【新課標解讀】“新課標”下的教學、評價與教研

隨著2022年版義務教育課程方案和課程標準的頒布，新一輪教育教學改革迫在眉睫。這必將是教育領域一次影響更深刻、任務更艱巨的新征程。作為課程實施的主體，一線校長、教師以及教研員對于全面落實立德樹人根本任務、回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，必須有清醒的認識和行動上的理性回應。特別是要全面把握新課程方案的主旨，正確處理新課標與“舊課標、舊教材”，以及新課標與“新教學、新評價”的關系，發揮“新教研”的引領、指導作用，確保教學改革方向正確、路徑清晰、措施有力、目標暢達。

一、準確理解新課標的素養立意

我們要準確理解新課標的素養立意，立足于必備品格和關鍵能力培養目標，促進學生健康發展，助推學生生命成長。

新課標的“新”主要體現在基于義務教育培養目標，將黨的教育方針細化為著力培養學生的核心素養，即必備品格和關鍵能力的培養要求。同時，新課標優化了課程內容結構，注重學科之間的關聯，強化了實踐性要求，特別是研制了學業質量標準，為“教、學、考”一致性提供了更為科學的依據，在教學實施方面為教師教學深度、廣度和難度的把握給出了指導建議。新課標將素養導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程，引導教師進一步轉變育人理念，推動了育人方式的改革，從根本上保證了育人方向。

教師如何適應上述新變化和新要求呢？一是要徹底摒棄學科知識本位思維。教學實踐中，教師要以社會主義核心價值觀為統領鑄魂育人，細化培養目標并將之落實到學科課程和教學中，讓課程教學服務于培養有理想、有本領、有擔當，且德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，強化課程的育人功能。二是要細化學科必備品格和關鍵能力。教師要摒棄孤立的、碎片化的知識傳授方式，樹立素養意識，堅持能力導向，將教學內容中的“學業要求”及“學業質量”要求付諸具體實踐，使核心素養變成學生真實習得的能力、品格和價值觀。三是要全面關注學生生命要素的健康發展。教師要關注和呵護學生生命的全要素，保證價值引領的貫通性、系統性和一致性，使教育教學能夠引領學生的生涯發展，為學生成長、成才奠基，從根本上提升人才培養質量。

二、全面踐行新教學的實踐導向

實踐中，我們要全面構建課堂教學新生態，優化教學結構和內容，通過主題性、項目化和情景式教育教學實踐，培養學生的創新意識和創新能力。

夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切知識都是從感官中獲得的。”

“新課程”需要建立新的課堂生態，能否調動學生更多感官參與新知的學習與構建，是生態課堂的顯著標志。閱讀與思維、情境與問題一直是課堂教學改革的關鍵抓手，也是新課標促進教學改革的著力點。新課標下的“新教學”必須改變過去以知識點和課時作為教學組織邏輯起點的做法，從關注知識、技能的點狀傳輸自覺轉變為關注學生的主動學習和思考。這要求教師重視教學的關聯性、整體性，以結構化的方式（如主題、項目、任務等）組織教學內容，改變知識、技能等的線性排列方式，強化知識之間的內在關聯，凸顯學科本質、學科思想方法，以及學生對知識內在邏輯的理解。具體如何做呢？

一是要正確處理新課標與“舊教材”的關系。

新課標只是在原有課標基礎上的優化，不是推倒重來，新教材的編寫、出版尚需一個周期，“舊教材”自然在一段時間內仍被繼續使用。教師要明確教材只是達成課程標準的媒介，我們要依教材而教，而不只是教教材。在使用“新教材”之前，教師要充分利用現行教材中與課程標準一致的內容進行教學，同時，可以選用省編地方教材、校本教材和自選的教學資源作為補充，以更好地落實新課標的教學要求。

二是要積極嘗試基于大觀念的主題性教學、項目化學習。

教師要用以問題解決為目標的課程內容結構單位和教學單元組織形態，作為學習內容的聚合機制和學習動機的激發機制，有效歸納、整合學科知識，讓學生在學習中既見“樹木”，又見“森林”。同時，教師要更加關注學習任務的落實與學習過程的真實性，以及學習的廣度和深度，通過任務驅動的方式讓學生感受學習的意義；充分利用教學資源建構真實的教育教學情境，引導學生通過真實情境中的“做中學”“學中做”，完成發現、提出、分析和解決問題的全過程；通過學生學習成果分享，實現學習結果的產品化、共享化，促進學習結果的應用，增強學生的學業成就感；通過反思、評價，包括生生、師生評價，促進學生對學習活動、學習結果的成就體認與問題分析，進而改進學習行為。

