第一篇：模擬項目與高職軟件技術專業實踐教學研究論文

摘要：加強教育教學質量監控，是教學質量和教學水平不斷提高的必要手段，也是各級教學部門的重要職責。健全教學質量監控與保障體系，做好質量保障監督工作，應構建合適的質量監控體系。本文結合綿陽師范學院二級學院構建教學質量監控體系的探討，闡述了如何建立合理規范的教學質量監控體系在提升教學質量的有效作用。

關鍵詞：教育教學質量；監控體系；構建

提高高等學校教學質量是高等教育發展的永恒主題，是學校的發展的核心。當前高校擴大招生規模，疏于教學質量管理使得教學質量成為了制約高等教育發展的關鍵。為此，各高校教育管理部門都在積極探索建立一套完整的教學質量監控體系以確保學校的教學質量。本文結合綿陽師范學院二級學院構建教學質量監控體系的探討，闡述了如何建立合理規范的教學質量監控體系在提升教學質量的有效作用。

一、教學質量監控體系構建的作用與意義

（一）促進學校教學質量穩步提升。

教學質量是一個學校的生命線，是立校之本，如何提升教學質量、實現學校的可持續發展是目前各大高校的首要任務。因此建立和健全合理的監控體系來提升教學質量變得何等的重要，監控體系是高等學校對教學運行狀況進行的評價、監督、對學校行為實施調節的反饋系統，是促進學校持續改進人才培養質量的支持體統。它是實現質量方針、目標的一種合理有效的手段，全面滲透到教育活動的全部環節，為教育質量提供全方位的保證。

（二）促進學生的全面發展。

“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，這充分體現了21世紀的高等教育應以學生為本，促進學生的全面發展，因此人才培養目標的實現關系著學校的生存與發展。構建教學質量管理監控系統的目的是提高教學質量，而學生是教學質量的最終承載者。因此，教學質量監控的最終目的是提高學生的知識能力和素質水平，促進學生的全面發展，讓學生成功成才。

（三）提升學校的競爭力。

當前高等教育正處在從量的擴張轉向質的跨越的歷史性轉折點，學校正處在發展的關鍵時期，既是加快發展的重要戰略機遇期，又是應對各種挑戰的戰略競爭期。那么每所高校都應建立以人為本的教育質量監控措施，用素質教育的指標來引導和規范學校的辦學行為，落實素質教育，提升學校核心競爭力，是當前每所學校追求的終極目標。

二、綿陽師范學院二級學院教學質量監控體系

綿陽師范學院二級學院以規范教學管理、提高教學質量為主旨，努力完善教學質量監控與保障體系，穩步提高教學質量，并取得了一定的成效，教學質量監控體系的構建分為兩個部分：教學評估和教學督導。

（一）教學評估。

首先學院制定教師教學工作評估細則，評定教師教學工作等級，然后制定教研室主任工作評估細則，評定教研室主任工作等級。

（二）教學督導。

隨時對課堂教學、實驗教學進行檢查、指導，與教師交流意見；參與教學過程的常規檢查，重點檢查教學大綱、教案、日歷、實踐教學的情況，并提出督導意見和建議；參加每學期的期中教學檢查工作，抽查部分期末試卷、畢業論文，發現教

學工作中存在的問題，找出影響教學質量的原因，提出改進意見和建議；定期或不定期召開師生座談會，認真收集和及時反饋師生對教學工作的意見和要求；根據理論教學和實踐教學管理中出現的突出問題，進行專題調查和研究，撰寫調研報告。

教學質量督導具體又分為以下幾個方面的評價：

1.督導員聽課評價。

督導員一般由有多年教學經驗的教師特別是教學法的教師或離退休的返聘人員組成。他們都有多年的教學經驗，清楚一線教學的具體要求和程序，能夠對教師進行準確的評估。同時能對教師教學質量提出客觀、公正的要求和建議。受評教師在講授內容上是否突出重點、難點；對教材的處理是否有獨到之處；在教學過程中是否把本質的內容講得透徹；是否運用最佳教學方法等，督導員一目了然。督導員聽完每堂課后及時的和教師溝通、交流、提出自己的建議，這都對教師特別是青年教師的成長、教學質量的穩步提高幫助很大。

2.同行互評。

學院全體教師互相聽課，進行互評，填寫《課堂教學質量互評表》。同行教師尤其是同一課程的不同任課教師互相聽課，能汲取別人的教學經驗，改善自身的缺點。同行評估指標主要集中在教學內容、教學方法、教學要求上。比如該課程是否吸收學科新成果、是否思路清晰、重點突出、難易適中；能否注重學生思維方式的傳授、能力的培養；能否采用啟發式的教學；是否嚴格遵循教學大綱和教學計劃授課，普通話是否標準，是否嚴格執行考勤等。在互相聽課后，及時地與教師進行交流，互談自己的意見和想法，促進教師的共同提高。

3.學生評教。

學生評教體現了“以人為本”觀念，增強了教師的服務意識，學生評教給學生提供了“敢說真話、敢發真言”的平臺，有利于促進師生之間的交流溝通，有利于建立起和諧的師生關系。良好、及時的溝通都是提升教學質量的前提。

