第一篇：高職院校《供應鏈管理》課程實踐教學研究

高職院校《供應鏈管理》課程實踐教學研究

摘要：供應鏈管理課程是物流管理專業核心課程。本文根據高職教育的目標，針對供應鏈管理課程提出三種實踐教學模式，游戲實踐教學法、試驗模擬教學法和工學結合，校企結合法。

關鍵詞：游戲實踐教學法 試驗模擬教學法 校企結合法供應鏈課程定位

《供應鏈管理》是站在現代管理理論前沿的一門課程，其內容涉及采購管理、生產管理、庫存管理、市場營銷和運籌學等多門學科，具有知識面廣、學科交叉、綜合性知識強、時間和空間跨度長等特點。《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》明確指出，供應鏈管理課程是高職物流管理專業的核心課程，在物流專業體系中處于統領地位。根據高職教育的人才培養目標，即培養適應生產、建設、管理、服務等一線的高等技術應用型專門人才（教育部教高[2006]16號文），本課程針對高職物流管理專業畢業生就業崗位群的能力需求，主要培養學生供應鏈的設計與再設計能力、供應鏈業務流程再造能力以及利用信息工具溝通能力，同時培養學生的全局觀念、合作精神、成本意識、服務意識以及綜合物流管理素質。供應鏈管理實踐教學模式

在傳統的供應鏈管理教學中，教師多采用多媒體技術，進行教案或PPT的演示，以教師講授為主，學生被動接受，缺乏互動，缺少實踐性教學；或者通過給定企業經營運作情景，采用小組討論的形式進行案例討論，雖然在一定程度上提高了學生積極性，但實施難度比較高，所選案例只是代表一般性情況，實用性有一定局限性。通過閱讀文獻，瀏覽網站并走訪了幾所高職院校，歸納總結了當前比較流行的三種實踐教學方法，游戲實踐教學法、實驗模擬教學法和工學結合法。這三種方法間存在循序漸進的關系，在課程初期以游戲實踐教學為主，講述供應鏈管理基本概念；具備一定的理論基礎之后，通過實驗教學強化操作技能；最后，學生們進入企業工學結合階段，邊工作邊學，供應鏈管理相關知識技能再次得到升華。

2.1 游戲實踐教學法

游戲教學法是課堂參與度很高、深受學生歡迎的教學方法，它可以將抽象復雜的理論知識結合現實情景以游戲的形式表現出來，寓教于樂，充分調動學生熱情和積極性。國外供應鏈管理教材就很重視這種教學方式的設計，如啤酒游戲、囚徒困境游戲、桌面游戲實訓等。國內的一些專家學者經過不斷探索也提出新的游戲方法，如桌面實訓等。在游戲教學設計過程中應當以內容簡單、分工明確為前提。游戲實施過程中分為三個環節：前期準備、過程監控及游戲之后的總結點評，這三個環節都影響到游戲質量和效果。供應鏈管理相關的游戲教學主要有以下三種。

①啤酒游戲。啤酒游戲是一個供應鏈全程運作的模擬游戲，是由麻省理工學院1960年開發的策略游戲。至今世界各地已有成千上萬人參與過這個游戲，包括學生、企業管理者乃至政府官員，已被列入許多著名大學的MBA課程中，許多國內高職院校也把它引入到實訓環節。通過“啤酒游戲”可以使參加學習和玩游戲的學生更加直觀地理解供應鏈和動態系統分析這兩個概念，更加深刻地感受到供應鏈上的不確定因素給企業所帶來的壓力，并且從本質上了解產生“牛鞭效應”的原因。同時游戲的結果可以作為績效評估的分析對象，在分析的過程中可以應用到供應鏈管理的方法和技術，從而最后達到提高參加者的供應鏈技能的目的。

②囚徒困境游戲。囚徒困境最早是由美國普林斯頓大學數學家阿爾伯特?塔克（Albert tucker）1950年提出來的，它是指兩個被捕的囚徒之間的一種特殊博弈，說明為什么甚至在合作對雙方都有利時，保持合作也是困難的，是博弈論的非零和博弈中具有代表性的例子，反映個人最佳選擇并非團體最佳選擇。該游戲可以運用在供應鏈管理基本概念的講解中，讓學生明白供應鏈管理是基于“競爭-合作-協調”機制的追求協作企業雙贏的新的企業運作模式，這也是供應鏈管理的核心內容之一，供應鏈協調管理。類似囚徒困境游戲，還有“智豬博弈”、“斗雞博弈”、“羊群效應”。通過此類游戲可以使學生們了解到供應鏈中協作的重要性，及如何選擇合作伙伴，同合作伙伴協同合作等。

③桌面游戲實訓。桌面發源于德國，在歐美地區已經風行了幾十年，大多使用紙質材料加上精美的模型作為牌具，所以也稱紙牌游戲。商丘職業技術學院根據紙牌和桌面角色扮演類游戲的特點，根據供應鏈教學要求設計了供應鏈桌面實訓。該實訓包括4大模塊，認知供應鏈、構建供應鏈、運營供應鏈和評價供應鏈。實訓開始之前首先要分配實訓角色；供應商、制造商、批發商、零售商、物流商，并且明確說明卡片類型及出牌規則。在指導教師輔導監控下，完全由學生自助進行，極大地提高了學生的興趣，培養了學生的發散性思維，提高了學生供應鏈管理專業能力。

