第一篇：新課標(biāo)下“閱讀教學(xué)”與“作文教學(xué)”

新課標(biāo)下“閱讀教學(xué)”與“作文教學(xué)”

一、培訓(xùn)背景：

教師培訓(xùn)是教師在一生的職業(yè)生涯中永遠(yuǎn)離不開(kāi)的話題。尤其是進(jìn)入課程改革以來(lái)，省市部門(mén)加大了培訓(xùn)的力度，組織各種形式各種內(nèi)容的培訓(xùn)不盡其數(shù)，其中不乏培訓(xùn)的形式新穎，培訓(xùn)內(nèi)容豐富的優(yōu)秀的培訓(xùn)活動(dòng)。但隨著時(shí)間的推移，課程改革的深入開(kāi)展，我們的培訓(xùn)內(nèi)容和形式也要跟上時(shí)代的腳步，要時(shí)刻了解教師之所需，要為教師之所用。針對(duì)這樣的情況，我在全區(qū)范圍內(nèi)做了調(diào)查，以便了解目前教師最急需的培訓(xùn)內(nèi)容是什么。2006年年末我們又對(duì)全區(qū)的教師進(jìn)行了《教師專業(yè)知識(shí)考核》。在考核的試卷中，也發(fā)現(xiàn)了急待解決的問(wèn)題。下面我就根據(jù)調(diào)查和考核的實(shí)際情況，來(lái)分析一下目前教師急需培訓(xùn)的內(nèi)容和方法。

一、不同年齡段的教師需要不同的的培訓(xùn)內(nèi)容。

1、青年教師需要教學(xué)實(shí)踐的積淀。

剛從師范學(xué)校畢業(yè)的青年教師，理論知識(shí)一肚子，但是一到工作崗位就發(fā)現(xiàn)，自己的在學(xué)校學(xué)的那些知識(shí)用不上了。是知識(shí)過(guò)時(shí)了？還是理論不能用了？都不是，他們?nèi)狈Φ氖钦n堂實(shí)踐，所以，青年教師首先要進(jìn)行的就是實(shí)踐操作的培訓(xùn)，從如何備課，如何組織課堂教學(xué)，怎樣批改作業(yè)，怎樣完成每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，怎樣抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練等等這樣的問(wèn)題開(kāi)始入手。一名成熟的教師在幾年的摸怕滾打之后，才能真正地對(duì)教育教學(xué)規(guī)律有一個(gè)大概的了解，這時(shí)候再把理論應(yīng)用到實(shí)踐中，教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)較大的飛躍。課堂上的工夫更是要多學(xué)勤練，從教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教師語(yǔ)言的規(guī)范，教師授課的風(fēng)范，知識(shí)之間的過(guò)度、小結(jié)，以及突發(fā)事件的解決等等，這些都是教科書(shū)所沒(méi)有，需要自己去摸索，并找出自己適合的風(fēng)格。除了這些教育教學(xué)的專業(yè)問(wèn)題，我們青年教師還需要學(xué)會(huì)怎樣和學(xué)生談話，和家長(zhǎng)溝通，和同事溝通等一些方法，很多年輕教師能在很段短的時(shí)間內(nèi)得到很大的提高，就是從學(xué)會(huì)溝通開(kāi)始的。

但是如何把理論變成實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中提煉出理論，是一個(gè)艱辛的教學(xué)過(guò)程，這樣的過(guò)程不是幾天可以解決，短則三、五年的時(shí)間，長(zhǎng)則一生的教育生涯來(lái)解決。

2、中青年骨干教師需要新理念的滋養(yǎng)。

很多搞教研工作的老教師都有這個(gè)體會(huì)，較成熟的中年教師正是業(yè)務(wù)能力最強(qiáng)，精力最旺盛的，也是最有創(chuàng)新能力的教師。對(duì)于教育教學(xué)的普遍規(guī)律已經(jīng)非常熟悉了，教材的認(rèn)識(shí)和把握也有了一定的水平。他們最需要的是一些新理念，新方法，新模式的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)一些最新的理論知識(shí)，了解一些最先進(jìn)的教育思想，充實(shí)自己的理論知識(shí)，甚至需要舍棄一些一切以往的舊觀念，舊理論，舊習(xí)慣。敢于突破，敢于批判自己，敢于走出一個(gè)新的領(lǐng)域，所以急需通過(guò)一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到這樣的水平。走出去是最好的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)開(kāi)眼界，洗腦子讓教師多看，多聽(tīng)，多思??這樣的培訓(xùn)是最為直接最為有效的學(xué)習(xí)的方式。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不妨多組織一些高質(zhì)量，高水準(zhǔn)的培訓(xùn)活動(dòng)，請(qǐng)一些活躍在一線的名優(yōu)教師，讓她們現(xiàn)身說(shuō)法給教師講講自己成長(zhǎng)經(jīng)歷，自己對(duì)教學(xué)的感悟心得，這樣的內(nèi)容和形式更會(huì)親近教師，會(huì)拉近培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的距離，會(huì)讓培訓(xùn)活動(dòng)收到事半功倍的效果。

用新鮮的理念滋養(yǎng)教師，會(huì)使教師的思維變得豐腴飽滿，用教師身邊熟悉的人和事去感悟教師，會(huì)讓教師對(duì)自己的目標(biāo)不在茫然不可攀。而是變得清晰具體，更好實(shí)現(xiàn)。

二、扎實(shí)有效的開(kāi)展各種版本教材培訓(xùn)活動(dòng)。

自進(jìn)入課程改革以來(lái)，我們?cè)诿鎸?duì)著新的教育思想同時(shí)，也面臨著不同版本，不同出版社發(fā)行的各種各樣的教材。如何在讓教師最短時(shí)間內(nèi)迅速的理解教材內(nèi)涵，挖掘思想骨髓，并不是件容易的事情。這就需要我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期以往的，堅(jiān)持不懈的加大對(duì)教材的培訓(xùn)力度。

教師需要讀活教材，才能以最佳的的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。不論我們教師對(duì)教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把自己的理解落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，那么，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都等于零。教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不等于學(xué)生也理解了。而是靠教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤W(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識(shí)彼岸的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)作用。作為教師，不僅要使學(xué)生掌握書(shū)本上看得見(jiàn)的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見(jiàn)的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。教師讀活教材，熟練地掌握教材，是備好課、上好課的前提和保證。那么加大教材培訓(xùn)力度也就成了當(dāng)前教師最為急需的培訓(xùn)內(nèi)容。

三、從多元的角度對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”進(jìn)行培訓(xùn)。

一說(shuō)到教師專業(yè)發(fā)展，我們就會(huì)想到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教研組建設(shè)等等，可是我認(rèn)為教師還有另一層面的發(fā)展——那就是個(gè)人素養(yǎng)的不斷提升。我覺(jué)得教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是多角度的，多層面的。

教師專業(yè)發(fā)展需要激發(fā)教師本身的內(nèi)驅(qū)力，需要專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從多角度，多方位來(lái)進(jìn)行服務(wù)，需要大膽創(chuàng)新的來(lái)為教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以把區(qū)內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)到本區(qū)，可以通過(guò)專家指導(dǎo)、大學(xué)進(jìn)修、出國(guó)進(jìn)修、在線培訓(xùn)、校本研修等方式，為教師提供更多的選擇機(jī)會(huì)。上海浦東正在試行“教師培訓(xùn)券”做法，以此為教師的專業(yè)發(fā)展提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和可供選擇的豐富的資源。

