第一篇：淺談新課標下的語文學習與評價

淺談新課標下的語文學習與評價

———大河小學馬君昌

隨著教育改革的全面推進，新的課程標準要求語文教學要圍繞一個宗旨，即為了每一位學生的個性得到發展；兩元統一，即人文性與工具性融為一體；三維一體，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀來設定語文教學。這對我們這些執教多年的語文教師既是一次嚴峻的挑戰，又是一次改造自己，提升自己教學水平的契機。以往“一桶水與一碗水”的關系，已遠不能滿足教學的需要，老一套的教學經驗與模式也不能適應新的課堂教學。它要求我們教師要有淵博而廣泛的學識，語文教學的根本任務是什么呢？著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為：“語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。”以前不少的語文教學把內容分解成上百個知識點、能力點，設計大量的練習題，讓學生反復機械地做練習，造成語文課程的繁、難、深、多，而實際卻收效甚微。這種應試教育給學生灌輸了不少的死知識，給師生帶來的負擔嚴重超載，而學生應用知識的能力卻十分低下，嚴重抑制了學生創造力的發展。要改變語文教學這種重知識傳授，輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。語文課程有著自身獨立而綜合的特點，又與其他學科相互聯系，相互區別。而恰當有效的教學評價又是教好學好語文的有力保障。

一、從語文與其他學科的關系看語文課程的特點與學習。

語文屬于人文科學的學科，它與數學、物理、化學、生物等自然 1

學科不同。自然科學的學科可以由原理、公式、定理、法則等組成，這些原理、公式、定理、法則是人們對客觀世界的認識，具有客觀真理性。這些學科的教學可以先講清原理公式，再圍繞公式做一些練習加以鞏固，這些練習的答案往往是唯一的。語文則不同，它是對人們精神領域起作用，而且對人們精神領域的影響是深廣的。另一方面，許多語文材料本身就是多義的，具有豐富的內容和很強的啟發性，即所謂“藝術的空筐”。同時，人們對語文材料的反應又往往是多元的，不同的人，甚至同一個人在不同的時期，對同一個材料完全可以有不同的理解。

在人文學科中，語文與哲學、歷史等學科也有所不同。哲學可以由概念、范疇、法則、方法等構成一個知識體系，歷史則是由大量的史實和歷史觀構成歷史知識。當然，語文也有自身的體系，如字、詞、句、段、篇、語法與修辭等知識，而語文課程卻具有很強的實踐性。

語文是母語課程，它與學外語也不同。學生進校前都有一定的語言基礎，因而不必像學外語那樣從零開始，花很多氣力去記憶大量的詞匯，掌握語法的規則。學生生活在母語環境中，生活中處處都是語文學習的資源，時時都有學習語文的機會。正如《語文課程標準》所說：“學習資源和時踐機會無處不在，無時不有。”因而，應該充分利用這些資源，在生活中學習語文，運用語文；在實踐中接觸大量的語文材料，豐富語言集累，形成良好的語感，培養閱讀與表達的能力，應強調日常生活中的習得，強調日積月累。在課堂教學中應經常聯系學生生活實際，注意積累和運用，比如我在教學諺語積累時，我要求學生回家從家長、從社會中去搜集民間的一些諺語，在課堂交流展示中，學生將一條又一條的諺語進行交流，氣氛特別濃，興趣特別高，既豐富了每個學生的知識還使我也增長了見識。

二、從語文的自身特點和教學實際談語文的學習。

眾所周知，學習語文非下苦功不可，而推動和維持這種學習和實踐的就是具有自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質。這些自主性心理素質平時以潛質的形式存在于學生個體身上。當然，它需要教師的激發和培養，從而轉化為現實的動力。語文教學則應注重激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法等，這也是新課程標準所極力倡導和發揚的。

明代教育家王陽明就曾經指出，興趣對于學習的重要性，他說：“今教育子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”我們應該看到，兒童在語文學習中有些想法可能比較幼稚，在課堂上提出的問題也許有點“異想天開”，教師都應持寬容、愛護的心態，要有耐心，善于引導，保護學生的學習自信心和自尊心，維持并加強他們學習語文的興趣。

