第一篇：德育案例分析

德育案例分析

德育案例分析

（一）記得湖南優(yōu)秀“草根”班主任劉堅新說過：班主任是三月的陽光，融化堅冰、驅(qū)散陰霾，趕走苦悶與彷徨；班主任是成蔭的綠柳，撐起一方天地，遮擋狂風(fēng)暴雨，送來絲絲陰涼；班主任是沙漠里的一汪清泉，讓垂死的靈魂重新歡歌、讓枯萎的生命再次枝繁葉茂，讓悲傷絕望者重拾生活的勇氣……是的，我們的教育對象千差萬別，這就要求我們在與各種學(xué)生的交流中，不斷尋找自己最合適的角色。回首往事，感慨萬千：做一名優(yōu)秀的教師難，而做一名優(yōu)秀的班主任更難，需要我們在清貧中堅守責(zé)

任，在堅守中甘于奉獻，但是我無怨無悔，責(zé)任使我們的教育人生富有激情，奉獻使我們的教育人生富有意義，十四年平凡的班主任工作，我努力尋找自己的角色定位：仁慈的牧師、溝通交流者和心理咨詢師三重角色，并身體力行，矢志不渝地實施自己的班主任理念：像那一縷縷的陽光，普照樹苗茁壯成長；像一棵翠柳，給莘莘學(xué)子一片陰涼；像那一汪清泉，給學(xué)生希望和夢想。

一、個案的基本情況

吳某某，男，初二學(xué)生。不愛讀書，小測經(jīng)常偷看，考試也常常夾帶答案，學(xué)習(xí)成績較差，家長開超市，疏于管教，很少與小孩溝通，教育方式粗暴，該同學(xué)與家長的關(guān)系也非常緊張，他愛美，喜歡戴一些仿真的首飾，在班上臭美，班干部經(jīng)常過來舉報，但是他能組織一些課內(nèi)外的文體活動，不用老師操心。

二、個案平時表現(xiàn)情況

（1）學(xué)習(xí)方面：他平時喜歡上網(wǎng)玩游戲，上課提不起精神，注意力沒辦

法集中。放學(xué)極少帶作業(yè)回家，不能較好地完成家庭作業(yè)，作業(yè)經(jīng)常抄襲或者沒交，考試經(jīng)常舞弊。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績差，有厭學(xué)情緒。

（2）行為方面：行為較散漫，對老師、家長不夠尊重；課堂上不時講話；沒能做好平時的值日工作，經(jīng)常應(yīng)付了事；經(jīng)不起別人的批評指正。

（3）性格方面：過于感情用事，容易沖動；有叛逆心理，與家長、老師和同學(xué)的關(guān)系緊張。

三、個案分析

（1）家庭生活情況：

父母親開超市，每天很忙，沒有多少時間與孩子相處。對孩子的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣沒有嚴(yán)格的要求，造成孩子成績不好，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，父母親對小孩的教育缺乏耐心，父親性格較暴躁，教育方式單一，經(jīng)常打罵孩子，造成父子關(guān)系緊張。

（2）學(xué)校生活情況：

由于叛逆性強，存在著很不正常的

反抗心理和逆反心理，所以經(jīng)常不服教育，愛耍性子。帶首飾、穿縮腳褲，儀容儀表不符合中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。同時把在家里接受父親教訓(xùn)的不良情緒發(fā)泄到同學(xué)身上，不時與老師同學(xué)發(fā)生沖突。平時還沉迷于網(wǎng)絡(luò)，失去了學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

四、個案轉(zhuǎn)化措施

（1）通過交流溝通了解他的內(nèi)心想法。

經(jīng)常找他談心，慢慢走進他，了解他的學(xué)習(xí)、生活的情況，爭取他的好感和信任，一起分析他現(xiàn)在的處境，幫助他解決生活和學(xué)習(xí)上遇到的困惑。平時還經(jīng)常給他單獨輔導(dǎo)，幫助他提高學(xué)習(xí)成績。

（2）通過集體的力量幫助他融入集體中。

安排成績較好的同學(xué)和他鄰座，并交代他們主動接近他，幫助他，與他一起談心、學(xué)習(xí)、活動，通過榜樣的力量讓他重樹學(xué)習(xí)的興趣和信心，促進他在

各方面取得進步。生活上讓同學(xué)多關(guān)心他，利用活動的機會，讓他主動參與進來，讓他感受到集體的溫暖和同學(xué)間純真的友情，培養(yǎng)他的集體榮譽感。

