第一篇：基于建構(gòu)主義的高職課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究論文

摘要：建構(gòu)主義理論被引入到教育技術(shù)領(lǐng)域，并逐漸用于指導(dǎo)教育實(shí)踐，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人才的培養(yǎng)起到了積極的作用，尤其對高職的教學(xué)改革更具指導(dǎo)意義。本文主要對建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職沖壓模具課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程和教學(xué)效果的評價(jià)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它從新的認(rèn)識(shí)論角度出發(fā)，在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和師生觀等方面提出了自己獨(dú)到的觀念和見解，在國內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，并成為我國教育教學(xué)改革的理論基石之一，它對高職的教學(xué)改革所起的作用引起人們極大的關(guān)注。高職教育是高等教育中的特殊領(lǐng)域，它的培養(yǎng)目標(biāo)和生源都決定它的教學(xué)過程實(shí)施和教學(xué)效果的評價(jià)的特殊性，在建構(gòu)主義的理論模式指導(dǎo)下，研究高職教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評價(jià)對高職教學(xué)改革具有十分重要的意義。

本文介紹建構(gòu)主義的理論在高職教育中應(yīng)用的重要性，并對建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職沖壓模具課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)效果評價(jià)進(jìn)行研究。

一、建構(gòu)主義理論在高職教育中應(yīng)用的重要性

(一)建構(gòu)主義理論的概述

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理的過程，這個(gè)學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩個(gè)方面的建構(gòu)。建構(gòu)主義古寧漢認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”，也就是說，學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物極其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個(gè)加工過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的了解，同時(shí)原有知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的雙向的相互作用過程。由此可以推出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改組或重組。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。學(xué)習(xí)者對問題的理解的差異性，在學(xué)習(xí)者的共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，所以合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。

(二)高職教育特點(diǎn)

高職教育是高等教育的特殊領(lǐng)域，它屬于“高級的知識(shí)獲得”及“專家知識(shí)獲得”階段，一方面是使學(xué)生獲得必備的知識(shí)能力，另一方面則是要使學(xué)生獲得一定專業(yè)技能，讓學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，主動(dòng)把這些知識(shí)信息重新加工、創(chuàng)新，從而形成自己專業(yè)技能。另外，高職學(xué)生錄取的分?jǐn)?shù)較低，對文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)的能力較差，由此可知，高職教育教學(xué)改革重點(diǎn)就在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過在科學(xué)的教學(xué)模式下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對獲取的知識(shí)信息進(jìn)行加工、創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)技能。

(三)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職教學(xué)改革

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教學(xué)模式應(yīng)倡導(dǎo)“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)幾個(gè)過程，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這種教學(xué)模式實(shí)施的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、興趣、動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)，安排恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)與自己的情感、信念和價(jià)值觀等融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的思想。教師所扮演的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境下，在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與、調(diào)查研究、探索鉆研、進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。這種教學(xué)模式正是高職教學(xué)改革所要，建構(gòu)主義理論對高職教育教學(xué)改革具有非常重要的指導(dǎo)意義。

二、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究

《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》是在學(xué)完《沖壓工藝與冷沖壓模具設(shè)計(jì)》課程后進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)課程，本課程的直接目標(biāo)是設(shè)計(jì)一副沖壓模具，包括模具的總裝圖、零件圖，要求設(shè)計(jì)正確、合理，所繪圖紙符合制圖要求，設(shè)計(jì)中有一定的創(chuàng)新。實(shí)際上是通過設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一定情境中，進(jìn)行協(xié)作、討論、完成沖壓模具設(shè)計(jì)知識(shí)的建構(gòu)，它將對《機(jī)械制圖》、《模具材料與熱處理》、《公差與配合》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等知識(shí)進(jìn)行重新加工、創(chuàng)新，建構(gòu)自己設(shè)計(jì)沖壓模具的知識(shí)體系，從而掌握沖壓模具的設(shè)計(jì)方法、程序、了解設(shè)計(jì)過程中的注意點(diǎn)。以下是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐的研究。

(一)確定課程設(shè)計(jì)的任務(wù)

沖壓模具的設(shè)計(jì)最簡單的是單工序模設(shè)計(jì)，而多工序的復(fù)合模的設(shè)計(jì)和級進(jìn)模的設(shè)計(jì)都比較復(fù)雜，這就要求教師在教學(xué)中，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡單模具設(shè)計(jì)的知識(shí)建構(gòu)到復(fù)雜模具設(shè)計(jì)的知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知過程，為此在確定學(xué)生沖壓模具的課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)選擇兩個(gè)工序以上的模具設(shè)計(jì)，并根據(jù)此要求擬定與一定工程背景相類似的設(shè)計(jì)任務(wù)書。(二)制定教學(xué)策略和方法

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，它是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境之下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索、積極交流，相互合作，從而建立新的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的過程。為此教學(xué)上采用“分組設(shè)計(jì)，一組一個(gè)任務(wù)”的形式，組和組的設(shè)計(jì)的任務(wù)有共同的之處，又有一定的不同之處。安排如下：分組一分發(fā)任務(wù)書和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書一學(xué)生了解設(shè)計(jì)內(nèi)容一在創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行模具設(shè)計(jì)的構(gòu)思一確定合理設(shè)計(jì)方案一完成模具圖樣的設(shè)計(jì)一設(shè)計(jì)答辯一修改、提交模具設(shè)計(jì)的一套圖樣。