我在教學中曾碰到一個頑皮的學生，作業拖拉，作文常是百來個字。有一次，這位學生寫下了一篇《我不高興》的短文，文中寫道:“我每次在玩兒，媽媽就叫我回家看書。下課的時候，媽媽不可能叫我看書了，可是下課的時間太少，玩得不盡興……”文章雖短，但說的是真心話，表的是真情，童心可愛，童言無忌，為此我給予了表揚，結果這孩子十分興奮。后來批到他的作文，發現文章長了，敘述清楚具體了。一了解，這個學生最近變了，放學后常到奶奶家去，對奶奶家養的幾頭豬很是著迷，寫出了具體生動的《奶奶家的豬》。成功與興趣是有機的統一體，成功可以激發興趣，興趣又可以促進成功。試

想學生有了這樣的學習興趣，何愁學不好語文呢？

同時，課堂學習應與學生的生活密切聯系。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學習的根本。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。它是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。文章是作者“情的辭發”的產物，閱讀教學中需要教師以自己得當充沛的感情，溝通作者之心，學生之心以及編者之心的聯系，讓學生自然地得到熏陶。對于閱讀教學應提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀和期待，閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

在語文教育的大討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。對此“課標”明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感；要求說真話、說實話、說心理話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意的表達。小學則應淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

三、切實有效的教學評價，是教好學好語文的有力保障。

如何評價教師的教學效果和學生的學習情況，使指導教學效果的關鍵。過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是綱性的；評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題，客觀題。由于語文學習

具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全采用量化和行為化的手段，而應加強形成性評價，即平時教學過程中的隨機評價，主要采用診斷、發現和解決問題；而對于某一階段進行活動的評價，則應重在評估學習成效。評價方式將定性與定量相結合，更應重視定性評價，除采用傳統的書面測驗和作業外，應針對學生學習語文的階段性特點，根據各段的目標，采用多種評價方式。

比如，對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結合上，全面評價學生的識字能力，重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。對閱讀的評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法修辭知識不應作考試內容。在口語交際方面，應重視考查學生的參與意識和情感態度，評價必須在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以及反映學生真實的口語交際水平。對于寫作的評價，應重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時重視對寫作材料準備過程的評價，不僅要考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。通過評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。對綜合性學習的評價應著眼于學生的探究精神和實戰能力。

總之，教育改革已不斷深入，新的課程已全面實施。“搞好課堂教學的改革，最重要的是教師自身”（于漪語），而對教師而言，最重要的是觀念的問題，如何看待教師在學生學習語文中的角色，以及怎樣恰到好處地發揮作作用，對課堂教學效率和語文教學質量的提高起

著重要的作用。

因此，我認為，作為21世紀的新型語文教師在課堂教學改革中，要有現代知識觀、教學觀和師生觀。在教學中少一點傳授，多一點點撥；少一點專制與指令，多一點熏陶與示范。惟有如此，語文教學改革才會盡快迎來“萬紫千紅的春天”。

第二篇：新課標下小學語文教學評價初探

新課標下小學語文教學評價初探

評價，在語文新課程實施中起著至關重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學生發展的新的評價體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學生評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。課堂上教師統一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等等，我們課堂教學中暴露出來的評價弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

一、利用顯性課堂，體現評價的過程性

語文課堂教學是學生獲取語文知識，形成技能的重要途徑，學生

在校學習是基本形成學生素養的關鍵期，關注學生的在校學習，對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。

１、創設民主和諧的評價氛圍：

俗話說“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

２、課堂評價應以學生評價為主體：

我們的語文課堂上應該充分尊重學生評價的權利。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，塑造創新性人格，增強學習的創新意識。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價。

３、教師要發揮導評作用：

在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，幫助學生矯

正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發展，讓學生掌握學習的本領。如在讀書中評價，可按學習課本的環節進行：① 初讀課文，重在評價正確度和流利度；② 感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；③ 學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言的積累。讓學生明白不同階段有不同的評價要求。又如在同學的思考中，要善于發現同學答案中的獨特想法，在同學發言中，要評價同學的表達是否清楚。