2.2 實驗模擬教學法

在校大學生普遍缺乏實踐經驗，學習過程中對供應鏈管理課程內容的理解往往是片面的和抽象的，教學效果往往不明顯。實驗教學法通過模擬實踐工作的情景環境、體驗式教學可以有效解決這一難題。用實驗模擬教學帶動理論教學也是目前供應鏈管理課程教學的發展趨勢。實驗教學是學生在學校學習期間能接觸到企業常用的技術手段及管理方法、達到理論聯系實際、與未來工作接軌的重要手段，一方面可以促進學生更好地提升自身素質和能力，使學生由傳統填鴨式的接受知識的方式轉變為主動地參與，并能夠在試驗過程中鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力；另一方面可以更好地適應社會對物流人才的需求，在實驗教學中通過對實際企業的一些基本操作流程及業務進行仿真模擬，使學生更好地了解和熟悉這些業務的操作方法及注意事項，走向社會時可以更好地實現“零距離”上崗，更好地促進發展。實驗模擬教學可以在學生掌握了一定基本理論知識及操作技能的基礎上開展實施，可以實現邊動手操作邊學習。

目前很多高校都開始重視物流實驗教學環節，建立專業的物流實驗室或實訓中心、沙盤實訓室等，并且積極參加教委及行業的各項技能競賽活動如高職高專物流技能大賽、大學生ERP模擬大賽等，交流實訓經驗，強化實訓教學成果。例如，天津機電職業技術學院是天津市最早建立物流管理專業的職業院校之一，從建立至今投入大量資金購買了很多物流軟件及配套的硬件設備設施，同供應鏈管理相關的有用友ERP軟件、Logistic軟件、自動識別軟件等，通過實驗室教學可以模擬供應商、制造商、銷售商和第三方物流的供應鏈管理運營流程，實現訂單處理、制作、貨物倉儲管理和貨物配送分銷等。沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，可以強化學生的管理知識、訓練管理技能、全面提高學員的綜合素質。沙盤模擬融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化。

2.3 工學結合，校企合作

通過建立實驗室或實訓室可以在一定程度上滿足學生的實踐需求，但由于實驗模擬本身有一定的局限性以及技術設備更新換代速度較快，一些院校僅靠自身建設實驗室根本解決不了教學實踐的需求，也會成為學院的經濟負擔。工學結合，校企合作模式下進行實踐教學無疑能夠解決這個難題，彌補學校軟件和硬件的不足，可以花最少的時間、資金，利用企業既有的物流設施和軟件。同時企業也可以通過與學院合作，分解入職培訓壓力，獲取更多的高素質人才，并且可以得到學院智力支持等。

目前校企合作的模式主要有：“工學結合”模式、“x+1”模式、“訂單式人才培養”模式、“企業員工培訓”模式。根據供應鏈管理課程的教學特點，開設之前需要先修物流管理信息系統、倉儲管理、采購管理、運輸管理等課程，因此本課程主要在高年級或畢業班開設。而高年級學生馬上面臨上崗就業問題，因此供應鏈管理的實踐課程可以采用“工學結合，校企合作”的模式。具體運作模式可以利用課余時間讓學生到企業參加頂崗實訓，合作企業負責安排學生參與本企業與供應鏈管理有關的崗位工作，如采購、生產/運營、配送、客戶服務等。學生帶著教師分派的任務來到企業，一方面通過頂崗實訓學習企業的供應鏈業務流程；另一方面在指導老師的輔導下學生要進行調研、分析企業在供應鏈管理中存在問題的原因，由此學生會產生對供應鏈管理知識的需求，在需求驅動下自主學習供應鏈管理知識并通過與企業兼職教師和任課教師的探討，提出解決問題的對策，最終完成《企業供應鏈管理問題解決方案》，并將成果無償提供給企業，從而實現學校與企業的“雙贏”。

參考文獻：

[1]胡建波.高職《供應鏈管理實務》學習領域課程整體設計[J].職業技術教育，2009.[2]陳玲玲.供應鏈管理體驗式教學探析[J].科技文匯，2012.[3]王沖，夏遠強，張昌生.供應鏈管理相關理論研究綜述[J].價值工程，2006（03）.基金項目：天津市高等學校人文社會科學研究項目《高職院校物流管理專業多維立體型實踐教學體系的研究與實踐》（項目編號：20122531）。

第二篇：淺談高職院校三維動畫課程教學研究

淺談高職院校三維動畫課程教學研究

張媛媛

摘要：自從20世紀90年代開始。計算機的飛速發展使一種新的重要的動畫表現形式——三維動畫得以大量運用于動畫片的創作之中。該文結合實踐教學，對三維動畫的教學進行一些研究和探索。