二、培訓(xùn)主題：新課標(biāo)下“閱讀教學(xué)”與“作文教學(xué)”

三、培訓(xùn)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)參訓(xùn)教師了解新語(yǔ)文主題閱讀的核心理念，傳承新語(yǔ)文主題閱讀“一個(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主題，就是兒童的一個(gè)智慧世界”；“主題閱讀，是塑造心靈的閱讀；主題閱讀是豎立生命的閱讀”的思想境界，進(jìn)一步完善自我，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀的教育工作者。

2、規(guī)范參訓(xùn)教師實(shí)施新語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)行為，提升教師教書(shū)育人的質(zhì)量。通過(guò)培訓(xùn)，使他們熟悉新語(yǔ)文主題閱讀教育“一主兩翼”的課程體系和“單元教學(xué)法”，能勝任新語(yǔ)文主題閱讀教育教學(xué)工作。

3、通過(guò)培訓(xùn)，打造一支強(qiáng)有力的新語(yǔ)文主題閱讀教師隊(duì)伍，全面提升實(shí)驗(yàn)校的語(yǔ)文教學(xué)水平，為實(shí)驗(yàn)校成為國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的一流名校、實(shí)驗(yàn)校老師成為國(guó)內(nèi)一流名師、實(shí)驗(yàn)校學(xué)生成為國(guó)內(nèi)一流名學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、新語(yǔ)文主題閱讀課題的指導(dǎo)思想

2、“一主兩翼”的課程體系

3、“單元教學(xué)法”

4、批注式閱讀

5、情感式誦讀

6、從主題閱讀到專題作文

7、主題式詩(shī)會(huì)

五、培訓(xùn)對(duì)象與要求

1、培訓(xùn)對(duì)象：主管校長(zhǎng)、語(yǔ)文教研員 教科室主任 小學(xué)語(yǔ)文教師

2、為了確保培訓(xùn)的順利開(kāi)展和培訓(xùn)效果，特作如下要求：（1）參訓(xùn)教師應(yīng)全程參與培訓(xùn)工作，自覺(jué)遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)課，并做好記錄。

（2）參訓(xùn)教師應(yīng)按培訓(xùn)要求按時(shí)完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，并提交學(xué)習(xí)心得。

六、培訓(xùn)方式： 堅(jiān)持集中培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合，專題輔導(dǎo)和合作研討相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。（專家引領(lǐng)、名師帶教）

1、講座：新語(yǔ)文主題閱讀專家、課題核心成員、教學(xué)骨干和教師崗位能手等進(jìn)行講座。

2、觀摩：

（1）新語(yǔ)文主題閱讀核心成員、教學(xué)骨干和教師崗位能手等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

（2）實(shí)況錄像，并請(qǐng)新語(yǔ)文主題閱讀專家、課題核心成員、教學(xué)骨干和教師崗位能手等對(duì)實(shí)驗(yàn)校教師進(jìn)行課堂分析，幫助教師盡快掌握新語(yǔ)文主題閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；

（3）組織實(shí)驗(yàn)校教師到新語(yǔ)文主題閱讀項(xiàng)目示范校聽(tīng)課交流。

3、研討：通過(guò)成立新語(yǔ)文主題閱讀文化沙龍、新語(yǔ)文主題閱讀教師講壇或座談會(huì)等形式，開(kāi)展廣泛的經(jīng)驗(yàn)交流、探討教學(xué)實(shí)踐中的得失、體會(huì)。

4、建立師徒合作機(jī)制：

由新語(yǔ)文主題閱讀課題組安排專家、課題核心成員、教學(xué)骨干和教師崗位能手等擔(dān)任實(shí)驗(yàn)校新語(yǔ)文主題閱讀課題指導(dǎo)老師，本著熱情關(guān)心、細(xì)心指點(diǎn)、嚴(yán)格要求的原則，幫助實(shí)驗(yàn)校教師把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，傳授經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校教師學(xué)習(xí)新語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)理論，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校教師按新語(yǔ)文主題閱讀課題要求形成良好的教學(xué)習(xí)慣。指導(dǎo)老師要定期聽(tīng)實(shí)驗(yàn)校教師講課，并進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)；實(shí)驗(yàn)校教師要聽(tīng)指導(dǎo)老師講課，5、自我培訓(xùn)：完成新語(yǔ)文主題閱讀培訓(xùn)課題組布置的各項(xiàng)自學(xué)任務(wù)，并作好學(xué)習(xí)筆記（包括習(xí)題本）；請(qǐng)進(jìn)步快的實(shí)驗(yàn)校教師作經(jīng)驗(yàn)交流。

七、培訓(xùn)階段

培訓(xùn)各階段遵循“全員培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、樹(shù)立典型、創(chuàng)建全體”的原則。

第一階段（時(shí)間半年）：全員培訓(xùn)、觀念疏導(dǎo)、思想引領(lǐng) 以專家講座形式，闡述新語(yǔ)文主題閱讀的核心理念和指導(dǎo)思想；

第二階段（時(shí)間一年）：分類指導(dǎo)，名師帶教

1、由新語(yǔ)文主題閱讀課題核心成員、教學(xué)骨干和教師崗位能手等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，專家點(diǎn)評(píng)，組織現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)討論；

2、針對(duì)各實(shí)驗(yàn)校不同的進(jìn)展，由新語(yǔ)文主題閱讀課題核心成員、教學(xué)骨干和教師崗位能手對(duì)各實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；

3、針對(duì)各實(shí)驗(yàn)校教師不同的教學(xué)水平，由新語(yǔ)文主題閱讀課題核心成員、教學(xué)骨干和教師崗位能手對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師在一年內(nèi)成為新語(yǔ)文主題閱讀優(yōu)秀教師甚至名師；

第三階段（時(shí)間半年）：實(shí)踐引導(dǎo)，樹(shù)立典型

實(shí)驗(yàn)校教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，新語(yǔ)文主題閱讀課題專家點(diǎn)評(píng)，核心成員、教學(xué)骨干和教師崗位能手等現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；樹(shù)立典型實(shí)驗(yàn)校和名師，由媒體進(jìn)行宣傳，在核心刊物上刊登名師論文；

第四階段（時(shí)間半年）：創(chuàng)建群體，成果推廣、交流與表彰

1、在實(shí)驗(yàn)校組織區(qū)域或全國(guó)性新語(yǔ)文主題閱讀現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，推廣實(shí)驗(yàn)校實(shí)驗(yàn)成果；

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)校涌現(xiàn)出來(lái)的名師將被邀請(qǐng)作為新語(yǔ)文主題閱讀項(xiàng)目培訓(xùn)師或教練參加教師培訓(xùn)和做專題講座。

3、定期舉行全國(guó)性新語(yǔ)文主題閱讀說(shuō)課、賽課活動(dòng)，邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師出席，相互交流，互動(dòng)提升；

4、定期舉行全國(guó)性新語(yǔ)文主題閱讀研討會(huì)表彰對(duì)新語(yǔ)文主題閱讀課題有突出貢獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)校和教師；