二、挖掘隱性課堂，突出評價的發展性

教育無處不在，學生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學校。我們在進行語文教學質量評價時應從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發，而這六方面也是對“雙基”目標的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強目標意識，引導學生扎扎實實地進行識、寫、讀、背、作、說的基本功訓練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓練。

因此，在語文教學評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結合起來，在期末成績中將日常表現和作業，以及期末考試各占一定的比例，對學生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學生和家長不再只關注期末考試，讓學生養成認認真真讀書的好習慣，培養對語言文字 的敏銳感受能力，積累大量規范化的語言文字，增加文化底蘊??一句話，讓學生學到真知識，掌握真本領，體現語文教學的發展性。

三、結合成長檔案，體現評價多樣性

建立學生成長檔案，可以完整地記錄學生學習的過程，成長的經歷，這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。

學生存在的個體差異性，評價角度與評價內容也應該因人而異，讓學生自己創造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如：在學科學習上成績比較好的學生，教師可引導學生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。

新大綱十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內容、形式和要求。我們在評價學生語文教學能力時，必須觀察學生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續寫比賽，等等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學生的語文能力，又能夠激發學生學習語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養良好的學習習慣。

四、抓住評價反饋，促進學生個體發展

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作

用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。

對學生的激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。作為新課程的重要組成部分，評價在小學語文教學中必將起到應有的導航和護航作用。

第三篇：淺談新課標下小學語文考試評價

淺談新課標下小學語文考試評價

《語文新課標》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”目前，我們的小學語文教學的評價方式是以終結性評價為主，無論是學校教師還是家長，把考試成績作為衡量學生學習優劣的唯一依據，這使相當多的學生喪失了學習語文的信心和積極性，極大地降低了語文學習的效率。只重視對語文知識和語文能力的考查，忽視對學生情感、態度、價值觀以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性和惟一性，忽視了學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。課程改革了，試卷的臉在悄悄變。怎樣才能更好地發揮考試評價功能，怎樣發揮考試這一評價手段對課程改革的促進與引導作用？下面，我就來談談新課標下小學語文考試評價的幾點體會。

一、語文質量觀的正確認識

樹立正確的質量觀，從而指導自己的教學行為。語文質量觀，也就是對學生語文學習質量的看法。過去，只要一提到學生或班級的學習質量，往往就會根據他們考試所獲得的分數來衡量：分數高的自然質量好，分數低的那然是質量差了。由于這種質量觀的影響，導致學生們語文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分數來評價學生學習質量的優劣是不科學的，也是不全面的。樹立起正確的語文質量觀，我們認為，教學質量指的是能否提高學生的學習。也就是說通過學習獲得學習的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現在對問題的思考力。考試僅僅是質量檢測的一個方面，諸如學生的情感，態度和價值觀等則屬于隱性能力。新課標提出的三維目標，知識技能，方法過程，情感，態度和價值觀就是全面質量的體現。

也只有這樣，才能使語文教學及學生的語文學習走上健康發展的軌道。

二、考試評價內容的多元化

課程改革要求對學生考試評價的內容多元化，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，尤其要注重學生發展所必須具備的重要素質在各種教育教學活動中和生活中的表現來確定。新課程將主要從“雙基”、思想品德、情感態度、價值觀、能力發展水平等方面對學生進行全面考試評價。這樣的考試評價，才能促進學生綜合素質的提高，實現學生真正意義上的全面和諧發展。