（3）與家長達成共識，加大教育的合力。

經(jīng)常家訪，經(jīng)過與家長的多次交談接觸，讓家長明白要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心孩子的行為和品德的教育。同時與家長共同商量尋求最佳的教育方法，希望家長盡量用說服教育的方式來教育他，對孩子的錯誤要耐心幫助與指導(dǎo)，盡量避免打罵，不用暴力，以保護其自尊心和積極性。同時，要讓他明白家長和老師的苦心，這樣避免了受批評責(zé)罵時的逆反心理。

（4）捕捉閃光點，增強自信心和責(zé)任感。

抓住學(xué)習(xí)和生活中的細(xì)節(jié)注意觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。發(fā)現(xiàn)他有體育的特長，并且參加過晉江市田徑運動會，取得不菲的成績，同學(xué)們在這點上非常

認(rèn)同他，就讓他組織運動會和其他一些活動，讓他與同學(xué)改善關(guān)系，找回自信。

五。個別輔導(dǎo)成果

不管是誰，都喜歡聽到表揚，孩子更是如此，我能容忍他的小過錯，有時候?qū)λM行冷處理，之后才指出他的錯誤，不與他正面沖突，避免矛盾激發(fā)。培養(yǎng)他做班干部，充分肯定他的優(yōu)點和成績，改掉了那些不良的習(xí)慣。由于他經(jīng)常得到老師的表揚和肯定，有了信心，學(xué)習(xí)上也有了很大的進步，尤其是對數(shù)學(xué)有了很大的興趣，學(xué)習(xí)成績有很大的提高，六、個案總結(jié)

我肯定他的優(yōu)點，對于某些原則性的問題不讓步，例如不準(zhǔn)帶金銀首飾到學(xué)校來，不準(zhǔn)穿縮腳褲，但是至于單詞小測偷看，只是偶爾做一些善意的提醒，如果再犯，就進行冷處理，一段時間都不去理他，我們不能只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤就把他批得體無完膚，結(jié)果學(xué)生變成老油條，就很難收拾了，保護孩子的自

尊心才能換來學(xué)生對老師的尊重，這是相互的，而且有時候，小孩子對老師態(tài)度傲慢也不是完全不服從老師的教育，也有可能是家庭、同學(xué)之間有矛盾等其他因素造成的，只有帶著愛心，深入了解孩子的心底，才能發(fā)覺深層次的問題，這些問題常常在考驗我們班主任的耐心，吳同學(xué)與他爸爸的關(guān)系緊張，是他們父子溝通有障礙，家庭教育出現(xiàn)了問題，勢必會影響學(xué)校的教育，對于這些問題，我多次到他家家訪，他和他的父親都很感動，父子關(guān)系有了很大轉(zhuǎn)變，但是還需要進一步的溝通。

德育案例分析

（二）隨著經(jīng)濟的發(fā)展，一些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們在學(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題。個別孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強等問題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)

上缺乏主動性、自覺性，作業(yè)不愛完成，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度等。這些不良習(xí)氣的存在給兒童的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。

案例：

一、學(xué)生的基本情況

姓名：韓希偉性別：男

年齡：12歲

班級：五年級

二、問題記行為表現(xiàn)

1、性格倔強，固執(zhí)，好動，責(zé)任感薄弱。

2、比較聰明但不愛學(xué)習(xí)，上課不注意聽講，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

3、愛和同學(xué)打仗，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

該生為何在學(xué)校不聽老師的話？在家里也是這樣嗎？帶著這些疑問，我進行了多次家訪，經(jīng)調(diào)查了解到這位同學(xué)屬于留守兒童，父母忙于掙錢，無暇

照顧孩子。他就在奶奶家長大，由于奶奶對他的溺愛，使他養(yǎng)成了固執(zhí)，偏激，倔強的性格，就算做錯了事也不肯接受批評，還表現(xiàn)出反抗的心理。

四、個案分析

問題來源：

這個孩子從小母親在外地工作，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由于隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱，在培養(yǎng)、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨尊的性格，自律性較差。另外，上小學(xué)時候，該生的父親就一直在外打工，平時很少回家，更談不上父愛。生活、學(xué)習(xí)全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝，無論要什么都會滿足他，長期以往，變得誰的話也不聽，任性而又懶散。可現(xiàn)在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和實施的過程