關鍵詞：高職院校 三維動畫課程 教學研究

在高職院校中，三維動畫課程是一門新興的學科，和其它所有學科一樣，是以培養高素質的設計創作人才為目標的。高職院校三維動畫課程的教學應遵循兩個原則：一是要培養三維動畫作為一種新的藝術手段而應當具有的個性的藝術語言的問題。二是針對不同設計領域，三維動畫應當具有的專業設計手法。在三維動畫的教學改革、教學實踐上要不斷地推陳出新，培養學生獨立的創造力及不斷更新知識的能力．以適應瞬息萬變的市場需求。

1高職院校三維動畫教學的內容

1．1動畫構成

這門課程是作為我系計算機多媒體技術專業主干課程來設定的。它的目的是引導學生通過有效的方法在設計造形的過程中，主動地把握限制的條件，有意識的去組織與創造以獲得一種“造形”的創造力。形態、材質、燈光是三維動畫最重要的三大審美要素。首先，動畫構成的學習應當從探索三維造型形態語義開始通過象征法、顯微法、仿生法、解構法等造型的構成方法，從單體造型、組合造型、群體造型等各個刀‘面進行練習，以獲得對造型手法的理解。其次，在虛擬的三維世界中，材質是一種重要的視覺形象，如何充分發揮材質在立體和運動形態中的強大表現力，是材質構成訓練的一個重要課題。另外．燈光也是三維動畫系統中必不可少的構成要素。1．2動畫短片設計制作的教學

1)劇本寫作。角色動畫的最基本形式就是講故事，好的故事賦予角色動機、沖突和行動的路線。2)故事板。動畫是一個視覺性很強的媒體，因此需要設計影片中的每一個鏡頭。將這些鏡頭用圖畫的方法表示出來，這就是故事板。3)動畫美術設計。動畫短片首先應確定他的整體美術風格，美術設計在動畫制作中占據著重要的地位，它直接影響著動畫藝術觀感。4)動畫制作。三維動畫的教學不應孤立地安排，而應該和動畫制作的大流程結合起來，依據前面工作的內容，在進行三維動畫制作時應盡量表達出美術設計的特色與風格。

2高職院校三維動畫課程教學的幾點經驗

2．1課程定位要明晰準確

高職院校在開設此課程之前一定要作好前期調研。不同的三維動畫專業方向對三維課程的要求差別很大，在課程設置上要有針對性，不能一概而論。具體的說，高職三維動畫課程設置主要有三個針對方向：一是影視動畫方向，二是游戲動畫方向；三是卡通動畫方向。三維動畫的教學設施普遍比較昂貴，影視方向的教學，需要配置高端工作站級的硬件設施，甚至需要引進價值數百萬的大型動態捕捉設備，更需要教師有很強的專業性。游戲方向與卡通動畫方向在教學內容上又有很大區別，游戲方向要培養學生的設計團隊合作能力，能準確地領悟到整個團隊任務的性質，卡通動畫方向則要著重培養學生的劇情創意能力、角色造型能力、動作卡通化藝術處理能力．對于高職院校尤其需要注重培養學生的創造能力和技術能力。2．2豐富教學內容。改進教學方法

教學方法上，首先要建立主動思維的互動平臺。采用新穎的課堂互動，最大程度地激活學生的主動思維。三維動畫教學內容不應只是單一的軟件操作學習。根據三維動畫的制作流程，可以將教學內容分為若干個教學模塊，在三維動畫制作的綜合性課程中按模塊分解進行教學。建議采用實例教學法和任務驅動法，教師在分模塊進行教學時，要根據不同模塊設置教學實例和學習任務，將對軟件的應用學習融入到實例的講解中，強調學以致用，讓學生在完成具體的任務中，掌握教學內容，達到教學目標‘，培養學生分析和解決問題的能力。同時，三維動畫課程綜合性很強，關系到美感、技術、創意等多方面修養的訓練，因此任課教師一定要把握住本課程的教學目標與特性，要研究課程特色，采用有特色的教學方法，以求最好的教學效果。2．3合理設置三維動畫課程

課程的設置將更有助于學生把基礎理論同技術實踐有效的結合起來j學生的綜合素質也將得到全面提高，使學生成為社會需求的高素質技能性人才。針對專業的特點進行合理科學的課程安排，在保證完成教學大綱的前提下，我們將重點調整理論和實踐方面的課程比例，并調整專業課程的針對性，使課程更具有專業方向。技術性課程應成為基礎課而非專業課，相關專業軟件盡量在一年級就要求學生掌握，這樣二年級才能有個熟悉的過程，三年級便可自如地應用，并進行創作。這樣方可將動畫作為一種藝術素質教育，通過加強學生的藝術底蘊，培養通用型人才，適應數字化的要求，適應社會對實踐性人才的要求。