傳統考試內容單一，“一卷可定終身”。其實一張試卷所檢測到的，只是學生學習中極有限的一部分知識，而能力、習慣、情感、態度等方面完全被排斥在檢測內容之外。因此，考評既要評價學生掌握知識的多少，還要評價學生的學習民方法等方面的內容，關注學生在學習活動中的審美情趣，參與程度合作態度等，從而促使學生的綜合素質得以提高。另外，考評重在考查學生分析問題、解決問題的能力，即關注學生實踐動手能力和創新思維的發展。所以，書面考試的試題應關注學生的生活，注重激發學生表達的欲望，引領學生感悟文本的意蘊，倡導學生獨特的體驗和個性化的理解。如：某地區的一次期末考試，試題以“春游”為主題，題一開始是導語，大意是要我要去“春游”了，出發吧。接下來的每道題目，圖文并茂，一題就是一站，就是一個旅游點，也是一個練習，如到了山坡上，我們看到了好多花，于是需“讀拼音寫出漢字”，才能知道我們看到了哪些花；最后，我們做了個主動、活潑、快樂的游戲，這個游戲怎么做的呢？得靠你把內容寫清楚了。再如：①我漫步在校園里，看到花園的景色真美啊！請寫出四個描寫花園優美的成語。②來到閱覽室，看到同學們正在專心地讀書。請寫出兩句與讀書有關的格言。③來到教室里，同學們正在誦讀古詩文，請你寫出四個千古傳誦的名句。

三、考試評價形式的多樣性

1、免考給優生一份特殊的榮譽

傳統的考試，多是教師統一命題，學生全員參與。為了改變“重結果輕過程”的評價方式，讓學生明白平時努力獲得知識比期末得個好分數更重要，我們實驗班允許部分學生每學期一次的期末考試免試。一般先由學生提出申請，教師根據平時課堂表現、作業質量、每學期的能力檢測、習作發表以及上課情況進行綜合評定，確定免考學生名單，在校內櫥窗張榜公布。

免考制度針對的是那些學有余力的學生，這是一份給優秀學生的特殊榮譽。可以促使學生體驗成功感，提高全體學生學習的自覺性和積極性，樹立班級中的學習典型。同時又能讓這些學生騰出更多的時間去做自己喜歡的事，有助于學生的全面發展。

2、選考讓不同層次的學生個個成功

學生存在的差異是客觀的、絕對的。承認和尊重差異，不僅應體現在因材施教上，而且也應該體現在因材施考上。選考是指教師根據學生的差異或需求設計

不同層次、不同類型的試題，為學生提供選擇機會，以適應不同層次、不同個性、不同發展水平學生的需要。采取選考的策略，有利于在保證完成基本學習目標的前提下，使處于不同發展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功，都能在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。

一是讓學生選擇不同難度的試卷。即根據班級學生的學習狀況，教師編擬難易不同ABC三套試卷，引導學生根據自己的學習情況選擇適合自己的試卷。當然，假如一個學生選擇了B卷，考得較好，他可以再次選擇A卷。記錄成績時，均以最高成績記錄。實行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學生間的分數差距，而且可以讓每個層次的學生都體驗到考好成績的滋味。

二是讓學生選擇不同類型的題目。由于學生的生活經驗、興趣愛好各不相同，用同樣的試題去考不同的學生，很難考出全部學生的真實水平。為此，我們經常給學生增設選做題，讓學生選擇其中的部分題目完成。選做題的難度相當、賦分相同、內容各異、做題時間相等。

3、情境中測評讓快樂伴隨學生成長

傳統考場紀律森嚴，把孩子們置于嚴格的環境中，不利于孩子們發揮出水平。根據小學生的年齡特點和認知規律，如能將知識的考查融入到趣味性的活動中，對孩子們的認知、情感、能力進行全面綜合性的激勵評價，那么就能使考試獲得新的生命力。情境測試，即教師精心創設幾個貼近學生生活的情境試題，讓學生在表演、競賽、游戲等活動中進行考試。

如一年級語文的拼讀音節的測評，教師就可以給學生創設一個“去拼音王國旅游”的情境，讓學生讀拼音過城門、幫助迷路的音節回家、看圖片寫音節、給拼音王國的國王寫一句話等學生喜聞樂見的形式。

4、自己出卷把專利交給學生

出題一直是教師的專利，為了讓學生過一把出卷題，我們嘗試讓學生自己出卷，同伴互考。這樣的做法能為學生提供多邊交往的平臺，促進學生共同提高。

做法一是自主出題，同伴互考。學習完一個單元以后，引導學生根據所學的知識出卷。為確保活動的有效，需要教師在考試的難度和重點，的確定上做耐心的指導。試卷出好之后，教師可以引導學生同伴交換，交叉完成。然后由做量具 對同伴所做的試卷做出客觀的評價，老師也要就學生的出卷能力和做題情況分給予激勵性的評價。這樣的考試能使學生在選題、擬題、答題、評題的過程中享受考試的快樂，能力得以提高。二是小組出卷，組際互考。考試前，教師引導每個

