第一篇：單片機綜合性實驗項目設計與實踐教學研究

單片機綜合性實驗項目設計與實踐教學研究

【摘要】本文分析了綜合性實驗項目設計課程的作用和特點。以中等職業學校單片機課程實踐教學為例，對于如何充分發揮綜合性實驗項目設計課程的作用進行一些分析和探討，提出了幾點看法和意見。

【關鍵詞】單片機，綜合性實驗，項目設計

綜合性實驗項目設計課程一般作為職業學校高年級的專業課中所設置的一個重要的教學環節，也有一些學校不開設綜合性實驗項目，而是直接以最后的畢業設計來取代。然而綜合性項目設計課程本身對于專業課教學來說具有重要的價值，它的作用不容忽視。如果教學計劃安排合理，教師指導適度，那么綜合性項目設計課程完全可以大有作為。本文以中等職業學校單片機課程教學為例，對于如何充分發揮綜合性實驗項目設計課程的作用進行一些分析和探討。

一、職業學校的單片機專業課教學現狀分析

職業教育是以就業為導向的，其人才培養的特殊性不同于普通教育。中等職業學校的單片機學科的教學也不同于其他學科教學，由于單片機目前被廣泛應用在工業自動化控制，具有廣泛的市場需求和重要的實用價值，在教學上不僅要培養學生扎實的理論基礎知識，更應注意學生動手、創新能力的培養，所以必須突出教學過程中的實踐教學。

綜合性實驗項目設計課程是單片機教學中的重要環節，但是在過去的實踐中，由于種種原因，它的作用往往得不到充分發揮。在傳統的教學思想和方法引導下，存在對單片機實踐教學的“輕視性”。比如，反映到對學生學習的評價上，以學生理論學習的考試成績作為衡量標準，因而常常出現“高分低能”現象。這種評價體系造就不少教師和學生對實踐環節的輕視心理，往往就會在課程安排、在教與學的過程等各個方面導致理論與實踐的脫節，而綜合性實驗項目設計這一原本可以在學生實踐綜合能力訓練方面發揮重要作用的教學環節，更是難以得到落實和充分利用。

重視理論學習，可使學生系統掌握知識體系結構，本無可厚非，但是當前中等職業學校不能再以學歷為導向，而是以市場、就業為導向，各個用工單位著重于考察學生的動手操作等實踐能力，從近年的就業形勢上明顯看到這一點。

中職類學校的生源普遍存在缺乏自信心，紀律渙散，思想上不求上進，知識基礎薄弱、學習積極性低甚至厭學情況嚴重等問題，面對有相當難度的單片機課程，他們當中很多人無所適從。而單純的理論知識灌輸，可能只會使學生增加厭學情緒，而不能較好地掌握實際技能，所以在單片機實踐教學改革方面十分值得探討。要改變這樣的現狀，不僅僅要求教師具備較強的專業應用能力，關鍵是要根據學生特點在教學上采取行之有效的好方法。

二、綜合性實驗項目設計的定位

類似畢業設計，綜合性實驗項目設計課程要求學生在一段時間內，在占用較多課時的情況下，完成覆蓋多門專業課程知識的綜合性設計課題，從而有機整合自己的專業知識，培養并提高自己的綜合實踐能力。綜合性實驗項目不可能像畢業設計題目一樣讓學生有充分的時間對大量的新知識、新理論進行資料收集和分析消化。所以，在設計題目時要立足于對學生已有理論知識的綜合和應用，適當加入一些新的相關知識，鍛煉學生的學習能力；同時

（二）培養學生的動手、創新能力，形成自主學習的好習慣。通過綜合性實驗項目設計，將學生的依賴、被動學習轉化為主動學習。當課程任務布置后，教師適當進行提示和指引，講授一些簡單的方法，其余問題學生通過和同學討論，給學生一定的時間和空間，讓他們自己去感受，分析，思考，獨立提出解決問題的方案，從而擺脫對教師的依賴性。

另一方面，對于同一個問題不止一種解決辦法，不同的人其思維方式不一樣，會出現各種各樣的方法，有些是預料之中，有些可能不在預料之中，其中也不乏有教師甚至不知道的方法，學生的動手創新能力從而得以提高、鍛煉。