2．4培養學生良好的動畫制作習慣

三維動畫是一個功能強大的軟件，利用它完成一個完整的動畫制作是一個極其細瑣、繁蕪的工作。三維動畫教學中光注重技法的傳授是不夠的，要培養學生良好的動畫制作習慣。1)作圖前先做好整體規劃，構思組成場景的每個元素，如何建模，選擇的材質等，這樣在動手之前充分設計藍圖，才能在制作時有的放矢。2)分清主次，抓住重點場景創建，同時挑選好視角，對于不可視的面或較遠的物體，建模時不必考慮細節，以節省工作量。3)盡量不要在總場景內直接建模。在獨立的場景中為不同的物體建模，然后再用合并命令將不同的子場景進行合并，從而合理利用計算機資源，提高作圖效率。4)幾何元素的命名。建模時，軟件會提供物體的默認名，很容易造成混淆，所以當建立了一個幾何元素后要及時地進行命名，也要及時的為材質進行命名，以免混亂。2．5注重學生的實踐能力和綜合素質的培養

三維動畫的學習是一個不斷補充，不斷充實知識的過程，要與社會接觸，不斷了解公司對于崗位的需求，讓學生盡可能的參與公司的制作。調整自身的學習重點和知識結構。當前一些高校三維動畫課程的教學僅僅停留在軟件學習上面，方不知三維動畫課程是一門實踐性、綜合性很強的課程。從事動畫設計與制作人才的培養應該是在理論學習和創作實踐過程中進行．把理論教學和實踐真正地結合起來。同時。三維動畫課程教學又需要數字媒體藝術概論、繪畫基礎、圖像處理實用技術、動畫實用技術、二維動畫等課程為依托。需要學生具備多方面的素質。為此，高等學校要加強與動畫制作企業的合作，把企業里一些有豐富經驗的實踐者請進校門，結合具體的實踐進行三維動畫教學，或者把直接把企業的動畫設計項目引入到教學中，從而更好的培養學生的實踐能力。同時，要強化實踐技能訓練的教學環節與課后實踐訓練，比如舉辦動畫創作大賽激發學生創作的興趣．提高學生的操作技能，可以大大地提高學生的學習興趣和操作技能。三維動畫課程的學習注重實踐，學生在學習期間需要經過一段長時間技術操作能力的培養，為了把理論和實踐相結合教學，有條件的學校可以建立三維動畫工作室，并將學生在三維動畫工作室的實踐課程納入三維動畫教學體系里．分階段與理論課以及專業基礎課程結合起來教學：

參考文獻：

[1]吳冠英．動畫美術設計[M]．北京：高等教育出版社．2001．

[2]韓大勇．高職三維動畫專業教育的實踐探索[J]．職業圈．2007(13)．

[3]熊亞蒙．關于高職院校動畫專業教學改革的探討[J]．高等函授學報．2006(6)．

選自:<<電腦于知識>> 2010年6月

第三篇：高職院校課程考試管理的研究與實踐

高職院校課程考試管理的研究與實踐

【摘 要】隨著新型人才培養模式和教學模式的推行，傳統的考試管理理念和制度已經不能適應高職院校發展和改革的需要，本文從新型人才培養模式和教學模式角度出發，分析了高職院校課程考試管理的現狀和存在的問題，并對存在的問題提出了合理的解決辦法。

【關鍵詞】高職院校；課程；考試管理

考試是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、預測、激勵、選拔等功能。隨著近年來高職院校辦學規模的擴大，在校生人數的增加，教學管理體制改革的不斷深入，多種考試模式的出現，課程考試管理工作在實施的過程中出現了一些不足，制約了人才培養模式和教學模式的運行。

一、現行高職院校課程考試管理存在的問題

1.現行考試管理模式與人才培養模式的不相適應

目前，我國高職院校大力提倡“以人為本”的素質教育，注重產、學、研結合，多采用工學結合教學模式進行人才培養。為適應工學結合人才培養模式的新要求，廣大教師在教學工作中積極進行教學內容、方法及教學手段的改革，考核模式的變化對考試管理模式提出了新的要求，而目前各高職院校在考試管理上仍然采用原有的管理方法和制度，對新型的考核模式缺乏一個科學、合理、行之有效的管理辦法主要表現在考核標準不科學、考核內容不統一和考核時間安排隨意等現象，對考試的組織管理上提出了更大的考驗。

2.現行考試管理模式對形成性考核缺乏必要的監控

所謂形成性考核，是指對學生學習過程的全面測評，是對學生課程學習成果的階段性考核，是對學生學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。在目前的高職教育背景下，單憑期末一次性考試的形式和內容來決定學生的學習成績，就必然導致“應試教育”不利于學生綜合素質的培養以及綜合能力形成和提高。種種問題的出現，都反映了對形成性考核課程的管理力度還需加強。

3.現行考試管理模式對考試后期成績管理不夠重視

原本很好的形成性考試改革，最終成了一次性補考，那些一學期踏踏實實，各環節表現突出的學生，需要參加若干次實習實訓才能取得的成績，變成了隨便出個命題就能補考通過。不管是采取何種模式的考試，考試結束并不是考試管理的終結。從管理實際效果來看，考后管理缺乏，疏于講評與分析。這使得考試的激勵功能和調節功能喪失殆盡。