小組合作出一份試卷，考試時，小組與小組之間互換試卷進行考試，要確保每個小組成員都有一定的出題和答題任務。這種考試方法，改變了過去教師一個人包辦的局面，使教、學、考得到和諧統一，促進學生共同發展。

5、開卷與閉卷結合測評讓知識與能力相結合以往的很多考試都是紙上談兵，如查字典本身是一項技能，但我們的考試都要求學生在不翻字典的情況下完成，這顯然是不科學的，因此我們嘗試開卷與閉卷結合進行測評。閉卷側重考察技能目標，了解學生對基礎知識和基本技能的理解程度，而開卷著重考察學生學生運用知識技能解決實際問題的能力及熟練的程度。開卷答題過程中學生可以使用工具書、查閱資料，詢問教師、家長，進行實際考察等，強調學生在完成試題過程中主動、合作、探究的意識和學生的綜合分析、判斷能力。

如我們可以讓學生開卷完成一份有關秋的綜合性作業。包括秋的好詞好句，秋的古詩詞，秋的樹葉畫，這份開卷作業由學生在開考前一周完成，計入總成績。開閉結合的考試形式，打破了多年來人們已經習慣的嚴格的閉卷筆試的形式，在以學生學習成果評價的多樣化上作了有益的嘗試。

總之，學生是有獨特個性的鮮活生命，他們的世界是一個亦真亦幻的奇妙世界，運用評價激勵學生、關愛學生，教學的評價關系到學生學習的方向，以上只是我在實踐中對考試評價的一些粗淺認識，相信經過不斷努力，考試評價方式一定會得到不斷的完善與提高。

第四篇：對新課標下語文閱讀教學的學習

對新課標下語文閱讀教學的學習、認識結合具體案例，談一談閱讀教學的變化。

一、新課標下閱讀教學的教學策略

1、閱讀教學各學段都要重視朗讀 在閱讀的過程以及閱讀的方法上，《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且將其貫穿于各個學段的教學目標之中：

第一學段要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第二學段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第三學段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

2、閱讀教學應加強對閱讀方法的指導

閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。傳統的閱讀教學一直都強調精讀，也比較注意朗讀和默讀，但往往忽略了略讀和瀏覽。

“略讀”和“瀏覽”都是粗略地大致地讀。按照一般的理解，略讀是側重于主要內容的了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側重從閱讀材料中找所需要的內容或關鍵信息。它們的優勢在于快速捕捉信息，在于發揮自覺思維的作用。

3、閱讀教學要重視培養學生廣泛的閱讀興趣 “興趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。興趣是閱讀的首要條件。那如何培養學生的閱讀興趣呢？首先，教師要引導學生選擇合適的閱讀材料。如童話、故事、文學作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等讀物，使其感受到閱讀的樂趣。其次，要進行多樣化朗讀。如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發學生的閱讀興趣。再次，教師要注意學生的個體差異。正確看待每位學生，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學生都養成閱讀的興趣。

4、閱讀教學應注重培養學生的閱讀品質

閱讀品質是指閱讀行為、閱讀作風上表現出來的思想、認識等的本質，它包括閱讀的習慣、閱讀的價值觀、閱讀的感受、理解和體驗等方面，是閱讀的重要構成因素。

首先，要培養學生養成良好的閱讀習慣。這是完成閱讀目標的根本保證。要讓學生養成良好的閱讀習慣，就要引導學生從最根本、最普通的事情做起，嚴格按照良好閱讀習慣的要求，循序漸進，不放松任何細節，從而使學生逐步形成良好的閱讀習慣。其次，要培養學生閱讀文本時堅持正確的價值取向。培養學生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學的附加任務，而是閱讀教學的重要任務之一，是貫穿于閱讀教學始終的。《語文課標》要求學生“對作品思想傾向能聯系文化背景作出自己的評價”。要培養學生在閱讀時的正確價值取向，是不能靠一味地灌輸，只能是根據語文課程的本質特點，對學生進行潛移默化的影響。這樣，學生才能逐漸形成對文本的正確價值取向。