（三）幫助學生樹立自信心，培養學生的競爭參與意識和協作精神 當今社會是競爭的社會，關鍵就是人才的競爭，培養學生的競爭參與意識，我們不同責無旁貸，只有這樣，才能充分產生主動性，只有這樣才能最大的發揮學生的潛能，使其全身心投入到學習中來，從而起到事半功倍的效果。

現在職業學校有一部分學生由于基礎差，在學習方面也容易產生自卑心理，缺乏競爭參與意識，例如很多知識沒掌握好，也不問同學、老師，學習方面很懶散。針對這樣的情況，我們可通過綜合性實驗項目設計，從簡單的題目入手，讓學生展示自己的特長，體會成功的喜悅，以此增強學生的自信心，從而主動參與到實踐設計中來，形成良性循環。

教師不僅在授課的同時，也給學生分析當前的就業形勢，增加學生將來參與社會競爭的危機感和緊迫感。在進行綜合性實驗項目設計時，有針對性地進行分組，鼓勵小組與小組之間進行比賽，看一看哪一小組設計的功能齊全，方便實用。通過循序漸進地引導，有意識地激發學生的積極性、主動性，

第二篇：單片機課程設計設計項目

09級通信專業《課程設計》方案 單片機應用系統設計項目介紹

學生：09級通信1、2、3班指導教師：周秋茜

一、16×16點陣LED電子顯示屏的設計

1.功能要求

設計一個室內用16×16點陣LED圖文顯示塊，要求在目測條件下LED顯示屏個點亮度均勻、充足，可顯示圖形和文字，顯示圖形或文字應穩定、清晰無串擾。圖形或文字顯示有靜止、移出、移入等顯示方式

2.設計要求

根據功能要求，應采用動態顯示的設計方法，同時為簡化設計，減少硬件數量，顯示數據的傳輸采用串行傳輸方式。

（1）熟悉AT89S51單片機系統的使用方法。

（2）掌握動態顯示原理及實現方法。

（3）初步掌握AT89S51單片機編程方法。

（4）掌握串行數據傳輸方式的應用。

（5）實現利用AT89S51單片機控制的LED圖文屏正常工作；

二、數字電壓表系統設計

1.功能要求

簡易數字電壓表可以測量0～5V范圍內的8路輸入電壓值，并在4位LED數碼管上輪流顯示或單路選擇顯示。其測量最小分辨率為0.02V

2.設計要求

按照系統功能實現要求，控制系統采用51單片機，A/D轉換采用ADC0808。

（1）熟悉AT89S51單片機系統的使用方法。

（2）掌握數據顯示原理及實現方法。

（3）初步掌握AT89S51單片機編程方法。

（4）掌握ADC的使用。

（5）實現利用AT89S51單片機測量電壓并顯示出來；

三、交通燈控制系統的設計

1.功能要求

設計一個交通燈控制系統，該控制系統工作后，交通燈按照下列規律變化：初始態四面均為紅燈，持續時間為2S；然后轉為狀態1(10S),為東西紅、南北綠；狀態2(3S)，為東西紅燈不變、南北綠燈滅、黃燈閃爍三次；狀態3(15S),為東西綠、南北紅；狀態4(3S)，為東西綠燈滅、黃燈閃爍三次、南北紅燈不變；最

