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德育案例分析

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第一篇:德育案例分析

德育案例分析

德育案例分析

(一)記得湖南優(yōu)秀“草根”班主任劉堅新說過:班主任是三月的陽光,融化堅冰、驅(qū)散陰霾,趕走苦悶與彷徨;班主任是成蔭的綠柳,撐起一方天地,遮擋狂風(fēng)暴雨,送來絲絲陰涼;班主任是沙漠里的一汪清泉,讓垂死的靈魂重新歡歌、讓枯萎的生命再次枝繁葉茂,讓悲傷絕望者重拾生活的勇氣……是的,我們的教育對象千差萬別,這就要求我們在與各種學(xué)生的交流中,不斷尋找自己最合適的角色。回首往事,感慨萬千:做一名優(yōu)秀的教師難,而做一名優(yōu)秀的班主任更難,需要我們在清貧中堅守責(zé)

任,在堅守中甘于奉獻,但是我無怨無悔,責(zé)任使我們的教育人生富有激情,奉獻使我們的教育人生富有意義,十四年平凡的班主任工作,我努力尋找自己的角色定位:仁慈的牧師、溝通交流者和心理咨詢師三重角色,并身體力行,矢志不渝地實施自己的班主任理念:像那一縷縷的陽光,普照樹苗茁壯成長;像一棵翠柳,給莘莘學(xué)子一片陰涼;像那一汪清泉,給學(xué)生希望和夢想。

一、個案的基本情況

吳某某,男,初二學(xué)生。不愛讀書,小測經(jīng)常偷看,考試也常常夾帶答案,學(xué)習(xí)成績較差,家長開超市,疏于管教,很少與小孩溝通,教育方式粗暴,該同學(xué)與家長的關(guān)系也非常緊張,他愛美,喜歡戴一些仿真的首飾,在班上臭美,班干部經(jīng)常過來舉報,但是他能組織一些課內(nèi)外的文體活動,不用老師操心。

二、個案平時表現(xiàn)情況

(1)學(xué)習(xí)方面:他平時喜歡上網(wǎng)玩游戲,上課提不起精神,注意力沒辦

法集中。放學(xué)極少帶作業(yè)回家,不能較好地完成家庭作業(yè),作業(yè)經(jīng)常抄襲或者沒交,考試經(jīng)常舞弊。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,成績差,有厭學(xué)情緒。

(2)行為方面:行為較散漫,對老師、家長不夠尊重;課堂上不時講話;沒能做好平時的值日工作,經(jīng)常應(yīng)付了事;經(jīng)不起別人的批評指正。

(3)性格方面:過于感情用事,容易沖動;有叛逆心理,與家長、老師和同學(xué)的關(guān)系緊張。

三、個案分析

(1)家庭生活情況:

父母親開超市,每天很忙,沒有多少時間與孩子相處。對孩子的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣沒有嚴(yán)格的要求,造成孩子成績不好,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒,父母親對小孩的教育缺乏耐心,父親性格較暴躁,教育方式單一,經(jīng)常打罵孩子,造成父子關(guān)系緊張。

(2)學(xué)校生活情況:

由于叛逆性強,存在著很不正常的

反抗心理和逆反心理,所以經(jīng)常不服教育,愛耍性子。帶首飾、穿縮腳褲,儀容儀表不符合中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。同時把在家里接受父親教訓(xùn)的不良情緒發(fā)泄到同學(xué)身上,不時與老師同學(xué)發(fā)生沖突。平時還沉迷于網(wǎng)絡(luò),失去了學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

四、個案轉(zhuǎn)化措施

(1)通過交流溝通了解他的內(nèi)心想法。

經(jīng)常找他談心,慢慢走進他,了解他的學(xué)習(xí)、生活的情況,爭取他的好感和信任,一起分析他現(xiàn)在的處境,幫助他解決生活和學(xué)習(xí)上遇到的困惑。平時還經(jīng)常給他單獨輔導(dǎo),幫助他提高學(xué)習(xí)成績。

(2)通過集體的力量幫助他融入集體中。

安排成績較好的同學(xué)和他鄰座,并交代他們主動接近他,幫助他,與他一起談心、學(xué)習(xí)、活動,通過榜樣的力量讓他重樹學(xué)習(xí)的興趣和信心,促進他在

各方面取得進步。生活上讓同學(xué)多關(guān)心他,利用活動的機會,讓他主動參與進來,讓他感受到集體的溫暖和同學(xué)間純真的友情,培養(yǎng)他的集體榮譽感。

(3)與家長達成共識,加大教育的合力。

經(jīng)常家訪,經(jīng)過與家長的多次交談接觸,讓家長明白要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),更要關(guān)心孩子的行為和品德的教育。同時與家長共同商量尋求最佳的教育方法,希望家長盡量用說服教育的方式來教育他,對孩子的錯誤要耐心幫助與指導(dǎo),盡量避免打罵,不用暴力,以保護其自尊心和積極性。同時,要讓他明白家長和老師的苦心,這樣避免了受批評責(zé)罵時的逆反心理。