學生參與教學評價，也在一定程度上促使教師每堂課必須做好準備，要求不再是死板的傳授知識，必須要充分調動學生的學習積極性，教給學生科學的學習方法和研究方法。這樣，教師課前就要精心鉆研教材、查閱大量的文獻資料、深知國內外的研究現狀、懂得教育學的知識，深知教育教學方法。因此，學生評教能夠促使教師時刻想著學生、時刻關心學生、時刻為自己的上課做好準備。這樣對老師的成長也起著不可替代的作用！

4.信息員反饋。

教學信息員一般由教學秘書擔任，學期結束后，信息員都會開展學生座談會對老師們進行客觀公正的評價，召集教學督導員進行交流，記錄學生和督導員反饋的意見，收集整理這些

反饋意見，及時有效地反饋給教師，使教師們都能夠及時了解信息，繼續發揚優點，彌補不足，提高自己的教學質量。

三、如何有效地構建教學質量監控體系

（一）建立合理的教師考核體系。

教師的勞動是辛苦的富有的創造性勞動，每位教師的創造性都不一樣，與個人的興趣愛好、敬業精神，寬松自由的外部環境等息息相關。所以高校應根據教師的教齡長短，工作閱歷和教學經驗等方面的實際問題，創造科學的考核體系，積極實施青年導師制，幫助青年教師盡快成長，提升教學質量。

（二）構建合適的課程考核體系。

課程的考核，也就是教學的終極目標教學效果的體現現主要是以閉卷考核方式進行，本人覺得應根據課程特點、教學內容和對象的不同，注重課程考核方式創新，采取形式多樣的考核模式，比如：公共任選課程以論文或開卷考試方式進行；實驗課程的考核以學生設計綜合性、設計性實驗的方式考核；專業考查課程的考核以查閱相關專業文獻資料寫論文的方式進行，閉卷考試可以以試題庫考核模式、半開放考核模式—一頁小抄寫上公式帶入考場方式進行；英語課程的口語考試以隨堂進行口語測試的方式進行。總之，考核體系應該具有合理性、多樣性，每門課程的考核都應體現自身的特點，都能準確反映老師的教學效果，學生的真實水平。

（三）合理擴大招生。

學校應根據自身事業發展的實際需要，本著努力挖掘辦學潛力的前提下合理擴大招生規模，控制師生比，這樣才能穩固教學秩序、鞏固教學質量，教學質量的高低才是一個學校具有國際競爭力的法寶。

參考文獻：

【1】高天虹，趙丹，《教學質量監控體系在高校教學工作中的地位和作用》高等建筑教育，2004年6月，13(2):111~113.【2】王俊林等，《構建科學教學質量監控體系提高教學質量》，牡丹江醫學院學報，2009，30(2):99~100.【3】周治淼等，《淺析學生在教學質量監控中的作用》教學改革與管理，2009.5.【4】龐麗娟等，《課程考核質量監控體系的實踐》，西安建筑科學大學學報，2008年3月，27(1).

第二篇：高職軟件技術專業實踐教學體系的研究與構建.doc

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高職軟件技術專業實踐教學體系的研究與構建

作者：白德淳 羅大偉

來源：《教育與職業·理論版》2007年第14期

［摘要］文章針對軟件技術專業的實踐教學體系構建問題進行了分析，提出了實踐內容體系的構建方法，旨在探討解決當今人才供需脫節的有效途徑。

［關鍵詞］高職 軟件技術專業 實踐教學體系

［作者簡介］白德淳（1955-），男，吉林電子信息職業技術學院軟件研究所，副教授，研究方向為軟件工程與軟件開發技術。（吉林吉林132021）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）21-0167-02

自我國高職啟動實施“國家技能型緊缺人才培養工程”以來，盡管在高職培養目標與課程體系改革方面已經取得了積極的成果，但從目前軟件技術人才就業情況看，高職培養效果仍與市場需求存有較大差距。本文旨在通過科學構建實踐教學體系的方法，探討解決當今人才供需脫節的有效途徑。

一、構建實踐教學體系的基本目標與原則

作為專業教學體系的重要組成部分，實踐教學體系是面向專業培養目標、基于課程體系獨立進行的一系列技術實踐活動。其內容包括目標體系、內容體系、條件體系、管理體系及評價體系。實踐教學體系的構建目標可概括為：在實踐內容上最大限度地涵蓋必備的專業知識、職業技術方法，能夠使學生沿著客觀認知規律和近似職崗的實踐環境，將課程體系內涵有效地轉化為職業能力。其構建原則有以下幾點：