后回到狀態1，依次循環。如遇特殊情況，可撥動應急開關，使各向均為紅燈，特殊車輛不受紅燈限制，待其順利通過后將開關撥回原位。系統恢復原狀態運行

2.設計要求

可選用12只單色LED發光管作為交通燈，也可選用4只雙色LED發光管。控制系統采用51單片機，可選用片內帶ROM型單片機，以簡化電路，降低成本

（1）熟悉AT89S51單片機系統的使用方法。

（2）掌握控制系統及實現方法。

（3）初步掌握AT89S51單片機編程方法。

（5）實現AT89S51單片機對交通燈控制系統的有序管理

四、數字時鐘設計

1.功能要求

時鐘計時器要求用單片機用6位LED數碼管顯示時、分、秒，以24小時計時方式運行，使用按鍵開關可實現時、分調整，秒表/時鐘功能轉換，省電（關閉顯示）等功能

2.設計要求

按照系統功能實現要求，控制系統采用51單片機，顯示系統采用LED顯示器

（1）熟悉AT89S51單片機系統的使用方法。

（2）掌握數據顯示原理及實現方法。

（3）初步掌握AT89S51單片機編程方法。

（4）掌握定時器的使用的使用。

（5）實現AT89S51單片機產生頻率可調的多種波形的輸出；

五、簡易低頻信號源的設計

1.功能要求

簡易低頻信號發生器要求能輸出0.1～50HZ的正弦波、三角波和方波信號，其中正弦波和三角波信號可以用按鍵選擇輸出，輸出信號的頻率可以從0.1～50HZ范圍內調整。

2.設計要求

按照系統功能需要，要求選用AT89C51單片機作為控制器，用DAC0832作為D/A轉換器。功能鍵使用單片機的三個端口

（1）熟悉AT89S51單片機系統的使用方法。

（2）掌握DAC0832轉換原理及實現方法。

（3）初步掌握AT89S51單片機編程方法。

（4）掌握定時器的使用。

（5）實現利用AT89S51單片機精確計時并顯示出來；

六六十秒倒計時顯示器

第三篇：單片機實驗二電子鐘設計

單片機實驗二：電子鐘設計

1、基礎部分：電子鐘能夠直觀、人性化顯示：時間、日期、星期，能夠按鍵校時，用獨立的LED燈做流水燈裝飾。

2、提升部分：①帶有鬧鐘功能，能夠根據需要定時，②能夠測量并顯示當前環境的溫度，

第四篇：婦產科護理學實驗課實踐教學研究與體會

婦產科護理學實驗課實踐教學研究與體會

摘 要：目的：探討在婦產科護理學實驗課中實踐教學的研究與體會，為優化教學提供參考依據。方法：選取我院2012級護理專業1、2班學生共120名為研究對象，隨機分為2組，各60名。對照組學生采取傳統教學模式，研究組學生應用改革后的多元化實踐教學方案，對兩組學生的教學成績及滿意情況進行分析對比。結果：研究組學生的教學考核成績明顯高于對照組，教學滿意度也顯著高于對照組，數據差異比較具有統計學意義（P<0.05）。結論：對婦產科護理學實驗課中采取改革后的多元化實踐教學方案能夠有效提高學生教學成績，增強學生自信心，能夠有效地調動學生學習主動性和積極性，提升婦產科護理學的教學效果。

關鍵詞：婦產科；護理學；實驗課；實踐教學；研究；體會

《婦產科護理學》這門臨床課程專業性、操作性、技術性及實踐性要求都是非常強的[1]，實驗課實踐教學應該要有病人的配合，因婦產科的患者不同于其他科室患者，自我保護意識較強，一些病人往往不愿意配合護理人員，造成實踐教學非常抽象。實習生在進入臨床實習期之后，因不熟練的操作技術常被患者拒絕甚至辱罵，明顯影響了實習護士的心理狀態，對實踐教學成果造成影響[2]。以往傳統的教學模式過于死板，難以滿足日益增長的護理需求，因而我院本次實施了改革后的多元化教學方案，取得了不錯的效果，具體報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

我校2012級護理專業1、2班學生共120名為研究對象，隨機分為2組。對照組學生60名，年齡17-20歲，平均年齡（18.7±1.63）歲，其中55名女生，5名男生；對照組學生60名，年齡18-20歲，平均年齡（19.0±1.46）歲，其中57名女生，3名男生。兩組學生在年齡、性別等方面比較無統計學差異（P>0.05）。