(4)捕捉閃光點,增強自信心和責(zé)任感。

抓住學(xué)習(xí)和生活中的細(xì)節(jié)注意觀察,發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。發(fā)現(xiàn)他有體育的特長,并且參加過晉江市田徑運動會,取得不菲的成績,同學(xué)們在這點上非常

認(rèn)同他,就讓他組織運動會和其他一些活動,讓他與同學(xué)改善關(guān)系,找回自信。

五。個別輔導(dǎo)成果

不管是誰,都喜歡聽到表揚,孩子更是如此,我能容忍他的小過錯,有時候?qū)λM行冷處理,之后才指出他的錯誤,不與他正面沖突,避免矛盾激發(fā)。培養(yǎng)他做班干部,充分肯定他的優(yōu)點和成績,改掉了那些不良的習(xí)慣。由于他經(jīng)常得到老師的表揚和肯定,有了信心,學(xué)習(xí)上也有了很大的進步,尤其是對數(shù)學(xué)有了很大的興趣,學(xué)習(xí)成績有很大的提高,六、個案總結(jié)

我肯定他的優(yōu)點,對于某些原則性的問題不讓步,例如不準(zhǔn)帶金銀首飾到學(xué)校來,不準(zhǔn)穿縮腳褲,但是至于單詞小測偷看,只是偶爾做一些善意的提醒,如果再犯,就進行冷處理,一段時間都不去理他,我們不能只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤就把他批得體無完膚,結(jié)果學(xué)生變成老油條,就很難收拾了,保護孩子的自

尊心才能換來學(xué)生對老師的尊重,這是相互的,而且有時候,小孩子對老師態(tài)度傲慢也不是完全不服從老師的教育,也有可能是家庭、同學(xué)之間有矛盾等其他因素造成的,只有帶著愛心,深入了解孩子的心底,才能發(fā)覺深層次的問題,這些問題常常在考驗我們班主任的耐心,吳同學(xué)與他爸爸的關(guān)系緊張,是他們父子溝通有障礙,家庭教育出現(xiàn)了問題,勢必會影響學(xué)校的教育,對于這些問題,我多次到他家家訪,他和他的父親都很感動,父子關(guān)系有了很大轉(zhuǎn)變,但是還需要進一步的溝通。

德育案例分析

(二)隨著經(jīng)濟的發(fā)展,一些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖,缺乏監(jiān)護人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理,使他們在學(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題。個別孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強等問題;大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)

上缺乏主動性、自覺性,作業(yè)不愛完成,心不在焉,應(yīng)付了事;部分孩子紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度等。這些不良習(xí)氣的存在給兒童的健康成長造成極大危害,也給班級教育帶來了極大的阻礙。

案例:

一、學(xué)生的基本情況

姓名:韓希偉性別:男

年齡:12歲

班級:五年級

二、問題記行為表現(xiàn)

1、性格倔強,固執(zhí),好動,責(zé)任感薄弱。

2、比較聰明但不愛學(xué)習(xí),上課不注意聽講,學(xué)習(xí)缺乏主動性。

3、愛和同學(xué)打仗,愛罵人,做事偏激,不愛接受批評。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

該生為何在學(xué)校不聽老師的話?在家里也是這樣嗎?帶著這些疑問,我進行了多次家訪,經(jīng)調(diào)查了解到這位同學(xué)屬于留守兒童,父母忙于掙錢,無暇

照顧孩子。他就在奶奶家長大,由于奶奶對他的溺愛,使他養(yǎng)成了固執(zhí),偏激,倔強的性格,就算做錯了事也不肯接受批評,還表現(xiàn)出反抗的心理。

四、個案分析

問題來源:

這個孩子從小母親在外地工作,三歲到奶奶家被奶奶一人帶大,由于隔代教育,存在代溝,祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱,在培養(yǎng)、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨尊的性格,自律性較差。另外,上小學(xué)時候,該生的父親就一直在外打工,平時很少回家,更談不上父愛。生活、學(xué)習(xí)全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝,無論要什么都會滿足他,長期以往,變得誰的話也不聽,任性而又懶散。可現(xiàn)在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和實施的過程

1、用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈

找到了問題的所在,本人經(jīng)過反

思,他的不良習(xí)慣主要原因除了他本身外,與教育方法生活環(huán)境也是分不開的。對待這樣的孩子必須要改變教育策略,“對癥下藥。”我想:主要原因可能以往沒有經(jīng)常地與他交流,常以教師的威嚴(yán)對待他,把教師的地位凌駕于學(xué)生之上,使他產(chǎn)生逆反心理,現(xiàn)在看來是行不通了,必須要改變教師的角色。“當(dāng)代西方哲學(xué)認(rèn)為:師生交流與對話是一個含義深刻的哲學(xué)范疇;在哲學(xué)家眼里,交流與對話就是師生雙方相互溝通與理解的過程,也是師生和平共處的基本方式。”于是,我轉(zhuǎn)變了以往對他的教育方式,努力撲捉他的閃光點,讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經(jīng)常找機會接近該生,與他聊天、輔導(dǎo)作業(yè)、幫助他解決課堂中遇到的難題,傾聽他在想什么、做什么、愛什么。