1、用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈

找到了問題的所在，本人經(jīng)過反

思，他的不良習(xí)慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環(huán)境也是分不開的。對待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對癥下藥。”我想：主要原因可能以往沒有經(jīng)常地與他交流，常以教師的威嚴(yán)對待他，把教師的地位凌駕于學(xué)生之上，使他產(chǎn)生逆反心理，現(xiàn)在看來是行不通了，必須要改變教師的角色。“當(dāng)代西方哲學(xué)認(rèn)為：師生交流與對話是一個含義深刻的哲學(xué)范疇；在哲學(xué)家眼里，交流與對話就是師生雙方相互溝通與理解的過程，也是師生和平共處的基本方式。”于是，我轉(zhuǎn)變了以往對他的教育方式，努力撲捉他的閃光點，讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經(jīng)常找機會接近該生，與他聊天、輔導(dǎo)作業(yè)、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽他在想什么、做什么、愛什么。

2、轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛打開理想的心扉

作為副班主任不僅要做好學(xué)生知識的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫

慰者的角色。平時能多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，適時開展心理輔導(dǎo)，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進他的思想深處，了解這個孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學(xué)生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強思想教育。但是能注意保護好他們的隱私，不對他造成傷害。

六、教育效果

通過與該生交流、平等對話；感化、悉心幫助，使該生感覺到學(xué)校處處有溫情，老師時時有愛心，原本的放縱逐漸少了，好動、不聽話等一些不良現(xiàn)象漸漸改了，課堂能注意聽講并樂意回答問題了，不但能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的主動性也增強了，使學(xué)習(xí)成績逐漸有了提高，犯了錯誤也肯接受批評并肯改正了，還經(jīng)常幫助其他同學(xué)。

第二篇：德育案例分析

學(xué)生個人德育案例分析

這名學(xué)生上課非常搗蛋跑來跑去對老師的批評不屑一顧，不完成作業(yè)成績差，忘性很大，書寫不認(rèn)真，是讓老師頭痛的對象。針對李卓華同學(xué)的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個方面：

因為是家里的獨子難免受到寵愛。父母較忙平時對他的教育比較松懈，平時與爺爺奶奶住缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。孩子頑劣媽媽只會狠狠的打。同時上課喜歡搗蛋，注意力不集中，并且影響別的學(xué)生，使得別的學(xué)生厭惡他。因此，這樣的學(xué)生往往使教師感到“頭痛”，他的不良行為的反復(fù)讓人產(chǎn)生厭惡之情。細(xì)細(xì)分析起來，這種孩子為了引起老師和同學(xué)的注意，便以不學(xué)習(xí)、違反紀(jì)律的方式來引起人們的關(guān)注，滿足自己的情感需要。李卓華的違紀(jì)，教師的批評，同學(xué)的厭棄，這種情況循環(huán)往復(fù)，造成了惡性循環(huán)。

三、采取措施

曾有心理學(xué)家的一項研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。而“后進生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。因此，我對李卓華投去了更多關(guān)注的目光：上課時，我有意的讓他回答一些對別人來說極其簡單，對他來說有難度的問題；如果他主動舉手回答問題，我會先叫他，答對了給予表揚，使他獲得進步的喜悅，答錯了進行鼓勵，給他以信心。有時，他舉手回答問題，等他站起來時卻說：“老師??老師我想不起來了，您先讓別人說吧。”“那好，你先坐下想一想，想起來再說。”“好吧。”他撓撓頭不好意思的坐下了。雖然他沒有回答出問題，但是我知道他在聽講，這個舉動證明他的思維在課堂上。課下，我最常問的一句就是：“李卓華，這節(jié)課學(xué)會了什么，有問題想著問老師或同學(xué)。”

漸漸的，李卓華和老師交談的話多了，雖然其中也有不少廢話，我并不厭煩他，我想這正是他表達自己情感的途徑，從他的廢話中，我們也可以去了解他的思想動態(tài)。

漸漸的，老師的關(guān)懷與同學(xué)的幫助使李卓華感到師生的平等，同學(xué)的可親，他在老師的寬容中，在同學(xué)的關(guān)心下，深深的體驗到了集體的溫暖。他不再欺負(fù)同學(xué)了，不再招這個，惹那個，下課時不會再時常聽到“老師李卓華擠我”“老師李卓華拿我東西”??