二、高職院校課程考試管理的研究

1.樹立職業教育的考試理念

職業教育是培養技術技能型人才的教育，更應注重人的全面發展。將職業理念、職業道德、職業行為引入到考核評價體系中，充分挖掘學生的職業潛能才是職業教育的最終目標。考試必須首先關注人和人的發展，而不是分數及分數的準確性。考試必須有利于建構一個培養“全面自由地發展的個人”的空間，這個空間充分顯示出人的自然屬性和社會屬性的統一。考試應當給學生以愛，對學生思維和行為表現上出現的問題抱以同情與理解，為改善后進學生在群體中的相對地位提供幫助。考試必須體現人的尊嚴，對學生予以最大的尊重。

2.建立橫向對比考試管理模式

在高職院校重視課堂教學改革的同時，更應注重考試的改革，不能讓一項改革流于形式，注重形成性考核的權威性。學校和教師應根據課程的特點，充分發揮教師的積極性、主動性，利用形成性、診斷性和結論性評價，根據考試的結果，分析調整課程的教學策略。學院可以充分發揮二級管理職能，教務處負責考試系統建設與維護，指導二級學院充分利用考試系統進行學生情況跟蹤。同時負責所有公共基礎課程的考試系統建立和管理。

3.建設課程考試管理系統

網絡考試系統是傳統考場的延伸，它可以利用網絡的無限廣闊空間，隨時隨地對學生進行考試，加上數據庫技術的利用，大大簡化了傳統考試的過程。

高職院校可以基于局域網建立考試系統，建設適應于多學科的試題庫。解決以往教學驗收工作中給考務管理部門帶來的諸如出考試題、監考、閱卷、統計成績等繁重的工作壓力，同時也能夠給同學們營造一個良好的考試環境。

4.完善考試后期管理制度

考試后期管理是課程改革檢驗的有效手段。高職學院應以專業、教研室為基本單位，加強課程改革的管理。針對考核評價指標及考核方式進行橫向縱向的比較分析。針對成績進行定量與定性分析。建立考試后期管理的相關表格和文檔資料，為下一次課程改革提供新的依據。考試后期管理制度不能僅僅體現在填寫試卷分析表上，應將歷屆學生成績進行比較，撰寫分析報告。考試管理部門還應及時對考試的整體情況進行匯總，對考試過程中做得好的地方，有進步的地方提出表揚和獎勵，對存在的問題和不足，提出批評并做出整改方案，逐步規范考試管理，達到以考促教、以考促學的效果。

參考文獻：

[1]李惠華.基于技能培養的高職院校課程考試管理研究.《湖南工業職業技術學院學報》，2013年8月

[2]邱曉慧.淺談高職院校考試管理工作.《中小企業管理與科技》，2014年1月

[3]李萍，張銳.關于高校考試管理的幾點思考《.湖北經濟學院學報》（人文社會科學版），2013年01期

[4]連莉莉.獨立學院考試管理效能探析.《佳木斯教育學院學報》，2013年12期

[5]莫從明.高職院校考試管理工作淺談.《數字化用戶》，2013年08期

第四篇：“互聯網 ”背景下民辦高職院校《審計學》課程教學研究

“互聯網+”背景下民辦高職院校《審計學》課程教學研究

摘要：文章通過對《審計學》課程的教學研究成果進行梳理，在“互聯網+”的信息化背景下，分析了高職院校《審計學》課程教學改革要求，從《審計學》課程教學定位的信息化、課程資源的整合化、教學環境的互聯網化、教學內容的可操作化提出了高職會計專業對該門課程的教學改革思路，為推動我國會計專業課程建設提供相關的參考建議。

關鍵詞：“互聯網+”；審計學；教學改革；信息化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0059-03

《審計學》作為高等院校會計類專業的核心課程之一，具有很強的理論性和實踐性，是基于財務會計、成本會計等基礎學科之上的綜合學科。該門課程一般開設在會計專業大二或大三學期，建立在學生具有一定的會計專業能力和管理學專業基礎之上。但有的高職院校在尚未開展《財務管理》或《管理會計》等課程的前提下進行《審計學》課程的學習，課程體系欠缺科學性，且先修課程的考核也不嚴格，再加之民辦高校注冊招生的生源學習底子薄弱，在對現代風險導向模式下的審計風險評估和風險應對等的理論學習和理解上陷入困境，形成畏難情緒，以至于在審計業務循環實務中的學習也缺乏興趣和積極性。整體上而言，該門課程的教學陷入教師感覺難教、學生感覺難學的狀態。此外，對民辦高校而言，經費投入不足導致對《審計學》課程投入不夠重視，加之教師待遇不高和學校督導檢查也不到位等問題，導致民辦高校審計教學改革舉步維艱，教學質量的改進和提高發展緩慢。

