第一篇：小學德育案例分析

小學德育案例分析

一、基本情況

李思甜是一位四年級的學生，她性格內向，平時不愿意跟同學們打交道。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析 1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。2.家庭因素

李思甜的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除李思甜的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：“看，李思甜今天坐得真端正，聽課非常認真！”“李思甜同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“李思甜同學??”漸漸的，李思甜開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了。2.家校溝通，促進自信。

李思甜自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了李思甜在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，李思甜從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，李思甜現在有了很大的變化，她的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻??！?/p>

面對李思甜的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似李思甜這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

第二篇：小學德育案例分析

小學德育工作案例

————壞孩子也會變成好孩子

以前我搞幼教工作對“德育為先”這個詞從沒真正領悟過，當我進入小學負責班主任工作一年以來，我才真正的體會到“德育為先”的真正內涵。我才明白德育應擺在教學之前。要想管理好一個班集體，首先就應該先了解每位孩子。他們來自不同的家庭，都有著自己不同的特征、值得大家去探討。班級管理好了，這才是老師的成功。

當前經濟在發展，時代不斷在進步，父母離婚、父母外出打工，自然形成單親孩子增多，給學校和班級管理帶來了難管理的困難。家庭環境對孩子的教育成長影響何等重要。單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時糾正，久而久之，就會使孩子的性格和心理變態，嚴重影響孩子各方面的發展。

一、學生的自然情況

姓名：小花（化名）性別：女 民族：彝族

年齡：九歲

三年級學生

二、該生存在的問題

學習無主動性，性格倔強、固執、懶惰。與人相處辦事，不計后果，自制能力差，沒有責任感。處事愛沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，最大特點就是愛拿家里錢和別人東西。

三、有關資料的調查

小花同學今年八歲，母親生他時就死亡了。父親在他一歲時，就外出打工，因做違法的事，被送進牢房里。他就和爺爺奶奶在一起生活，通過鄰居采訪，爺爺奶奶思想觀念落后，嫌棄他是個女孩子。各方面關心不夠，任他自己自由發展，使他有了情緒低落，性情浮躁，性格孤僻的表現，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，基礎打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。特別是他有個毛?。簮弁禆|西。經常在同學的座位間走來走去，看人家有什么好東西或是零花錢，順手拿來。有一次班中一個學生撿到五元錢交給了我，我把錢放在粉筆盒里，等下一節課來時，錢不見了。當問大家是誰拿的，有同學就看見是他拿的。我就問他，他死活都不承認。我說有同學已經親眼看到是你拿的，他還是不承認。當我看到他襪子里鼓鼓的時候，我就明白了一切，可是當我從他的襪子里拿出錢來的那一刻，他還是說不是我拿的，說著錢是爺爺拿給她的。我就說“馬上給你的爺爺打電話，問問這是不是他拿給你的？”這回他更來勁了，在我面前又蹦又跳的不讓我打電話，哭得更厲害了。我真是想發火，我也沒有去理他，我就打通了他爺爺的電話，結果他爺爺說不是他拿給她的。我知道他又要撒謊了，問過我沒有理他，我就回辦公室了。就這樣，一來二去，同學們都了解了他，誰也不跟他玩，他也沒了朋友。在課堂上搞小動作，老師批評他，就坐好幾秒鐘，一會兒馬上又開始搗蛋。更嚴重的是，有的時候與同學發生爭吵會說用彝語亂說臟話罵人，再不就躺在地上耍賴，大聲的哭，不管老師說什么她也不理。有時候真是又好笑又好氣。她真的是無藥可救了。我對他真的失去了信心，可是當我有時看到他寫字認真的樣子，看到每當他遇到不會的問題時，就真誠地問我的態度，我的心又軟了，我想：“我還是要關心她，一定要改變她”。

四、個案分析

針對小花同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題主要來源于家庭環境的影響和學校教育的影響幾個方面：