2、轉(zhuǎn)變觀念,用真正的師愛打開理想的心扉

作為副班主任不僅要做好學(xué)生知識的傳授者,更要扮演好學(xué)生心靈的撫

慰者的角色。平時能多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),適時開展心理輔導(dǎo),用心去愛他們,用情去感化他們俯下身子,走進他的思想深處,了解這個孩子的所想所需,有針對性地與他交流,讓一句句真誠的話語打開他的心扉,讓學(xué)生覺得你值得信任才會跟你說實話,才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失,另一方面也能更好地加強思想教育。但是能注意保護好他們的隱私,不對他造成傷害。

六、教育效果

通過與該生交流、平等對話;感化、悉心幫助,使該生感覺到學(xué)校處處有溫情,老師時時有愛心,原本的放縱逐漸少了,好動、不聽話等一些不良現(xiàn)象漸漸改了,課堂能注意聽講并樂意回答問題了,不但能按時完成作業(yè),學(xué)習(xí)的主動性也增強了,使學(xué)習(xí)成績逐漸有了提高,犯了錯誤也肯接受批評并肯改正了,還經(jīng)常幫助其他同學(xué)。

第二篇:德育案例分析

學(xué)生個人德育案例分析

這名學(xué)生上課非常搗蛋跑來跑去對老師的批評不屑一顧,不完成作業(yè)成績差,忘性很大,書寫不認(rèn)真,是讓老師頭痛的對象。針對李卓華同學(xué)的個性心理特點,經(jīng)調(diào)查了解,我認(rèn)為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個方面:

因為是家里的獨子難免受到寵愛。父母較忙平時對他的教育比較松懈,平時與爺爺奶奶住缺乏自理自立能力,養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。孩子頑劣媽媽只會狠狠的打。同時上課喜歡搗蛋,注意力不集中,并且影響別的學(xué)生,使得別的學(xué)生厭惡他。因此,這樣的學(xué)生往往使教師感到“頭痛”,他的不良行為的反復(fù)讓人產(chǎn)生厭惡之情。細(xì)細(xì)分析起來,這種孩子為了引起老師和同學(xué)的注意,便以不學(xué)習(xí)、違反紀(jì)律的方式來引起人們的關(guān)注,滿足自己的情感需要。李卓華的違紀(jì),教師的批評,同學(xué)的厭棄,這種情況循環(huán)往復(fù),造成了惡性循環(huán)。

三、采取措施

曾有心理學(xué)家的一項研究指出,有 95 %以上的人有自我貶低的傾向。而“后進生”由于長期失敗,自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常常發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生明明是經(jīng)過自己努力取得了成功,而他們卻不能體驗成功,把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素,否認(rèn)自己的努力和能力。因此,我對李卓華投去了更多關(guān)注的目光:上課時,我有意的讓他回答一些對別人來說極其簡單,對他來說有難度的問題;如果他主動舉手回答問題,我會先叫他,答對了給予表揚,使他獲得進步的喜悅,答錯了進行鼓勵,給他以信心。有時,他舉手回答問題,等他站起來時卻說:“老師??老師我想不起來了,您先讓別人說吧。”“那好,你先坐下想一想,想起來再說。”“好吧。”他撓撓頭不好意思的坐下了。雖然他沒有回答出問題,但是我知道他在聽講,這個舉動證明他的思維在課堂上。課下,我最常問的一句就是:“李卓華,這節(jié)課學(xué)會了什么,有問題想著問老師或同學(xué)。”

漸漸的,李卓華和老師交談的話多了,雖然其中也有不少廢話,我并不厭煩他,我想這正是他表達自己情感的途徑,從他的廢話中,我們也可以去了解他的思想動態(tài)。

漸漸的,老師的關(guān)懷與同學(xué)的幫助使李卓華感到師生的平等,同學(xué)的可親,他在老師的寬容中,在同學(xué)的關(guān)心下,深深的體驗到了集體的溫暖。他不再欺負(fù)同學(xué)了,不再招這個,惹那個,下課時不會再時常聽到“老師李卓華擠我”“老師李卓華拿我東西”??

六、教育效果

經(jīng)過近一段的了解及教育,李卓華有了一定的進步,正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣,它具有穩(wěn)定的特點,要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力。現(xiàn)在,汪某對教師尊重,學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識,能堅持上滿上好各門課程,成績逐步提高。他對生活也滿懷信心,情緒較穩(wěn)定,沖動事件逐漸減少,對勞動有了初步認(rèn)識,值日主動、熱心肯干,犯了錯誤能認(rèn)識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解,辦事能有目的性,逆反心理在減弱,他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神,對較難的問題易放棄,缺乏堅強的毅力,抗挫折能力較弱,對于他今后的教育仍是長期的,我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