一、《審計學》課程教學研究綜述

通過對歷年《審計學》課程教學改革研究文獻的搜索，國內學者早期研究的是該門課程教學存在的問題、課堂教學模式的改進、課程教學理念、課堂教學方法在整個課程教學或某個專題課程教學中的應用、課堂教學學生興趣的啟發等方面的內容。2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力。國內高等教育也隨之進入“互聯網+”教學的研究熱潮。微課、慕課、翻轉課堂等新的教學模式成為新的教學信息化手段的新方式，將課堂由課上延伸到課下，由教室延伸到互聯網聯通的各個角落。同時，針對信息化背景下的新的教學變革研究也應景而生，前期研究主要關注“互聯網+”課堂教學框架的建構、教學信息化手段的應用、教與學的互動、網絡教學測評等的研究。針對《審計學》課程的教學改革而言，對審計課程的教學更多是從信息化教學體系的構建、審計實驗的信息化設計、審計模擬實驗室的構建到審計實踐教學開展模式等多方面進行研究。由此，筆者發現國內對《審計學》課程的教學研究的主體針對性界限不明，沒有區分出高職院校、本科院校的教學應用，且沒有結合不同類型的學生的培養目標提出相關信息化的建設思路。本文以此為切入點，將從民辦高職院校會計專業《審計學》課程教學需求，結合當前“互聯網+”的信息化環境，對《審計學》課程的建設思路進行一定的研究，為推動我國民辦高校會計專業課程建設提供相關的參考建議。

二、“互聯網+”背景下民辦高校《審計學》課程教學改革要求

在“互聯網+”時代，隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，會計的工作環境發生了顛覆性變化，現在會計行業的計算方式已經從傳統的手工計算轉變為會計電算化、會計云平臺，會計工作環境的改變引導著審計工作也要隨著信息技術的發展而發展。隨著社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響也日趨明顯，但是受制于資源的有限性，民辦高職院校對以往的傳統教學方式變革起步較晚，或者在轉變中受到各種因素的影響導致轉變效果不理想，不能培養適應當前經濟社會發展的人才需求，長此以往將不利于民辦高職院校的發展壯大。依據教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）和《教育信息化“十三五”規劃》（教技[2016]2號）等文件精神，“互聯網+教育”改善了教育生態環境，使得傳統的教育煥發出新的活力。民辦高職院校對于《審計學》這樣一門相對較難的核心專業課程的教學改革，要結合考慮民辦高職院校教學經費緊張、教師欠缺理論的實踐性、學生學習基礎差的校情、學情，有的放矢提出切實可行的改革思路。在“互聯網+”的信息化環境中，民辦高校會計專業《審計學》課程教學改革項目旨在根據人才培養目標，利用先進的信息技術促進傳統審計教學變革，努力實現《審計學》課程教學環境互聯網化、教學內容知識點化、教學形式多樣化、教?W管理信息化，以全面改善課程教學效果，提高會計專業人才培養質量。

三、“互聯網+”背景下高職院校《審計學》教學改革思路研究

1.《審計學》課程教學定位的信息化

傳統的《審計學》人才培養目標已然不能適應當前高度發達的信息社會的需要，“互聯網+”時代要培養學生在掌握審計基本理論的基礎上，學會運用電子計算機、審計軟件、網絡技術來解決審計實務工作中的問題。所以該門課程的教學定位要有開放化的思維，培養學生遵守審計人員職業道德要求，依據《注冊會計師業務準則》要求開展審計業務，通過利用審計軟件、審計云平臺等信息化手段提高業務的處理效率和信息傳遞效率，實現使學生具備合理的知識結構的同時擁有較強的運用專業技能從事審計職業崗位工作的實踐能力和適應新審計環境發展的生存能力的人才培養目標。

2.《審計學》課程教學資源的整合化

民辦高職院校與公辦高職院校相比，存在著一定的教學劣勢：①教學軟件資源上，教師的進修機會、發展空間、福利待遇等一系列的不平等導致民辦高職院校難以留住優秀人才。②由于民辦高職院校的資金主要來源于學校的招生，國家的財政補助更多傾向于公辦高職院校，所以對硬件建設的投入跟不上信息化社會的變化。③對于會計專業實驗室的建設，更多的是投入在《會計信息化》、《基礎會計》等課程上，《審計學》的投入相對較少。在這種環境下，《審計學》的教學改革更是發展滯后。

結合民辦高職院校的校情，對于該門課程的教學資源建設。我們可以首先從教師能力建設上提高，打造鼓勵教師頂崗實習的工作平臺，教師通過進企業或會計師事務所頂崗實習提高實操能力，也能掌握經濟社會中企業的相關會計或審計軟件的應用狀況。通過教師實踐反哺教學，提高教師教學的針對性和實用性。其次，建設適合民辦高職學生特色的教學資源，進行學情分析，開發編寫項目化、案例化的教材，以審計工作過程為導向，以任務為驅動，使每次課程教學任務明確、教學案例可操作、學習成果可展示，使學生通過案例理解審計理論，增強學習的興趣。第三，開發綜合實訓資源，在初步階段，通過校企合作機會聘請企業或會計師事務所專業人員與在校教師共同整合真實審計案例，進行手工審計實踐教學。后期，利用計算機審計軟件輔助審計實務教學，通過審計軟件創造一個適合模擬的具體審計環境，通過相關業務模塊訓練審計業務流程，提高學生的信息化審計水平，適應當前高度信息化的社會發展需求，培養學生的核心競爭優勢。