1、鑒于他從小幾乎沒人管教，缺乏一種必要的約束力，凡事隨心所欲，加上家人又歧視她，使他生活在很松弛的生活狀態中，這樣容易出錯事，造成不可估量的后果。

2、在班級里，由于學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正我已經不行了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

3、、我分析他和爺爺生活在一起，一般是沒有零花錢的，也不買好吃的，因此他才會特別的貪吃，愛偷人的錢。

五、采取的方法和實施過程 1.根據小花的實際情況，我經常家訪，改變爺爺奶奶歧視她的態度，與爺爺奶奶配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，使她改變了。

2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3.針對小花惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助爺爺奶奶干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

4、挖掘小花的閃光點，把他的優點和進步放大，讓他重新找到自信，讓她重新在其他孩子心中樹立形象。（1）、小花是個很干凈利索的孩子，每次的書桌檢查，他都合格。因此，每一次我會在全班同學面前公布檢查結果，并且為他貼小旗。當其他的孩子都難以相信這是小花做的時，他臉上洋溢著自信的喜悅。（2）、每次他的語文作業都很工整，雖然字不是寫的帶著什么筆體和筆鋒，但卻干干凈凈，工工整整的，可見他寫字認真的態度。這時我還是不會吝嗇我的表揚和鼓勵，再貼一面小旗。當聽到這些的時候，同學們會對他投去一些友好的目光，他的眼神也不再那么兇狠，也變得溫和多了。

5、我營造一個平等、友愛、和諧的集體氛圍。有了以上的基礎，我開始將他融入班集體中。在班會上，我會告訴孩子們“我們是一個大集體，在這個集體里，我們每個人都是兄弟姐妹，我們應該互相關心、愛護，特別是更需要別人去關心的人，我們更要多地去幫助他，去理解他，我們應該學會寬容和諒解，因為當你去寬容和諒解別人的時候，同時你也得到了快樂。”“同學們說，我們應該怎樣去對待小花呢？”孩子們都對他的態度有所轉變，由其是我們班的班長，她是個女孩，在班級中威信很高，當他在課間中，愿意接受小花，和他一起玩，并且她還告訴其他同學，“我們應該和他一起玩！”的時候，孩子們都愿意接受他了。我也常常告訴小花 “要想同學愛你，你首先愛同學，愛集體，要注意自己的言行，理會他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學?！?/p>

6、我關心他的生活，幫助他學習，樹立自信。我知道他和爺爺奶奶在一起，一般是沒有零花錢的，也不買好吃的，因此他才會特別的貪吃，愛偷人的錢。所以有的時候我從家里帶一些零食給他吃，或者買一些吃的給他，每當孩子們給我吃的時，我會給他一份，每一次我都會告訴他：“老師愿意和你一起分享食物，但老師不愿意看到你去偷別人的東西，沒有咱就不吃，而不能偷?！庇袝r候他還是會偷，但卻一次比一次少了，因為每一次我都會給他上一堂思想教育課的。小花的作業總是不能完成，因為回家他就不寫了，爺爺奶奶也管不了他。那我就讓他在學校寫作業，每天的作業他都寫得很認真，每一次來問我題的時候，他的態度都很誠懇，回去都能及時地去改正錯題，完成作業，這時我都不會忘記去表揚他、鼓勵他，讓他更加自信，而且他很聰明，每一次給他講題，總是一點就透，有的時候沒等我說完，他就說“老師我明白了。”回去馬上就能寫出答案。這使我更加堅信他是有優點的，還是值得我去改變他的。

六、教育效果

在這兩期的了解和教育中，現在小花的爺爺奶奶思想觀念不在強力了，小花各方面也有了很大的進步，學習態度有大的改善，雖然還存在一些小缺點，但比以前好多了。就如人的性格不是一時能改變的，要徹底改變是要經過長時間的努力。小花現在不亂拿別人的東西，撿到東西還能主動交。有了明確的學習目的，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活充滿信心，沖動的事件減少了，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，只是現在對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我相信在我的努力幫助下他會變成一位更完美的好孩子的。