五、理論分析與啟示

蘇霍姆林斯基說:“要注意肯定學(xué)生的點滴進步,使學(xué)生不斷享受成功的歡樂。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童的學(xué)習(xí)的愿望。”因此,轉(zhuǎn)化后進生的過程中,要堅持表揚為主,多鼓勵、少批評的手段,保護后進生的“面子”,促進其在自省中明理。每個人都有自己的長處,學(xué)生正處于成長、發(fā)育階段,可塑性很大,只要對他們進行細(xì)致地了解和具體地分析,抓住他們的優(yōu)勢、長處,就可以此為突破口,實施有效的幫帶和轉(zhuǎn)化工作。在對待后進學(xué)生的問題上教師要采取寬容的態(tài)度,寬容是加深情誼并使之持久的極為重要的一環(huán),因為天下沒有完人。也就是說,任何人都有一定的缺點和毛病。尤其是少年兒童,更是如此。對于李卓華的問題,從表象分析本質(zhì)。我在教育他的過程中采用了心理學(xué)中的正增強和消弱原理。在為其創(chuàng)造良好生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,忽略他不良的行為習(xí)慣,根據(jù)消弱原理,老師采取冷處理的方法,對他不完成作業(yè)的行為不與理睬,對他招惹同學(xué)的行為不采取嚴(yán)厲的批評,進行換位思考,讓他想想如果自己是被他欺負(fù)的那位同學(xué),你會怎樣想?他愧疚的低下頭,這說明他知道什么是對,什么是錯。對于這個問題我以說服教育為主,淡化矛盾。與此同時,利用正增強原理,對他微小的進步給予肯定,樹立其自信心,久而久之,使他逐步改變自己的不良行為,養(yǎng)成行為上的自信。最終的結(jié)果是他懂得了做事要努力去做,做人要關(guān)愛他人,積極進取。

六、下一步措施

蘇霍姆林斯基說得對:教育“后進生”,“需要對他們加以特別的關(guān)心和耐心”,時刻把后進生放在心中,想著他們,惦著他們,為他們的落后而焦急,為他們的進步而欣喜,盡自己最大的能力去幫助他們。“應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致,耐心和富有同情心.”成長需要鼓勵.我們要盡可能地運用表揚的武器.無論何時,都不能諷刺,挖苦學(xué)生,防止他們形成自卑人格,產(chǎn)生自我否定的傾向.教師拿起表揚的武器,就能減少學(xué)生失敗后的灰心,增加學(xué)生成功后的信心.只有這樣才能使后進學(xué)生通過自己的努力,轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦膶W(xué)生。

第三篇:德育案例分析

德育案例分析

雙龍灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬園園

管理班級,是一項艱巨的工作,它不僅需要愛心、耐心與細(xì)心,也需要創(chuàng)造。隨著社會的發(fā)展,孩子們的問題似乎也越發(fā)多了,而社會也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力,有個性的學(xué)生。因此,我們老師的班級管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認(rèn)為有些創(chuàng)造性的管理方法。

一、冷處理。

俗話說,班主任要嘴勤,怎么還冒出來個冷處理呢?來看案例。

案例一:我現(xiàn)在所帶這個班有名學(xué)生,在剛留級轉(zhuǎn)來時很令我頭疼:作業(yè)不做,與同學(xué)極易發(fā)生矛盾,幾乎天天違反紀(jì)律。開始時,我對他除了說教,就是處罰甚至懲罰,但收效甚微。有一天,他又犯錯了,我將他叫進我的辦公室,但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師,我看著他,什么話也沒說,就那樣平靜看著他,因為說實話,我不知道說啥,但是很奇怪那時我一點不生氣。我發(fā)現(xiàn),他慢慢有了變化,從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒,他低下頭,偶爾抬頭瞟一下我,我知道他在窺測我的內(nèi)心,但我還是很平靜地看著他的臉,就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了,也更加不安了。良久,我的聲音打破了沉默: “你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復(fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好,我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復(fù),但經(jīng)過我又幾次的沉默療法,他變了。現(xiàn)在,他是個好學(xué)生,同班里的其他同學(xué)一個樣。

分析:沉默有時也是一種力量;沉默有時更能使學(xué)生明白老師的心。

適用范圍:常規(guī)療法效果不大或者沒效果時。

使用禁忌:目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、帶頭干。

案例:學(xué)校給每個班安排了衛(wèi)生值周任務(wù),輪到我們班時,剛開始學(xué)生還挺好奇,到處揀垃圾和紙屑。但是,畢竟現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng),怕吃苦,怕臟,接下來的幾天,勞動效果很差。看到這種情況,我和同學(xué)們一起去衛(wèi)生區(qū),帶頭彎腰,揀垃圾和紙屑。可想而知,許多同學(xué)很“賣力”,衛(wèi)生區(qū)的保潔工作效果非常好。

分析:榜樣的力量是無窮的,何況這個榜樣是自己的老師呢。

適用范圍:幾乎所有范圍。

三、要競爭。

案例:班上有十組,每組輪流值周,組長全權(quán)負(fù)責(zé)。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕,我調(diào)查一下,原來是小組長的失職。指導(dǎo)過后,他們組的工作仍不見起色。于是,我就物色了另外一名有能力的同學(xué)接替,小組工作大有起色。一段時間后,我將原來的被撤換的小組長調(diào)職另用,這次,他對待新工作像換了一個人似的。

分析:收回權(quán)利,是為了讓某些班上擔(dān)任一定管理任務(wù)的同學(xué)冷靜下來,分析自己的不足。

適用范圍:心理承受能力較強的學(xué)生。

正如“教無定法”一樣,我認(rèn)為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是,我們應(yīng)該認(rèn)識到:所有的方法,基本前提是我們愛學(xué)生,尊重他們,理解他們,平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師“無為而治”!