3.《審計學》課程教學環境的互聯網化

實現教學環境的互聯網化是提高辦學效率的有力武器。互聯網信息背景下，微課、慕課等多樣化學習方式打破了學習時間和空間的限制，互聯網實現了全世界資源的共享，學生可以通過網上免費課程學習的平臺如愛課程、學堂在線等，搜索到課程相關內容進行在線學習，突破了只有在教室里才能進行教師教、學生學的傳統教學模式。雖然強大的網絡信息共享可以從某種程度降低民辦高校的教學成本，但是高職高專的學生學習的主動性、自覺性較弱，課上、課外的學習都需要教師建立有效的引導、溝通和監督，對這些學生教師可以通過互聯網溝通平臺如微信群、QQ群或教學平臺軟件如勵志君、藍墨云等，實現教師的電子化考勤、教學資料師生共享、課前課后作業布置和分配、學生協作完成學習任務、教學及時反饋等，進一步提高互動的翻轉式課堂學習效果。再者，審計云平臺的搭建使得審計軟件的操作可以不受制于學校機房機器和上課時間的限制，學生只要通過互聯網進入云平臺，就可以進行相關軟件的反復操作練習，進一步鞏固了審計實務的實操能力。

4.《審計學》課程教學內容的可操作化

《審計學》課程的教學要適合高職高專學生就業市場需求，培養學生就業崗位所需的專業素養、信息化操作技能、團隊協作技能、溝通表達技能。針對該門課程的教學內容分為審計理論和審計實務兩大塊，在教學過程中要積極創新，提高教學可操作化程度，提高學生的學習興趣，提高教學效能。對于審計理論的教學，更多的側重案例教學，學生分成學習小組，對案例進行探討分析，形成對審計概念、職業道德、執業準則、風險評估、風險應對等的理論素養。對于審計實務的教學，可以聘?會計師事務所的注冊會計師來給學生講座，讓學生知道會計師事務所運營的各工作崗位的職責要求、工作內容，提高學生校內學習的針對性和主動性。其次，制定學院實驗室建設規劃，分步推動審計實踐教學的改革。初期階段，可采用手工審計實驗教學模式，完成從接受業務委托、開展初步業務活動、編制審計計劃、開展控制測試、實質性程序、出具審計報告整個流程，這種方式開展比較簡單，成本也更低，可以幫助學生掌握審計實務。為適應信息化發展趨勢，民辦高校必然要加大對審計實驗教學軟、硬件設施的投入，建立審計的校內實訓環境，可以采購相關審計軟件如審計之星、易通審計軟件、審計大師軟件等，提高學生模擬真實工作環境的校內實訓的針對性、實戰性，實現校企的無縫對接，也從一定程度上打造了民辦高職院校的特色和競爭力。

參考文獻：

[1]劉曉歐，劉鵬.“互聯網+ 成果導向”背景下高職院校“審計實務”課程建設研究[J].黑龍江科學，2017（8）：136-137.[2]盧加元.“互聯網+”背景下審計職業教育與高等教育深度融合的制約因素分析[J].軟件導刊，2016（10）：41-43.[3]龐卉.審計實踐教學平臺構建與應用探討[J].南京審計學院學報，2012（7）：103-108.[4]李璐等.高校審計實驗教學開展模式研究[J].審計月刊，2016（5）：15-17.[5]王竹立等.職能手機與“互聯網+”課堂――信息技術與教學整合新思維、新思路[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.[6]安寧.審計實踐教學體系構建研究――基于調查數據的分析[J].長春教育學院學報，2016（11）：34-37.（編輯：魯利瑞）

第五篇：高職院校《會計學》課程教學探討專題

高職院校《會計學》課程教學探討

秦躍虎

（平頂山工業職業技術學院，河南平頂山，467000）

提要 《會計學》課程是會計專業的基礎課程，深化會計教學改革，培養和提高學生會計理論水平和操作技能是當前迫切解決的一個重要課題。本文圍繞高職院校會計學課程教學中存在的問題，結合自身的教學實踐，對教學質量不高的原因進行分析，在此基礎上提出以案例教學法來提高學生的直接認識，以談論分析方法來提高理解深度，以實踐操作法來提高學生業務處理能力等措施。

關鍵詞：高職課程教學探析

《會計學》在學生的專業學習過程中具有重要的作用，《會計學》課程的學習效果如何？學生對基礎概念的理解是否準確等，都對專業后續學習產生較大的影響。筆者結合多年的教學實踐，探討《會計學》課程教學方法，以圖獲得有益的教學信息，來不斷提高教學質量。

一、當前《會計學》課程教學過程中普遍存在的問題

1、學生對會計學課程重視不夠，缺乏學習興趣。

我們知道，興趣是最好的老師，要想讓學生學好一門課程，就要引起其興趣，并將這種興趣持續下去。在教學中很多老師會說：“會計很重要，以后你們自已開了公司可以知道自已每天花的錢用在哪個方面，獲得了多少利潤。”我們從這句話里就可以看出，為什么會計學包括基礎會計學在內這些實用性很強的課程卻引不起很多學生的重視，雖然我們天天都在喊會計重要，但學生卻會不以為然。這說明而我們在學生剛接觸會計學課程的時候，未充分做好這項調動學生積極性的工作，未引起學生足夠的重視和學習的興趣，為后期的各項工作埋下了隱患。