其一，必須強調實踐教學是對培養目標負責的獨立教學體系。高職教育以培養職業能力為本，學生通過實踐活動驗證知識、熟練技術，形成并積累職業能力。因此，這一過程是面向培養目標最終確認教育成果的過程。其二，必須結合專業特征來確定能力培養的內容與形式。軟件技術專業面對一個極具個性的職業領域，技術發展快，團隊作業，明確分工，任何成員均獨立完成團隊最終成果的一部分。因此，必須重視適應這種實踐環境的內容體系建設。同時，還需考慮素質教育的特殊性和復雜的課程背景以及社會活動因素。其三，必須堅持以就業為導向的多層次人才培養模式。高職學生是一個學識基礎不均衡的群體，加之本專業許多課程帶有廣泛的課外或社會活動背景，隨著個人喜好不同，表現出群體發展的不均衡或技術上的多取向。所以，必須明確，高職教育并不提倡按照一個技術規格與標準來培養一個群體，而是希望每一個學生都能掌握適合自己的職業技能。因此，構建實踐內容體系必須考慮有利于全方位、多層

次培養。其四，必須將核心技術實訓抵近職崗前沿。使實踐內容和形式接近實際崗位的職業活動，是實踐教學改革的重點。必須強調核心技術課程向職崗需求的延伸，以求專業培養與職業活動間的平滑過渡以及對職崗的零距離適應。這對培養學生的技術應用能力和職業行為能力都是至關重要的。因此，必須重視職業性實訓項目資源的建設。

二、構建實踐教學體系的基本方法

專業培養目標規范了實踐教學的技術領域與能力標準，課程體系則為內容體系提供了基礎框架。

1.實踐教學的目標體系。實踐教學的目標體系是指需要以實踐方式完成的教學內容和標準。它應以職業能力培養過程為主線，以職業技術與素質內容為基本單元，完整地涵蓋能力體系的演進與構成，包括學習能力、工作能力、創新思維能力等。

2.實踐教學的內容體系。實踐教學的內容體系包括教學內容與形式兩個方面。構建內容體系的基本依據是形成能力目標體系的學習線路。

第一，構建內容體系的基本原則。（1）在高職教育模式下，學生在實踐教學中學習并熟練應用職業技術，形成工作能力，表現學習成果。因此，應依據職業活動的內容背景、能力的客觀構成，遵循形成職業能力的認知規律，整合課程內涵，從職業工作單元角度組織和設計實踐教學的內容單元。（2）高職教育是面向能力培養的短學歷教育，需要實踐內容應能從方法性的單元問題快節奏地轉向任務性的職業活動。要求學生能以個體或團隊的形式，及時地整合、溶解相關的知識、技術以及素質教育成果，以求個性化的能力積累。這時，學生面對的問題不再屬于特定課程。因此，必須考慮實踐內容、形式和進程間的協調性以及先期教育成果的綜合運用，確保實踐教學體系的運行效率。（3）課程是構成目標能力體系的基礎資源模塊，控制著專業教學的基本進程。由于能力實訓是面向職業活動的任務型綜合技術實踐，強調特定意義上的技術完整，這難免會需要某些特定小規模技術單元的支持，而這些技術模塊又不易納入課堂教學。因此，構建內容體系必須考慮實際任務需求，切勿忽視無課程背景的特定技術單元，要充分發揮實訓活動的學習和訓練特點，確保能力訓練的針對性與實用性。（4）本著有利于學生自主發展的原則，針對實際崗位需求，全方位、多層次地組織實訓項目。尤其注重以能力培養為主題、帶有崗位實踐特征的內容建設。

第二，實踐項目。實踐項目代表具有特定內容和既定目標的基本實踐單元，也是學生在特定教學形式下的具體實訓任務，實踐項目總體構成了實踐教學的資源體系。項目的課程目標與其內涵必須符合專業培養進程。依據這個觀點，軟件技術專業的實踐項目可進行以下分類（如表1所示）。

實踐項目包括以下三方面內容：（1）教學大綱。明確課程目標、技術支撐點、行動領域和進程要求、考核標準等。（2）題目。明確實踐活動“根據什么”“做什么”，用什么形式描述訓練結果。（3）實踐指導書和其他輔助資料。說明如何進行專業實踐，據此還能“做什么”。

第三，教學形式。鑒于學歷教育特點，教學形式仍可參照傳統模式設計，見表2。

3.實踐教學的管理與評價。實踐教學是基于課程體系具體實現專業培養目標的運行系統，它必須在一系列管理文件的規范下才能有效實施。具體包括：操作規則、基本環境、基本進程、考核方式和教師的職責等。

評價體系是面向培養目標的質量檢測機制，它有兩個面向：面向學生實踐活動，制定成績考核方法、管理考核信息、分析考核結果、評價教學質量；面向實踐教學體系，依培養目標和就業情況，分析、評價當前目標體系、內容體系以及教學條件（教師、設備資源）的可行性，提出改進意見。