一、學(xué)生的基本情況

姓名:宋順義性別:男

年齡:8歲

班級:三年級

二、問題記行為表現(xiàn)

1、性格倔強,固執(zhí),好動,責(zé)任感薄弱。

2、比較聰明但不愛學(xué)習(xí),上課不注意聽講,學(xué)習(xí)缺乏主動性。

3、愛和同學(xué)打仗,愛罵人,做事偏激,不愛接受批評。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

該生為何在學(xué)校不聽老師的話?在家里也是這樣嗎?帶著這些疑問,我進行了多次家訪,經(jīng)調(diào)查了解到這位同學(xué)屬于留守兒童,父母忙于掙錢,無暇照顧孩子。他就在奶奶家長大,由于奶奶對他的溺愛,使他養(yǎng)成了固執(zhí),偏激,倔強的性格,就算做錯了事也不肯接受批評,還表現(xiàn)出反抗的心理。

四、個案分析

問題來源:

這個孩子從小母親在外地工作,三歲到奶奶家被奶奶一人帶大,由于隔代教育,存在代溝,祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱,在培養(yǎng)、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨尊的性格,自律性較差。另外,上小學(xué)時候,該生的父親就一直在外打工,平時很少回家,更談不上父愛。生活、學(xué)習(xí)全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝,無論要什么都會滿足他,長期以往,變得誰的話也不聽,任性而又懶散。可現(xiàn)在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和實施的過程

1、用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈 找到了問題的所在,本人經(jīng)過反思,他的不良習(xí)慣主要原因除了他本身外,與教育方法生活環(huán)境也是分不開的。對待這樣的孩子必須要改變教育策略,“對癥下藥。”我想:主要原因可能以往沒有經(jīng)常地與他交流,常以教師的威嚴(yán)對待他,把教師的地位凌駕于學(xué)生之上,使他產(chǎn)生逆反心理,現(xiàn)在看來是行不通了,必須要改變教師的角色。“當(dāng)代西方哲學(xué)認(rèn)為:師生交流與對話是一個含義深刻的哲學(xué)范疇;在哲學(xué)家眼里,交流與對話就是師生雙方相互溝通與理解的過程,也是師生和平共處的基本方式。”于是,我轉(zhuǎn)變了以往對他的教育方式,努力撲捉他的閃光點,讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經(jīng)常找機會接近該生,與他聊天、輔導(dǎo)作業(yè)、幫助他解決課堂中遇到的難題,傾聽他在想什么、做什么、愛什么。

2、轉(zhuǎn)變觀念,用真正的師愛打開理想的心扉

作為副班主任不僅要做好學(xué)生知識的傳授者,更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。平時能多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),適時開展心理輔導(dǎo),用心去愛他們,用情去感化他們俯下身子,走進他的思想深處,了解這個孩子的所想所需,有針對性地與他交流,讓一句句真誠的話語打開他的心扉,讓學(xué)生覺得你值得信任才會跟你說實話,才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失,另一方面也能更好地加強思想教育。但是能注意保護好他們的隱私,不對他造成傷害。

六、教育效果

通過與該生交流、平等對話;感化、悉心幫助,使該生感覺到學(xué)校處處有溫情,老師時時有愛心,原本的放縱逐漸少了,好動、不聽話等一些不良現(xiàn)象漸漸改了,課堂能注意聽講并樂意回答問題了,不但能按時完成作業(yè),學(xué)習(xí)的主動性也增強了,使學(xué)習(xí)成績逐漸有了提高,犯了錯誤也肯接受批評并肯改正了,還經(jīng)常幫助其他同學(xué)。

第四篇:德育案例分析

實習(xí)期間最成功的德育案例以及分析

一、基本情況

楊XX,11歲,是XX第X小學(xué)四(X)班的著名問題學(xué)生。

二、學(xué)生的問題行為

楊同學(xué)他是班上最出名的后進生,每次大小測驗倒數(shù)前三名總會有他的身影。與同班同學(xué)相處不是很好,常常因為閑得無聊去惹是生非,屬于大事不犯,小事不斷的那種,是每課科任老師眼中的麻煩學(xué)生。

三、原因分析

通過與實習(xí)班主任老師的交流,得知楊同學(xué)他的家庭背景比較復(fù)雜。父母在他年幼的時候就離婚,而他從小由他祖父祖母照顧大。由于祖父祖母年老而無法輔導(dǎo)功課,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一向不好。再加上缺少父愛母愛,他的性格漸漸變得很偏激的同時,自尊心也越來越強,違反心理十分嚴(yán)重。