1、分組。根據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，每組好、中、差的學(xué)生按一定的比例搭配，這樣在組內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)協(xié)作討論時(shí)，有利于學(xué)生在協(xié)作、討論后進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和重組，也有利于的學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)過程中易出現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的能力。

2、在創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行模具設(shè)計(jì)的構(gòu)思。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，《沖壓模具的課程設(shè)計(jì)》就是要學(xué)生設(shè)計(jì)出一副模具，因而創(chuàng)設(shè)的情境分兩部分，一是具有一定工程背景的實(shí)物——模具拆裝實(shí)訓(xùn)室中的模具或模具模型，學(xué)生對實(shí)物都是很感興趣的，這樣學(xué)生就會(huì)自然的去研究模具的結(jié)構(gòu)，尋找和自己設(shè)計(jì)任務(wù)相似的模具或模具分解體的模具，對自己要設(shè)計(jì)的模具有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在創(chuàng)設(shè)的這種情境中，無論基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都對所學(xué)內(nèi)容感興趣，都會(huì)積極思考自己的課題，構(gòu)思所要設(shè)計(jì)模具的結(jié)構(gòu)。二是到圖書館查閱資料和復(fù)習(xí)教材。學(xué)生在了解實(shí)物的基礎(chǔ)上，如何正確合理的用技術(shù)語言表達(dá)模具設(shè)計(jì)的思想呢?還要能有一定的創(chuàng)新?這不僅與學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，還與學(xué)生利用知識(shí)庫(圖書館)的能力有關(guān)，圖書館有很多的參考書、模具設(shè)計(jì)手冊和模具圖冊等等，學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的問題去查閱資料、探索鉆研，進(jìn)行模具設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

3、確定合理設(shè)計(jì)方案

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的構(gòu)思，每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)方案，每組學(xué)生再進(jìn)行方案的討論，在討論中，取長補(bǔ)短，形成較為合理的方案，在此階段，學(xué)生將會(huì)不斷提出問題，在學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間進(jìn)行討論，使問題得到解決，每個(gè)學(xué)生都將在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，每組可有多個(gè)較為合理的設(shè)計(jì)方案。

4、完成模具圖樣的設(shè)計(jì)

每組學(xué)生對確定的較優(yōu)方案進(jìn)行分工協(xié)作，完成模具結(jié)構(gòu)每一個(gè)零部件的設(shè)計(jì)，形成模具的設(shè)計(jì)圖樣。此過程要求學(xué)生都積極參與，討論，協(xié)作，完成模具圖樣的設(shè)計(jì)。

5、設(shè)計(jì)答辯

每組學(xué)生講解較為合理的模具設(shè)計(jì)的方案及設(shè)計(jì)出的模具圖樣，全班的同學(xué)和老師都可以進(jìn)行提問，通過設(shè)計(jì)答辯，不僅學(xué)生能有興趣，積極參與，而且學(xué)生能了解模具設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

6、修改、提交模具設(shè)計(jì)的一套圖樣。

學(xué)生在設(shè)計(jì)答辯后，對模具設(shè)計(jì)中存在的問題部分進(jìn)行修改，修改后提交一份比較完普的模具設(shè)計(jì)圖樣。

(三)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》教學(xué)效果的評價(jià)研究

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)該是對學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程的評價(jià)，它不是單獨(dú)的，而是系統(tǒng)性的。也就是考慮模具設(shè)計(jì)的全過程，對每一部分的只是建構(gòu)都進(jìn)行評價(jià)，即在真實(shí)的教學(xué)背景下評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這不僅會(huì)使學(xué)生意識(shí)到他應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果的責(zé)任，也能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，更有利于提高教學(xué)效果。

三、結(jié)論

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評價(jià)的研究表明：建構(gòu)主義教學(xué)理論對教育教學(xué)的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其對高職教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和能力建構(gòu)方面具有特別重要的意義。它鼓勵(lì)教師在教學(xué)中盡量采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，采用正確的方法評價(jià)教學(xué)效果，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)將會(huì)起到積極推動(dòng)的作用。

第二篇：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高校排球教學(xué)研究論文

論文摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法對我國高校排球教學(xué)中存在的不利因素進(jìn)行分析，提出在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對排球教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行嘗試改革，提高排球教學(xué)效率，促進(jìn)高校排球教學(xué)較好發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 高校 排球教學(xué)前言

隨著我國高校對體育教學(xué)改革的不斷深化，如何使排球教學(xué)更好地適應(yīng)“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“終身體育”等教學(xué)教育思想；如何將排球運(yùn)動(dòng)的教育功能和排球豐富的文化內(nèi)涵有機(jī)地融合到教學(xué)實(shí)踐中．達(dá)到全面提高學(xué)生生理、心理、社會(huì)相結(jié)合的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)終身體育意識(shí)和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是我國高校排球教學(xué)改革的核心問題。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對高校排球教學(xué)進(jìn)行研究，期望通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)使高校排球教學(xué)擺脫傳統(tǒng)不利的因素，實(shí)現(xiàn)高校排球教學(xué)的改革，提高排球教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過程。是人們通過自身已有的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)慕處煵皇侵R(shí)的傳遞者而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為．傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)已不復(fù)存在，取而代之的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于學(xué)生的知識(shí)獲取是以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)一為主．教學(xué)再不是學(xué)生接受知識(shí)的主要過程，而是根據(jù)自身原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程。它突出“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素或四大屬性。這一理論指導(dǎo)下的教學(xué)原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)過程的中心；強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用：強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)利用各種媒體資源支持學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是體育新課程的三大支撐理論之一．它的提出對于我國體育教學(xué)的改革具有較大意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校教學(xué)中的優(yōu)勢