三、案例

1.專業背景。目標：軟件技術、軟件測試、Java、VB.NET開發技術方向。

學制：兩年或三年。

2.實踐內容體系。基于表

1、表2構建實踐內容體系，其中，主要實踐項目構成如圖所示。

3.實施說明。（1）進程中的三個過程目標。一是掌握典型數據庫的安裝、配置和一般設計技術；能夠基于面向對象技術，運用Swing和JDBC編制簡單C/S結構的數據庫應用程序；掌握一般網頁的編制與發布環境管理技術。二是基本掌握應用SQL語句訪問數據庫技術、T-SQL編寫存儲過程技術；運用JSP開發動態網頁技術；運用VS.NET編制一般性數據庫應用程序的技術；能夠自主管理開發環境。三是基本掌握應用ASP.NET編制Web環境的數據庫應用程序；能夠創建和應用XML Web Service，初步掌握多層分布式體系結構，具有一定的工程參與能力。或者，基于J2EE概念，運用jBuilder2005，Weblogic，Struts，開發一般性JSF體系結構的應用程序。（2）獨立技術實踐單元。本方案設置XML、水晶報表兩個實踐單元，以下僅以XML為例。一是課程目標：學習、實踐XML基本概念，編寫、顯示XML文檔，XLS轉換方法，文檔對象模型。掌握一般應用技術和意義。二是課程形式：綜合技術實訓（24學時，其中以多媒體課堂講授10學時）。

本文是作者針對實踐教學體系的構建進行的有益探索和經驗總結，經過兩個循環的實踐驗證，均取得了較為理想的效果。

［參考文獻］

［1］王義宗.實用教學藝術［M］.天津：天津科學技術出版社，1995.［2］IT領域高職課程結構改革與教材改革的研究與實驗課程組.高等職業教育電子信息類專業雙證課程解決方案［M］.北京：科學出版社，2004.

第三篇：中高職銜接的高職數學教學研究與實踐論文

摘要:課程銜接是中高職教育銜接的核心和關鍵，針對中高職數學課程銜接中的諸多問題，高職數學要堅持以職業需求為核心，結合專業特色，以學生為中心，厘清教學目標，整合教學內容，改革教學方法和評價方式，與中職數學有效銜接，協調發展，從根本上提高數學課程教學的有效性，適應現代職業教育體系發展的需要。

關鍵詞:中高職教育;高職數學;銜接

隨著我國高等職業教育迅速發展，高職在校生數量逐年增長，發展態勢迅猛。然而，隨著中職學生大量進入高職學習，學生在一些基礎課程尤其是高等數學上，出現了很大的學習困難。數學作為中等和高等職業教育的必修課程，其實一直沒有受到重視，甚至大有被邊緣化的趨勢。中、高職數學課程銜接不暢，嚴重影響了數學教育教學質量。多年來，我國很多專家學者從中高職數學課程銜接的概念、理論基礎、銜接內容、銜接方式、問題歸因和策略、改革試點和實踐探索、保障制度和措施、國際比較研究等方面進行了積極探索，中高職課程銜接已成為當代構建現代職業教育體系背景下的熱點問題。

1中高職數學課程有效銜接存在的問題

1.1教學目標存在差異

中職數學要求學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，培養學生計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能，培養學生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題的能力和數學思維能力[1]。而高職數學往往模仿普通高等院校，僅僅是本科院校高等數學課程的簡化，課程教學目標趨向學科化，更注重數學專業知識，重視培養學生的數學思維能力和對數學知識的實際應用能力。兩者之間有著較大的差異。

1.2教學內容不連貫

目前很多中高職學校的數學課程在教學內容上有很大程度上的脫節，以安徽大別山職業教育集團所屬的24所中職學校，4所高職學校為例，中職數學的教學內容一般包括：集合、不等式、函數、三角函數、平面向量、數列、排列與組合、平面幾何、立體幾何、概率與統計初步。高職數學教學則包括:必修的一元函數微積分和選修的多元函數微積分、常微分方程、線性代數、概率論與數理統計。由此可見，高職數學研究對象主要是函數，而在中職數學中，一般的冪函數和反三角函數并沒有涉及，同時，中職數學對排列組合和二項式定理的教學也較為簡單，從而影響高職學生對概率論的學習。這些教學內容上的脫節會引起學生的學習困難，打擊學生的學習興趣和積極性，挫傷學生的自信心，影響課程教學質量，需要引起高職數學教師的重視。

1.3教學模式與方法脫節

在目前的中職數學教學中，教師仍然是教學的中心，占據主導地位，中職階段的數學知識內容相對簡單，授課時間充裕，教師授課方式以傳統黑板式教學為主，對重難點做出詳盡講解并配合大量習題供學生練習，學生學習處于被動地位，接受的是“填鴨”式的教學。高職數學教學則是以學生為中心，讓學生自己去發現、思考、總結，教師起引導作用，著重培養學生的能力，課時少，進度快，重難點多，課堂練習少，授課方式發生了巨大的變化。很多高職新生無法適應巨大的反差，對高職數學產生畏懼心理，從而放棄學習。

1.4評價體系簡單

中職數學教學一般采取終結性評價，期末一次考試一張試卷決定了學生的成績，重知識輕能力，重結果輕過程，限制了學生的靈活性和創造力。而高職數學課程雖然采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，但很多時候仍然是考勤成績、作業成績與期末卷面成績的簡單合成，缺少了多元綜合評價，考試的激勵導向功能沒有形成，促進學生發展的作用沒有充分體現。這樣的教學評價體系已經不能適應現代職業教育，也阻礙了中高職數學課程的有效銜接。