四、輔導(dǎo)策略

1、挖掘“閃光點”,建立自信

自信心是人性的頂峰,激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要樹立自信心,離不開老師的尊重、信任和關(guān)愛。楊XX同學(xué)存在自信心嚴(yán)重不足和自卑的心理狀況。培養(yǎng)他的自信心是至關(guān)重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”,表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度,積極肯定的評價,能大大提高他們的自信,使他們認(rèn)為自己是一個有能力的人,是一個“我能行”的人。從而增強了學(xué)習(xí)積極性,把精力集中在學(xué)習(xí)上。

2、關(guān)愛,使之感化

我轉(zhuǎn)化他的第一步,并不是急于追問他的學(xué)習(xí),而是有心地發(fā)現(xiàn)他的閃光點,并和他談心交朋友。第二步才是考慮到他的學(xué)習(xí)。有一次檢查作業(yè),他沒交,本來想批評他一頓,可話到嘴邊,我又忍了回去,還是先問清原因吧,我對自己說。沒等我開口,他便伸出右手,對我說:“老師,我的手不好。”我一看,心都揪起來了,孩子的手燙得皮都破了,好象要化膿,不治的話會感染的。“你這幾天不用做作業(yè),課堂練習(xí)也不用做了,認(rèn)真聽講就行了,以后老師給你補上。”第二天早上,我?guī)Я它c藥,給他敷上,孩子哭了,弄得我心里也酸酸的。沒有了母愛的他是多么希望得到別人的關(guān)懷和愛護,他的情感非常豐富,上進心也非常強。就這樣,他竟然用受傷的手做對了兩道題,兩道數(shù)學(xué)題啊,在別人眼中也許不算什么,可他是出自師生都承認(rèn)的后進生之手,我感動極了,同學(xué)們也都情不自禁的為他鼓掌,于是我借此機會對他做了進一步的轉(zhuǎn)化。同時,我還與其他教師約定,給他多個“優(yōu)先”,即發(fā)言優(yōu)先,質(zhì)疑優(yōu)先,輔導(dǎo)優(yōu)先,訓(xùn)練優(yōu)先,對他在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的一點點進步都給予肯定和表揚,但同時又指出今后的努力方向。我還鼓勵他積極參加班隊活動,號召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球等,滿足他的健康精神生活的需要。在全體師生的共同努力下,隨著時間的推移,他慢慢消除了自暴自棄的心理,不論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都有了較大的進步,他不再認(rèn)為自己什么都比不上別人,消除了自卑心理,增強了學(xué)習(xí)的信心。

3、因材施教,激發(fā)求知欲

我認(rèn)為對于楊XX類型的學(xué)生,不僅要傾注愛心,創(chuàng)造良好的育人環(huán)境,而且要具體問題具體分析,區(qū)別對待。首先,建立學(xué)生檔案,摸清后進生的知識點,然后根據(jù)他們的實際調(diào)整要求,因材施教,堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”,使之學(xué)起來容易,做起來簡單,感受到成功的喜悅。還應(yīng)根據(jù)他的特長、愛好、興趣,建立學(xué)習(xí)小組,使其特長、愛好和興趣,能得之發(fā)揮,從而掌握到有用的知識教育,誘發(fā)其學(xué)習(xí)知識的欲望,使他由可學(xué)向愿學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)化。

4、課后充分發(fā)揮“小教師”的作用,因人制宜,搞好幫教。

由于教師不可能每時每刻都和學(xué)生在一起。因此,在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用,因人制宜,對楊XX同學(xué)他實施“一幫一”的幫教活動,即找一個學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的。從作業(yè)到練習(xí),遇到困難,隨時都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無隔閡,無拘無束,后進生樂于接受。反過來,那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生要想當(dāng)好“教師”,必須自己先把知識掌握好。這樣,不僅幫助了楊XX同學(xué)的學(xué)習(xí),促使他向先進轉(zhuǎn)化,也促進了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí),是一件一舉兩得的好事。

5、要努力提高教師的自身素質(zhì)

作為教師,自身的工作乃至一言一行,都會對學(xué)生的成長甚至對學(xué)生的前途和命運產(chǎn)生影響。教師的每一個言行都可能對某一個學(xué)生永遠(yuǎn)留下痕跡。因此,教師應(yīng)注意在教學(xué)中以及對待學(xué)生中的一舉一動,教師應(yīng)該把自己良好的一面反映給全體同學(xué),尤其是楊XX同學(xué)這類型的學(xué)生,必須讓他感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的冷漠、歧視,而讓他感覺到他時時受到教師的關(guān)注與關(guān)心。這樣,就能慢慢地啟發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。

五、效果評價

通過兩個多月來的輔導(dǎo),楊XX同學(xué)在各方面都有了很大的進步,學(xué)習(xí)成績有了挺大的提高,作業(yè)也肯按時完成,與同學(xué)們之間的關(guān)系也融洽了不少。