（二）方法

對照組學生采取常規教學模式，而研究組學生采取改革后的多元化教學模式，具體如下：模擬會談，老師鼓勵學生各抒己見，談談在《婦產科護理學》這門課上的心理感受與體會；分工扮演角色，將60名學生平均分成幾個小組，每個人各自承擔自己的角色；標準化模擬病人。實驗課上按照教學目標，分別讓學生模擬標準化病人，思考如何進行護理。例如模擬妊娠高血壓綜合征患者，護理人員則需馬上觀察病情，對癥護理治療，以免出現癲癇，家屬多與病人聊天溝通，緩解心理生理壓力，有利于使孕婦維持愉快的心情，最終慢慢戰勝疾病；小組討論法，例如講到護理分娩異常的婦女時，讓學生多查閱產婦焦慮不安的臨床資料，分組探討如何進行護理，老師多鼓勵學生發言，闡述自己的觀點看法；借助現代化教學方法例如：進行多媒體教學，組合聲音、文本、圖像及視頻，選擇兩維動畫顯示等待。例如當期在講異位妊娠的病情時候，學生往往會覺得比較抽象，不直觀，老師可以利用三維動畫效果將受精卵著床位置清晰顯示出來。

（三）判斷標

教學考核成績由檢查婦科、測量骨盆、檢查腹部、擦洗會陰及灌洗陰道等5方面組成，每項各20分，滿分100分，算出各組平均分。發放滿意度調查問卷120份，回收120份，有效率100%。問卷內容包括教學后操作技能是否提升、理論知識是否加深、溝通能力是否提高、學習興趣是否激發、思維是否得到鍛煉等。

（四）統計學處理

數據均由SPSS19.0軟件處理分析，計數資料應用卡方檢驗，計量資料應用t檢驗，當P<0.05時認為數據間比較具有顯著差異。

二、結果

（一）兩組學生考核成績平均分的對比

研究組學生平均分為（95.36±4.37），對照組學生平均分為（90.68±3.83），研究組考核成績明顯高于對照組，兩組各數據比較差異具有統計學意義（P<0.01）。具體數據見表1。

（二）兩組學生接受教學滿意度情況的對比

研究組學生28名十分滿意，28名滿意，4名不滿意，而對照組學生24名十分滿意，24名滿意，12名不滿意，明顯高于對照組滿意度，兩組差異具有統計學意義。具體數據見表2。

三、討論

實驗課實踐教學屬于護理專業中非常重要的一部分，為了更好的滿足學生畢業需求，在實驗課教學中的關鍵是注意加強實踐性教學[3]，增強學生動手操作水平。但現階段大部分護理專業學生均存在理論和實踐脫軌的問題，實際操作能力不強。本次我校進行了實踐教學改革探討，相比較于對照組傳統的教學模式而言，發現多元化教學的研究組學生平均分為（95.36±4.37），對照組學生平均分為（90.68±3.83），研究組考核成績明顯高于對照組，學生滿意度也顯著優于對照組，得到學生一致好評，可知常規單純的教學模式已經不能滿足現階段婦產科護理專業實驗課的需求了，多元化教學模式更為受歡迎。其中模擬會談使得同學們不單學到書本上的專業知識，也增強處理一般常見病例能力，感覺自身作為一名專業護士肩上的責任非常重大，有利于激發學習信心[4]；而進行角色扮演不但會使學生印象加深，在分配角色的同時，也使教學與實習崗位之間的距離減短；標準化模擬病人可以深入的與病人進行心理方面的交流，懂得從病人角度出發思考問題，提高了標準化病人的處理能力；小組討論法借助學生之間面對面的交流，互相之間取長補短，在交流探討中提高見識，促進全方面進步發展；另外，選擇現代化的教學手段可以簡化原本復雜冗長的專業內容，理解上去更為直觀，教學知識點真實生動地表現出來更為一目了然，提高教學效果[5-6]。

總而言之，多元化的教學模式在婦產科護理學實驗課教學中也是雙向互動的過程，需要學生和教師雙方共同的努力，教師應根據實際情況和學生個體差異，挖掘能夠提高學生學習主動性和積極性的有利因素，推動婦產科護理專業學生實踐教學成績的提升和學習能力的提高。婦產科護理實驗課的實踐教學還需要更多的教育及醫護工作者的不斷探索，提高相關工作人員的綜合素質，為我國培養更多優秀的婦產科護理人員做出貢獻。