七、德育案例反思

我的爸爸是位退休老師，在我剛考村小老師分來時就接他的這個班，我曾經和爸爸講過這個孩子的情況，爸爸提醒我說：“這個的孩子多可憐的，家庭情況太具體了，老師再不管他，他以后更不會學好的，咱可不能誤了孩子的一生呀！你應該更多地去關心他才是呀！”爸爸還說：“這么多年來，我一直用一顆愛心對待每位孩子，現在有的學業成就，還一直記住我對他們的好”。聽了這翻話我深深地被打動了，這一切我終于明白，這孩子的命運太慘了，他失去母愛父愛、加上爺爺奶奶歧視他，等于失去了一切的愛，這時的他當然會排斥所有人對他的好，更加的自悲，更加的叛逆。如果我們老師再不給他的愛的話，那我們還配得上做偉大的人民教師嗎？ 教師最美好的心靈就是關愛每一位孩子，孩子們需要我們用“寬容、平和”的心去對待，教學生活中更需要我們給以賞識、鼓勵、表揚、贊許。對問題學生我們要花很多的時間進行正確的教育和引導，愛這樣的 “問題”學生就是對我們的考驗，這才是我們教師職責。老師們記住那首歌里唱的嗎？“只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間?！?/p>

姓名：蔣安賢 單位：石壩九校 聯系電話：***

第三篇：小學德育案例分析[范文模版]

小學德育案例分析

進入21世紀以后，隨著經濟的發展，小學生素質教育的問題越來越突出，他們的心理發展也越來越受到了重視。但是，隨著經濟的發展，人們生活的壓力越來越大，離婚率也逐年上升。因此，伴隨著單親家庭的增多，越來越多的學生出現了種種心理問題，尤其是小學生，他們的心理機制還不成熟，相對而言更容易受到影響和干擾。以下案例就是我從現代學生的家庭生活影響因素、學校教育影響因素、自身心理因素等等方面綜合起來的分析。

案例一：小雅，今年8歲，xx小學二（3）班的學生，每次上課時不認真聽講，老師提問時心不在焉。上課時沒精神，昏昏欲睡。下課則生龍活虎，思維活躍。

案例分析：通過觀察，并且結合與家長的溝通發現，小雅在平時做作業時必須有別人在一邊督促，自身沒有形成良好的自覺意識。據她父母介紹，小雅小時候是在農村老家由爺爺奶奶照顧的，由于她的爺爺奶奶文化水平低，不注重學習的重要性，也不注重孩。

極其不理智的。其次，在實施引導的過程中，一定要注意方式方法，因為小學階段的學生，心理都是極其脆弱的，如果不注意，很容易適得其反。

案例二：小林，今年11歲，xx小學五（3）班的學生。課堂上，經常以自我為重，愛表現。每次老師提問愛回答問題，但是都是說些與學習無關的回答，容易影響課堂秩序。經常背著老師給老師起外號，與同學打架。

案例分析：由于小林的行為已經影響到了課堂秩序，進而影響了教學進度。鑒于這種行為導致的結果比較嚴重，我們對其進行了家訪。其家長溝通后發現，小林不僅在學校有這些行為，其在家里面表現也類似。他經常辱罵父母，不聽勸解，而且經常與同學攀比，要求家長為其買些奢侈品。如不能滿足，便大發雷霆，甚至會離家出走。我們還了解到，在小林小時候，由于父母上班比較忙，很少關心，為了彌補這種心里遺憾，父母養成對小林的所有要求言聽計從的習慣。這也讓小林從小就養成了這種好逸惡勞、愛攀比的心理。

建議：結合各種現象及家訪的結果來分析，我們認為，這種習慣是從小就在小林意識里面形成的。并且家長不但沒有及時制止改正，反而是縱容，導致這種這種現象越來越嚴重。這要從生活中的各種小細節來引導改變。