最后要尊重學生閱讀的獨特感受。新課標指出 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我們語文教師的責任應引導學生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進文本，收獲自己的獨特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學。

5、閱讀教學要實施對話策略 2011版《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這實質上是強調閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。

閱讀教學中包含著四個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話；教師、學生與教科書編者的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體閱讀營造一個良好的語言環境。如：在教學《狼和小羊》時，老師要求學生用一句話說說狼的本質。甲生說：“狼很狡猾，善于欺騙”；乙生說：“狼花言巧語，善于偽裝”；丙生遲疑了一下站起來說：“我卻認為狼很聰明，因為它找茬兒的能力很強”。在上述課堂中，老師充分營造了一個空間，讓學生根據自己的情感態度，通過自己的內心體驗，形成獨特的感受。一石激起千層浪，丙生的回答引起同學們激烈的爭論。教師在此恰如其分地肯定了丙生的回答，這無疑是鼓勵學生敢想、敢說、敢發表自己見解的一劑良藥。如果我們在閱讀教學中注重尊重學生的個性，善于鼓勵不同層次的學生對不同的文章說出自己不同的感悟和見解，就能最大限度地發掘學生的創造性思維、增強學生的獨立閱讀能力，顯其個性之趣。語文課程的閱讀教學，是學生接觸古今中外大量優秀范文的好時機。閱讀教學的理想狀態是學生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向學生追問，最終是讓學生被動的認同教師對文本的理解。總之，閱讀教學中讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態中解放出來，自主閱讀。

6、閱讀教學和口語交際、習作教學是密切聯系的

閱讀教學離不開聽、說。比如，課堂上的復述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓練，又是聽說訓練。這樣的聽說，既反映了學生的理解，又體現了學生對理解的表達。離開聽、說，閱讀教學則無法進行；閱讀教學，又為聽、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就是這樣自然地融合在閱讀教學之中的。

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章是怎樣表達的；了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閱讀行為。

7、閱讀教學還要擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味

2011版《語文課程標準》指出：第一學段課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段課外閱讀總量不少于100萬字；小學1—6年級背誦篇目增加為75篇。而且提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

從這一連串的數字，我們可以看出，學習語文重在閱讀且重在擴大讀書面，增大讀書量。為了體現新課標這一理念，完成教學目標，語文教學就不能固于課本上的幾篇文章，學生就必須利用課余時間博覽群書，廣泛閱讀各種有益的知識，日積月累，才能構建自己完整的知識體系，提高自己的語文素養。閱讀教學中，教師要組織學生從以下幾個方面著手：

一是擴大學生的閱讀面，讓學生“養成看書讀報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。

二是要完成《語文課程標準》規定的課外閱讀量。新課標規定一個學生在六年要完成累計140多萬字的閱讀量，教師就必須在閱讀的數量和時間上給學生做出一個大致的規定。譬如我們學校的“一讀一累一分享”閱讀積累讀書活動（一年級：“兒歌、童謠大家唱”；二年級：“詞語對對碰”；三年級：“佳句連連段”；四年級：“古詩詞誦讀”，；

五、六年級：“主題閱讀”，一個月結合教學單元進行主題閱讀。這樣一級一個內容，層層深入，緊扣學生年齡段和課堂教學，周周開展，月月交流分享。）再如陳琴老師的《國學》和城小在三四年級中試行開展的“經典誦讀”等等這樣的讀書活動自然就增加了學生的積累、背誦和讀書量。當然，語文閱讀的學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也就學不好語文。因此，我們只有做到“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，積淀豐厚的文化底蘊，才能全面提高語文素養。

三、閱讀教學的評價

閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

1、朗讀的評價 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。

2、誦讀的評價

重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

3、默讀的評價

應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

4、精讀的評價

重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表達情意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。