2基于中高職銜接的高職數學教學研究

六安職業技術學院堅持“任務導向、能力為本”的原則，以職業需求為核心，圍繞學生的學習需求和社會需求，依據美國著名教學家、課程理論家泰勒提出的課程理論，從課程開發的四個基本方面：目標、內容、方法、評價出發，結合皮亞杰建構主義學習理論，以情景化設計、混合式教學等多種教學模式實現中高職數學的有機銜接。

2.1厘清教學目標

教學目標的銜接是課程銜接的核心。高職數學教師要和行業、企業以及中職數學教師密切聯系，明確高職數學的課程目標，界定高職數學在人才培養中的地位與作用，合理構建課程體系，增強與中職數學課程的銜接度，對不同專業提出不同的要求，注重職業導向，強調實用性和應用性。

2.2整合教學內容

教學內容的銜接是中高職數學銜接的關鍵。中職數學教學內容大多比較直觀，注重形象思維，對抽象思維較少，而高職數學則要求學生具有較強的抽象思維能力[4]。因此，高職數學教師首先要熟悉中職數學教學內容，堅持以素質、能力為培養目標，以中職數學為基礎，高職數學為主導，淡化知識的系統性和嚴密性，根據高職不同專業對數學的需求整合高職數學教學內容，實現中高職數學學習內容上的銜接，所選取的教學內容要服務于學生的專業需求，激發學生產生“動機”，兼顧學生后續專業課程。

2.3改善教學方法

高職學生的學習自信心較差，對數學有畏難心理。因此，在教學中要靈活采用案例式教學、討論式教學、問題式教學等多種教學方法，進行啟發式教學，啟發學生多思考、多提問、多猜測、多交流，積極探索，調動學生積極性。充分利用數學軟件，通過數學軟件的使用，將學生從繁重的計算中解脫出來，激發學習興趣，增強學生學習數學的自信心。在教學中，淡化系統性和邏輯嚴密性，針對高職學生基礎薄弱這一情況，教學中不追求逐字逐句的嚴格描述，而是用他們可以接受的方式進行描述。例如在概念教學時，通過有專業背景的實例引入，避免嚴格的“數學定義”，順勢引入減少數學形式的抽象感。在介紹基本定理的時候，避免“定理—證明—應用”的單一模式，采用問題式引入，在通俗易懂的敘述中漸入主題，交代來龍去脈，避免抽象。在講解運算及其規則時，對于復雜的內容充分與數學軟件相結合，抽象內容形象化處理。將數學建模融入教學之中，提升學生學習興趣，培養學生用數學知識建立數學模型及借助于數學軟件求解數學模型的能力，增強學生對數學知識的渴望，激發學生的學習動機。

2.4改革評價體系

探索與新的教學模式、教學方法相適應的教學評價體系，建立多元評價體系，使考核方法更加適合高職學生的認知水平。建立分情境評價和整體評價相結合、過程性考核與終結性考核相結合的考評方式，對每個情境進行考核，每個情境的考核分為能力和素質考核兩部分，重點考核學生用高等數學知識解決問題的能力，每個情境的考核作為高等數學整體考核的一部分，弱化以卷面考試為代表的終結性考核，打破期末一張試卷定乾坤的局面，使學生克服對高等數學的畏懼感，重拾信心。

3具體的一些做法和效果

六安職業技術學院數學課程組將工科類專業的高等數學課程教學內容分為兩個模塊：針對所有專業開設的基礎模塊（函數、極限、一元函數微積分）和針對不同專業開設專業模塊（常微分方程、多元函數微積分、級數、線性代數、概率統計），在各模塊中根據生活實例或專業實例建立學習情境，闡述實際應用和價值，引入教學內容，布置學習任務。在教學中，采用混合式教學，利用網絡云平臺和智能手機，建立了微課平臺、線上題庫等多種資源庫，引導學生自主學習，加強師生互動。同時，采用過程性和終結性相結合的考核方式，全面考察學生對數學知識、數學軟件的掌握情況以及對數學知識的應用能力，形成了“教、學、做、評”一體的教學模式。經過幾年的改革實踐，課程教學改革取得了豐富的成果，建成混合式教學平臺，完成安徽省質量工程教學改革重點教學研究項目1項，建成省級精品資源共享課程1門，完成院級教學改革項目3項，獲得院級教學成果獎2項，出版省級“十二五”規劃教材1本，選拔學生參加全國大學生數學建模競賽，獲得全國一等獎1項，省一等獎1項，二等獎5項，三等獎6項。

4結語

通過構建新的高職數學課程體系，以任務為驅動，情境為依托，混合式教學為載體，結合專業特色，實施中高職銜接數學課程一體化的教學模式，堅持以學生為主體，培養學生自主學習能力，提高其科學人文素養，從而培養高素質勞動者和技術技能型人才，這樣才能更好地適應現代職業教育體系發展的迫切需求。

參考文獻

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第四篇：高職教育現代學徒制軟件技術專業人才培養模式的探索與實踐