1、首先要從了解孩子開始，通過觀察，要了解小林內心的需求。不再只是從物質上無限制的滿足。小學生往往沒有形成成熟的思想，不知道自己到底想要什么，所以導致容易跟風、隨波逐流。因此，要先跟小林溝通，多交流，彌補小林在情感上的缺失。小學生往往是比較容易滿足的，從細節上多關注他們就能讓他們很滿足了。同時，在學校，老師應該及時與小林溝通，其實小林的這種行為往往是因為自己的愛表現的欲望沒有得到大家的重視的結果。所以，老師和同學要互相關愛，讓小林感受到集體的溫暖。

2、然后，就要開始從行為上去改變這種現狀。比如，陪小林一起閱讀一些尊老愛幼、尊敬師長、尊敬父母的小故事。以小林的性格，也許什么都不會說，不善于表達，但是內心肯定是會有所感觸的。也可以多陪小林看看一些教育的小視頻，小學生對動畫的興趣往往大于課本和文字，這樣更能吸引小林的注意力，讓他能有親身體驗。

3、僅僅這些，是遠遠不夠的。還可以偶爾的時候陪小林多出去玩兒。在玩兒的過程中，可以多一些親子游戲，這樣更能讓小林感受到親情，更尊敬和愛父母，也能增進親人之間的情感。同時，還應該讓小林多參加一些學校的校外活動，多與其他學生和老師交流。不僅能增進師生之間的情感，還能增進同學之間的友誼，讓小林感受到師生情和同學情。感受大集體的溫暖。

注意事項：由于小林目前已經形成了這種不良行為和習慣，所以在實施這些建議到時候肯定還會有一些小細節問題，不如，可能會有小林給老師起外號、給同學起外號、辱罵父母等問題。這時候我們必須耐心，細心的去引導。同時要注意，適當的時間才能實施適當的方法，否則，只會適得其反。

案例三：小冉，今年11歲，xx小學五（3）班的學生。課堂上頂撞老師，課后經常勒索學生。還和同學合伙群毆同學。上課時注意力不集中，課堂作業和家庭作業不及時完成，還經常逃課去上網。案例分析：小冉作為一個小學生，出現這樣的情況讓人痛心疾首，鑒于此，我們進行了家訪，希望進一步了解情況已做出合適的解決方案。家訪時我們了解到，小冉的父親在小冉6歲那一年于小冉的母親離婚，之后便經常酗酒。

第四篇：小學德育案例分析

小學德育案例分析

小學德育案例分析

（一）一、基本情況

李思甜是一位四年級的學生，她性格內向，平時不愿意跟同學們打交道。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發現她性

格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。

2.家庭因素

李思甜的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除李思甜的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業本、發作業本，上

課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：“看，李思甜今天坐得真端正，聽課非常認真！”“李思甜同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄袄钏继鹜瑢W……”漸漸的，李思甜開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了。

2.家校溝通，促進自信。

李思甜自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了李思甜在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，李思甜從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，李思甜現在有了很大的變化，她的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻?。”

面對李思甜的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似李思甜這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關

注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

小學德育案例分析

（二）一、基本情況介紹

趙某，男孩，五年級學生，兩年前隨父母從泰安老家來到這里。泰安人特別重男輕女：什么多子多福啊。由于他是男孩，加上他上面是兩個姐姐，趙某自幼在爺爺奶奶、爸爸媽媽的百般呵護下長大，深受寵愛，被家人稱為“小皇帝”，他要什么就有什么，什么事必須依他。加上離開了家鄉，離開了特別寵愛他的爺爺奶奶，他的性格變得倔強，脾氣暴躁，情緒不穩定，易沖動，自控能力差，意志較薄弱，一碰到挫折就愛發脾氣。上課做小動作，注意力不集中，再加上本來動作就慢，導致作業經常不按時完成，成績在班上倒數第一。

