第一篇：德育案例分析

楊屯中學八年級德育案例分析

—— 當 我 遭 遇 “坑 爹”

李素梅

幾年前在報上讀到一篇文章，說是一小學五年級學生問老師“深藍”是什么意思，老師答曰“一種顏色”。當時“深藍”好像是指一種投資機構……文章批評老師沒有與時俱進、更新知識，與社會脫節。那件事也給我提了個醒，現在社會新事物不斷產生，新知識不斷涌現，負有“解惑”任務的老師一定要隨時關注社會，關注周圍，才能對付得了層出不窮的“惑”，不然就連學生也不如了。前幾天發生的事也證明了這一點。

那天的作文課，先給同學們講解了細節描寫的有關知識，我把題目《我真的很不錯》寫在黑板上，和大家一起討論確定作文的寫作重點、選材范圍以及要注意的事項，然后學生開始構思作文，教室里靜下來了。可不久我發現，倒數第二排那個后進生呂語尊卻東瞅西看，不是把手伸到桌洞里摸一通，就是把書亂翻一氣。一看就是不會寫，但也看不出發愁的樣子，依舊是微張著嘴，一臉輕松，這似乎成了他的標志性表情了。我還沒走到他跟前，他就老老實實地趴著“思考”起來。問他有問題嗎，他搖搖頭。有學生問我生字的寫法，我趕緊走了過去。接著，我在班里巡視，指導學生寫作文。不時地看看呂語尊，他還是那么不老實，可是一看到我看他，他就動手寫。同學們寫的內容越來越多，我不時看到精彩的句子，心里很高興。再看呂語尊，他似乎找著了思路，也在安靜地寫著，我心里才舒了一口氣。我繼續在班里走著……忽然，第一排的一個學生轉過身，在看著手里的什么。我走過去，只見他手里有一張紙，上面寫著：“怎么出了那么‘坑爹’的作文題目，咋寫呀。”“坑爹”這兩個字像兩枚針直刺我眼。我板著臉問：“誰寫的？”呂語尊慢悠悠地站起來，臉上依然是那標志性的表情，一點也沒看出他覺得有什么不妥的樣子。我什么也沒說，把紙條夾在書里。

下課了，我把他叫上，到了辦公室，我把紙條往桌上一拍，開始教訓起他來，理由是違反課堂紀律，不尊重老師。他看到我生氣了，臉上那標志性的表情才變了樣，嘴巴合上了，笑意也不見了。可自始至終，他一句話也沒說，好像認識到自己的錯誤了。我的氣消了一半，對他作出判決：“上課站著聽課，反思一周，如果認識到自己的錯誤了，就在全班同學面前給我道歉。”

他倒聽話，每到我上課，他就自覺站著，可我心里總不踏實。我知道“坑爹”是個新的網絡名詞，是“坑我”的意思。為了確定這個詞的意思，我特意上網又查了一下它的意思，沒錯，就是“坑我”。這個呂語尊學習上不上心，對網絡上的東西倒精通。但他是否真正理解這個詞的含義，決定著這件事的性質。如果他狹隘地理解這個詞，那他就是思想有問題，我的處理方法就不過分；但他要不是這樣想呢，我豈不是冤枉了他。可像他這樣的學生，心里能琢磨出啥好東西來??想來想去，我覺得自己處理得有些草率。想了想，我決定在班里來一次“網絡新名詞學習”。引導學生正確認識和使用網絡新詞。雖然快期末考試了，復習時間很緊張，但我覺得這個時間決不會白白浪費。

星期天，我上網查了一下網絡新詞，發現魚龍混雜，很多確實不能登大雅之堂。我從里面選了一部分，摘錄如下：

網絡新詞例舉 指“網絡用語”，即多在網絡上流行的非正式語言。多為諧音、錯別字改成，也有象形字詞。

我不叫我，叫----偶

年輕人不叫年輕人，叫----小P孩

蟑螂不叫蟑螂，叫----小強

什么不叫什么，叫----蝦米或神馬 不要不叫不要，叫----表 喜歡不叫喜歡，叫----稀飯

這樣子不叫這樣子，叫----醬紫 好不叫好，叫----強

新手不叫新手，叫---------菜鳥。

看不懂不叫看不懂，叫-------暈。不滿不叫不滿，叫-----------靠。倒霉不叫倒霉，叫-----------衰。有錢佬不叫有錢佬，叫-----vip。提意見不叫提意見，叫-----拍磚。支持不叫支持，叫------------頂。好看不叫好看，叫----養眼