5、略讀的評價

重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。

6、瀏覽的評價

重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用的信息。

7、文學作品閱讀的評價

著重考察學生感受形象、體驗、情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

8、古代詩詞和淺易文言文閱讀的評價

重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

9、課外閱讀的評價

應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。以上是對閱讀教學中學生閱讀方法的評價。閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。總之，對于新一輪課程標準的學習和理解剛剛起步，我們每一個教師都應該在《語文課程標準》的指導之下不懈努力，準確把握和理解新課標，解讀新課標，不步入閱讀教學的誤區，使課程改革朝著正確健康的方向不斷發展。新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股東風，認真領會新課標的實質內容及要求，從閱讀教學的人文性出發，注重學生閱讀的個性化理解，努力開創閱讀教學的的新方法。

第五篇：新課標下語文學習方式的轉變

新課標下語文學習方式的轉變

——由教學《不求甚解》想到的

南京曉莊學院附中 朱樹靜

我在上《不求甚解》這篇課文時，先以陶淵明《五柳先生傳》中“不求甚解”的意思導入，然后讓學生朗讀課文，緊接著提問：“同學們，你們認為我們可以從哪幾個方面入手來學習這篇文章。”學生齊答：“先理清作者的思路。”“然后呢？”“然后??讓我們討論討論。”于是學生進行小組合作探究，大約八分鐘后展示探究結果，由每小組選派一名代表用投影顯示提出的問題。有小組提出：“不求甚解”這種讀書方法好嗎？為什么有不少人對它加以批評？它是否適用于所有的讀書與學習活動？另有小組提出：“不求甚解”是否就是說讀書時可以馬馬虎虎、很不認真？還有小組提出：這篇議論文采用了哪些論證方法？舉了兩個事例分別說明了什么？

各個小組都提出了一些問題，有些問題提法不一樣，但意思差不多，我引導學生對它們進行整合，并讓學生從中選擇有價值的、重要的或他們感興趣的進行討論，同時由學生確定討論順序。全體學生積極參與，時而齊聲回答，時而爭論激烈，時而達成共識，時而分歧明顯，時而緩，時而急，學生情緒時而放松，時而緊張，課堂上經常閃爍出思想的火花，中學生思想活躍、反應靈敏、表現欲較強的特點得到了充分地體現。實際上，在學生討論、解決他們自己提出的問題的過程中，學生已基本理解了文章的中心和思想精髓，也基本解決了老師想提出的問題，但把主動權下放給學生，讓學生回歸到教學過程中的主體地位，有利于激發學生學習的興趣、調動學生參與課堂的積極性。

長期以來，支配中國師生關系的觀念是師道尊嚴。在教學中，強調教師教的過程和作用，忽視學生學的過程和作用，學生只能機械被動地接受教師所傳授的東西，即“填鴨式”教學。教師傾向于按事先安排好的教案教學，而不習慣于根據學生的實際情況靈活地安排，這種教學過程太死板。教師習慣于向學生提問，而不習慣于不斷被學生提問，老師像是一位法官。在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流，教師又成了威風十足的長者。

而新課標所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式則讓學生成為了課堂學習的主人，讓他們成為知識的探求者和發現者。在教學過程中，學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，要點由學生概括。課堂上大家各抒己見，學生在各自感悟、體驗和相互啟發之中成了學習的主人，教師與學生始終處在一種平等的關系上，平等地對話、平等地交流，師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。這樣的學習方式使學生在教師的引導下自主地發現問題，合作探究問題，交流解決問題，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間和空間上確保了學生的自主學習，有效地調動了學生學習語文的積極性、主動性和創造性，真正還學生學習語文的主體地位，使學生愛學、想學、樂學，使語文課堂充滿無限的生機和迷人的魅力。