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過程的雙邊活動(dòng)．學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；教材所提供的知不再是教師的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象：媒體也不是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對新學(xué)知識(shí)、技能的重要性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)化了情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)過程中的意義。建構(gòu)主義師生觀突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．有助于提升學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義教學(xué)觀有助于教學(xué)方法的改革。而高校大學(xué)生已趨于成熟，對事情有自己的看法和主張，世界觀也已形成。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高學(xué)習(xí)的積極性。高校排球教學(xué)存在不利因素

長期以來，高校排球教學(xué)還沒有完全從早期蘇聯(lián)教學(xué)模式的桎梏中解脫出來，在排球運(yùn)動(dòng)普及與提高、健身性與競技性兩種對立統(tǒng)一的、并存的基本形態(tài)中．忽視了學(xué)校排球“普及”與“健身性”的教學(xué)特征：忽視了教學(xué)主體心理與生理同步發(fā)展的基本需求：忽視了排球教學(xué)的育人功能及其排球文化的豐富內(nèi)涵。排球教學(xué)模式改革迫在眉睫。而且．傳統(tǒng)的排球教學(xué)方法又不利于學(xué)習(xí)積極性的提高．長期以來．排球教學(xué)中一直沿用“技能教學(xué)法”。把排球教學(xué)的重點(diǎn)緊緊盯在排球技術(shù)的傳授上，以致于每一堂課學(xué)生們都在簡單模仿，盲目生硬地完成教學(xué)運(yùn)動(dòng)。例如在教給學(xué)生傳、墊球的技術(shù)時(shí)。常常是講授完動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)與示范后把學(xué)生分成幾組對練或自由練習(xí)，讓學(xué)生們存一遍又一遍簡單枯燥的模仿練習(xí)中消耗掉寶貴的時(shí)問。這種用技術(shù)教技術(shù)、為技術(shù)教技術(shù)的教學(xué)模式．極大地?fù)p害了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性．抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體活動(dòng)，它需要體力和智力的高度結(jié)合，需要個(gè)人熟練的技巧、靈活的思維．也需要整個(gè)集體積極的配合。因此．排球教學(xué)方法改革的重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考，使他們有強(qiáng)烈的求知欲望和進(jìn)取心．用自己的智慧去探求排球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和技術(shù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校排球課教學(xué)中的應(yīng)用

5．1轉(zhuǎn)移了教與學(xué)的“重心”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為．教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性．其認(rèn)知、分析、比較、理解和解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程就是其建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過程。因此，教育的重心在于引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教，但更在于學(xué)習(xí)者自主性的學(xué)。我國長期以來的排球教學(xué)與之恰好持相反觀點(diǎn)，教學(xué)模式拘泥于早期蘇聯(lián)教學(xué)學(xué)習(xí)方法。人們往往認(rèn)為，看一個(gè)排球練習(xí)者的技術(shù)好與壞．主要看教師的水準(zhǔn)。這樣，就把人為的因素加了進(jìn)來，而把教學(xué)模式和方法置于末端．導(dǎo)致排球課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)錯(cuò)位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)，重視“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”，也就是說重視學(xué)習(xí)的環(huán)境，重視學(xué)習(xí)的交流與協(xié)作，所以如何改變以往的教學(xué)模式，對于提高排球教學(xué)效果有重要的意義。

5．2明確了教師的角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是權(quán)威的象征，學(xué)生則沒有主動(dòng)選擇項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、教學(xué)方法的權(quán)利，教師教什么技能，學(xué)生跟著學(xué)什么技能，這種角色定位和教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，束縛了學(xué)生自由活潑的精神。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為．知識(shí)是學(xué)習(xí)者在不斷適應(yīng)環(huán)境的過程中主動(dòng)構(gòu)建的。既非直接來自主體，也非直接來自客體。學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的，其目的就是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以學(xué)習(xí)者主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。教師應(yīng)成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者和促進(jìn)者，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在肯定教師在學(xué)習(xí)過程中無可替代作用的同時(shí)，認(rèn)為教師的作用是幫助學(xué)生建構(gòu)起新的知識(shí)體系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的締造者與維護(hù)者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的高級合作者。我們在排球教學(xué)活動(dòng)中，如何擺正教師自身位置，清醒地認(rèn)識(shí)自身所扮演的角色，這一點(diǎn)非常重要。讓排球教師或教練放下權(quán)威的架子，以合作者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)排球知識(shí)與技能，這首先需要向其明晰認(rèn)知學(xué)習(xí)心理過程．讓其了解學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程，并非盲目、被動(dòng)地接受教師的教導(dǎo)。只有當(dāng)教師或教練明白了知識(shí)建構(gòu)原理．才能真正從以往的至高無上的教學(xué)權(quán)威的高位上走下來，走進(jìn)學(xué)生，切切實(shí)實(shí)地為習(xí)學(xué)習(xí)者營造適宜的學(xué)習(xí)空間，做協(xié)助建構(gòu)學(xué)生排球知識(shí)技能體系的幫助者和引導(dǎo)者，才能從根本上完成排球課教師和學(xué)生在角色上的轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5．3建構(gòu)了新的知識(shí)體系