六、后記

在這次事件中,我感覺到,楊XX同學(xué)并不是天生的差生后進生。相信所有被標(biāo)有“后進生”標(biāo)簽的學(xué)生他們都會有由好變差有其起因與變化過程,有從量變到質(zhì)變的過程。他們有些或許在學(xué)校里受到老師的批評,或許受到同學(xué)的嘲笑冷落,又或許在家庭中受到家長的指責(zé)。受到的指責(zé)多于表揚,這樣才會造成與眾不同的特殊心理,因而往往心理充滿矛盾,這時要尊重他們,不時地給予表揚,尊重他們的人格,向他們伸出溫暖的手,信任他們,便會調(diào)動他們的積極性,幫助后進生消除障礙,促進轉(zhuǎn)化。激發(fā)他們的求知欲,使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展,這才是成為一名老師的真正意義所在。

第五篇:德育案例分析

楊屯中學(xué)八年級德育案例分析

—— 當(dāng) 我 遭 遇 “坑 爹”

李素梅

幾年前在報上讀到一篇文章,說是一小學(xué)五年級學(xué)生問老師“深藍”是什么意思,老師答曰“一種顏色”。當(dāng)時“深藍”好像是指一種投資機構(gòu)……文章批評老師沒有與時俱進、更新知識,與社會脫節(jié)。那件事也給我提了個醒,現(xiàn)在社會新事物不斷產(chǎn)生,新知識不斷涌現(xiàn),負(fù)有“解惑”任務(wù)的老師一定要隨時關(guān)注社會,關(guān)注周圍,才能對付得了層出不窮的“惑”,不然就連學(xué)生也不如了。前幾天發(fā)生的事也證明了這一點。

那天的作文課,先給同學(xué)們講解了細(xì)節(jié)描寫的有關(guān)知識,我把題目《我真的很不錯》寫在黑板上,和大家一起討論確定作文的寫作重點、選材范圍以及要注意的事項,然后學(xué)生開始構(gòu)思作文,教室里靜下來了。可不久我發(fā)現(xiàn),倒數(shù)第二排那個后進生呂語尊卻東瞅西看,不是把手伸到桌洞里摸一通,就是把書亂翻一氣。一看就是不會寫,但也看不出發(fā)愁的樣子,依舊是微張著嘴,一臉輕松,這似乎成了他的標(biāo)志性表情了。我還沒走到他跟前,他就老老實實地趴著“思考”起來。問他有問題嗎,他搖搖頭。有學(xué)生問我生字的寫法,我趕緊走了過去。接著,我在班里巡視,指導(dǎo)學(xué)生寫作文。不時地看看呂語尊,他還是那么不老實,可是一看到我看他,他就動手寫。同學(xué)們寫的內(nèi)容越來越多,我不時看到精彩的句子,心里很高興。再看呂語尊,他似乎找著了思路,也在安靜地寫著,我心里才舒了一口氣。我繼續(xù)在班里走著……忽然,第一排的一個學(xué)生轉(zhuǎn)過身,在看著手里的什么。我走過去,只見他手里有一張紙,上面寫著:“怎么出了那么‘坑爹’的作文題目,咋寫呀。”“坑爹”這兩個字像兩枚針直刺我眼。我板著臉問:“誰寫的?”呂語尊慢悠悠地站起來,臉上依然是那標(biāo)志性的表情,一點也沒看出他覺得有什么不妥的樣子。我什么也沒說,把紙條夾在書里。

下課了,我把他叫上,到了辦公室,我把紙條往桌上一拍,開始教訓(xùn)起他來,理由是違反課堂紀(jì)律,不尊重老師。他看到我生氣了,臉上那標(biāo)志性的表情才變了樣,嘴巴合上了,笑意也不見了。可自始至終,他一句話也沒說,好像認(rèn)識到自己的錯誤了。我的氣消了一半,對他作出判決:“上課站著聽課,反思一周,如果認(rèn)識到自己的錯誤了,就在全班同學(xué)面前給我道歉。”

他倒聽話,每到我上課,他就自覺站著,可我心里總不踏實。我知道“坑爹”是個新的網(wǎng)絡(luò)名詞,是“坑我”的意思。為了確定這個詞的意思,我特意上網(wǎng)又查了一下它的意思,沒錯,就是“坑我”。這個呂語尊學(xué)習(xí)上不上心,對網(wǎng)絡(luò)上的東西倒精通。但他是否真正理解這個詞的含義,決定著這件事的性質(zhì)。如果他狹隘地理解這個詞,那他就是思想有問題,我的處理方法就不過分;但他要不是這樣想呢,我豈不是冤枉了他。可像他這樣的學(xué)生,心里能琢磨出啥好東西來??想來想去,我覺得自己處理得有些草率。想了想,我決定在班里來一次“網(wǎng)絡(luò)新名詞學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和使用網(wǎng)絡(luò)新詞。雖然快期末考試了,復(fù)習(xí)時間很緊張,但我覺得這個時間決不會白白浪費。

星期天,我上網(wǎng)查了一下網(wǎng)絡(luò)新詞,發(fā)現(xiàn)魚龍混雜,很多確實不能登大雅之堂。我從里面選了一部分,摘錄如下:

網(wǎng)絡(luò)新詞例舉 指“網(wǎng)絡(luò)用語”,即多在網(wǎng)絡(luò)上流行的非正式語言。多為諧音、錯別字改成,也有象形字詞。