三是要大膽探索跨學科教學。

教育場景的深刻變化和學科知識要素的多樣化呈現，是當今教育教學面臨的重要問題。促進人的全面發展的教育需要打破分科教學的壁壘，將不同學科內容整合在一起，呈現出整體的、全景化的知識內容體系。這樣做有利于學生綜合運用多個領域的知識進行現實問題的觀察、發現、分析與解決，自然而然地把創新實踐活動貫穿于整個學習階段，發展其創新思維和能力。當然，跨學科首先要基于學科，要堅持學科立場，要讓學生明白只有學好學科內容，才能具備綜合運用多學科知識解決問題的能力，或者會借助其他學科工具解決學科內的問題。有條件的學校應該積極進行跨學科教學探索，把觀察、實驗、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創作等實踐性活動落到實處，用跨學科思維培養學生整體認知世界的能力。

三、科學利用新評價的育人功能

我們應利用評價的育人功能，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接，實施基于核心素養的綜合評價。

新課標增加了學業質量標準和考試命題建議，并在此基礎上明確提出了素養立意的命題思想，旨在從根本上突破傳統考試評價專注于考查“知識點”的局限，引導教師關注試題的結構性、整體性、情境性，并基于真實問題命題。這樣的考試評價注重學習任務的價值導向，追求用基于真實情境的實踐任務考查學生的思維水平與探究水平，更關注學生學習內驅力的激發，以及思維結果、探究結果的價值和意義。具體而言，筆者建議從以下三點切入評價研究。

首先，優化考試評價的側重點和落腳點。在研制考試評價工具和試題時，我們一方面要強化對學生思維過程、探究過程和做事（實驗）過程的測量和評價，從注重考查學生記憶、理解的結果轉向注重考查學生思考過程、探究過程和做事過程所反映的思維發展水平；另一方面，要體現試題的開放度和綜合性，注重考查學生提出問題、形成問題解決方案和評價問題解決策略的素養。總的來說，我們要把批判性思維和創新素養的培養作為教與考的重要內容。其次，強化考試評價與課程標準、教學的一致性。實踐中，我們要促進“教—學—評”的有機銜接，依據課程標準的目標要求，結合教與學的真實情況，設計具有整體性的結構化測試。最后，結合學科特點實施綜合評價。在提高作業設計質量的基礎上，我們要注重動手操作、作品展示、口頭報告等評價方式的綜合運用，關注學生典型的行為表現，推進表現性評價，開展綜合素質評價，以科學評定學生的學業表現，減輕學生過重的學業負擔，推動新課程高質量實施。

四、充分發揮新教研的引領作用

教育主管部門、教研部門要組織建設教學研究共同體，及時解決新課標下教育教學改革的新矛盾、新問題，確保改革實踐富有成效，行穩致遠。

新課標的落地必然會面臨一系列新情況、新問題和新挑戰，必須要有新理念、新方式和新方法的支撐。省、市、區（縣）三級教研部門的工作將面臨新的挑戰。如何充分發揮學科獨特的育人價值和綜合育人價值？如何既做到縱向貫通，處理好幼小銜接和初中、高中銜接的問題，又做到橫向關聯，體現學科融合與滲透？如何在“雙減”背景下優化課程結構體系，提高課程實施的實效性？如何優化育人環境，形成學校、家庭、社會協同推進課程實施的有效機制？這些問題的解決需要有新理念指導下的教育教學研究的跟進與支撐。

第一，及時組織分級專題培訓、研討。上級教育主管部門需盡快擬定省、市、區（縣）三級中小學教師培訓計劃，用最短的時間完成全員培訓，幫助教師縮短新課標實施的迷茫期、彷徨期，全面、準確地把握課程方案、課程標準的內涵和目標要求，特別是要使教師在教材內容處理、課堂教學方式改革、“學業質量標準”解讀、“學業評價指標體系”運用等方面形成統一認識，明確具體要求，協調落實節奏，進而有序實施新課標下的課程教學。

第二，大力倡導學校教學共同體建設。教研部門一方面要指導學校以學科組或年級組為組織單元，結合師資水平的結構特點，大力推進集體備課和“合作上課”，保證教學在基本同步的前提下做到優質、均衡；另一方面，要指導學校本著優勢互補的原則，組織開展主題鮮明、問題真實的跨學科研討活動，引領教師聚焦教學重點和難點，深入研究核心素養的學科、學段特點及要求，進而打破學科界限，深入探究核心素養由靜態知識向動態實踐轉化的內在機理，將學科目標、學科內容轉化為學生認知和能力的影響因素、培養路徑。

第三，及時總結、推介課程改革經驗。生動的教育教學實踐既是驗證課程方案和課程標準效度的過程，又是催生課程理論創新的源頭活水。各級教研部門必須通力合作、整體聯動，及時解決師資力量、教學資源等不平衡的問題；通過總結各市（州）考試命題經驗，實現成果分享；指導教師將課堂教學調查研究、教師教學行動研究貫穿于課程實施的全過程，在真實的教育教學情境中運用并發展已有課程理論和思想，發現、總結可供借鑒的課程實施精品案例，提煉、推廣課程實施經驗，進而形成以專業化研究為引領、以學校實踐性教學研究為基礎、以學科教師個體實證研究為支撐的教研格局，提升教育教學改革成效，促進義務教育高質量發展。