趙某的爸爸在開出租車，整天忙著

生意，媽媽在上十二個小時的班，加上又是個文盲，根本就沒有時間照看孩子。一到雙休日，孩子就像一匹野馬，四處去玩。有時，一天到晚地找不到其人。他的父母這才知道問題的嚴重性，可是“心有余而力不足”。當我與他的家長交談時，家長無奈地向我訴苦：“這個孩子，我們也不知道如何管教，反正打也不是，罵也不是，只有靠你們老師了?！?/p>

二、個案分析

根據趙某同學的種種表現，我初步診斷為：自控力差，意志薄弱，學習習慣不好，行為習慣差，缺乏自信。這一切導致他不愛學習，學習成績下降，經常無視上課紀律，行為散漫，隨意講話，而且他的這些不良行為還在日趨加劇。在他覺得這很“了不起”，有時，會引起全班同學“哄堂大笑”，在他覺得這是為了引起別人注意。這是因為他離開了老家，得不到以前爺爺奶奶、爸爸媽媽的寵愛，現在又被班上同學所排斥，這些情況造成了他對被接納的需要或滿足受

到了一定的壓抑，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注。因此，他想方設法引起別人的注意。這是由于他缺乏正確的道德觀念和道德無知所造成的。這也是他行為習慣不良的具體情況。

一個人的意志是用正確的道德觀念克服個人不合理的欲望的決定性因素之

一。趙某他不能嚴格地約束自己的行為，注意力經常轉移，這是自控能力差的表現。

上課不專心聽，不愿意聽，作業拖拉，不好好做，這是他失去學習興趣之后所形成的不良行為習慣。

三、輔導方法和效果

1、消除顧忌，建立信任感

我想這個孩子的所作所為，主要是因為缺少“情感”，教師要多給他們愛撫。首先要用愛去融化他那顆冰涼的心，消除他的不良情緒。所以，我總是暗暗地注意他的行為，默默地走近他的身邊，讓他經常到我的身邊來，幫我做一些小

事和談一些日常的事務，讓他覺得老師是他的朋友。

2、幫助提高，增強自信

①功課輔導

一次偶然的機會，我發現他對成績還是挺在乎的。那是一次聽算練習，20道題目他居然寫對了18題，大大出乎我的預料，我表揚了他，他的臉上頓時充滿了喜悅，而且一整天都很開心。可是他討厭做作業，尤其是語文作業。一次拼音訓練，他寫得很差，我把他叫到辦公室，幫他找到錯誤的原因。從那以后，我就經常針對他的薄弱環節加強輔導。同時，還特別安排一位拼音特好的學生坐在他的旁邊。每學一課生字，都讓他反復拼讀，直到拼熟為止。終于，在以后的單元考試或作業中，看拼音寫詞語這類題目，能做到大部分寫對。

②心理輔導

一次與家長的交談中，我得知這個孩子經常不吃早飯，我就借晨間談話之際，詢問一些學生：“你們早上都吃些什

么？”學生都紛紛說出自己早上吃的是哪些。當問到他的時候，他臉上一陣紅一陣白，結結巴巴說不出來。我趁機教育學生為什么要吃早飯？并警告他們：下次如有不吃早飯的同學，我就讓他參加田徑組，天天鍛煉跑步，看看有沒有力氣跑？這樣同學們都很贊成。同時，我還經常問他：今天你吃了什么？

當他值日生工作做得認真，就及時給予鼓勵；當他主動幫助教師拿教具等則立即給予肯定。經常與家長溝通，得知他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我就在班級學生面前表揚他，號召學生以他為榜樣，并且勉勵他繼續堅持做下去。每當這時，他就表現出那種積極向上的表情，可以看出他有很強的愉悅感、滿足感、成就感。

一段時間過去了，我發現他的臉蛋紅潤了，精神也好多了，人也變得開朗些了。

3、及時與家長溝通

根據學生的實際情況，我及時與家

長溝通，要求家長不管有多忙，都要親自到學校去接他，時常向我反映孩子在家中的表現和作業情況。讓他們安排好自己的工作，好好照顧好孩子的生活，教育好孩子的言行，并盡力輔導孩子的學習。