知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的過程，就高校學(xué)生而言，不僅僅只是書本上那些一成不變的文字或教師生硬的講解示范．更應(yīng)是能解決實(shí)施過程中具體問題的工具。知識(shí)的建構(gòu)需要其利用原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)針對具體問題的情境對原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。布魯納曾強(qiáng)調(diào)指出．唯有憑借解決問題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)方法。這種實(shí)踐越積累．就越能將自己學(xué)到的東西概括為解決問題和探究問題的方式．對他解決各種各樣的問題是有效的。我們不能把排球?qū)W習(xí)者視作為對排球概念、規(guī)律的一無所知，沒有一點(diǎn)想法的學(xué)生。實(shí)際上，由于學(xué)生年齡和經(jīng)歷的不同，在從前或現(xiàn)在的日常生活經(jīng)歷中．已經(jīng)或多或少地積累了排球相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)．產(chǎn)生個(gè)人富有個(gè)性的排球認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上．學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要。選擇性地去學(xué)習(xí)排球技法和知識(shí)，排球教師和教練不能無視這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的存在，應(yīng)該在清晰把握所教學(xué)生排球經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分加以利用。要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，去理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)。這樣會(huì)加深學(xué)生對排球的理解，以便起到事半功倍的教學(xué)效果。

5．4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校排球教學(xué)模式中的實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高校排球教學(xué)要求學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在高校排球教學(xué)過程中，我們應(yīng)該按照這一要求努力促進(jìn)排球教學(xué)的有效改革。

5.4.1創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的注意

創(chuàng)設(shè)情境，即在教師教授之前向?qū)W生出示即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，并給予學(xué)生對將要教授內(nèi)容主動(dòng)建構(gòu)的時(shí)間和空間，進(jìn)行相關(guān)資料的收集，達(dá)到對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定程度的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。

5.4.2在教師指導(dǎo)下對新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)

在教師課堂教學(xué)的組織過程中學(xué)生將在對講授的內(nèi)容的原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過老師的講解、示范指導(dǎo)其對所講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，把老師講解指導(dǎo)后對技術(shù)的新感受與自己原有的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交互活動(dòng)，同化所講授的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

5.4.3教學(xué)過程中小組的合作式學(xué)習(xí)

繼在創(chuàng)設(shè)情境之后學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容有了一定感受，就讓學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中去，一般以“5人學(xué)習(xí)合作小組”為單位，在教師示范指導(dǎo)性講解后，由各小組長帶領(lǐng)練習(xí)，通過小組的合作學(xué)習(xí)，使其達(dá)到對所學(xué)知識(shí)技能的再認(rèn)識(shí)和鞏固。

5.4.4教學(xué)過程中個(gè)人自主練習(xí)

在教師或各小組長的組織下，學(xué)生再以個(gè)體為單位，結(jié)合自身的具體情況，自主地對所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行消化、吸收、鞏固、掌握，達(dá)到老師的教學(xué)要求。

5.4.5在變換練習(xí)條件中嘗試實(shí)踐創(chuàng)新

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性之后，要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行創(chuàng)造性、項(xiàng)群性思考。而且有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是在一定的情境下發(fā)生的，知識(shí)也是具體的環(huán)境下掌握的，學(xué)生能按一定要求完成某個(gè)練習(xí)之后，要增其難度，變換項(xiàng)目、場地背景條件，讓學(xué)生在新情境之下進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中嘗試創(chuàng)新。結(jié)束語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生的一場革命，也是目前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的源泉之一。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國家對高校體育教學(xué)的不斷改革，高校體育發(fā)展呈現(xiàn)出“以人為本、健康第一”的趨勢。在排球教學(xué)模式和方法改革中，要特別注重對新理論的吸收和利用，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及對社會(huì)和環(huán)境變化適應(yīng)能力的培養(yǎng)，既尊重肯定，又大膽超越，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在實(shí)踐中發(fā)展建構(gòu)主義理論，在發(fā)展建構(gòu)主義理論中指導(dǎo)高校排球教學(xué)，促進(jìn)高校排球教學(xué)不斷發(fā)展。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職鋼琴教學(xué)研究論文

摘要：主要從制作恰當(dāng)?shù)匿撉俳虒W(xué)課件，注重鋼琴教學(xué)中互動(dòng)式模式以及豐富與完善鋼琴的教學(xué)資源等方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;鋼琴教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的教學(xué)背景之下，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)作為重要的載體，將學(xué)習(xí)資料制作為相關(guān)的視頻形式，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式接收并學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，在課堂中將自己的疑惑提出來，與教師或者是同學(xué)之間進(jìn)行談?wù)摚瑥亩瓿烧n堂教學(xué)，而在高職鋼琴教學(xué)中，通過開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴中所出現(xiàn)的問題，也有利于學(xué)生對鋼琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰當(dāng)?shù)匿撉俳虒W(xué)課件

在翻轉(zhuǎn)課堂中比較重要的部分是教師對學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，只有教師將每一堂鋼琴課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，才能使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效地掌握相關(guān)的鋼琴知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)表，包括的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及疑難問題解答，然后教師收集學(xué)生所填寫的學(xué)習(xí)表，最后在課堂里集中處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。例如，在學(xué)習(xí)鋼琴的伴奏和和聲相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師首先將和聲的相關(guān)知識(shí)制作成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，其中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是：由于鋼琴中存在大小調(diào)在導(dǎo)音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要對和弦運(yùn)用進(jìn)行分解，其中一項(xiàng)是平行五八度，而在保持鋼琴中的內(nèi)聲部指法的統(tǒng)一，從而便于學(xué)生學(xué)習(xí)與彈奏，在實(shí)際的練習(xí)中，需要對分解和弦的織體適度地運(yùn)用技巧如平行五八度等，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些相關(guān)的知識(shí)之后，如果出現(xiàn)一些問題，就可以填寫在疑難問題解答這一欄中，而教師則通過收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的難題在課堂中重點(diǎn)解答，從而使學(xué)生能有目的性地參與鋼琴課的學(xué)習(xí)，提高他們的鋼琴理論知識(shí)，這對提高他們的鋼琴演奏水平也有重要作用。