參考文獻：

[1]周海燕.我國護理教育課程體系及教學改革現狀[J].齊魯護理雜志，2012，18（15）：39-40.[2]顏春英，李紅，黃堅，等.SSP與PBL整合模式在婦產科護理教學查房中的應用研究[J].護理研究，2010，24（12）：3276-3277.[3]張曉云，厲瑛，張靜.護理本科《婦產科護理學》臨床實踐教學改革的組織與實施[J].解放軍護理雜志，2010，27（12）：1823-1825.[4]丁艷萍，郭珊珊.高職護理專業《婦產科護理》實踐教學現狀及改革策略[J].護理研究，2012，26（3）：750-751.[5]桑美麗，段麗珍，陳靜.運用多媒體課件提高護理技能教學的實踐及效果分析[J].山西醫藥雜志，2009，38（1）：86-87.[6]趙嘉，陳盛智，陳運香.多種教學方法在護理實驗教學中的應用實踐[J].護理實踐與研究，2009，6（4）：86.（作者單位：湖南省邵陽醫學高等專科學校）

第五篇：綜合性實踐實驗的探索與思考

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綜合性實踐實驗的探索與思考

作者：劉惠蘭

來源：《科技創新導報》2011年第23期

摘 要:以開展的“激光加工技術”實驗為例,討論如何開展綜合性實踐實驗,分析了實驗設計的原則,介紹了實驗實施過程,提出開展綜合性、研究型實驗的一些思考和心得。

關鍵詞:綜合性實踐實驗研究型實驗實驗教學

中圖分類號:G45 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)08(b)-0232-0

1近年來,筆者在《激光技術及應用》課程教學中對原實驗課程教學進行了改革,開展了綜合性實踐實驗教學的探索,進行了實驗課程的設計及教學實踐,并獲得了一定的收效,同時也對開展綜合性、研究型實驗總結了一些體會和思考。綜合性實踐實驗的設計

綜合性、研究型實驗是實驗教學改革的必然趨勢和發展方向,它強調綜合能力的培養和學生的原創精神,使學生在寬松的實驗環境中實現從被動到主動學習的轉變。實驗的設計目的應盡量體現對學生的鍛煉,通過實驗過程實現對學生多方面能力的培養。《激光技術及應用》是一門校選課,向不同年級、不同專業的學生介紹激光技術及其在各行各業中的應用,開拓學生視野,加深其對激光技術的認識。以激光在加工中的應用為切入點,通過進行實踐實驗的設計,將知識綜合、知識應用、動手能力、合作能力和研究總結能力培養包含在一項實踐實驗中,具有綜合性、設計性、創新性的特點。實驗設計的原則和考慮包括:

1.1 要體現合作性,培養學生協作精神

合作精神是從事科學研究乃至為人處事必不可少的一種素質。為體現這一點,筆者設計將整個實驗作為一項研究課題,將其分解設計了不同的研究任務；將整個班級作為一個研究課題組,將學生分成的多個研究小組,承擔不同的任務。各小組間的工作有聯系和承接性,小組內部必須進行交流與討論,給出小組的成果。這樣使得學生在研究過程中自覺地培養了團隊協作的精神,同時,對學生人際交往能力也是一個鍛煉。

1.2 要利于調動學生的興趣,促進學生的學習主動性

實驗的難易程度應適中,在實現上難度太大的話,勢必會影響學生參與的積極性。另外要在實驗設計中體現出學生的興趣與愛好,充分發揮學生的特長,并給其特長發揮提供空間和機會,使學生在完成實驗的過程中具有樂趣和成就感。筆者在實驗設計中,對學生分工采取選擇加分配的方式,使學生可選擇自己感興趣的工作。另外還加入了學生自己設計圖形的環節,取得了良好的效果。

1.3 任務設計要明確,保證實驗順利進行

實驗設計各部分任務越細化,越有利于學生對實驗的理解。要使學生明確本小組研究的目標、研究的途徑、成果和形式、研究任務在整體實驗中的作用以及與其他小組之間的關系。學生要在教師的組織和指導下有目的地、相對獨立地進行探索研究,這樣才能保證實驗的順利進行。