看到孩子的點滴進步，家長也開始認識到了教育孩子的重要性。并且會經常向我了解孩子在校情況。

4、營造溫暖的環境

每次發現他的點滴進步，我就會當著全班學生的面表揚他，讓全班同學改變對他的看法，愿意和他做朋友。他和同學的關系越來越融洽，朋友也越來越多。以前那種打罵、吵鬧的惡作劇也逐漸少了，更多的時間放在學習上。

四、總結

對于缺少關愛等因素造成的問題學生，更應該為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。家庭環境，學校教育對學生成長的影響巨大。環境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健

康、溫馨的環境，才有可能使兒童走向健康之路。當然，由于人的性格不是一朝一夕就能徹底改變的，它具有穩定的特性，要想徹底改變是要經過長時間的努力的。因此，對于每一個有問題的學生，絕不能輕易放棄，要了解其原因，多從心里的角度去分析，并給予真誠的指導和教育，不斷地引導，讓他健康地生活和成長。

第五篇：小學德育案例分析

小學德育案例分析

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認識只停留在老師上好課，學生學會知識。以為這樣老師就做到盡心盡責了。但當我步入教師這個行業以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些遠比逼著孩子去背一個單詞，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。

隨著經濟發展和時代進步，離婚的家庭也與日俱增。單親孩子的增多，給學校和班級管理帶來了前所未有的挑戰。家庭是孩子第一課堂，家庭環境對孩子的健康成長起著耳孺目染、潛移默化的作用。人們常說：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子?！闭\然，家庭環境對孩子的教育成長影響何等重要。

一、基本情況

張一凡，10歲，是三年級的學生，是全校出名的老大難。

二、學生的問題行為

上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中；課堂作業、家庭作業拖拉，經常不能按時完成，且作業質量差，錯誤較多；成績差，各門功課測試都不及格。

三、輔導策略

1、激勵教育，喚起信心

接觸中我發現張一凡也是有進步要求的，也希望別人認為自己是一名好學生，他的淘氣只是想引起老師的注意。因此我在課余時間經

常有意無意的找他閑談，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學說：“看，張一凡今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張一凡同學的字寫得真漂亮。”“張一凡同學??”漸漸的，張一凡開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑了。通過努力，張一凡成為了班級的紀律委員，并把班級的紀律管理得井井有條，由全校紀律最差的班級一路直升到全校紀律最好的班級之一。

2.家校溝通，促進自信。

張一凡自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了張一凡在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，讓其父親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。還聯系到他的母親，說服她多用一些時間回來看看兒子，多關心他，盡到一個母親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心置腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校的共同努力，孩子的心理發生了微妙的變化，開始喜歡學習，成績也有了大幅度的提高。張一凡也從中得到了滿足，增強了自信。

3.尊重孩子，保護孩子的自尊心。

因為家庭里少了和睦溫暖，多了訓斥和打罵，或是失去了母愛，多了孤獨，令張一凡的心靈常覺得自己不如別人，甚至敏感對待周圍的人和事，不愿與別人交往，以故意搗亂來排解心中壓力以尋求一種心理平衡。面對他的這種狀況，我的教育以保護孩子的脆弱易傷 的自尊心為出發點。

4.有針對性的召開主題班會，激發起孩子對生活的熱愛。為了使張一凡學會自強，我組織了一次次主題班會，如，《面對困難和挫折，我??》、《我要堅強》、《我們有個大家庭》??。在主題會中，孩子們熱情洋溢地發表了自己的看法，有的說，面對困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發奮學習、努力進取，做一個有用于社會的人；有的說，在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現實，不屈不撓地戰勝它們，做一個勇敢的人；有的說，我們的班級就是我們的大家庭，我們是兄弟姐妹??。通過有教育意義的活動，引導李明煥發起對美好生活的熱情，增強其克服困難的信心和勇氣。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃孩子心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開孩子心頭的智慧之門；愛是灑滿孩子心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛！