六、教育效果

經(jīng)過近一段的了解及教育，李卓華有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力。現(xiàn)在，汪某對教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認(rèn)識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認(rèn)識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

五、理論分析與啟示

蘇霍姆林斯基說：“要注意肯定學(xué)生的點滴進步，使學(xué)生不斷享受成功的歡樂。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童的學(xué)習(xí)的愿望。”因此，轉(zhuǎn)化后進生的過程中，要堅持表揚為主,多鼓勵、少批評的手段,保護后進生的“面子”，促進其在自省中明理。每個人都有自己的長處，學(xué)生正處于成長、發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢、長處，就可以此為突破口，實施有效的幫帶和轉(zhuǎn)化工作。在對待后進學(xué)生的問題上教師要采取寬容的態(tài)度，寬容是加深情誼并使之持久的極為重要的一環(huán)，因為天下沒有完人。也就是說，任何人都有一定的缺點和毛病。尤其是少年兒童，更是如此。對于李卓華的問題，從表象分析本質(zhì)。我在教育他的過程中采用了心理學(xué)中的正增強和消弱原理。在為其創(chuàng)造良好生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，忽略他不良的行為習(xí)慣，根據(jù)消弱原理，老師采取冷處理的方法，對他不完成作業(yè)的行為不與理睬，對他招惹同學(xué)的行為不采取嚴(yán)厲的批評，進行換位思考，讓他想想如果自己是被他欺負(fù)的那位同學(xué)，你會怎樣想？他愧疚的低下頭，這說明他知道什么是對，什么是錯。對于這個問題我以說服教育為主，淡化矛盾。與此同時，利用正增強原理，對他微小的進步給予肯定，樹立其自信心，久而久之，使他逐步改變自己的不良行為，養(yǎng)成行為上的自信。最終的結(jié)果是他懂得了做事要努力去做，做人要關(guān)愛他人，積極進取。

六、下一步措施

蘇霍姆林斯基說得對:教育“后進生”,“需要對他們加以特別的關(guān)心和耐心”,時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們。“應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致,耐心和富有同情心.”成長需要鼓勵.我們要盡可能地運用表揚的武器.無論何時,都不能諷刺,挖苦學(xué)生,防止他們形成自卑人格,產(chǎn)生自我否定的傾向.教師拿起表揚的武器,就能減少學(xué)生失敗后的灰心,增加學(xué)生成功后的信心.只有這樣才能使后進學(xué)生通過自己的努力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦膶W(xué)生。

第三篇：德育案例分析

德育案例分析

雙龍灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬園園

管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細(xì)心，也需要創(chuàng)造。隨著社會的發(fā)展，孩子們的問題似乎也越發(fā)多了，而社會也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個性的學(xué)生。因此，我們老師的班級管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認(rèn)為有些創(chuàng)造性的管理方法。

一、冷處理。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個冷處理呢？來看案例。

案例一：我現(xiàn)在所帶這個班有名學(xué)生，在剛留級轉(zhuǎn)來時很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學(xué)極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀(jì)律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默： “你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復(fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過我又幾次的沉默療法，他變了。現(xiàn)在，他是個好學(xué)生，同班里的其他同學(xué)一個樣。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學(xué)生明白老師的心。

適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒效果時。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、帶頭干。

案例：學(xué)校給每個班安排了衛(wèi)生值周任務(wù)，輪到我們班時，剛開始學(xué)生還挺好奇，到處揀垃圾和紙屑。但是，畢竟現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，怕臟，接下來的幾天，勞動效果很差。看到這種情況，我和同學(xué)們一起去衛(wèi)生區(qū)，帶頭彎腰，揀垃圾和紙屑。可想而知，許多同學(xué)很“賣力”，衛(wèi)生區(qū)的保潔工作效果非常好。

分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、要競爭。

案例：班上有十組，每組輪流值周，組長全權(quán)負(fù)責(zé)。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來是小組長的失職。指導(dǎo)過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學(xué)接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調(diào)職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。

分析：收回權(quán)利，是為了讓某些班上擔(dān)任一定管理任務(wù)的同學(xué)冷靜下來，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強的學(xué)生。

正如“教無定法”一樣，我認(rèn)為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到：所有的方法，基本前提是我們愛學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師“無為而治”！

一、學(xué)生的基本情況

姓名：宋順義性別：男

年齡：8歲

班級：三年級

二、問題記行為表現(xiàn)

1、性格倔強，固執(zhí)，好動，責(zé)任感薄弱。

2、比較聰明但不愛學(xué)習(xí)，上課不注意聽講，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