八、培訓(xùn)效果評(píng)估：

1、培訓(xùn)工作評(píng)估：新語(yǔ)文主題閱讀課題組制定《新語(yǔ)文主題閱讀教師培訓(xùn)工作評(píng)價(jià)細(xì)則》。評(píng)價(jià)細(xì)則從理念、課程體系、單元教學(xué)法等方面制定可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2、教練組評(píng)議：培訓(xùn)教練組根據(jù)參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的成長(zhǎng)，結(jié)合教案設(shè)計(jì)、交流、作業(yè)的情況，給予一個(gè)客觀準(zhǔn)確的文字評(píng)價(jià)。九：經(jīng)費(fèi)預(yù)算： 2萬(wàn)元

第二篇：淺談新課標(biāo)下的作文教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的作文教學(xué)

每當(dāng)考試后，總有一些老師在議論這樣一種現(xiàn)象：平常公認(rèn)的作文能力強(qiáng)、發(fā)表過(guò)多篇作品的學(xué)生紛紛落馬。他們總結(jié)的原因是因?yàn)榇嬖谥吧钭魑摹焙汀翱荚囎魑摹钡默F(xiàn)象，這部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)“考試作文”。真有“生活作文”和“考試作文”兩種標(biāo)準(zhǔn)？其實(shí)，不應(yīng)該存在這樣的兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它們應(yīng)該是統(tǒng)一的，好作文應(yīng)該到哪兒都是好作文。

雖然“樂(lè)于表達(dá)、自主表達(dá)”已成為作文教學(xué)的一種追求和時(shí)尚，我們也會(huì)說(shuō)“我手寫(xiě)我心”，但我們或是為了追求一種短期效應(yīng)，或是對(duì)新課標(biāo)精神把握不準(zhǔn)，或是傳統(tǒng)習(xí)作的觀念根深蒂固，導(dǎo)致現(xiàn)行的作文教學(xué)仍沒(méi)多大改觀，還存在著許多誤區(qū)。對(duì)于我們大家熟悉的“大作”，我想引用一段網(wǎng)友的話：“大作是學(xué)生怕，老師怕，家長(zhǎng)怕。學(xué)生怕寫(xiě)——實(shí)在無(wú)法寫(xiě)；老師怕教、怕改；家長(zhǎng)更怕，大作文的惡處蔓延到了周記、心得上，于是家長(zhǎng)逼、哄、教、幫??連個(gè)雙休日也泡湯。”正是“為伊消得人憔悴，想說(shuō)愛(ài)你不容易。”

其實(shí)，新課標(biāo)已經(jīng)讓我們把要求降下來(lái)，但是我們?nèi)匀粷曇琅f，我們?nèi)匀辉谥貜?fù)著昨天的故事。我們還是要求學(xué)生的作文中心要突出、還是要求要寫(xiě)多少百字、要有意義??這一切，成為了我們作文教學(xué)的桎梏。

作文之所以失真，是因?yàn)閷W(xué)生在錯(cuò)誤的作文觀念下，沒(méi)有說(shuō)出自己心里真正想說(shuō)的話。他們真實(shí)的思想和心靈的感覺(jué)往往被公眾和老師的言詞所淹沒(méi)，只能是隨波逐流。巴金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作，寫(xiě)作就是無(wú)技巧地再現(xiàn)生活。

那么，我們應(yīng)該做些什么呢？

首先要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。“興趣是最好的老師”。關(guān)于作文教學(xué)，于永正老師說(shuō)了兩句話：1，有頭有尾的作文就是好作文。2，有好的心情就能寫(xiě)出好的作文。其實(shí)，每個(gè)人都可以成為作家。我們需要給學(xué)生，特別是初寫(xiě)作文的學(xué)生以更多的鼓勵(lì)，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)更多的閃光點(diǎn)，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而愛(ài)上習(xí)作。試想，如果他的作文總是被批“不及格”，他怎么會(huì)有好的心情，他怎么會(huì)樂(lè)于寫(xiě)作文呢？說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。這是就我們的作文教學(xué)。

其次要真正改變作文評(píng)價(jià)的觀念。有專家對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)提出了“三不”原則：一不管他寫(xiě)什么，二不管他寫(xiě)多少，三不管他寫(xiě)得對(duì)不對(duì)。也許我們有些老師會(huì)說(shuō)少寫(xiě)、不寫(xiě)、寫(xiě)錯(cuò)了還能不管嗎？其實(shí)這句話的意思是不要把眼光只盯在有幾個(gè)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用、語(yǔ)句有毛病等問(wèn)題上，而要看他的觀察是否是真實(shí)的，情感流露是不是自然的。作文應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的產(chǎn)物，文如其人、言為心聲。不同的人對(duì)于同一種事物的感受也不盡相同，寫(xiě)作也應(yīng)該各具特色。我們就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生敢于在寫(xiě)作中思考，發(fā)現(xiàn)自我和展示自我，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。我們的作文教學(xué)就要多一點(diǎn)激勵(lì)，少一點(diǎn)約束；多容忍一點(diǎn)真實(shí)的稚嫩，少苛求一點(diǎn)虛假的成熟。

第三，創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)氛圍，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。課標(biāo)指出要“少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地貫徹執(zhí)行。讀書(shū)是提高作文能力的一個(gè)法寶，能夠使學(xué)生們獲得非常多的間接經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，只要我們引領(lǐng)學(xué)生天天讀了，大聲讀一本本書(shū)了，孩子愛(ài)上寫(xiě)作，那是非常簡(jiǎn)單的事。

第四，要堅(jiān)持開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。寫(xiě)作不能離開(kāi)生活，生活更是作文章的法寶，沒(méi)有生活就沒(méi)有語(yǔ)言。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能夠積累寫(xiě)作素材，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。我們可以通過(guò)看新聞、讀書(shū)比賽、實(shí)

驗(yàn)等等活動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)科與學(xué)科之間的融合，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

竇桂梅老師這樣說(shuō)過(guò)：說(shuō)一千，道一萬(wàn)，我們突然明白，眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。今天我們談創(chuàng)新作文、談新作文，其實(shí)只是讓我們們返璞歸真，回歸生活，我們的作文教學(xué)就應(yīng)該是星星還是那個(gè)星星，月亮也還是那個(gè)月亮，山也還是那座山??