小學德育教育案例分析

張某，男，11歲，小學五年級學生，單親家庭。他和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。

原因分析

經過和他母親的交談了解到，他的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己?！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼

神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。

愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

小學德育案例分析

冉文博同學動不動就愛發脾氣。只要稍有不順心的事，他就很難控制自己的情緒，總要拿哪個人或哪件東西來出出氣。上課受批評，跟老師慪氣，在學校同學們有哪些不小心碰到他的時候就誰邊發脾氣；總而言之，就是喜歡發脾氣。而且，他的脾氣還有個特點，那就是怪別人不好，因而總要罵人、摔東西，把他們當成“出氣筒”。比如，上課玩東西被沒收了，跟老師發脾氣”,同學掃地時，掃把不小心碰到了他的腳，就罵同學，別人反抗就動手，人人都把他當成我們班的不定時炸彈，誰惹他誰倒霉。

憤怒是個人的欲求和意圖遭到妨礙時產生的一種消極情緒體驗。許多小學生，由于情緒的自我調控能力較差，沖動性較為明顯，因此常常在不該發脾氣的時候發脾氣，因為一點兒小事就會相互打起來，因為父母的某些做法不夠合理而沖他們大喊大叫??但小學生的憤怒來得急，去得也快，比如有的小學生可能今天因為發生一些矛盾而大發雷霆，而明天兩個人就可能一塊兒做游戲，這一點在小學低年級表現尤其明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因很多，每個人都不可避免地會產生憤怒的情緒體驗。憤怒是一種有害的情緒狀態，常常會給人帶來意想不到的麻煩，如同學關系疏遠，師生關系緊張，而且長期、持續的憤怒對個體的健康損害也是極大的。過度的憤怒甚至還會使人喪失理智，引發犯罪或其他后果，因此控制憤怒的情緒十分重要。

由于憤怒常常是突發性的情緒反應，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會有“勃然大怒”的時候。但是，憤怒和其他情緒反應一樣也是可以控制的。

1．情境轉移法。日常生活中，有許多事會使人產生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我就讓學生們要盡量避開，暫時躲一躲，以免刺激他發怒。比如，可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的朋友在一起聊聊天，干點兒自己喜歡的事，心情就會好起來。

2．理智制怒法。當你動怒時，最好先想想以下問題中的任何一個：我為什么生氣?這事或這人值不值得我生氣?生氣能解決問題嗎?生氣對我有什么好處?可以在即將動怒時對自己下命令：不要生氣!堅持一分鐘!一分鐘堅持住了，好樣的，再堅持一分鐘!再堅持一分鐘!兩分鐘都過去了，為什么不再堅持下去呢?用理智來控制發怒的情緒反應。

3．評價推遲法。我們通常都有這樣的經驗，一件當時使你感到“怒不可遏”的事，過了一段時間后，就會感覺到已經不那么值得生氣了。因此，當我們因為某件事情要生氣時，不妨先把它放下，等過一個小時、一個星期甚至一個月之后再去想它。

4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我們發怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來，你就會發現心里會爽快一點兒。也可轉移目標發泄出來，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，做出過激的行為。

小學德育案例分析

姓名：張某 性別：男

年齡：12歲，六年級學生

一、問題及行為表現

1、學習缺乏主動性。能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

二、有關資料的調查

張某同學今年12歲了，在家里是獨生子。從小在爺爺奶奶及父母的共同關心和呵護下長大，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，父母愛于面子也放松了對他的教育，再加上家庭優越的物質條件，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛

榮心和反抗心理。

三、個案分析

針對張某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，一則年齡大，二則學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩定現象。

四、采取的方法和實施過程

1.根據張某的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。

2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3.針對張某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我

則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

五、教育效果

經過近一年的了解及教育，張某有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力?，F在，張某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人