二、注重鋼琴教學(xué)中互動(dòng)式模式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分地將學(xué)生之間、學(xué)生與知識(shí)之間的關(guān)系調(diào)動(dòng)起來，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能有計(jì)劃性地學(xué)習(xí)相關(guān)的鋼琴知識(shí)點(diǎn)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對知識(shí)之間的互補(bǔ)性原則，使學(xué)生自身所具有的鋼琴知識(shí)綜合起來，促進(jìn)其在自主學(xué)習(xí)小組中獲得鋼琴知識(shí)的互補(bǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，因此，教師首先需要將學(xué)生進(jìn)行分組，然后在制作鋼琴相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)課件時(shí)，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)木毩?xí)指導(dǎo)，最后在課堂中教師可以分配一定的時(shí)間，讓每個(gè)小組的學(xué)生做一個(gè)簡單的匯報(bào)表演，然后教師對他們的表演進(jìn)行評價(jià)，在這個(gè)過程中，教師還可以調(diào)動(dòng)其他小組的學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，通過這樣方式使鋼琴課堂能夠在互動(dòng)中達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。此外，教師還可以在課堂中根據(jù)學(xué)生實(shí)際對知識(shí)的掌握情況進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，一方面，可以有效地檢查學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，另一方面，教師通過這樣的測驗(yàn)，可以為下一次課堂安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂中互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以更加自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時(shí)可以彌補(bǔ)自身在其他方面所具有的缺點(diǎn)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神也具有十分重要的作用，在這樣的模式中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加自覺與自主地學(xué)習(xí)鋼琴。

三、豐富與完善鋼琴的教學(xué)資源

在高職鋼琴教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要教師不斷完善鋼琴教學(xué)的資源，這可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到良好的學(xué)習(xí)資源作為指導(dǎo)，因此，需要從以下三個(gè)方面完善鋼琴的教學(xué)資源建設(shè)，第一個(gè)方面是教師要定時(shí)總結(jié)收集與整理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題，然后將這些問題進(jìn)行多角度的研究，以便于找到有效的解決途徑，促使學(xué)生不斷地克服這些難題，取得良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。第二個(gè)方面是教師要充分地利用微課形式將一些重難點(diǎn)知識(shí)通過這一形式教授給學(xué)生。由于微課實(shí)際教學(xué)時(shí)間比較短，教師可以集中所有的精力將鋼琴的重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，例如，在鋼琴的學(xué)習(xí)中機(jī)能是其中的一個(gè)難點(diǎn)，從最初學(xué)習(xí)鋼琴開始，所有過程中都需要貫穿克服機(jī)能性的困難，可以按照以下的順序進(jìn)行：五指的范圍靈活、均勻以及五指內(nèi)顫音，大指迅捷、勻稱以及平穩(wěn)轉(zhuǎn)彎，小于八度非連續(xù)性組合雙音的規(guī)則，八度支撐、連續(xù)以及跳躍，有力、跳躍以及深沉的和弦，還有一些連續(xù)性組合的規(guī)則雙音如三度、雙音六度等。第三個(gè)方面就是要將鋼琴中所存在的一些特殊困難，例如各種音程在結(jié)構(gòu)中的高度以及準(zhǔn)確之間遠(yuǎn)距離的大跳、重復(fù)音、雙顫音、長顫音、雙音刮奏等，再者就是學(xué)習(xí)鋼琴中要重視處理復(fù)調(diào)困難，在剛開始接觸鋼琴時(shí)，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后需要逐漸地重視手法的練習(xí)，使學(xué)生能夠達(dá)到一只手就可以清晰地演奏兩種以上的聲部技術(shù)。這些技能一方面，要教師給予學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)，另一方面，需要學(xué)生在不斷的練習(xí)中逐漸地掌握這些技能。綜上所述，在高職鋼琴的教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以幫助學(xué)生有效地掌握鋼琴中的重難點(diǎn)知識(shí)，這也離不開教師對鋼琴學(xué)習(xí)資源的不斷完善，這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸獲取相關(guān)知識(shí)的重要來源，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，對鋼琴的教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生對鋼琴自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步提高鋼琴的相關(guān)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉均.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職鋼琴教學(xué)分析[J].音樂時(shí)空，2015

[2]徐佳瑩.淺談高職音樂教育鋼琴教學(xué)研究[J].青年文學(xué)家，2011

第四篇：基于人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高校工程實(shí)踐教學(xué)研究論文

論文關(guān)鍵詞：人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論工程實(shí)踐教學(xué)

論文摘要：從人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)出發(fā)，分析其對大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的有益啟示，提出人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于工程實(shí)踐教學(xué)的落腳點(diǎn)，具體包括：在工程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求；在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)中預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境條件；在工程實(shí)踐課堂教學(xué)中營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。