山東省淄博市淄川區(qū)王慶文

第三篇：新課標(biāo)下的作文教學(xué)

新課標(biāo)下的作文教學(xué)

貴州省習(xí)水縣三岔河鄉(xiāng)中學(xué)袁小莉

作文教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，但在實(shí)際教學(xué)中存在著非常多的問(wèn)題。在教育教學(xué)中，我曾對(duì)學(xué)生的作文毛病作了一些歸納： 問(wèn)題一：審題不清，導(dǎo)致離題、偏題的現(xiàn)象每次作文都有部分學(xué)生。問(wèn)題二：語(yǔ)言比較羅嗦，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)不分。很多學(xué)生把平時(shí)說(shuō)的都寫(xiě)入作文中去，不加篩選提煉。

問(wèn)題三：個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用、或者干脆長(zhǎng)句到底不用標(biāo)點(diǎn)，分段意識(shí)較差，常常幾件事情一段到底。錯(cuò)別字現(xiàn)象較多。

問(wèn)題四：事例話題陳舊，文章平鋪直敘，淡如流水，毫無(wú)感情。全篇“空話、廢話、套話”，甚至在作文中充塞著成人化的語(yǔ)言，功利化的思想及偽圣化的情感，作文模式化。

究其根源：學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不端正，寫(xiě)作興趣全無(wú)，把寫(xiě)作視為畏途。若改變這種局面，就要在作文教學(xué)訓(xùn)練中，以學(xué)生為本，以讀、寫(xiě)作文相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，才能走出目前這種僵化的作文教學(xué)模式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，第四學(xué)段（7—9年級(jí)）寫(xiě)作的要求是：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)；有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。鑒于此，我結(jié)合實(shí)際情況作了一些嘗試。

一、以讀促寫(xiě)，獲取能量

寫(xiě)作離不開(kāi)社會(huì)，離不開(kāi)生活。而學(xué)生的生活閱歷和活動(dòng)范圍畢竟有限。作為教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，以獲取許多的作文“能量”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不是得益于課外閱讀。”

在教育教學(xué)中，我就在班上推薦幾部中學(xué)生課外讀物。如魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、羅曼羅蘭的《名人傳》、凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》、韓寒的《三重門(mén)》及秦文君的《男生賈里》、《女生賈梅》等等。針對(duì)不同作品作出相應(yīng)的閱讀建議，并規(guī)定他們至少在一個(gè)月內(nèi)看完一部作品，做好讀書(shū)筆記。在博覽群書(shū)中，學(xué)生可以從中獲取雅詞麗句美文積累，為自己作文準(zhǔn)備充分的“養(yǎng)分”；學(xué)生遨游在文學(xué)海洋，與文學(xué)大師對(duì)話，學(xué)生就有了更多的對(duì)“寫(xiě)”的感性認(rèn)識(shí)，激起他們對(duì)生活對(duì)人生的深沉思考。

讀是為了寫(xiě)。我要求學(xué)生每個(gè)月寫(xiě)一篇題為《向你推薦一本書(shū)》的作文，可以記下自己喜歡的人、難忘的故事情節(jié)、對(duì)作品中某一人物評(píng)價(jià)或?qū)懶牡皿w會(huì)等等。我批閱之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)暢談閱讀后的收獲和體會(huì)，然后每組推薦一篇（全班較為集中的篇目）在班上進(jìn)行口頭交流。在那“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的寬松氛圍的激發(fā)下，學(xué)生也“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)了習(xí)作的信心”。

其次，我每周安排一堂“自由閱讀課”。閱讀對(duì)象不限：報(bào)刊雜志、讀本、小說(shuō)均可。在這開(kāi)放的課堂中，學(xué)生完全潛心于書(shū)本之中，教室中只有書(shū)本翻動(dòng)的聲音。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，也有利于保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的視野也隨之開(kāi)闊，他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事、“用

心”生活，多方積累下學(xué)生不再為“無(wú)米之炊”而苦惱，不少學(xué)生的作文中跳動(dòng)著時(shí)代的音符。

經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，杜絕了學(xué)生作文拖拉、應(yīng)付的現(xiàn)象，主動(dòng)參與寫(xiě)作的意識(shí)增強(qiáng)了，一篇篇語(yǔ)言凝練、構(gòu)思新穎、見(jiàn)解獨(dú)特的文章便應(yīng)運(yùn)而生。“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”

二、互批作文，解放師生

學(xué)生作文，教師批改，年深日久，根深蒂固。本人任教的語(yǔ)文課，每次作文都收上來(lái)，往前面一擺，感覺(jué)像座大山，于是教師便每天挖山不止。搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對(duì)老師不辭辛勞的移山行為無(wú)動(dòng)于衷。這次作文批語(yǔ)上，明明寫(xiě)著過(guò)渡不自然，他下篇作文照舊過(guò)渡不自然。

而古往今來(lái)，也有許許多多的人無(wú)緣得遇良師，無(wú)錢能進(jìn)學(xué)校，他們刻苦自學(xué)，多讀勤寫(xiě)，多思自悟，自批自改，卻也寫(xiě)出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。增減學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師批改也不是唯一途徑。而且教師的思維定式下形成的評(píng)價(jià)機(jī)制，影響了學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)。只有讓學(xué)生主動(dòng)吸納，才能突破作文教學(xué)的瓶頸。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我結(jié)合魏書(shū)生教師關(guān)于作文互批的論述，列出十條要求，每條滿分五分。內(nèi)容如下：

一、格式是否正確。

二、卷面是否整潔。以上兩條由學(xué)生直接在文章后面批語(yǔ)，例如，格式正確，5分。卷面基本整潔，4分。

三、錯(cuò)別字有幾個(gè)。要將錯(cuò)別字在原處打上標(biāo)記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，每?jī)蓚€(gè)字扣一分，最多扣五分。

四、有幾處病句。凡病句都要在原處劃?rùn)M線，再在文后的批語(yǔ)中寫(xiě)清病句有幾處，每處病句減一分，減至五分，不再多減。

五、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯的錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。明顯的地方，一處扣一分，扣至五分為止。

六、看文章的中心是否明確集中。

七、看文章的選材。包括三點(diǎn)：A、是否圍繞中心。B、是否符合生活實(shí)際。C、是否具有典型性。

八、看文章的結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：A、層次段落是否清晰。B、過(guò)渡是否自然。C、開(kāi)頭結(jié)尾是否照應(yīng)。

九、看表達(dá)方式。主要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。

十、看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢、深刻。

將學(xué)生分成五人一組，互評(píng)互改。1—5條，都是寫(xiě)文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)二、三篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。然后一條一條地增加新的要求。在小組互批的基礎(chǔ)上，由小組代表指出作文中普遍存在的問(wèn)題或擇優(yōu)范讀，師生共同評(píng)判，說(shuō)出應(yīng)該怎樣，不該怎樣。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我覺(jué)得讓學(xué)生互批作文有五點(diǎn)好處：

第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，自然也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。

第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)。

第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。

第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，能從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，其精力重點(diǎn)放在作文教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的提高上。

此外，考慮到課堂時(shí)間有限，我嘗試學(xué)生可以將自己的習(xí)作組建成“我的文集”，與其他的同學(xué)交流。文章被不同的同學(xué)批改，能夠促使寫(xiě)作的同學(xué)從多角度審視自己的文章；也可張貼在班上“妙筆生花”作文欄，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)看到許多同學(xué)的佳作，并隨時(shí)點(diǎn)評(píng)或投票，這樣可以“擇其善者而從之，其不善者而改之”。在這種環(huán)境下的作文互批，沒(méi)有課堂互批的統(tǒng)一要求，可容納不同的見(jiàn)解，給學(xué)生創(chuàng)造出一種寬松、民主的環(huán)境；而且操作界面豐富多彩，可以產(chǎn)生活潑的交互方式。在這一情境下，作文教學(xué)也從封閉走向開(kāi)放，從簡(jiǎn)單走向多邊參與。

第四篇：新課標(biāo)下古詩(shī)文教學(xué)