坑我不叫坑我叫——坑爹

樂一樂不叫樂一樂，叫happy！

尷尬不叫尷尬，叫——汗或囧

興奮不叫興奮，叫----high

吃喝不叫吃喝，叫----腐敗

單挑不叫單挑，叫----pk

追星族不叫追星族，叫---粉絲 羨慕不叫羨慕，叫--流口水 樂一樂不叫樂一樂，叫--happy 東西不叫東西，叫--東東 慚愧不叫慚愧叫---------汗 有本事不叫有本事，叫--有料 ??

星期一第一節課，我請同學們說說都知道哪些網絡新詞。頓時，同學們來了精神，紛紛說出自己知道的。“我靠”、“屌絲”“泥瑪”“恐龍”等也脫口而出。我在大屏幕上亮出自己搜集的以上網絡新詞，請一個同學大聲讀，大家邊聽邊不時笑出聲來。讀到“坑爹”的時候，幾個同學小聲笑了，我看到呂語尊低下了頭。我心里有數了。我問大家平時會把這些網絡新詞用在同學身上嗎，大家紛紛表示有時會。我又問，當同學聽到不文明的詞時會不會生氣，會不會影響同學之間的感情，答案是肯定的。我讓大家給網絡新詞歸歸類，標準是文明和不文明。結果大家還是能分清文明和不文明的區別的。

看看到時候了，我對同學們說，這些網絡新詞有的表意準確，如果使用恰當，會方便人們的交流，如：“給力”等。但是如果不分場合，不分對象使用，就會影響你和同學老師長者之間的友好親密關系，讓你的形象在大家心目中大打折扣。所以，大家不能使用“拿來主義”，要有選擇地利用網絡新詞。

后記

從 一 堂 作 文 課 想 到 的

平時總是提醒自己一定關注到每一位同學，不嫌棄任何學生，盡好自己當老師的責任，既要教書，又要育人。為學生營造一個輕松的學習氛圍，即使是后進生，也要讓他意識到要發揮自己的特長，這方面不足那方面補，學習成績不好，不是自卑的理由，浪費時間，虛度光陰才是可恥的。可在這節課上，我發現自己忽略了??

1、注意因材施教

班里四十名學生，各方面能力都不一樣，對待他們不能一視同仁。比如這節作文課，感到作文難寫的學生一定不止呂語尊一人，對他們，該從文章的選材、開頭、結尾等方面再細致講解，幫助他們解決困難，以真正做到個別對待，因材施教。如果每堂課都做到這樣，差生就會減少，差生差的程度就會降低。

2、多聽聽學生的心聲

我只是想當然地認為學生應該怎樣想了。我應該給學生說話的機會，聽聽學生怎樣理解“坑爹”這個網絡新詞。否則不能真正把握學生的思想動態，就不利于有效地針對學生的想法進行教育。還是要善于從學生心里“掏”話。

另外，我還收獲了以下??

1、做一個理智的教師

在課堂上，發現學生的“意外”之舉，我沒有馬上做出過激反應，而是將紙條暫時放起來，留到課后處理，沒有打擾其他學生寫作文。另外也給了犯錯學生反思的機會，沒有激化矛盾。

2、做一個與時俱進的老師

“傳道”有方，“授業”有理，“解惑”有招，把“惑”降低到最低限度。這樣的老師，學生才會真正尊重和愛戴。作為老師，要給學生“一杯水”，老師必須是常流常新的“小溪”。所以老師應該多關注社會，關注周圍，適應社會，注意與自己職業有關的信息，不斷讀書以充實自己，時刻準備著應對學生拋來的問題。

第二篇：德育案例分析

學生個人德育案例分析

這名學生上課非常搗蛋跑來跑去對老師的批評不屑一顧，不完成作業成績差，忘性很大，書寫不認真，是讓老師頭痛的對象。針對李卓華同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