3、愛和同學(xué)打仗，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

該生為何在學(xué)校不聽老師的話？在家里也是這樣嗎？帶著這些疑問，我進行了多次家訪，經(jīng)調(diào)查了解到這位同學(xué)屬于留守兒童，父母忙于掙錢，無暇照顧孩子。他就在奶奶家長大，由于奶奶對他的溺愛，使他養(yǎng)成了固執(zhí)，偏激，倔強的性格，就算做錯了事也不肯接受批評，還表現(xiàn)出反抗的心理。

四、個案分析

問題來源：

這個孩子從小母親在外地工作，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由于隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱，在培養(yǎng)、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨尊的性格，自律性較差。另外，上小學(xué)時候，該生的父親就一直在外打工，平時很少回家，更談不上父愛。生活、學(xué)習(xí)全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝，無論要什么都會滿足他，長期以往，變得誰的話也不聽，任性而又懶散。可現(xiàn)在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和實施的過程

1、用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈 找到了問題的所在，本人經(jīng)過反思，他的不良習(xí)慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環(huán)境也是分不開的。對待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對癥下藥。”我想：主要原因可能以往沒有經(jīng)常地與他交流，常以教師的威嚴(yán)對待他，把教師的地位凌駕于學(xué)生之上，使他產(chǎn)生逆反心理，現(xiàn)在看來是行不通了，必須要改變教師的角色。“當(dāng)代西方哲學(xué)認(rèn)為：師生交流與對話是一個含義深刻的哲學(xué)范疇；在哲學(xué)家眼里，交流與對話就是師生雙方相互溝通與理解的過程，也是師生和平共處的基本方式。”于是，我轉(zhuǎn)變了以往對他的教育方式，努力撲捉他的閃光點，讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經(jīng)常找機會接近該生，與他聊天、輔導(dǎo)作業(yè)、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽他在想什么、做什么、愛什么。

2、轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛打開理想的心扉

作為副班主任不僅要做好學(xué)生知識的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。平時能多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，適時開展心理輔導(dǎo)，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進他的思想深處，了解這個孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學(xué)生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強思想教育。但是能注意保護好他們的隱私，不對他造成傷害。

六、教育效果

通過與該生交流、平等對話；感化、悉心幫助，使該生感覺到學(xué)校處處有溫情，老師時時有愛心，原本的放縱逐漸少了，好動、不聽話等一些不良現(xiàn)象漸漸改了，課堂能注意聽講并樂意回答問題了，不但能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的主動性也增強了，使學(xué)習(xí)成績逐漸有了提高，犯了錯誤也肯接受批評并肯改正了，還經(jīng)常幫助其他同學(xué)。

第四篇：德育案例分析

實習(xí)期間最成功的德育案例以及分析

一、基本情況

楊XX，11歲，是XX第X小學(xué)四（X）班的著名問題學(xué)生。

二、學(xué)生的問題行為

楊同學(xué)他是班上最出名的后進生，每次大小測驗倒數(shù)前三名總會有他的身影。與同班同學(xué)相處不是很好，常常因為閑得無聊去惹是生非，屬于大事不犯，小事不斷的那種，是每課科任老師眼中的麻煩學(xué)生。

三、原因分析

通過與實習(xí)班主任老師的交流，得知楊同學(xué)他的家庭背景比較復(fù)雜。父母在他年幼的時候就離婚，而他從小由他祖父祖母照顧大。由于祖父祖母年老而無法輔導(dǎo)功課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一向不好。再加上缺少父愛母愛，他的性格漸漸變得很偏激的同時，自尊心也越來越強，違反心理十分嚴(yán)重。

四、輔導(dǎo)策略

1、挖掘“閃光點”，建立自信

自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關(guān)愛。楊XX同學(xué)存在自信心嚴(yán)重不足和自卑的心理狀況。培養(yǎng)他的自信心是至關(guān)重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，積極肯定的評價，能大大提高他們的自信，使他們認(rèn)為自己是一個有能力的人，是一個“我能行”的人。從而增強了學(xué)習(xí)積極性，把精力集中在學(xué)習(xí)上。