新課標(biāo)下古詩(shī)文教學(xué)試探

吳俊鴻

自從在語(yǔ)文課堂上引入“探究性學(xué)習(xí)”之后，很多的古詩(shī)文課堂教學(xué)漸漸地迷失了自我。整節(jié)語(yǔ)文課，朗讀的聲音比以前少了很多，教學(xué)中沒(méi)有立足文本，而是花樣百出，專搞什么小組討論，并美其名曰“自主·合作·探究”。這種做法實(shí)際上是一種違背古詩(shī)文特點(diǎn)的教學(xué)傾向，一種舍本逐末的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式，不僅背離了古詩(shī)文教學(xué)的本質(zhì)，而且是使語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、人文精神的提升成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。脫離誦讀的古詩(shī)文教學(xué)，就如同陷入沼澤，一切的活動(dòng)都將成為空中樓閣。

古詩(shī)文中有許多膾炙人口的名篇警句，豐富的積淀和獨(dú)特的審美滋養(yǎng)了一代又一代的中國(guó)人。蘊(yùn)涵在文本中有中華民族勤勞勇敢的智慧，不屈不撓的精神。悠悠幾千年的歷史，歲月褪不去動(dòng)人心魄、感人肺腑、催人淚下的故事；燦爛輝煌的華夏文明，孕育出多少人間精英、群星閃爍、耀眼長(zhǎng)空。詩(shī)文中描景狀物，令人心馳神往；寫(xiě)人記事，叫人回腸蕩氣。這里有秀麗瑰奇的自然景致，也有豐富多彩的風(fēng)土人情；有披肝瀝膽的勸世良言，更有刻骨銘心的警世忠言；有立志為學(xué)的高談闊論，又有坦蕩忠誠(chéng)的身體力行 ；有功成名就的豪情萬(wàn)丈，還有官場(chǎng)失意的人生嘆息。徜徉在古詩(shī)文天地，神游于知識(shí)的殿堂，會(huì)讓學(xué)生目不暇接，美不勝收。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“誦讀古代詩(shī)文要有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)要特別注重誦讀。誦讀是我國(guó)學(xué)習(xí)古 詩(shī)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。宋代理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“只要多誦讀，遍數(shù)多，自然會(huì)瑯瑯上口，久久不忘。讀的熟則不必解說(shuō)，自曉其義也。”俗話云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多誦讀學(xué)生才能有豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感和獨(dú)立閱讀的能力。

在古詩(shī)文，特別是古詩(shī)教學(xué)中要注重體現(xiàn)外在的形式美、語(yǔ)言美、節(jié)奏美和內(nèi)在的情感美。誦讀恰好是完成這些任務(wù)的必經(jīng)之路。中學(xué)語(yǔ)文課本中所選的古詩(shī)文，無(wú)一不是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，既有思想層面的內(nèi)涵美，又有藝術(shù)層面的形式美。接觸這些風(fēng)格迥異、形式多樣、內(nèi)容豐富的作品，猶如是走進(jìn)了五光十色的寶庫(kù)。誦讀這些優(yōu)秀之作，就如親耳聆聽(tīng)中華最杰出的人物與你傾心而談，心與心交流、情與情碰撞，在日月光華中接受沐浴，接受滋養(yǎng)。吟誦這樣的杰出之作，怎能不使人滿口余香，給人以不盡的回味？古詩(shī)文的重要特點(diǎn)是富有鮮明節(jié)奏的音樂(lè)美，本身具有形之于聲的特性，較其他文學(xué)樣式更適宜于朗讀和背誦。古詩(shī)文是一塊熾熱的紅煤，只有好的朗誦或朗讀卻會(huì)使它散發(fā)出全部的光和熱。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的古詩(shī)文動(dòng)起來(lái)，變成聽(tīng)得清、看得到的形象畫(huà)面，將我們更快更深入地帶進(jìn)詩(shī)的意境，去領(lǐng)略那搖蕩心靈的思想美、圖畫(huà)美和音樂(lè)美。因此，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，一定要把朗讀訓(xùn)練作為重點(diǎn)，貫徹到詩(shī)歌教學(xué)的始終。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究，在讀中感悟，在讀中釋疑，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。古語(yǔ)云：“好讀書(shū)，不求甚解”。這句話說(shuō)得很有道理，無(wú)論是課內(nèi)還是課外的東西，先不要提出太多讀的要求，不要求理解很多，讀了 再說(shuō)，有什么體會(huì)可以寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受、可多可少寫(xiě)了就行，不想寫(xiě)也可說(shuō)說(shuō)。對(duì)于方法，可根據(jù)自己的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)自由選擇，細(xì)吟慢讀也可，高聲誦讀也可。一節(jié)好的古詩(shī)文教學(xué)課，教師應(yīng)該在讀的態(tài)度、情感、價(jià)值、方法等方面，都要潛心研究，精心布局，讓學(xué)生讀的層次分明，讀的酣暢淋漓，讀出豐富多彩的味道來(lái)。比如七年級(jí)上冊(cè)《三峽》（語(yǔ)文版）這篇課文，全文僅150余字，可謂精致小巧，然而作者竟在這極短的篇幅之內(nèi)，用高超的具有音樂(lè)美感的語(yǔ)言，濃縮了萬(wàn)千氣象，展現(xiàn)了無(wú)限風(fēng)光，頗有“尺幅千里”的意味。花一節(jié)課時(shí)間，在老師指導(dǎo)下，帶著各種問(wèn)題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當(dāng)中交錯(cuò)進(jìn)行。在熟讀的基礎(chǔ)上，看看注釋，結(jié)合思考練習(xí)，想一想，聽(tīng)聽(tīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中三峽美到什么程度，作者懷著什么樣的感情等等，不用太多講述，學(xué)生會(huì)知道，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“理解基本內(nèi)容”和背誦了。如果用兩節(jié)課時(shí)間教學(xué)，翻來(lái)覆去的講解課文，反反復(fù)復(fù)挖掘義理，不厭其煩的討論簡(jiǎn)單問(wèn)題，就是不讓學(xué)生熟讀，到下課了才要求背誦，恐怕學(xué)生覺(jué)得越聽(tīng)越糊涂，早就失去了興趣。在這一點(diǎn)，我認(rèn)為我們要繼承我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不是一走上講臺(tái)就講得“深入細(xì)致”，講得“字字落實(shí)”，也不會(huì)搞句子分析，字字對(duì)譯之類。只要文章讀得多，背得熟，有一定的語(yǔ)感，又是通過(guò)自己誦讀來(lái)整體感知文章，通過(guò)自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是通過(guò)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，硬塞進(jìn)頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長(zhǎng)，讀的書(shū)越來(lái)越多，理解的東西也就越來(lái)越 多，因?yàn)榍昂笾R(shí)融會(huì)貫通，過(guò)去不理解的也能理解了。這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)文來(lái)，就不會(huì)感到有什么困難。所以，不論哪一類文言文，在教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生誦讀。這誦讀就是朗讀和背誦，誦讀應(yīng)作為文言文教學(xué)的主要方法，這種方法應(yīng)貫穿文言文教學(xué)的整個(gè)體系。一篇新課文，學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言還是陌生的，那么他們就要通過(guò)反復(fù)地讀去理解課文。在讀的過(guò)程中理解語(yǔ)音、語(yǔ)義，在讀的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀的過(guò)程中熟悉文章的內(nèi)容要點(diǎn)，在讀的過(guò)程中逐漸體會(huì)作品的藝術(shù)形象和思想感情。