例如在教學《春》時，我曾采用傳統式的教學方式，把課文中重點的佳詞麗句的賞析答案告訴學生，并要求他們記住。結果，課堂上學生聽得昏昏欲睡，對這么多美好的詞句毫不領情，而且在課外閱讀遷移考查中，學生失分慘重。我認識到這種傳授灌輸式的學習方式使學生只能跟著教師轉，被動地接受知識，很難跳出以教師為圓心、以規定問題的標準答案為半徑的軌道，久而久之，學生的個性被扼殺，積極性、主動性、創造性遭到重創，課堂慢慢會形成“萬馬齊喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我換用“自主、合作、探究”式的學習方式，首先要求學生們自查工具書，朗讀課文。在深入領悟課文內容的基礎上，我要求學生提出自己的問題。一時間學生們都非常緊張地投入并積極舉手發言，把自己有疑難的問題都提出來了。緊接著我把這些問題分類合并，并分別交給四人小組討論，每個小組接受自己的任務后，惟恐自己的小組落后，馬上投入到緊張的合作、探究之中，在回答問題時，我先讓承擔此問題的小組回答，但如果此小組未能及時回答，其他小組可舉手搶答，這樣各小組爭先恐后地舉手，有的回答，有的補充，有的反對，一時間，師生交流、生生交流、生生辯論，學生們探討著一個個問題，爭論一個個疑點，各抒己見，好不熱鬧。有的學生除了分析課本中的例子外，還探討課外相關文章的例子，并且發表了很多卓有創意的見解。

做好課堂師生互動探究性教學，既要學生積極參與，又要學生主動創新，還要教師啟發喚醒，大膽放權，創設民主、多元寬松的學習環境。學生學習是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加影響，但無法代替個體活動，即使代替了個體部分活動，也無任何創新價值。因此，離開了學生的積極參與、主動創新，即使是著名的語文教育家對學生也無濟于事。在學生積極參與、主動創新的同時，還應發揮教師啟發、喚醒作用，這是搞好師生互動探究性教學必備的條件之一。當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內容產生共鳴，從而以尋求精神家園的執著走進語文互動探究性學習，走進語文藝術的殿堂。

一位導演要培養出最佳角色的演員來，必須給他足夠的表演機會；一名教師要教出有創新能力的學生來，必須給他較多的學習機會和權力，為他創造一種民主、多元寬松的學習環境。師生互動意味著可以互相提問。學生回答不上來的，老師不要責備學生，而應給以鼓勵；老師回答不上來的，不要以為學生在出老師的“洋相”。所有問題答案老師不作定論，應允許答案豐富多彩，多元化。

當然，在新課程改革中強調學習方式的轉變并不是要一概否定傳統的、學生過去所采用的學習方式。每一種方式既有其長處即有利于學習的一面，又存在不足或不利于學習的一面。《語文課程標準》積極倡導自主學習、合作學習和探究學習，這樣的探討具有很強的針對性，但是立足于學習的規律，我們更應該倡導自主學習和教師指導下的學習相結合，合作學習和獨立學習相結合，探究學習和接受學習相結合的方式。在課改實踐中，有人片面理解自主學習，一味地宣揚學習內容由學生自己確定，學習方式由學生自己挑選，學習伙伴由自己選擇，結果課堂活動淪落到放任自流的地步。教學是有計劃、有目的、有組織的師生交往活動，教師的主導作用是學校教育存在的基本前提。在教學活動開始之前，教師完全應該預設教學目標和教學過程，當然這些預設不是僵化的、固定的，而是開放的、動態的，是可以在教學過程中不斷調整生成的。語文學習本身的客觀性不如其他學科（如數理化）那樣明顯，它的學習內容、評價標準、活動過程更多的是一種主觀的把握，更需要語文教師的指導和及時評價。

探究學習通過學生質疑發問、分析研究、不懈鉆研和探討來解決問題，并進而增加知識、增長技能、開啟智力，最終培養探索精神和創新能力。但是探究性學習也不能濫用。語文學習有很多接受性成分，語文學習不可回避接受性學習，甚至可以說，與其他課程相比，它的接受性更強一些。如果無論什么都拿來探究一番，只能導致探究的表面化和庸俗化。如近年來熟讀背誦被人詬病為死記硬背，其實它的存在有合理性、必要性。有些保留課文、經典語句、精美語言、知識結論，就是必須讓學生記下來背下來，當然可以理解了再背，但是一概否定記憶和背誦就不對，沒有這樣的記憶背誦就沒有真正的積累。當然，語文學習有很多探究性成分，探究性學習也非常必要，非常重要。理想的語文學習，是接受性學習和探究性學習相結合。

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