因為是家里的獨子難免受到寵愛。父母較忙平時對他的教育比較松懈，平時與爺爺奶奶住缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。孩子頑劣媽媽只會狠狠的打。同時上課喜歡搗蛋，注意力不集中，并且影響別的學生，使得別的學生厭惡他。因此，這樣的學生往往使教師感到“頭痛”，他的不良行為的反復讓人產生厭惡之情。細細分析起來，這種孩子為了引起老師和同學的注意，便以不學習、違反紀律的方式來引起人們的關注，滿足自己的情感需要。李卓華的違紀，教師的批評，同學的厭棄，這種情況循環往復，造成了惡性循環。

三、采取措施

曾有心理學家的一項研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。而“后進生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常發現，有些學生明明是經過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。因此，我對李卓華投去了更多關注的目光：上課時，我有意的讓他回答一些對別人來說極其簡單，對他來說有難度的問題；如果他主動舉手回答問題，我會先叫他，答對了給予表揚，使他獲得進步的喜悅，答錯了進行鼓勵，給他以信心。有時，他舉手回答問題，等他站起來時卻說：“老師??老師我想不起來了，您先讓別人說吧。”“那好，你先坐下想一想，想起來再說。”“好吧。”他撓撓頭不好意思的坐下了。雖然他沒有回答出問題，但是我知道他在聽講，這個舉動證明他的思維在課堂上。課下，我最常問的一句就是：“李卓華，這節課學會了什么，有問題想著問老師或同學。”

漸漸的，李卓華和老師交談的話多了，雖然其中也有不少廢話，我并不厭煩他，我想這正是他表達自己情感的途徑，從他的廢話中，我們也可以去了解他的思想動態。

漸漸的，老師的關懷與同學的幫助使李卓華感到師生的平等，同學的可親，他在老師的寬容中，在同學的關心下，深深的體驗到了集體的溫暖。他不再欺負同學了，不再招這個，惹那個，下課時不會再時常聽到“老師李卓華擠我”“老師李卓華拿我東西”??

六、教育效果

經過近一段的了解及教育，李卓華有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，汪某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

五、理論分析與啟示

蘇霍姆林斯基說：“要注意肯定學生的點滴進步，使學生不斷享受成功的歡樂。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童的學習的愿望。”因此，轉化后進生的過程中，要堅持表揚為主,多鼓勵、少批評的手段,保護后進生的“面子”，促進其在自省中明理。每個人都有自己的長處，學生正處于成長、發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢、長處，就可以此為突破口，實施有效的幫帶和轉化工作。在對待后進學生的問題上教師要采取寬容的態度，寬容是加深情誼并使之持久的極為重要的一環，因為天下沒有完人。也就是說，任何人都有一定的缺點和毛病。尤其是少年兒童，更是如此。對于李卓華的問題，從表象分析本質。我在教育他的過程中采用了心理學中的正增強和消弱原理。在為其創造良好生活、學習環境的同時，忽略他不良的行為習慣，根據消弱原理，老師采取冷處理的方法，對他不完成作業的行為不與理睬，對他招惹同學的行為不采取嚴厲的批評，進行換位思考，讓他想想如果自己是被他欺負的那位同學，你會怎樣想？他愧疚的低下頭，這說明他知道什么是對，什么是錯。對于這個問題我以說服教育為主，淡化矛盾。與此同時，利用正增強原理，對他微小的進步給予肯定，樹立其自信心，久而久之，使他逐步改變自己的不良行為，養成行為上的自信。最終的結果是他懂得了做事要努力去做，做人要關愛他人，積極進取。

六、下一步措施

蘇霍姆林斯基說得對:教育“后進生”,“需要對他們加以特別的關心和耐心”,時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們。“應當比教育正常兒童百倍地細致,耐心和富有同情心.”成長需要鼓勵.我們要盡可能地運用表揚的武器.無論何時,都不能諷刺,挖苦學生,防止他們形成自卑人格,產生自我否定的傾向.教師拿起表揚的武器,就能減少學生失敗后的灰心,增加學生成功后的信心.只有這樣才能使后進學生通過自己的努力，轉變為一名合格的學生。

第三篇：德育案例分析

德育案例分析

雙龍灣鎮中心小學 馬園園

管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造。隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力，有個性的學生。因此，我們老師的班級管理也應富于創造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創造性的管理方法。