因此，讀是古詩(shī)文教學(xué)的生命線。我們要把時(shí)間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來(lái)讀的多了，會(huì)理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無(wú)妨礙。我們的語(yǔ)文教師，誰(shuí)敢說(shuō)能理解所有的文言文呢？通過(guò)朗讀、誦讀，學(xué)生才能被所營(yíng)造的意境和所傳達(dá)的情感深深地震撼，才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)古詩(shī)文竟是如此美妙、如此迷人，從而被引入一個(gè)奇妙的天地，由此產(chǎn)生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發(fā)迫切學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生更旺盛的求知欲，在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

既然朗讀是如此的重要，那么我們就必須講究一定的朗讀技巧與方法。對(duì)古詩(shī)文的朗讀，應(yīng)首先根據(jù)其內(nèi)容把握好基本情調(diào)和情緒，或慷慨激昂，或低回悲滯，快慢疾徐、抑揚(yáng)頓挫要和情感格調(diào)適配，不能違背。其次要做到吐字發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、有力，抑揚(yáng)頓挫、重音、停頓、速度要適當(dāng)；再次，要采取多種形式誦讀，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂(lè)讀，在反復(fù)的誦讀中，賞析詩(shī)歌 的藝術(shù)技巧，品味詩(shī)人的真情實(shí)感。

我們要以“讀”為線，創(chuàng)造姿態(tài)各異的教學(xué)形式；要以“讀”為線，形成優(yōu)美高雅的教學(xué)品位。古詩(shī)文的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下幾個(gè)部分：“初讀——掃清字詞障礙”、“解讀——把握課文大意”、“研讀——感悟作品情趣”、“品讀——賞析評(píng)價(jià)文章”、“回讀——總結(jié)學(xué)習(xí)收獲”和“擴(kuò)讀——遷移學(xué)習(xí)能力”。只有這樣學(xué)生才是思想的真正主人，還學(xué)生的主人意識(shí)，主體地位，學(xué)生才會(huì)在課堂上思接萬(wàn)千，視通萬(wàn)里，浮想聯(lián)翩，古詩(shī)文才能真正學(xué)好。在實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)教材改革的浪潮中，我們?cè)俅雾懥恋靥岢隽恕肮旁?shī)文教學(xué)以讀為本”的口號(hào)，這無(wú)疑是一劑良藥。只有讓學(xué)生多讀，會(huì)讀，在讀中細(xì)細(xì)品味，從讀中體味人生，才是我們讀透新課標(biāo)，用好新教材的切入點(diǎn)。唯有如此，中學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高，才指日可待。

第五篇：新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)之路初探

新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力之我見(jiàn)

開(kāi)城中心小學(xué)

王小瓊

內(nèi)容摘要：針對(duì)小學(xué)生作文中存在的不少問(wèn)題，本文找出病因，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)作，只要學(xué)生能按照文中的五點(diǎn)去做{

一、提高學(xué)生的作文興趣；

二、加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)；

三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材；

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給寫(xiě)作方法；

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文}，作文水平會(huì)提高很快的。關(guān)鍵詞： 提高興趣

培養(yǎng)能力

引導(dǎo)積累

指導(dǎo)修改

目前小學(xué)作文教學(xué)還存在不少問(wèn)題，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，學(xué)生怕作文，老師叫頭疼，這就是一些較為突出的問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因，主要在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中存在“三重三輕”的現(xiàn)象，主要是：

1、重模仿，輕創(chuàng)作；

2、重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。并且，小學(xué)生作文時(shí)常常會(huì)遇到“三難”的攔路虎：開(kāi)頭難、結(jié)尾難、過(guò)渡難。針對(duì)目前小學(xué)作文中的種種困難和問(wèn)題，我粗淺地談幾點(diǎn)在小學(xué)作文教學(xué)中的策略。

一、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃寫(xiě)作的熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這句話無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”字，而“樂(lè)”建立在“趣”的基礎(chǔ)上，有“趣”才會(huì)“樂(lè)”才會(huì)“靈”。反之，無(wú)“趣”生“優(yōu)”，生“優(yōu)”則必“厭”。所謂心境愉悅反應(yīng)則靈敏；心情抑郁，反應(yīng)則遲鈍得多就是這個(gè)道理。眾所皆知，興趣是最好的老師，是作文最重要的內(nèi)驅(qū)里力。習(xí)作教學(xué)若想激活孩子們的創(chuàng)作欲望，教者必須始終保持一顆純真的童心，用“童真”“童趣”去撥動(dòng)他們心里詩(shī)的琴弦激發(fā)他們寫(xiě)作的熱情。比如：有一次我上作文課，上課伊始，我激情洋溢地朗誦了一首詩(shī)：《假如》假如沒(méi)有農(nóng)民伯伯的春種秋收，我們將餓斷饑腸；假如沒(méi)有紡織工人紡紗織布，我們將光著脊梁；假如沒(méi)有郵遞員叔叔傳遞信息，我們將如聾似盲。《假如》假如有了各行各業(yè)的人，我們的航船才能返航，有了各行各業(yè)的勞動(dòng)者努力工作，我們的世界才越來(lái)越漂亮。朗誦完后我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們假如你是ⅹⅹⅹ，你會(huì)怎樣做呢？”在我的指導(dǎo)下，學(xué)生的情感閘門(mén)一下子就打開(kāi)了，學(xué)生紛紛展開(kāi)想象的翅膀，傾吐各自的奇思妙想，他們的想象如霓虹般五彩繽紛，有的說(shuō)，假如我是警察就要把所有的小偷抓住；有的說(shuō)，假如我是紡織工人我就會(huì)紡出各種各樣的紗；有的說(shuō)，假如我是一朵花就要展開(kāi)最美的姿態(tài)給人們欣賞……上天、入地、下海無(wú)奇不有，任其想象馳聘。一時(shí)間，課堂上熱鬧非凡，學(xué)生注意力集中，全身心地投入到了教學(xué)中來(lái)，為寫(xiě)作創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

剛開(kāi)始作文的學(xué)生最大的困難就是會(huì)碰到“無(wú)話可說(shuō)”，“無(wú)材料可寫(xiě)”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫(xiě)作知識(shí)，是難以提高學(xué)生的作文水平的，因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣，從而克服“無(wú)材料可寫(xiě)”的缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要根據(jù)教材內(nèi)容采取指向觀察訓(xùn)練，自由觀察訓(xùn)練和聯(lián)系實(shí)例觀察訓(xùn)練的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。

1、指向觀察訓(xùn)練，即教師根據(jù)訓(xùn)練的目的確定某處景物、事物或人物為對(duì)象指導(dǎo)觀察。為此我常常組織學(xué)生觀察校園的花壇，樹(shù)木，噴水池，到野外游覽，并在游樂(lè)中給學(xué)生以觀察方法的揭示。

2、自由觀察訓(xùn)練，這種觀察不受時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，是學(xué)生個(gè)體思維涌動(dòng)最活躍的方式之一。聯(lián)系教材實(shí)際，我從指導(dǎo)學(xué)生靜物描寫(xiě)入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹(shù)，進(jìn)而過(guò)度到動(dòng)態(tài)的觀察描寫(xiě)，如寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物，寫(xiě)天上的一片云，寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面等等。