在高等教育大眾化的形勢下，高等學(xué)校普遍重視工程實(shí)踐教學(xué)，由于傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響和學(xué)生興趣愛好的多元化，單純依靠增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。因此在大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)用教育理學(xué)的相關(guān)原理，在工程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和運(yùn)行方面進(jìn)行研究與實(shí)踐具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，本文從人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角，以本科自動(dòng)化專業(yè)為例進(jìn)行討論。

一、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

在教育理學(xué)的諸多學(xué)習(xí)理論中，人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均提倡以學(xué)習(xí)者為中心，它們分別從不同角度揭示了實(shí)現(xiàn)這一模式的路徑。人本主義學(xué)習(xí)理論以人的整體性研究為基礎(chǔ)，崇尚人的價(jià)值和尊嚴(yán)，主張以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心體現(xiàn)在：組織教學(xué)活動(dòng)要重視學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)中的作用；選擇學(xué)習(xí)材料要關(guān)注其對學(xué)生的意義和價(jià)值；推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，要帶動(dòng)學(xué)生自己引導(dǎo)自己、自己評價(jià)自己、學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要學(xué)生自己建構(gòu)才能獲得知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程無法由他人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有三方面的觀點(diǎn)，首先，學(xué)習(xí)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的生長點(diǎn)，在建構(gòu)知識(shí)的過程中必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)環(huán)境的過程，它包括同化和順應(yīng)兩種途徑，前者是學(xué)生把外界環(huán)境的新信息納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，后者是學(xué)生針對新環(huán)境中的信息，調(diào)整和改造原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的數(shù)量擴(kuò)充和質(zhì)的提升。再次，協(xié)作活動(dòng)對學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣下學(xué)生孤立學(xué)、教師一言堂的狀態(tài)，應(yīng)通過師生之間、學(xué)生之間交流合作共同完成。

二、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程實(shí)踐教學(xué)的啟示

啟示之一：人本主義的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人格獨(dú)立，具有創(chuàng)造能力、適應(yīng)時(shí)代變化、最終能充分發(fā)揮作用的人。因此在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，要始終把握尊重學(xué)生的價(jià)值這一根本底線。本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化工程能力訓(xùn)練，工程實(shí)踐能力薄弱的學(xué)生在社會(huì)上沒有競爭力，就不能最終充分發(fā)揮作用，人的價(jià)值就無法充分實(shí)現(xiàn)。因此必須改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的從屬地位，構(gòu)建系統(tǒng)的以工程能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。

啟示之二：人本主義學(xué)習(xí)理論提倡有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極組織和實(shí)踐的結(jié)果。兩個(gè)方面的原理均揭示，只有學(xué)生正確了解所學(xué)內(nèi)容是有用的、有價(jià)值的，學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好的效果。在工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要與學(xué)生未來的職業(yè)技能緊密銜接，緊扣本專業(yè)崗位群的社會(huì)需求。同時(shí)設(shè)置若干專業(yè)方向，讓學(xué)生有選擇的空間，尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

啟示之三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對事物意義的理解總是與其已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過與外界的相互作用建構(gòu)新的理解，因此學(xué)習(xí)的過程還要關(guān)注知識(shí)和技能的連貫性和教學(xué)內(nèi)容的情境性。建構(gòu)主義倡導(dǎo)自上而下地展開教學(xué)，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的知識(shí)技能。提倡情境教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生。這些原理的相關(guān)啟示有兩個(gè)方面，一是工程實(shí)踐課程的設(shè)置要采取頂端設(shè)計(jì)方式，采用總攬?bào)w驗(yàn)、分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)踐等形式，形成總體一分項(xiàng)一總體的格局。二是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要盡可能體現(xiàn)工程場景，使用真實(shí)的工具和對象，以工程中真實(shí)的任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生。

啟示之四：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的不同理解，可以通過學(xué)習(xí)者的相互合作使理解更加豐富和全面，教學(xué)過程中教師的作用只在于協(xié)助學(xué)生建構(gòu)意義。人本主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生在“做”中學(xué)，自己評價(jià)自己，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，教師只是顧問，是學(xué)生的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、合作者。因此在工程實(shí)踐課程中采用“支架式”教學(xué)方法，教師以啟發(fā)、演示、提供問題等形式引導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生自己選擇解決問題的方案，自主地進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生交流，與教師進(jìn)行互動(dòng)。

三、人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在工程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

1．在工程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求根據(jù)職業(yè)崗位所需要的能力，以及人才成長所必經(jīng)的發(fā)展階段，集中實(shí)踐教學(xué)體系宜設(shè)置五級層次，從初級到高級依次為認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、操作技能性實(shí)訓(xùn)、工程能力單項(xiàng)訓(xùn)練、工程能力綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)。第四層、第五層體現(xiàn)職業(yè)崗位的核心能力，由高一級能力培養(yǎng)向低一級能力培養(yǎng)提出需求，由低向高逐級提供保障。這樣的設(shè)計(jì)思路對學(xué)生可以產(chǎn)生兩個(gè)效應(yīng)，一是形成訓(xùn)練課程有意義的價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，解決了“有什么用”的問題；二是理解了訓(xùn)練課程之間的關(guān)系，為知識(shí)能力的逐級構(gòu)建打下基礎(chǔ)，解決了每一項(xiàng)課程“為什么學(xué)的問題。

2．在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)中預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境條件