一、冷處理。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個冷處理呢？來看案例。

案例一：我現在所帶這個班有名學生，在剛留級轉來時很令我頭疼：作業不做，與同學極易發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默： “你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。現在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。

適用范圍：常規療法效果不大或者沒效果時。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、帶頭干。

案例：學校給每個班安排了衛生值周任務，輪到我們班時，剛開始學生還挺好奇，到處揀垃圾和紙屑。但是，畢竟現在的孩子嬌生慣養，怕吃苦，怕臟，接下來的幾天，勞動效果很差。看到這種情況，我和同學們一起去衛生區，帶頭彎腰，揀垃圾和紙屑。可想而知，許多同學很“賣力”，衛生區的保潔工作效果非常好。

分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、要競爭。

案例：班上有十組，每組輪流值周，組長全權負責。有一小組完成值周任務情況很糟糕，我調查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。

分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強的學生。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！

一、學生的基本情況

姓名：宋順義性別：男

年齡：8歲

班級：三年級

二、問題記行為表現

1、性格倔強，固執，好動，責任感薄弱。

2、比較聰明但不愛學習，上課不注意聽講，學習缺乏主動性。

3、愛和同學打仗，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評。

三、有關資料的調查

該生為何在學校不聽老師的話？在家里也是這樣嗎？帶著這些疑問，我進行了多次家訪，經調查了解到這位同學屬于留守兒童，父母忙于掙錢，無暇照顧孩子。他就在奶奶家長大，由于奶奶對他的溺愛，使他養成了固執，偏激，倔強的性格，就算做錯了事也不肯接受批評，還表現出反抗的心理。

四、個案分析

問題來源：

這個孩子從小母親在外地工作，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由于隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱，在培養、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養成了唯我獨尊的性格，自律性較差。另外，上小學時候，該生的父親就一直在外打工，平時很少回家，更談不上父愛。生活、學習全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝，無論要什么都會滿足他，長期以往，變得誰的話也不聽，任性而又懶散。可現在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和實施的過程

1、用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈 找到了問題的所在，本人經過反思，他的不良習慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環境也是分不開的。對待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對癥下藥。”我想：主要原因可能以往沒有經常地與他交流，常以教師的威嚴對待他，把教師的地位凌駕于學生之上，使他產生逆反心理，現在看來是行不通了，必須要改變教師的角色。“當代西方哲學認為：師生交流與對話是一個含義深刻的哲學范疇；在哲學家眼里，交流與對話就是師生雙方相互溝通與理解的過程，也是師生和平共處的基本方式。”于是，我轉變了以往對他的教育方式，努力撲捉他的閃光點，讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經常找機會接近該生，與他聊天、輔導作業、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽他在想什么、做什么、愛什么。

2、轉變觀念，用真正的師愛打開理想的心扉

作為副班主任不僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫慰者的角色。平時能多學習兒童心理學，適時開展心理輔導，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進他的思想深處，了解這個孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強思想教育。但是能注意保護好他們的隱私，不對他造成傷害。

六、教育效果

通過與該生交流、平等對話；感化、悉心幫助，使該生感覺到學校處處有溫情，老師時時有愛心，原本的放縱逐漸少了，好動、不聽話等一些不良現象漸漸改了，課堂能注意聽講并樂意回答問題了，不但能按時完成作業，學習的主動性也增強了，使學習成績逐漸有了提高，犯了錯誤也肯接受批評并肯改正了，還經常幫助其他同學。

第四篇：德育案例分析

實習期間最成功的德育案例以及分析

一、基本情況

楊XX，11歲，是XX第X小學四（X）班的著名問題學生。

二、學生的問題行為

楊同學他是班上最出名的后進生，每次大小測驗倒數前三名總會有他的身影。與同班同學相處不是很好，常常因為閑得無聊去惹是生非，屬于大事不犯，小事不斷的那種，是每課科任老師眼中的麻煩學生。

三、原因分析

通過與實習班主任老師的交流，得知楊同學他的家庭背景比較復雜。父母在他年幼的時候就離婚，而他從小由他祖父祖母照顧大。由于祖父祖母年老而無法輔導功課，導致學習成績一向不好。再加上缺少父愛母愛，他的性格漸漸變得很偏激的同時，自尊心也越來越強，違反心理十分嚴重。