摘 要：企業參與高職教育的整體環境和校企合作為主要途徑的內涵發展模式尚未形成，短期內現代學徒制還無法在高職教育大范圍推行。基于這一實際，高職教育試行現代學徒制時宜采取試點先行、逐步推進策略，同時營造企業參與高職教育的整體環境，引導高職教育形成校企合作的現代學徒制人才培養模式。

關鍵詞：高職教育；現代學徒制；項目導師制

一、現代學徒制發展概況

國外，現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為重心，輔之以課程講授，以學校和企業的協同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養模式。它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。這一模式在以德國和英國為代表的西方發達國家尤為完善。德國的雙元制教育體系：企業廣泛參與其中，大多數企業擁有自己的培訓基地和人員。“雙元制”模式針對性較強，重能力，能充分調動企業辦學的積極性，使企業與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合。這種模式對德國高素質勞動者的培養，以及產品的高質量，都起著重要的作用。英國的學徒制教育體系：有效地將個人職業發展道路，用人單位對員工的人才培養投資，政府的公共資金輔助有效的結合在一起，最大化的發揮個人，社會，環境，經濟等多方面的作用。

國內，大力鼓勵職業學校和企業聯合開展先招工、后入學的現代學徒制試點。如在江西新余市開展“現代學徒制”試點，新余市實施現代學徒制的模式是：堅持政府主導、企業主體、學校主辦，通過學徒對接崗位、學校對接企業、教育對

接產業，實現招生與招工互通、上課與上崗融合、畢業與就業銜接。企業先招工后培訓再上崗。企業新招收的工人，上崗前，安排進職業學校培訓。企業在與其簽約之際，同時簽訂培訓合同。學校先招生后學習再就業。學生進入職業學校后，通過自身推薦，或人力資源市場與企業簽訂培養和就業協議，實行訂單培養和協議就業，學生在校學習并進入企業帶薪學徒。在2012年9月至今，重慶27所高校、中職學校相繼啟動旅游專業職業教育現代學徒制人才培養模式試點，通過校企合作，培養更多實用型人才。還有許多高職院校，順應高職教育發展潮流，結合本校實際，推行符合自身專業的現代學徒制人才培養模式。

二、我國高職教育推行現代學徒面臨的困境

教職成[2014]9號《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”。這就從國家政策層面提出了今后一段時間高等職業教育改革的方向。現代學徒制教育是工學結合、校企合作的進一步發展和深化，在國外得到了廣泛的應用，并取得了良好的效果。我國許多地方、院校也大力鼓勵和開展現代學徒制教育。但是，在研究和實踐的同時，出現許多問題，嚴重制約著現代學徒制的發展，主要問題：國家沒有制定相關的法律法規；企業與學校很難協調統一；學生管理工作難；質量與考核體系難維持；經費支持難以保障。上述問題的出現，嚴重制約著現代學徒制的發展。

三、湖南機電職業技術學院軟件技術專業改革實踐

盡管當前我省高職教育并不具備大規模推行現代學徒制的基本條件，但這并不妨礙高職院校借鑒現代學徒制來推進人才培養模式改革，湖南機電職業技術學院軟件技術專業（以下簡稱學校）就在此方面進行了有益嘗試。學校軟件技術專業自2013年開始調整為移動應用開發方向，聘請技術能手指導特長生的項目開發、技能競賽等，實施“項目導師制”的現代學徒制。

1、“項目導師制”的具體做法

以職業能力為主要培養目標進行“分層培養”，培養學生的職業能力，進而促進學生就業、就好業。師徒結隊、個性化培養學生。每位“師傅”最多收6-10名“徒弟”，師傅為“徒弟”量身制訂培養方案并負責實施。以真實項目（任務）、競賽等為載體培養學生。“師傅”更多是通過企業項目（任務）、指導學生技能競賽等來培養“徒弟”。

2、“項目導師制”的實施成效

提升了“徒弟”的職業能力和綜合素質。2014―2016年，“徒弟”先后在各級技能競賽中獲全國二等獎1項、三等獎1項；湖南省二等獎4項，三等獎4項。促進了“徒弟”就業、就好業。2015年畢業的6名“徒弟”在離校前全部簽約，薪水比同專業學生平均高出50%左右。2016年畢業的10名“徒弟”在離校頂崗實習前全部簽約，薪水比同專業學生平均高出80%左右。

3、對“項目導師制”的反思

總體來看，學校“項目導師制”受到學生和家長的歡迎以及企業的認可，“徒弟”的職業能力與職業素養明顯高于平均水平。一方面，充分借鑒、吸收了現代學徒制的經驗。一是以“培養學生的職業能力，進而促進學生就業、就好業”為目標，體現了就業導向；二是充分體現“校企合作、工學結合”校企緊密合作；三是加強考核，培養期結束后，學校按培養協議規定對“師傅”和“徒弟”進行考核，并基于考核結果進行獎罰。另一方面，充分尊重學生的個性化需求。充分考慮了不同學生的個性需求，要求“師傅”為“徒弟”量身定制培養方案。