目前國內(nèi)各高校廣泛使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備絕大部分是成套的實(shí)驗(yàn)箱、實(shí)驗(yàn)臺(tái)，具有外型美觀、便于操作和保管的優(yōu)點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)的封閉性、功能的固定性、實(shí)驗(yàn)的程式性很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。這些成套設(shè)備在設(shè)計(jì)上過分強(qiáng)調(diào)外觀和便捷，元器件基本密封在漂亮的面板下，學(xué)生用過之后對相關(guān)器件認(rèn)識(shí)仍然不透徹，面對獨(dú)立的器件并不真正知道如何使用。學(xué)生在使用成套設(shè)備做實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要是完成插接線的聯(lián)結(jié)工作，即使不同的實(shí)驗(yàn)方案，也只需要學(xué)生把一根插接線從這個(gè)插孔置換到另一個(gè)插孔。因此，學(xué)生工程實(shí)踐能力的鍛煉嚴(yán)重不足，這樣的設(shè)備不能提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情境條件。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)始終保持一個(gè)理念，就是注重以真實(shí)的工程元件和典型的對象設(shè)立工程實(shí)踐環(huán)境。以工程背景的最小單元為實(shí)踐教學(xué)的部件，形成獨(dú)立存在又能任意組合的積木式設(shè)備模塊，來克服成套實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺陷。它以開放的形式面向?qū)W生，使學(xué)生如同進(jìn)入商品超市一樣可以自主選擇最小功能模塊，單元模塊的巧妙組合能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在系統(tǒng)搭建、系統(tǒng)調(diào)試的過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使各具特色的思想和設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力搭建廣闊的舞臺(tái)。搭積木式的實(shí)驗(yàn)設(shè)備給他們提供了足夠的發(fā)展和想象空間，有利于喚醒其主體意識(shí)，激發(fā)個(gè)性設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使實(shí)踐環(huán)節(jié)真正做到以學(xué)生為主體。

3．在工程實(shí)踐課堂教學(xué)中營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍

按照工程實(shí)踐教學(xué)體系的五個(gè)層次，遵循從易到難、從簡到繁、從低級到高級循序漸進(jìn)的原則加以推進(jìn)。新生入校時(shí)通過舉辦專業(yè)思想講座、參觀實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、在短學(xué)期內(nèi)開設(shè)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等形式，使學(xué)生對專業(yè)的工程背景、職業(yè)崗位的理論知識(shí)和專業(yè)技能要求以及專業(yè)發(fā)展趨勢等進(jìn)行初步了解，從而對實(shí)踐課程體系的各層次項(xiàng)目有概括性理解。在操作技能性實(shí)訓(xùn)、工程能力單項(xiàng)訓(xùn)練、工程能力綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段均采用“支架式”教學(xué)方式，它包括預(yù)熱、引發(fā)、探索步驟。

在預(yù)熱環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生引入_定的問題情境，講清任務(wù)并提供所必需的工具、器件和材料；在引發(fā)環(huán)節(jié)，教師講解，做部分演示或提供成果模板；在探索環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，相互討論，向教師咨詢。在各類課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，允許學(xué)生選擇自己喜歡的課題，學(xué)生獨(dú)自或劃分小組進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和答辯，培養(yǎng)分析、動(dòng)手、協(xié)助和表達(dá)能力。在開展工程實(shí)踐教學(xué)中，還可以引入職業(yè)資格和職業(yè)技能認(rèn)證以及教師的科研成果，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)資源。如學(xué)生在完成工廠電氣設(shè)備維修技能實(shí)訓(xùn)后，可以申請參加中、高級維修電工職業(yè)技能認(rèn)證考核，以及維修電工作業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證考核。在PLC與組態(tài)軟件綜合設(shè)計(jì)課程中，將教師橫向課題“燃?xì)饧訜釥t溫度控制系統(tǒng)”內(nèi)容納入課程，訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下遵循設(shè)計(jì)流程，完成設(shè)計(jì)任務(wù)，得到實(shí)際鍛煉。

在工程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)和工程實(shí)踐課堂教學(xué)中，始終貫穿大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)這條主線，積極吸收人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，保持學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)中工程能力訓(xùn)練不斷線，將會(huì)極大地提升工程實(shí)踐教學(xué)水平，對于保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮強(qiáng)有力的支撐作用。

第五篇：高職院校蒙漢雙語教育教學(xué)研究論文

摘要：內(nèi)蒙古地區(qū)的少數(shù)民族雙語教育應(yīng)該蒙漢語并重，以蒙漢兼通為教育目的，在教學(xué)中，注重蒙漢互通，相互轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。本文簡要闡述了國外的雙語教育模式，并與自治區(qū)少數(shù)民族雙語教育模式進(jìn)行對比與分析，從而闡明了我區(qū)少數(shù)民族雙語教育應(yīng)該采取的教育模式。

關(guān)鍵詞：教育模式；雙語教育；雙語教學(xué)；互通式教材

一、引言

我國的內(nèi)蒙古地區(qū)屬于少數(shù)民族地區(qū)，這些地區(qū)大多擁有自己的語言。但為了使得各民族能夠更加融合，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，也必須在少數(shù)民族的語言教育中加入漢語教育，使得兩種語言共同發(fā)展，學(xué)生既具備民族語言的能力，也擁有漢語能力，這才有利于學(xué)生的發(fā)展。所以，必須要實(shí)施雙語教育，促使民族和民族之間更好的進(jìn)行溝通、交流。