四、輔導策略

1、挖掘“閃光點”，建立自信

自信心是人性的頂峰，激發學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關愛。楊XX同學存在自信心嚴重不足和自卑的心理狀況。培養他的自信心是至關重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，表現出欣賞的態度，積極肯定的評價，能大大提高他們的自信，使他們認為自己是一個有能力的人，是一個“我能行”的人。從而增強了學習積極性，把精力集中在學習上。

2、關愛，使之感化

我轉化他的第一步，并不是急于追問他的學習，而是有心地發現他的閃光點，并和他談心交朋友。第二步才是考慮到他的學習。有一次檢查作業，他沒交，本來想批評他一頓，可話到嘴邊，我又忍了回去，還是先問清原因吧，我對自己說。沒等我開口，他便伸出右手，對我說：“老師，我的手不好。”我一看，心都揪起來了，孩子的手燙得皮都破了，好象要化膿，不治的話會感染的。“你這幾天不用做作業，課堂練習也不用做了，認真聽講就行了，以后老師給你補上。”第二天早上，我帶了點藥，給他敷上，孩子哭了，弄得我心里也酸酸的。沒有了母愛的他是多么希望得到別人的關懷和愛護，他的情感非常豐富，上進心也非常強。就這樣，他竟然用受傷的手做對了兩道題，兩道數學題啊，在別人眼中也許不算什么，可他是出自師生都承認的后進生之手，我感動極了，同學們也都情不自禁的為他鼓掌，于是我借此機會對他做了進一步的轉化。同時，我還與其他教師約定，給他多個“優先”，即發言優先，質疑優先，輔導優先，訓練優先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。我還鼓勵他積極參加班隊活動，號召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球等，滿足他的健康精神生活的需要。在全體師生的共同努力下，隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學習還是紀律方面都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。

3、因材施教，激發求知欲

我認為對于楊XX類型的學生，不僅要傾注愛心，創造良好的育人環境，而且要具體問題具體分析，區別對待。首先，建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據他們的實際調整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結、快反饋”，使之學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應根據他的特長、愛好、興趣，建立學習小組，使其特長、愛好和興趣，能得之發揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發其學習知識的欲望，使他由可學向愿學、樂學轉化。

4、課后充分發揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。

由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在課后我充分發揮“小教師”的作用，因人制宜，對楊XX同學他實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學習好的幫助學習差的。從作業到練習，遇到困難，隨時都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進生樂于接受。反過來，那些學習好的學生要想當好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了楊XX同學的學習，促使他向先進轉化，也促進了優秀生的學習，是一件一舉兩得的好事。

5、要努力提高教師的自身素質

作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學生的成長甚至對學生的前途和命運產生影響。教師的每一個言行都可能對某一個學生永遠留下痕跡。因此，教師應注意在教學中以及對待學生中的一舉一動，教師應該把自己良好的一面反映給全體同學，尤其是楊XX同學這類型的學生，必須讓他感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他感覺到他時時受到教師的關注與關心。這樣，就能慢慢地啟發他的學習積極性。

五、效果評價

通過兩個多月來的輔導，楊XX同學在各方面都有了很大的進步，學習成績有了挺大的提高，作業也肯按時完成，與同學們之間的關系也融洽了不少。

六、后記

在這次事件中，我感覺到，楊XX同學并不是天生的差生后進生。相信所有被標有“后進生”標簽的學生他們都會有由好變差有其起因與變化過程，有從量變到質變的過程。他們有些或許在學校里受到老師的批評，或許受到同學的嘲笑冷落，又或許在家庭中受到家長的指責。受到的指責多于表揚，這樣才會造成與眾不同的特殊心理，因而往往心理充滿矛盾，這時要尊重他們，不時地給予表揚，尊重他們的人格，向他們伸出溫暖的手，信任他們，便會調動他們的積極性，幫助后進生消除障礙，促進轉化。激發他們的求知欲，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展，這才是成為一名老師的真正意義所在。

第五篇：德育案例分析

理解，是建立良好師生關系的基石

----班主任工作案例分析

時光飛逝，兩年的班主任工作既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班級管理，是一項非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造精神。因為，班主任是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。這些學生時而淘氣，時而可愛，讓我和他們接觸的時候感受到了青春的氣息，都是從十八、九歲過來的，所以在和學生交流的時候并沒有什么障礙，也不存在代溝，我很樂于與學生交朋友，為他們解決自己心中認為重要的問題。兩年中，有過很多次師生‘交鋒’的案例，今天我要說的是教師處理學生不能盲目，要理解學生，因為有時候，教師憑借主觀判斷的事實有可能是另有隱情的。