2、關(guān)愛，使之感化

我轉(zhuǎn)化他的第一步，并不是急于追問他的學(xué)習(xí)，而是有心地發(fā)現(xiàn)他的閃光點，并和他談心交朋友。第二步才是考慮到他的學(xué)習(xí)。有一次檢查作業(yè)，他沒交，本來想批評他一頓，可話到嘴邊，我又忍了回去，還是先問清原因吧，我對自己說。沒等我開口，他便伸出右手，對我說：“老師，我的手不好。”我一看，心都揪起來了，孩子的手燙得皮都破了，好象要化膿，不治的話會感染的。“你這幾天不用做作業(yè)，課堂練習(xí)也不用做了，認(rèn)真聽講就行了，以后老師給你補上。”第二天早上，我?guī)Я它c藥，給他敷上，孩子哭了，弄得我心里也酸酸的。沒有了母愛的他是多么希望得到別人的關(guān)懷和愛護，他的情感非常豐富，上進心也非常強。就這樣，他竟然用受傷的手做對了兩道題，兩道數(shù)學(xué)題啊，在別人眼中也許不算什么，可他是出自師生都承認(rèn)的后進生之手，我感動極了，同學(xué)們也都情不自禁的為他鼓掌，于是我借此機會對他做了進一步的轉(zhuǎn)化。同時，我還與其他教師約定，給他多個“優(yōu)先”，即發(fā)言優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，輔導(dǎo)優(yōu)先，訓(xùn)練優(yōu)先，對他在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。我還鼓勵他積極參加班隊活動，號召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球等，滿足他的健康精神生活的需要。在全體師生的共同努力下，隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都有了較大的進步，他不再認(rèn)為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學(xué)習(xí)的信心。

3、因材施教，激發(fā)求知欲

我認(rèn)為對于楊XX類型的學(xué)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。首先，建立學(xué)生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據(jù)他們的實際調(diào)整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使之學(xué)起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應(yīng)根據(jù)他的特長、愛好、興趣，建立學(xué)習(xí)小組，使其特長、愛好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發(fā)其學(xué)習(xí)知識的欲望，使他由可學(xué)向愿學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)化。

4、課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。

由于教師不可能每時每刻都和學(xué)生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對楊XX同學(xué)他實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的。從作業(yè)到練習(xí)，遇到困難，隨時都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進生樂于接受。反過來，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生要想當(dāng)好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了楊XX同學(xué)的學(xué)習(xí)，促使他向先進轉(zhuǎn)化，也促進了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)，是一件一舉兩得的好事。

5、要努力提高教師的自身素質(zhì)

作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學(xué)生的成長甚至對學(xué)生的前途和命運產(chǎn)生影響。教師的每一個言行都可能對某一個學(xué)生永遠(yuǎn)留下痕跡。因此，教師應(yīng)注意在教學(xué)中以及對待學(xué)生中的一舉一動，教師應(yīng)該把自己良好的一面反映給全體同學(xué)，尤其是楊XX同學(xué)這類型的學(xué)生，必須讓他感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他感覺到他時時受到教師的關(guān)注與關(guān)心。這樣，就能慢慢地啟發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。

五、效果評價

通過兩個多月來的輔導(dǎo)，楊XX同學(xué)在各方面都有了很大的進步，學(xué)習(xí)成績有了挺大的提高，作業(yè)也肯按時完成，與同學(xué)們之間的關(guān)系也融洽了不少。

六、后記

在這次事件中，我感覺到，楊XX同學(xué)并不是天生的差生后進生。相信所有被標(biāo)有“后進生”標(biāo)簽的學(xué)生他們都會有由好變差有其起因與變化過程，有從量變到質(zhì)變的過程。他們有些或許在學(xué)校里受到老師的批評，或許受到同學(xué)的嘲笑冷落，又或許在家庭中受到家長的指責(zé)。受到的指責(zé)多于表揚，這樣才會造成與眾不同的特殊心理，因而往往心理充滿矛盾，這時要尊重他們，不時地給予表揚，尊重他們的人格，向他們伸出溫暖的手，信任他們，便會調(diào)動他們的積極性，幫助后進生消除障礙，促進轉(zhuǎn)化。激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展，這才是成為一名老師的真正意義所在。

第五篇：德育案例分析

楊屯中學(xué)八年級德育案例分析

—— 當(dāng) 我 遭 遇 “坑 爹”

李素梅

幾年前在報上讀到一篇文章，說是一小學(xué)五年級學(xué)生問老師“深藍”是什么意思，老師答曰“一種顏色”。當(dāng)時“深藍”好像是指一種投資機構(gòu)……文章批評老師沒有與時俱進、更新知識，與社會脫節(jié)。那件事也給我提了個醒，現(xiàn)在社會新事物不斷產(chǎn)生，新知識不斷涌現(xiàn)，負(fù)有“解惑”任務(wù)的老師一定要隨時關(guān)注社會，關(guān)注周圍，才能對付得了層出不窮的“惑”，不然就連學(xué)生也不如了。前幾天發(fā)生的事也證明了這一點。