二、關(guān)于少數(shù)民族雙語教育的模式

這里所說的雙語教育，指的是促使學(xué)生既了解第一語言，也會(huì)運(yùn)用第二語言，在這樣的形式下來接受教育。分析其教學(xué)意義，雙語教學(xué)所涵蓋的范圍，比雙語教育更加廣泛，這是實(shí)現(xiàn)雙語教育的最好方式。此外，其還包括了雙語教學(xué)方法，以及非雙語教學(xué)方法。通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，采取這樣的形式所教育出來的學(xué)生，比起過渡式方法所教育出來的學(xué)生，語言運(yùn)用能夠更強(qiáng)。然而這樣也有一個(gè)不足之處，那就是學(xué)生的母語能力會(huì)受到一定的限制，甚至不能進(jìn)一步的發(fā)展。所以，該種教育模式不利于內(nèi)蒙古地區(qū)的學(xué)生。

三、針對內(nèi)蒙古地區(qū)的雙語教學(xué)問題進(jìn)行分析

第一，雙語教學(xué)應(yīng)注重、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。內(nèi)蒙古地區(qū)的語言教育中，關(guān)于大專院校的教學(xué)是重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在大學(xué)時(shí)期，屬于素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期。通過實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的幼兒時(shí)期，便要開始實(shí)施雙語方面的教育。到了中學(xué)的時(shí)候，更是對學(xué)生進(jìn)行塑造的重點(diǎn)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，必須要樹立學(xué)生的民族觀念和愛國思想，因此雙語教學(xué)是非常重要的。所以，教學(xué)工作者必須改變陳舊的思想，將重點(diǎn)放在中學(xué)時(shí)期和小學(xué)時(shí)期，制定出科學(xué)合理的雙語教學(xué)計(jì)劃，這才有利于學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)和小學(xué)時(shí)期打好了基礎(chǔ)，才能促使雙語教學(xué)起到一定的效果。若是到了大學(xué)再實(shí)施雙語教育，那么可能會(huì)起到適得其反的效果，甚至引發(fā)學(xué)生的反感。正因?yàn)檫@樣，所以在筆者看來，要使得大專院校的雙語教育更好的開展和進(jìn)行，就必須在中學(xué)和小學(xué)時(shí)期便打好基礎(chǔ)。第二，科學(xué)合理的選擇和使用教材。在進(jìn)行雙語教學(xué)的時(shí)候，教材是非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，同時(shí)也是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此必須選擇好的教材，使得教學(xué)質(zhì)量也得到提高。在筆者看來，蒙古地區(qū)的雙語教育教材在大學(xué)這個(gè)階段，可以盡量使用關(guān)于該民族的優(yōu)秀語言材料，使學(xué)生更好的了解民族語言的特色和風(fēng)格，另外也要在其中加入少量的漢語材料，漢語和蒙語的結(jié)合，幫助學(xué)生更好的了解和學(xué)習(xí)語言，形成自豪的民族觀念和愛國思想，為將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蒙古地區(qū)大中院校的雙語教材，開始必須要使得富有特色的蒙語占大多數(shù)，之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語占大多數(shù)，以及兩種語言的譯文占相同比例。在這個(gè)過程里，也需要增加一些語法、語音還有翻譯方面的內(nèi)容和知識(shí)，促使?jié)h語和蒙語能夠形成良好的互動(dòng)和參照。不僅如此，也必須考慮到學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，在其中加入關(guān)于專業(yè)的內(nèi)容。需要注意的是，教學(xué)大綱和教材的參考書都需要依照教材來設(shè)定，使得教學(xué)能夠獲得相應(yīng)的指導(dǎo)。所編撰和使用的教材，也必須得到相關(guān)專家和權(quán)威人士的審核。第三，教學(xué)的過程中采用科技手段。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步。涌現(xiàn)出了很多先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)等等。很多地區(qū)在教育的時(shí)候，都采用了這些先進(jìn)設(shè)備。所以，在內(nèi)蒙古地區(qū)進(jìn)行雙語教育的時(shí)候，也要用到這些先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備。使得語言教育能夠更好的進(jìn)行，同時(shí)也使得課堂效率得到提高。另外，在西部貧困地區(qū)使用這些設(shè)備和儀器，能夠減少經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)之間在教育方面的差異，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的條件和環(huán)境。第四，構(gòu)建科學(xué)合理的考試制度。內(nèi)蒙古地區(qū)在對學(xué)生進(jìn)行雙語教育的時(shí)候，必須采取措施提高當(dāng)?shù)亟處煹哪芰退刭|(zhì)，使其具備一定的語言能力。大部分教育工作者研究的重點(diǎn)都在于如何提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的語言能力、教學(xué)能力。在筆者看來，除了必須要對教師進(jìn)行培訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)方式以外，另外也需要設(shè)置科學(xué)合理的考試制度，使得雙語教師接受一定的考核。考核的內(nèi)容和形式由權(quán)威人士和教育工作者來制定。而且考試的結(jié)果還要和教師的薪資待遇進(jìn)行掛鉤，這才有利于少數(shù)民族的雙語教學(xué)更好的開展和進(jìn)行，提高教師的雙語應(yīng)用能力、教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)的語言教學(xué)非常復(fù)雜，涉及的面也廣，必須要長期開展和進(jìn)行。因此，教師必須要付出一定的努力，同時(shí)政府也要進(jìn)行扶持，這樣才有利于當(dāng)?shù)卣Z言教育的進(jìn)行和實(shí)施。同時(shí)，開展雙語教學(xué)，也能夠促進(jìn)民族和民族之間更好的進(jìn)行溝通和交流，為社會(huì)的穩(wěn)定以及民族的團(tuán)結(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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