一、學生犯錯的責任歸屬

十七八歲的學生，正處于心理的成長階段，叛逆心理嚴重，在處理問題上往往采取極端的方式，愛憎分明。教師在處理這些學生的錯誤時，要掌握方法，不然就會在工作中陷入困難。

記得有一天上午剛上班，我就接到舍務老師的電話，“昨天巡宿舍時，我班的趙X同學跟他了吵一架，并且還說了一些臟話，罵得非常難聽，他已經叫這位同學寫檢討書，希望班主任處理一下。”接完電話后，我非常的生氣，又是趙X！這是一個退學返校的學生，一貫表現比較不好。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。

晚自習還有30分鐘時，我走進教室，到趙X同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，發現他臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會啊！就是要上講臺去說！”說完就走了。

過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示趙X同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討。可是，我突然發現他的檢討講得也有一些道理，他說：“晚自習后,他正在勸說沒有按時值日的同學干快點，聲音大了一點被老師聽到了，就說他不按時休息，這樣就要扣班級量化管理評分。聽此，他就覺得老師太過分啦，就跟老師爭吵起來。”他又說：“他雖然有錯，但是老師也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為舍務老師不會尊重學生，因此根本不值得他尊敬。”聽到此，臺下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我陷入思考了，我這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？

此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果說學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，舍務老師有時候確實不了解情況，處理得不妥。但是趙X同學也有不對的地方，舍務老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的素質。最后，我還說，趙X同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。

從這件事，我得到了一些啟發，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為中職學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，他們本身就是在初中就被放棄了的學生啊，他們的傷口傷害了就很不容易愈合。

二、教師要做學生成長道路上的領路人

作為班主任，對于這個年紀的學生出現的情感問題要正確引導，既不能一棒子打死，又不能姑息縱容，從朋友的角度去為學生解除困惑，或許會收到意想不到的結果。

我現在的班級中有的學生是訂了婚之后來上學的，有上學之后開始談戀愛的，以一個過來人的角度，我覺得這些都屬正常，但以一個老師的角度，這些問題又確是不可忽視的，因為一旦放縱，那么學生就容易放棄學習，單純的去談戀愛了。我對學生的要求是，現在的你們沒有任何能力去承擔對某個人的責任，而彼此萌生的好感也只是一些萌芽，交往要適度，舉止要大方，給大家一個自由的空間。

在一次給學生的心理咨詢中，我深切的感覺到，90后的學生對于情感問題的處理很簡單盲目，認不清楚自己的位置。2009年5月的一天，班主任值班的時候，一個學生找到了我，說有問題想要請教我，我把她請進咨詢室，傾聽了她的敘述。這個學生已經三年級了，最近在和她所謂的男朋友鬧矛盾，而且很嚴重，她每天上課沒精神，下課也不愿意動，喜歡一個人呆著，晚上回到寢室就開始暴飲暴食，并且伴隨著失眠，還有一些輕生的念頭。我一聽這件事，知道問題比較嚴重，給予了學生一些建議:首先你要擺清楚自己的位置，是個學生，當然要以學業為主，學業不好，畢業之后的前景也就比較黯淡了；其次，要正確的處理和同學之間的關系，知道自己想要什么，包括感情，你們正處在情感萌動期，對異性有好感是十分正常的，但要適度；再次，為了這些事情而傷害自己的身體，是十分不負責任的行為，對親人朋友都是一種很大的傷害，不管到什么時候，都要把自己放在最重要的位置。談話進行了一個小時，學生的情緒稍微有所好轉了。在隨后的幾天里，我又陸續找這名同學談話，她的態度樂觀了許多，與人交往的態度也越發自然了。

作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可以教育，可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤，更應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發學生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。對于學生的問題，不能一言以概之，而是要具體問題具體分析，幫助學生走出困境。

教育學生關鍵是一個“理解”。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼去充實。班主任工作更是要用心去做，用愛去做，只有這樣，學生才能夠信任你，你的班級才能夠真正的成為一個合格的團隊。