3、聯(lián)系實(shí)例觀察訓(xùn)練，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定觀察情境，可使學(xué)生的大腦皮層形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，如教學(xué)《夏天》一文后，我要學(xué)生背誦相關(guān)段落，課外，我立即引導(dǎo)學(xué)生觀察夏日炎熱的氣候，以及雷前雷后周圍的景色變化，面對(duì)眼前真實(shí)的景物，學(xué)生自然而然地想起課文中的句子。

三、引導(dǎo)積累，實(shí)現(xiàn)“生活”向“作文”的轉(zhuǎn)化。

素材是未經(jīng)提煉加工的寫(xiě)作材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本，水之源。俗話說(shuō)：“巧婦難作無(wú)米之炊。”這就是說(shuō)沒(méi)有材料，即使是能工巧匠，也無(wú)法造出精美的器物。兒童心理學(xué)表明：學(xué)生寫(xiě)作，首先必須擁有寫(xiě)作文的有關(guān)的材料、中心思想、段落層次、語(yǔ)言表達(dá)┄┄一切都無(wú)法從頭談起。所以學(xué)生作文要有雄厚的材料。”所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累之結(jié)果。那么，如何積累雄厚素材呢？我總結(jié)了過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，主要有幾種途徑：

1、觀察生活，提供素材。

寫(xiě)作離開(kāi)素材就會(huì)成為無(wú)米之炊，無(wú)本之木，做為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，要有不斷開(kāi)發(fā)教育資源的意識(shí)和潛能，整合語(yǔ)文教育資源的能力。教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，充滿激情地，想把自己想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生兒童作文豐富多彩的那些思想、情感、詞語(yǔ)。”我們要求每位教師應(yīng)教給孩子們觀察生活，捕捉寫(xiě)作素材的方法。作文必須從兒童興趣出發(fā)，涉及孩子的情感領(lǐng)域，才會(huì)激發(fā)寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們寫(xiě)作欲望，使他們積極主動(dòng)，心情愉悅作文。一方面多開(kāi)展形式新穎的活動(dòng)，抓住孩子們最感興趣的游戲，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，從生活的小鏡頭、細(xì)節(jié)中捕捉寫(xiě)作素材。另一方面關(guān)注孩子最新動(dòng)向，捕捉孩子興奮點(diǎn)，探尋教師文化與孩子文化的共鳴區(qū)，誘發(fā)寫(xiě)作欲望，建構(gòu)孩子們特有的文化世界，拓寬學(xué)生作文渠道，引出作文的“源頭活水”。

２、廣泛閱讀，注重積累。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”正說(shuō)明閱讀對(duì)寫(xiě)作的作用。沒(méi)有大量的閱讀，不可能寫(xiě)出好文章。為此，我們要求教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，將不同內(nèi)容的有價(jià)值的好書(shū)不定期地介紹給孩子，向他們推薦適合他們讀的好文章，激勵(lì)孩子多讀書(shū)看報(bào)，并借助閱讀量統(tǒng)計(jì)表（每周一統(tǒng)計(jì)）促進(jìn)孩子加大閱讀的力度。（每班都有，不斷完善，標(biāo)出書(shū)名，字?jǐn)?shù)，紅旗形式）。閱讀的同時(shí)，我們重視背誦，號(hào)召學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，豐富語(yǔ)言積淀、儲(chǔ)備。背好詞佳句，熟背一定量的例文，這樣作品中的精華部分可以內(nèi)化為學(xué)生的文化底蘊(yùn)。此外，使文中的布局謀篇、遣詞造句、表達(dá)方法、修辭手段等，在學(xué)生頭腦中形成各種寫(xiě)作的“范型”。心中有類型，手中有范文，這樣學(xué)生就會(huì)文行筆隨，揮灑自如。

每節(jié)課前我們要求教師用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生自我匯報(bào)、自我展示：成語(yǔ)接龍，每日格言，每日新聞，背誦古詩(shī)（低年），美文片斷賞析，專題演講等等。根據(jù)本班實(shí)際，每天安排一項(xiàng)或兩項(xiàng)，學(xué)生對(duì)此興趣盎然，受益匪淺。

３、讀寫(xiě)結(jié)合，循序作文。

我們學(xué)校教學(xué)特色是韻語(yǔ)實(shí)驗(yàn)，幾年來(lái)我們嘗到了韻語(yǔ)教學(xué)的甜頭。它突出的特點(diǎn)之一，就是對(duì)學(xué)生作文能力訓(xùn)練特別實(shí)，體現(xiàn)這部分訓(xùn)練的教材編寫(xiě)的特別好，為韻語(yǔ)教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，更為教師指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)“雪中送炭。” 于是，我們把“作文訓(xùn)練指導(dǎo)”這部分介紹給所有語(yǔ)文教師，并鼓勵(lì)他們集眾家所長(zhǎng)，厚積薄發(fā)，靈活運(yùn)用，同時(shí)還向他們推薦其他優(yōu)秀教師的好的作文方法，使他們?cè)谔剿髯魑慕虒W(xué)方面邁出了一大步。

同時(shí)，我們提出課堂要精講多練，削枝強(qiáng)干，講練結(jié)合，把練筆實(shí)實(shí)在在落實(shí)在課堂中，教師備課時(shí)要找準(zhǔn)課文中能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合文章體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合切磨點(diǎn)的精彩片斷，進(jìn)行小練筆、片斷訓(xùn)練、口頭作文訓(xùn)練……（續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)……）“精講重點(diǎn)、嘗試練筆、再讀再寫(xiě)、循環(huán)提高”這種讀寫(xiě)準(zhǔn)確而巧妙的結(jié)合，使課堂上既完成讀的任務(wù)，又完成一定量寫(xiě)的任務(wù)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀。自習(xí)課上教師將作文的具體要求布置給學(xué)生，由于課堂上學(xué)生作文主體框架已形成，此刻再拿起筆二次完善作文就感到輕而易舉，即使是學(xué)困生也知道從何下筆，不再頭痛，減輕了負(fù)擔(dān)，同時(shí)二次推敲激發(fā)了學(xué)生為寫(xiě)出好文章需再閱讀的愿望、興趣。

學(xué)生作文是“由仿到創(chuàng)”的過(guò)程中提高起來(lái)的，模仿是學(xué)習(xí)的最初形式，學(xué)生就是在仿寫(xiě)中逐步掌握在仿中表達(dá)思想的要領(lǐng)，范文的寫(xiě)作技巧變?yōu)閷W(xué)生自己運(yùn)用自如的表達(dá)技能，由此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)的飛躍。由仿到創(chuàng)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)的最直接的遷移，寫(xiě)作水平在極短時(shí)間內(nèi)有較大提高，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，消除心理障礙，使學(xué)生由怕寫(xiě)作文變?yōu)閻?ài)寫(xiě)作文。

我校從四年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生即興作文，即：末經(jīng)學(xué)生事先醞釀現(xiàn)場(chǎng)出題，一定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，它是寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)，它的特點(diǎn)：“構(gòu)思快，行文快，入題快”。由于學(xué)生信息量大，會(huì)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，因而寫(xiě)作欲望強(qiáng)，更關(guān)注與己密不可分的生存環(huán)境，激興作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種樂(lè)趣，是一種競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)表現(xiàn)自我的好時(shí)機(jī)，學(xué)生的作文能力也逐漸提高。要提高作文能力，除采用科學(xué)的訓(xùn)練方法外，還必須有一定量的寫(xiě)作練筆，這樣才能由量變到質(zhì)變。我們要求學(xué)生寫(xiě)一定數(shù)量的日記，鼓勵(lì)孩子天天記日記，低年級(jí)孩子在老師指導(dǎo)下可記周記，可寫(xiě)“觀察日記~生活日記~看圖日記~影視日記~讀書(shū)日記等等。