最終設計將實驗分為五部分任務:包括激光加工原理、激光防護知識、實驗圖形的設計、實驗程序的編寫、實驗參數摸索及加工。對學生的鍛煉包括資料信息的查找總結、圖形設計、編程、實驗加工步驟的設計、實驗研究思想的鍛煉以及實際加工技術的體驗。綜合性實踐實驗的實施

實驗的實施需要進行精心組織和周密策劃,需要教師進行階段劃分、任務布置、時間安排、形式安排等細致的工作。在本實驗中,筆者將實驗是分為五個階段:

首先對學生進行思想動員,告訴學生實踐實驗課程的目的、任務分配及方式方法。其次讓學生進行資料搜集方面的準備,即課外查閱文獻、資料,完成資料整理。通過組織一堂討論課,由學生進行分組討論分析,并進行各組之間的交流,確定實驗操作的步驟,完成設計報告,教師在這當中只需給出學生實驗的目的和一些指導性意見。報告通過老師評審后,學生進行實驗操作,在此過程中對有些學生無法解決的問題,指導老師給予相應的幫助,但仍堅持學生為主。最后由學生將整個實驗進行總結,完成實驗報告,展示研究型實驗結果, 總結交流在實驗中的收獲,由老師進行點評。開展綜合性實驗的思考

3.1 精心安排教學過程是綜合性、研究型實驗教學的保證

由于實驗具有綜合性、研究性的特點,必然不像通常實驗只需學生預習就可以進行實驗。需要有前期資料收集整理、實驗方案的準備和討論、實驗的實施及總結等多個階段,因此需要教師進行詳細的介紹和周密的安排,保證每個環節都能順利進行,否則學生將無所適從。

3.2 綜合性實驗可調動學生自主學習的積極性

好的實驗主題可以激發起學生的興趣,點燃學生心中的探究欲望,由被動“要我學”轉變為主動“我要學”,主動地查閱資料,擬定實驗方案,進行科學實驗并撰寫論文,培養了學生自主學習的能力。

3.3 綜合性、研究型實驗有利于培養學生的科研素質

通過綜合性、研究型實驗的實施,學生了解了科學研究的過程,體驗到了科學研究中的選題、查找文獻、實驗方案設計、實驗準備、實驗操作、實驗總結等多個階段,明確了科學研究的思路,也明白了科學研究需要團隊協作的道理。

3.4 綜合性、研究型實驗有利于提高學生的綜合能力

查閱資料、收集信息,鍛煉了學生獲取新知識的能力。為解決一項難題、達到研究目標提出新設想、新方案,培養學生的創新思維和創新意識。實驗中遇到問題想辦法解決,提高了他們分析和解決問題能力。在整理和分析實驗數據的基礎上撰寫報告,鍛煉了學生的邏輯思維能力和科技論文的寫作能力。實驗必須依靠同學間的協作配合來完成,培養了學生的團隊協作能力。通過舉辦論文報告交流,鍛煉了他們的交流能力和口頭表達能力。結語

綜合性實踐實驗是新型的適應學生能力培養、鼓勵探索的實驗教學模式,它有助于推進學生自主學習、合作學習、研究性學習。因此在綜合性、研究型實踐實驗探索的道路上,我們還要做很多創新性的、扎實的工作,最大限度利用實驗資源,提高實驗教學附加值。

參考文獻

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索,2008,27(6):105～107.[2] 范君柳,羅宏,樊斌,劉永奇,潘濤,吳泉英.創新研究型實驗的探索和實踐[J].實驗室研究與探索,2010,29(10):78～79.[3] 劉養杰.研究型實驗課程的設計與教學實踐—以“結晶學與礦物學”實驗課程教學為例[J].高等理科教育,2008(6):106～108.[4] 張暴.研究型實驗教學探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校校報,2008(1):139～140.[5] 楊華庚,顏速亮,符常明,陳慧娟.研究型實驗的教學實踐與體會[J].科教文匯,2009(8):95～96.[6] 袁桂云.微生物學自主設計性實驗教學研究[J].科技創新導報,2010(19):177.