那天的作文課，先給同學(xué)們講解了細(xì)節(jié)描寫的有關(guān)知識，我把題目《我真的很不錯》寫在黑板上，和大家一起討論確定作文的寫作重點、選材范圍以及要注意的事項，然后學(xué)生開始構(gòu)思作文，教室里靜下來了。可不久我發(fā)現(xiàn)，倒數(shù)第二排那個后進生呂語尊卻東瞅西看，不是把手伸到桌洞里摸一通，就是把書亂翻一氣。一看就是不會寫，但也看不出發(fā)愁的樣子，依舊是微張著嘴，一臉輕松，這似乎成了他的標(biāo)志性表情了。我還沒走到他跟前，他就老老實實地趴著“思考”起來。問他有問題嗎，他搖搖頭。有學(xué)生問我生字的寫法，我趕緊走了過去。接著，我在班里巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫作文。不時地看看呂語尊，他還是那么不老實，可是一看到我看他，他就動手寫。同學(xué)們寫的內(nèi)容越來越多，我不時看到精彩的句子，心里很高興。再看呂語尊，他似乎找著了思路，也在安靜地寫著，我心里才舒了一口氣。我繼續(xù)在班里走著……忽然，第一排的一個學(xué)生轉(zhuǎn)過身，在看著手里的什么。我走過去，只見他手里有一張紙，上面寫著：“怎么出了那么‘坑爹’的作文題目，咋寫呀。”“坑爹”這兩個字像兩枚針直刺我眼。我板著臉問：“誰寫的？”呂語尊慢悠悠地站起來，臉上依然是那標(biāo)志性的表情，一點也沒看出他覺得有什么不妥的樣子。我什么也沒說，把紙條夾在書里。

下課了，我把他叫上，到了辦公室，我把紙條往桌上一拍，開始教訓(xùn)起他來，理由是違反課堂紀(jì)律，不尊重老師。他看到我生氣了，臉上那標(biāo)志性的表情才變了樣，嘴巴合上了，笑意也不見了。可自始至終，他一句話也沒說，好像認(rèn)識到自己的錯誤了。我的氣消了一半，對他作出判決：“上課站著聽課，反思一周，如果認(rèn)識到自己的錯誤了，就在全班同學(xué)面前給我道歉。”

他倒聽話，每到我上課，他就自覺站著，可我心里總不踏實。我知道“坑爹”是個新的網(wǎng)絡(luò)名詞，是“坑我”的意思。為了確定這個詞的意思，我特意上網(wǎng)又查了一下它的意思，沒錯，就是“坑我”。這個呂語尊學(xué)習(xí)上不上心，對網(wǎng)絡(luò)上的東西倒精通。但他是否真正理解這個詞的含義，決定著這件事的性質(zhì)。如果他狹隘地理解這個詞，那他就是思想有問題，我的處理方法就不過分；但他要不是這樣想呢，我豈不是冤枉了他。可像他這樣的學(xué)生，心里能琢磨出啥好東西來??想來想去，我覺得自己處理得有些草率。想了想，我決定在班里來一次“網(wǎng)絡(luò)新名詞學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和使用網(wǎng)絡(luò)新詞。雖然快期末考試了，復(fù)習(xí)時間很緊張，但我覺得這個時間決不會白白浪費。

星期天，我上網(wǎng)查了一下網(wǎng)絡(luò)新詞，發(fā)現(xiàn)魚龍混雜，很多確實不能登大雅之堂。我從里面選了一部分，摘錄如下：

網(wǎng)絡(luò)新詞例舉 指“網(wǎng)絡(luò)用語”，即多在網(wǎng)絡(luò)上流行的非正式語言。多為諧音、錯別字改成，也有象形字詞。

我不叫我，叫----偶

年輕人不叫年輕人，叫----小P孩

蟑螂不叫蟑螂，叫----小強

什么不叫什么，叫----蝦米或神馬 不要不叫不要，叫----表 喜歡不叫喜歡，叫----稀飯

這樣子不叫這樣子，叫----醬紫 好不叫好，叫----強

新手不叫新手，叫---------菜鳥。

看不懂不叫看不懂，叫-------暈。不滿不叫不滿，叫-----------靠。倒霉不叫倒霉，叫-----------衰。有錢佬不叫有錢佬，叫-----vip。提意見不叫提意見，叫-----拍磚。支持不叫支持，叫------------頂。好看不叫好看，叫----養(yǎng)眼