2、對具體會計核算業務的把握不到位。對剛開始會計專業學習的學生而言，要準確理解會計核算內涵，有一定的難度。特別是對一些具體會計核算業務的處理，其難度較大。學生普遍存在會計科目的記憶不完整、會計科目運用準確性不高、會計科目借貸規則的理解不到位等問題。實際操作過程中經常出現應記入借方的科目被放在貸方，應記入貸方的科目記入了借方等現象。此外，有相當一部分學生由于沒有準確理解會計科目，導致會計科目運用錯誤的現象時有發生。

3、對會計業務流程的把握不全面。在《會計學》課程結構布局中，關于會計核算流程的講解，通常放在后面的章節。在教學過程中，教師通常在講解會計基礎性概念及會計核算工具等內容之后，才涉及會計業務流程等內容的講解。然而，許多學生在學習過程中，對各章節內容在會計核算流程中的位置、作用等沒有全面理解，導致思維混亂。許多學生以獨立章節思路來理解各個知識點，沒有形成完整的邏輯結構體系，沒有提高理解的難度和深度，容易出現結構性邏輯混亂等現象。

二、提高《會計學》課程教學質量的對策

1、采用案例教學法，提高教學質量。針對《會計學》課程知識結構的特點，采用具有直觀感覺優勢的案例教學法，能有效提高教學質量。在進行案例教學法時，正確處理好教學內容與案例教學方法之間的關系尤為重要。教師要先根據教學內容的特點，判斷是否適合用案例教學法來進行講解。在課堂教學過程中，對案例背景進行講解，能提高理解的深度。如，有些教材在處理會計核算業務時，將增值稅業務和營業稅業務同時納入教材，對學生的稅法知識提出要求。教師在教學過程中，對稅法背景進行簡單講解，能辨析稅法差異，具有很強的指導作用。另外，教師要及時更新案例內容，不斷豐富教學資源，以提高課堂教學趣味性。

2、加強課堂實際操作和辨析，提高師生互動能力。實際操作對記憶的刺激作用較強，記憶效果也較明顯。學生除了直接感知教學內容之外，對教學內容的實際操作流程等都有直觀認識。在《會計學》課程中，關于會計賬簿、會計憑證、會計核算業務等內容，均可以通過實際操作教學方式來實現。特別是會計賬簿和會計憑證等內容，其可行性操作較強。學生通過實際操作，能準確理解會計賬簿、會計憑證的填寫要素，理解其填寫規則。對于填寫過程中容易出現問題的要素，能及時改錯，印象較為深刻；對于操作流程規范等，能理解其順序；對于填寫錯誤等問題，能采取正確的會計方法給予更正等。由于課堂操作具有直觀優點，因而學生的接受程度較高。此外，采用課堂討論等方式，能活躍課堂氛圍，提高學生學習的主動性。在進行課堂教學討論時，要做好事前準備工作。要預先告知學生討論的內容，要告知學生資料搜尋方法，鼓勵學生自主學習，以保證課堂討論質量。在具體討論過程中，教師要積極引導，保證課堂討論在合理范圍之內展開，避免由于討論內容的無約束性，導致內容偏離主體的現象，討論結束之后，教師要及時總結、梳理邏輯思路，為今后的討論活動提供可借鑒資料。

3、強化教學的實踐性。教學實踐是《會計學》課程教學活動的一個重要組成部分，應當組織學生到實訓基地（如企業、事業單位、會計委派中心和會計師事務所等）進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識，了解會計機構的設置、會計憑證、賬簿、報表等資料和會計核算的處理程序，激發學生學習的積極性。在平時的授課過程中，多給合實際的案例進行教學，使教學和實踐相結合，包括基礎會計學在內的會計學科要盡量避免教學和實踐相脫鉤，減少畢業即失業的現象發生的可能性，增強學生的就業競爭力。同時，案例教學要貫穿教學過程的始終，在教學完成后進行一次系統的實習培訓，檢驗教學在果的掌握情況，并將此作為一項學分進行管理，加強學生對學習基礎會計學的重要性的認識。

目前，高職會計專業是一個熱門專業，學生人數較多。會計教育質量如何，直接關系到未來會計人才的能力和整個會計工作質量。因此，探索高職院校會計教學改革，研究分析高職院校會計教學的不足，對提高教學效率、保證教育教學質量具有重要指導作用。

主要參考文獻：

[1]朱萍.高職會計電算化教學問題探討[J].寧波職業技術學院學報，2010.4.[2]秦桂蓮.高職會計專業課程體系問題研究.中國職業教育網.[3]王慧.高職會計專業“崗、證、課融通”課程體系構建探討[J].財會通訊，2010.22.簡介 姓名：秦躍虎 出生年：1974 性別：男 出生地：河南平頂山

工作單位：河南平頂山工業職業技術學院經濟管理系 職務：講師、會計師 研究方向：會計審計理論與實務、高職課改

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