四、我國高職試行現代學徒

1、采取試點先行、逐步推進

試點先行、逐步推進的總體策略。既可以自上而下，如由各級教育主管部門聯合相關政府部門、行業協會等聯合出臺相關政策，在高職院校中開展現代學徒制的試點工作，再通過經驗總結與交流來逐步推廣。也可以自下而上，即由單個的高職院校進行各種形式的試點和試驗，如實施帶徒工程，逐步積累經驗，將其中的成功經驗進行總結與提煉，并通過某種形式上升為教育主管部門的政策、制度或文件，在更大的范圍進行推廣。

2、營造企業參與職業教育的整體環境

首先要營造有利于企業參與職業教育的整體環境，通過出臺諸如《校企合作促進法》《職業教育法實施細則》《學徒制培訓條例》等相關法律法規，確立學徒制培訓的法律地位，明確企業、學校和學生等各方的權、責、利，為試行和逐步推廣現代學徒制提供法律依據與保障。二是要建立吸引企業參與職業教育的激勵機制，政府應充分考慮行業企業的利益與訴求，采取各種措施鼓勵企業支持職業教育和加入學徒培訓，如對接受學徒的企業給予獎勵或經費補貼，將學徒培訓的內容與職業資格標準融合起來。三是加強宣傳、教育和引導，逐步形成企業公民文化，增強企業的社會責任意識，讓企業充分認識到現代學徒制對于經濟社會和行業企業發展的重要意義。

3、引導高職教育形成校企合作現代學徒制人才培養模式

就當前我國高職教育發展而言，由于政府在引導策略與方法上存在一定問題，導致我國高職教育一直未能形成以校企合作為基本途徑的內涵發展模式。具體來看，一是政府對高職教育尤其是對其促進就業功能的期望值過高；二是政府對高職投入嚴重不足；三是政府對高職院校采取的“生均撥款+專項經費”投入方式弊端明顯；四是政府對高職院校辦學的干預過多；五是政府對高職院校采取了準政府機構的管理模式，從干部任免到收入分配，再到職稱評定等，無不套用行政管理的模式，不符合高職教育發展規律。正因為如此，導致了高職院校在很大程度上成為政府的附屬機構，政府的供給引導不當，不但削弱了高職教育發展的供給引導動力，也在很大程度上降低了高職教育發展的需求反應動力。

因此，各級政府及教育主管部門應給予高職院校充分的辦學自主權，不斷完善高職辦學的制度環境，大幅提高生均經費投入，大幅減少對高職院校辦學的直接干預，使高職院校能真正面向市場獨立辦學，逐步形成以需求為導向、以校企合作為途徑、院校自主辦學、行業評價、政府保障的高職內涵發展模式。

4、重視制度創新和方案設計

從實施項目導師制情況來看，當前高職院校在學習和借鑒現代學徒制時有兩點非常關鍵。一是微觀的制度創新，如學校為順利實施“項目導師制”，專門出臺了制度，學生在學期內可以整天或整周地進行實踐，在學期外可以整月地進入企業學習和實踐；制定了企業學習與課程學分的互換制度，學生在企業獲得的學分可以代替其課程學習；二是科學、系統的方案設計，如“項目導師制”在實施之前，主要圍繞著“師徒結隊”“個性化培養”“企業環境培養”等關鍵詞進行了系統的方案設計，使得“項目導師制”具備了很好的操作性。這為預期目標的實現打下了堅實基礎。

參考文獻

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第五篇：網絡教學論文：基于仿真平臺的高職網絡專業項目化教學研究

網絡教學論文：

基于仿真平臺的高職網絡專業項目化教學研究

摘 要:針對高職課堂教學特點和培養合格“職業人”的教學目標,對高職計算機網絡技術課程進行了課程整體設計、課程目標設計和課程單元設計;提出以仿真技術平臺為依托,設計一個小型局域網項目、六個模塊和二十二個任務;以“交換機和路由器的綜合配置”任務為案例進行課程單元設計;給出基于過程考核的評價方案,達到較好的教學效果。

關鍵詞:高職網絡課程;項目化教學;考核方案;仿真平臺

近年來,計算機網絡技術飛速發展,國內高等院校和高職高專院校相繼創辦了計算機網絡技術專業,但眾所周知網絡設備比較昂貴,并且存在諸多缺陷,如系統擴展能力和升級空間有限、人機交互能力和可視化程度低等,因此很難滿足一般院校的實際教學與科研需要。目前流行的網絡模擬仿真軟件恰好能解決這一難題。虛擬實驗平臺建立在網絡模擬仿真軟件系統上,通過虛擬建立各個物理設備的模型,然后進行仿真來構建實驗系統,具有耗資少、配置靈活、人機交互能力強和可視化程度高等優勢。因此,開展虛擬網絡的模擬仿真教學工作對于提高教學質量和效率,降低實驗成本具有重要的意義。

高職網絡專業教學基于“以培養職業能力為核心,以工作實踐為主線,以項目為載體,用任務進行驅動”的理念[1-2],以仿真教學軟件DynamipsGUI與Boson NetSim為平臺,整個課程教學設計是構建一個小型局域網項目,構建小型局域網的任務和步驟是一個接一個地被展現、被教授,課程的每一個知識點都融合在項目的子項目中,通過完成子項目的過程來學習知識點,最終完成整個項目。