坑我不叫坑我叫——坑爹

樂一樂不叫樂一樂，叫happy！

尷尬不叫尷尬，叫——汗或囧

興奮不叫興奮，叫----high

吃喝不叫吃喝，叫----腐敗

單挑不叫單挑，叫----pk

追星族不叫追星族，叫---粉絲 羨慕不叫羨慕，叫--流口水 樂一樂不叫樂一樂，叫--happy 東西不叫東西，叫--東東 慚愧不叫慚愧叫---------汗 有本事不叫有本事，叫--有料 ??

星期一第一節(jié)課，我請同學(xué)們說說都知道哪些網(wǎng)絡(luò)新詞。頓時，同學(xué)們來了精神，紛紛說出自己知道的。“我靠”、“屌絲”“泥瑪”“恐龍”等也脫口而出。我在大屏幕上亮出自己搜集的以上網(wǎng)絡(luò)新詞，請一個同學(xué)大聲讀，大家邊聽邊不時笑出聲來。讀到“坑爹”的時候，幾個同學(xué)小聲笑了，我看到呂語尊低下了頭。我心里有數(shù)了。我問大家平時會把這些網(wǎng)絡(luò)新詞用在同學(xué)身上嗎，大家紛紛表示有時會。我又問，當(dāng)同學(xué)聽到不文明的詞時會不會生氣，會不會影響同學(xué)之間的感情，答案是肯定的。我讓大家給網(wǎng)絡(luò)新詞歸歸類，標(biāo)準(zhǔn)是文明和不文明。結(jié)果大家還是能分清文明和不文明的區(qū)別的。

看看到時候了，我對同學(xué)們說，這些網(wǎng)絡(luò)新詞有的表意準(zhǔn)確，如果使用恰當(dāng)，會方便人們的交流，如：“給力”等。但是如果不分場合，不分對象使用，就會影響你和同學(xué)老師長者之間的友好親密關(guān)系，讓你的形象在大家心目中大打折扣。所以，大家不能使用“拿來主義”，要有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)新詞。

后記

從 一 堂 作 文 課 想 到 的

平時總是提醒自己一定關(guān)注到每一位同學(xué)，不嫌棄任何學(xué)生，盡好自己當(dāng)老師的責(zé)任，既要教書，又要育人。為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即使是后進生，也要讓他意識到要發(fā)揮自己的特長，這方面不足那方面補，學(xué)習(xí)成績不好，不是自卑的理由，浪費時間，虛度光陰才是可恥的。可在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)自己忽略了??

1、注意因材施教

班里四十名學(xué)生，各方面能力都不一樣，對待他們不能一視同仁。比如這節(jié)作文課，感到作文難寫的學(xué)生一定不止呂語尊一人，對他們，該從文章的選材、開頭、結(jié)尾等方面再細(xì)致講解，幫助他們解決困難，以真正做到個別對待，因材施教。如果每堂課都做到這樣，差生就會減少，差生差的程度就會降低。

2、多聽聽學(xué)生的心聲

我只是想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該怎樣想了。我應(yīng)該給學(xué)生說話的機會，聽聽學(xué)生怎樣理解“坑爹”這個網(wǎng)絡(luò)新詞。否則不能真正把握學(xué)生的思想動態(tài)，就不利于有效地針對學(xué)生的想法進行教育。還是要善于從學(xué)生心里“掏”話。

另外，我還收獲了以下??

1、做一個理智的教師

在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“意外”之舉，我沒有馬上做出過激反應(yīng)，而是將紙條暫時放起來，留到課后處理，沒有打擾其他學(xué)生寫作文。另外也給了犯錯學(xué)生反思的機會，沒有激化矛盾。

2、做一個與時俱進的老師

“傳道”有方，“授業(yè)”有理，“解惑”有招，把“惑”降低到最低限度。這樣的老師，學(xué)生才會真正尊重和愛戴。作為老師，要給學(xué)生“一杯水”，老師必須是常流常新的“小溪”。所以老師應(yīng)該多關(guān)注社會，關(guān)注周圍，適應(yīng)社會，注意與自己職業(yè)有關(guān)的信息，不斷讀書以充實自己，時刻準(zhǔn)備著應(yīng)對學(xué)生拋來的問題。