以上僅僅是我們學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高寫(xiě)水平方面的幾點(diǎn)做法，我們感到學(xué)生們比以前更愛(ài)作文，愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，通過(guò)寫(xiě)作陶冶情操，思想得到凈化，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，我們將不斷探索。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生的寫(xiě)作方法

大多數(shù)學(xué)生作文時(shí)所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)。”所以在實(shí)際教學(xué)中，我們必須做到：

第一、把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。每篇課文就是很好的范作，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意人家是怎樣開(kāi)頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾的。

第二、認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫(xiě)作重點(diǎn)。在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，其實(shí)最怕老師 布置命題作文，學(xué)生對(duì)命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無(wú)話可說(shuō)，硬叫寫(xiě)，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作 文命題，無(wú)論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。現(xiàn)行的課本中，有些文章由于 所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn)，降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析 的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的實(shí)際問(wèn)題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問(wèn)題，這樣就容易起到事 半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無(wú)厚入有間”，做到“ 游刃有余”。

第三、要使學(xué)生作文時(shí)有話可說(shuō)，教師要進(jìn)行充分備課，明確寫(xiě)作目的、要求，注意獵取學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著的人和事乃至周圍環(huán)境，切記作文題目往黑板上一寫(xiě)，簡(jiǎn)單幾句要求一說(shuō)了事。

第四、幫助學(xué)生編制寫(xiě)作提綱。提綱是學(xué)生的作文的構(gòu)思過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生作文時(shí)，要么無(wú)話可說(shuō)，要么語(yǔ)無(wú)倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫(xiě)到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個(gè)組織和整理材料過(guò)程。如何幫助學(xué)生制定作文提綱呢？作文提綱一般包含三部分內(nèi)容：

（1）題目。要把題目（或補(bǔ)充完整的題目）寫(xiě)在第一行正中間。

（2）主要內(nèi)容和中心。要在題目下面，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達(dá)的中心思想。

（3）結(jié)構(gòu)安排。這是作文提綱最主要的部分，設(shè)計(jì)時(shí)需要注意做到以下五點(diǎn)： ①安排好材料的組織順序。先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，全文一共準(zhǔn)備分為幾大段，每段寫(xiě)什么，要以小標(biāo)題的形式、按照一定的順序把材料組織起來(lái)。

②確定好重點(diǎn)寫(xiě)的內(nèi)容。要依據(jù)表達(dá)中心的需要，確定出哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的，標(biāo)明“詳”、“次詳”、“略”的字樣；重點(diǎn)段又打算分幾層來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)哪層、后寫(xiě)哪層，具體列出準(zhǔn)備重點(diǎn)寫(xiě)的步驟、次序。

③依據(jù)文章選用的材料及要表達(dá)的中心思想，確定好開(kāi)頭、結(jié)尾的方法，并在提綱中簡(jiǎn)單注明。

④設(shè)計(jì)好點(diǎn)題的時(shí)機(jī)及具體的方式、方法。

⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過(guò)渡，哪些內(nèi)容需要照應(yīng)，如何照應(yīng)，也簡(jiǎn)單標(biāo)注一下。

下面就是一則比較優(yōu)秀、實(shí)用的作文提綱： 題目：難忘的一件事

主要內(nèi)容：我的腳扭傷，周麗照顧我。中心思想：關(guān)心同學(xué)、急人所急。結(jié)構(gòu)安排：

（一）、在練習(xí)跳繩時(shí)，我扭傷了腳。（略）

（二）、周麗同學(xué)熱心照顧我。（重點(diǎn)段）1．周麗把我扶到她的家。（次詳）2．周麗給我洗腳，噴“好得快”。（詳）

3．我好了一些，周麗又小心地?cái)v我回家。（次詳）

（三）、我十分感動(dòng)，至今記憶猶新。（略，點(diǎn)題）

五、指導(dǎo)修改，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

當(dāng)學(xué)生能夠把自己會(huì)說(shuō)的話都寫(xiě)出來(lái)以后，還要學(xué)會(huì)修改，使之更具有表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級(jí)兒童修改作文主要是照抄或重寫(xiě)，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽(tīng)老師講的，并不是自己很好的考慮的。可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)兒童自我修改作文能力還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。因此，老師要同時(shí)注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會(huì)說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)就行，這樣會(huì)影響作文質(zhì)量的提高。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，教師要把握好習(xí)作修改的重點(diǎn)──“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”這主要是指明顯的與事實(shí)不符合或表達(dá)不清楚的語(yǔ)句。如，有這樣一個(gè)習(xí)作片段：“下課了，同學(xué)們來(lái)到操場(chǎng)上，玩起了老鷹捉小雞的游戲。一個(gè)同學(xué)當(dāng)老鷹，一個(gè)同學(xué)當(dāng)雞媽媽，其他同學(xué)當(dāng)小雞。小雞們都抱著雞媽媽的腰，大家玩得可開(kāi)心了。”像這樣的習(xí)作應(yīng)不應(yīng)該修改呢？很顯然，不是所有的小雞都抱著雞媽媽的腰，這就是屬于與事實(shí)不符合的情況，必須加以修改。對(duì)于那些典型的用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑Z(yǔ)句不完整、不通順的地方也一定要修改，而對(duì)于那些成人覺(jué)得不夠妥當(dāng)，但體現(xiàn)童心、童趣、童語(yǔ)的地方，又該如何看待呢？斯霞老師曾給我們舉過(guò)這樣的例子：

（1）昨天，有個(gè)法國(guó)阿姨，到我們學(xué)校來(lái)參觀，法國(guó)阿姨是女的，我們請(qǐng)她坐小汽車。

（2）向日葵一天天地長(zhǎng)大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)還高。

關(guān)于例（1），斯霞老師這樣說(shuō)，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫(xiě)上了那么一句，這正是孩子的特點(diǎn)。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，他們對(duì)阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說(shuō)“法國(guó)阿姨是男的”，我覺(jué)得沒(méi)有什么關(guān)系。關(guān)于例（2），斯霞老師這樣說(shuō)，孩子有長(zhǎng)度的觀念，可是不知道怎樣來(lái)表達(dá)。在生活中他知道老師比同

學(xué)高，就把高的向日葵與老師比，矮的向日葵與同學(xué)比，成人絕不會(huì)這樣比。但出于孩子的思維，是可以保留的。

斯霞老師的做法對(duì)我們當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)很有啟發(fā)。教學(xué)中，教師要大膽放手，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話，哪怕在老師看來(lái)是幼稚可笑的，也是珍貴的。老師要用兒童的眼光來(lái)看待兒童的習(xí)作，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，不要用成人的要求來(lái)規(guī)范學(xué)生。習(xí)作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，這對(duì)保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文教育研究》多期

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制訂2002年3月

3《享受生活 快樂(lè)作文》（江雨珍著）

4、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)法》 日新編著

5、《快速作文教學(xué)》 作者：楊初春

2011年12月1日