訂的課程標準；地方課程是指選擇必修課；學校課程則是指符合校情而開設的各種任意選修課。這三級管 理模式充分吸取集權型和分散型兩種管理模式的長處，將統一性、靈活性和地方性三者結合起來。在未來中小 學課程發展中，這將成為課程管理體制變化的一個趨勢。

第四篇：小學英語課教學反思

小學英語課教學反思

隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

根據教學工作的體會，總結以下幾點反思：

一、運用持續不斷的語言知識，培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞匯。

目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。

由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、努力培養學習興趣。

一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。讓學生接受和喜歡自己，才能夠很好地培養學生的學習興趣。

第五篇：小學英語課教學反思

小學英語課堂教學反思

李文核

在英語課堂教學中, 教師既是教學過程的主導者，也是教學過程的被動者。這就要求教師在教學中要時刻樹立全新的教育觀念，正確定位自身的角色。在不同的教學活動中“教師應扮演不同的角色，而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也要發生相應的變化。１．教師應是學生情感的支持者

在英語學習過程中，由于受外界因素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對英語學習者情感因素的培養和控制。在教學活動過程中教師應遵循多鼓勵、少批評的原則對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生體會到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對學生進行激勵與引導，學生就會情緒激昂、思維活躍，產生創造的欲望。教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發學生學習的興趣。

２．教師應是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者

教師要根據教學目標的要求，針對學生的實際水平及需求，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內容和教學活動。在組織課堂教學活動時，教師不能成為旁觀者，而應該作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學生需要時給予啟發、幫助和指點。教師應重視學生意志、興趣和人際合作、自我意識等心理品質與能力的培養。

３．教師應是學生的幫助者和信息的咨詢者

古人云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。教師要教給學生英語學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的習慣。在英語教學中幫助學生正確認識到英語學習與漢語學習的不同，要鼓勵學生勤學好問，靈活掌握所學知識，要積極創造條件，讓學生能夠在英語學習方面獲得及時的幫助，向學生推薦一些英語簡易讀物和少兒英語節目，豐富學生的課外生活。

（２）課外教學活動情感化。事實上，課堂教學時數相當有限，外語學習僅僅依靠課堂教學活動是遠遠不夠的。在課外活動中，教師可以結合課堂教學內容開展英語故事和聽力練習比賽，組織英語課外小組等，讓學生體會到學習英語的樂趣，引發積極性情感的驅動，從而更加熱愛英語學習。讓學生盡量用英語交談更是一個激發學生學習英語興趣、鍛煉英語口語的好機會。當他們能用簡單的英語與他人進行交流時，他們會在心里產生一種愉悅和成功感，進而增強他們的學習信心。總之，只有英語教師的角色定位準確，并在具體的教學實踐中不斷地反思、調整，才能使新課標下的英語教學日趨走向完美的境界。