1課程整體設計

課程整體設計以基于工作過程的職業崗位能力需求為中心,強化學生的能力培養,突出學生的主體地位,運用“項目驅動、任務導向、案例模塊化、融‘教、學、做’為一體”的教學模式進行設計[3]。

課程整體設計應分析整理出本課程與之相關聯的主要流程或知識點,再將這些主要流程或知識點設計成具有一定邏輯關系的項目。本課題設計一個“校園局域網聯網技術實訓”項目,其拓撲圖如圖1所示。對該項目進行聯網需求和技術層面上的分析,把整個校園網絡分為3個層次:訪問層、分布層和核心層。訪問層主要為終端用戶提供接入點服務;分布層除了負責將訪問層交換機進行匯集外,還為整個交換網絡提供VLAN間的路由選擇功能;核心層將分布層交換機互連起來進行穿越園區網骨干的數據交換。

針對需求和技術分析,在實際教學過程中,將該項目分解成6個模塊,每個模塊又包含若干個任務,項目的模塊劃分如圖2所示。6個模塊細分成30個任務,如表1所示。

2課程目標設計

根據上面所劃分的22個任務,分解教學目標,把完成所有任務要達到的教學目標分為專業知識目標和專業能力目標,專業知識目標是完成任務需要的知識點,專業能力目標是網絡工程師或網管員完成項目以及項目中的任務所應具備的能力。

2.1專業知識目標

專業知識目標主要包括了解網絡技術的基本知識,了解IEEE802.3協議和OSI模型的相關知識,熟練掌握通信協議和IP地址的相關知識,掌握局域網硬件設備尤其是交換機和路由器的相關知識及配置命令,掌握Internet接入技術,了解網絡安全方面的知識,掌握網絡常用測試命令。

2.2專業能力目標

專業能力目標主要包括能根據網絡需求進行網絡拓撲結構設計,會正確制作網絡線纜并

能安裝簡單的網絡設備,能進行基于域的網絡連接設備,能根據網絡設備說明書獲取關鍵信息,并選取適當的組網設備,能對交換機和路由器正確配置,能配置Windows 2003 Server操作系統和其他相關的網絡軟件,能用網絡測試命令對組建的網絡進行測試,能分析并排除簡單的常見網絡故障。

3課程單元設計

課程單元教學是任何課程教學的基礎,一個單元就是一次課(一般為2課時或3課時)的教學,單元教學設計應明確單元教學目標,選定每單元課程的單項(或多項)能力訓練項目。項目的選擇主要是根據單元教學目標,設計與實際工作崗位(群)相關的典型任務或創設相應的仿真環境。設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程,采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式實現真正的師生互動,讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗[4-5]。

單元教學設計應包括單元基本信息、教學目標、學情分析、重點難點分析、教學流程設計、教學方法設計、教學效果評價、作業等內容。以模塊6“擴展實訓”中的任務1“交換機和路由器綜合配置”為例,設計如表 2 所示的教學流程。

3.1教學目標

對于知識目標,應掌握Catalyst3550型三層交換機的性能,掌握Catalyst2622型路由器的性能,熟練掌握三層交換機實現路由的技術,熟練掌握路由器實現路由的技術,熟練掌握三層交換機和路由器混合實現路由的技術,掌握常見的網絡測試命令格式;對于能力目標,應能用雙絞線進行三層交換機和路由器的連接,能正確配置三層交換機端口IP地址,能正確配置路由器端口IP地址,能正確配置三層交換機的路由功能,能正確配置路由器的路由功能,能正確配置三層交換機和路由器混合網段的靜態或動態路由,能正確配置客戶機的IP地址和網關,能測試網段的連通性;經過知識目標和能力目標的訓練,應培養學生自我鉆研精神、良好團隊合作品格和規范操作素養的品質。

3.2教學過程設計

為了完成“交換機和路由器的綜合配置”任務,達到教學目標,依據本單元課程內容、教學方法、教學手段和學生活動,設計了如表2所示的教學過程。

4考核方案

高職網絡技術課程注重學生實踐能力的培養,對學生的考核重點是學生實際操作能力和學生學習過程的綜合評價。通過更多地關注學生的學習過程,用發展的眼光評價學生,更好地體現評價的激勵功能,促進學生主動學習,不斷進步。

考核分為形成性考核和終結性考核,其中形成性考核占80%,終結性考核占20%。形成性考核包括平時成績、實驗成績和綜合項目書書寫成績,各占15%、50%和15%。終結性考核為筆試。

5結語

基于項目驅動的教學法在實踐性較強的“實用組網技術”課程教學中,具有無可比擬的優點。學生學完本門課程后完全能夠在真實的職業環境中完成網絡組建和維護的任務;能理解本課程在專業中的地位、作用和價值;具備一定的職業素質,具有團隊協作精神和創新意識,同時能夠與他人合作完成項目;強化了學生的網絡組建、測試和維護能力,提高了學生對網絡項目的分析、架構、設計、組建等能力,為學生畢業后盡快進入“職業”角色奠定了良好的基礎。

參考文獻:

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