我不叫我,叫----偶

年輕人不叫年輕人,叫----小P孩

蟑螂不叫蟑螂,叫----小強

什么不叫什么,叫----蝦米或神馬 不要不叫不要,叫----表 喜歡不叫喜歡,叫----稀飯

這樣子不叫這樣子,叫----醬紫 好不叫好,叫----強

新手不叫新手,叫---------菜鳥。

看不懂不叫看不懂,叫-------暈。不滿不叫不滿,叫-----------靠。倒霉不叫倒霉,叫-----------衰。有錢佬不叫有錢佬,叫-----vip。提意見不叫提意見,叫-----拍磚。支持不叫支持,叫------------頂。好看不叫好看,叫----養(yǎng)眼

坑我不叫坑我叫——坑爹

樂一樂不叫樂一樂,叫happy!

尷尬不叫尷尬,叫——汗或囧

興奮不叫興奮,叫----high

吃喝不叫吃喝,叫----腐敗

單挑不叫單挑,叫----pk

追星族不叫追星族,叫---粉絲 羨慕不叫羨慕,叫--流口水 樂一樂不叫樂一樂,叫--happy 東西不叫東西,叫--東東 慚愧不叫慚愧叫---------汗 有本事不叫有本事,叫--有料 ??

星期一第一節(jié)課,我請同學(xué)們說說都知道哪些網(wǎng)絡(luò)新詞。頓時,同學(xué)們來了精神,紛紛說出自己知道的。“我靠”、“屌絲”“泥瑪”“恐龍”等也脫口而出。我在大屏幕上亮出自己搜集的以上網(wǎng)絡(luò)新詞,請一個同學(xué)大聲讀,大家邊聽邊不時笑出聲來。讀到“坑爹”的時候,幾個同學(xué)小聲笑了,我看到呂語尊低下了頭。我心里有數(shù)了。我問大家平時會把這些網(wǎng)絡(luò)新詞用在同學(xué)身上嗎,大家紛紛表示有時會。我又問,當(dāng)同學(xué)聽到不文明的詞時會不會生氣,會不會影響同學(xué)之間的感情,答案是肯定的。我讓大家給網(wǎng)絡(luò)新詞歸歸類,標(biāo)準(zhǔn)是文明和不文明。結(jié)果大家還是能分清文明和不文明的區(qū)別的。

看看到時候了,我對同學(xué)們說,這些網(wǎng)絡(luò)新詞有的表意準(zhǔn)確,如果使用恰當(dāng),會方便人們的交流,如:“給力”等。但是如果不分場合,不分對象使用,就會影響你和同學(xué)老師長者之間的友好親密關(guān)系,讓你的形象在大家心目中大打折扣。所以,大家不能使用“拿來主義”,要有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)新詞。

后記

從 一 堂 作 文 課 想 到 的

平時總是提醒自己一定關(guān)注到每一位同學(xué),不嫌棄任何學(xué)生,盡好自己當(dāng)老師的責(zé)任,既要教書,又要育人。為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍,即使是后進生,也要讓他意識到要發(fā)揮自己的特長,這方面不足那方面補,學(xué)習(xí)成績不好,不是自卑的理由,浪費時間,虛度光陰才是可恥的。可在這節(jié)課上,我發(fā)現(xiàn)自己忽略了??

1、注意因材施教

班里四十名學(xué)生,各方面能力都不一樣,對待他們不能一視同仁。比如這節(jié)作文課,感到作文難寫的學(xué)生一定不止呂語尊一人,對他們,該從文章的選材、開頭、結(jié)尾等方面再細(xì)致講解,幫助他們解決困難,以真正做到個別對待,因材施教。如果每堂課都做到這樣,差生就會減少,差生差的程度就會降低。

2、多聽聽學(xué)生的心聲

我只是想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該怎樣想了。我應(yīng)該給學(xué)生說話的機會,聽聽學(xué)生怎樣理解“坑爹”這個網(wǎng)絡(luò)新詞。否則不能真正把握學(xué)生的思想動態(tài),就不利于有效地針對學(xué)生的想法進行教育。還是要善于從學(xué)生心里“掏”話。

另外,我還收獲了以下??

1、做一個理智的教師

在課堂上,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“意外”之舉,我沒有馬上做出過激反應(yīng),而是將紙條暫時放起來,留到課后處理,沒有打擾其他學(xué)生寫作文。另外也給了犯錯學(xué)生反思的機會,沒有激化矛盾。

2、做一個與時俱進的老師

“傳道”有方,“授業(yè)”有理,“解惑”有招,把“惑”降低到最低限度。這樣的老師,學(xué)生才會真正尊重和愛戴。作為老師,要給學(xué)生“一杯水”,老師必須是常流常新的“小溪”。所以老師應(yīng)該多關(guān)注社會,關(guān)注周圍,適應(yīng)社會,注意與自己職業(yè)有關(guān)的信息,不斷讀書以充實自己,時刻準(zhǔn)備著應(yīng)對學(xué)生拋來的問題。

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