第一篇：淺談高職院校三維動畫課程教學研究

淺談高職院校三維動畫課程教學研究

張媛媛

摘要：自從20世紀90年代開始。計算機的飛速發展使一種新的重要的動畫表現形式——三維動畫得以大量運用于動畫片的創作之中。該文結合實踐教學，對三維動畫的教學進行一些研究和探索。

關鍵詞：高職院校 三維動畫課程 教學研究

在高職院校中，三維動畫課程是一門新興的學科，和其它所有學科一樣，是以培養高素質的設計創作人才為目標的。高職院校三維動畫課程的教學應遵循兩個原則：一是要培養三維動畫作為一種新的藝術手段而應當具有的個性的藝術語言的問題。二是針對不同設計領域，三維動畫應當具有的專業設計手法。在三維動畫的教學改革、教學實踐上要不斷地推陳出新，培養學生獨立的創造力及不斷更新知識的能力．以適應瞬息萬變的市場需求。

1高職院校三維動畫教學的內容

1．1動畫構成

這門課程是作為我系計算機多媒體技術專業主干課程來設定的。它的目的是引導學生通過有效的方法在設計造形的過程中，主動地把握限制的條件，有意識的去組織與創造以獲得一種“造形”的創造力。形態、材質、燈光是三維動畫最重要的三大審美要素。首先，動畫構成的學習應當從探索三維造型形態語義開始通過象征法、顯微法、仿生法、解構法等造型的構成方法，從單體造型、組合造型、群體造型等各個刀‘面進行練習，以獲得對造型手法的理解。其次，在虛擬的三維世界中，材質是一種重要的視覺形象，如何充分發揮材質在立體和運動形態中的強大表現力，是材質構成訓練的一個重要課題。另外．燈光也是三維動畫系統中必不可少的構成要素。1．2動畫短片設計制作的教學

1)劇本寫作。角色動畫的最基本形式就是講故事，好的故事賦予角色動機、沖突和行動的路線。2)故事板。動畫是一個視覺性很強的媒體，因此需要設計影片中的每一個鏡頭。將這些鏡頭用圖畫的方法表示出來，這就是故事板。3)動畫美術設計。動畫短片首先應確定他的整體美術風格，美術設計在動畫制作中占據著重要的地位，它直接影響著動畫藝術觀感。4)動畫制作。三維動畫的教學不應孤立地安排，而應該和動畫制作的大流程結合起來，依據前面工作的內容，在進行三維動畫制作時應盡量表達出美術設計的特色與風格。

2高職院校三維動畫課程教學的幾點經驗

2．1課程定位要明晰準確

高職院校在開設此課程之前一定要作好前期調研。不同的三維動畫專業方向對三維課程的要求差別很大，在課程設置上要有針對性，不能一概而論。具體的說，高職三維動畫課程設置主要有三個針對方向：一是影視動畫方向，二是游戲動畫方向；三是卡通動畫方向。三維動畫的教學設施普遍比較昂貴，影視方向的教學，需要配置高端工作站級的硬件設施，甚至需要引進價值數百萬的大型動態捕捉設備，更需要教師有很強的專業性。游戲方向與卡通動畫方向在教學內容上又有很大區別，游戲方向要培養學生的設計團隊合作能力，能準確地領悟到整個團隊任務的性質，卡通動畫方向則要著重培養學生的劇情創意能力、角色造型能力、動作卡通化藝術處理能力．對于高職院校尤其需要注重培養學生的創造能力和技術能力。2．2豐富教學內容。改進教學方法

教學方法上，首先要建立主動思維的互動平臺。采用新穎的課堂互動，最大程度地激活學生的主動思維。三維動畫教學內容不應只是單一的軟件操作學習。根據三維動畫的制作流程，可以將教學內容分為若干個教學模塊，在三維動畫制作的綜合性課程中按模塊分解進行教學。建議采用實例教學法和任務驅動法，教師在分模塊進行教學時，要根據不同模塊設置教學實例和學習任務，將對軟件的應用學習融入到實例的講解中，強調學以致用，讓學生在完成具體的任務中，掌握教學內容，達到教學目標‘，培養學生分析和解決問題的能力。同時，三維動畫課程綜合性很強，關系到美感、技術、創意等多方面修養的訓練，因此任課教師一定要把握住本課程的教學目標與特性，要研究課程特色，采用有特色的教學方法，以求最好的教學效果。2．3合理設置三維動畫課程

課程的設置將更有助于學生把基礎理論同技術實踐有效的結合起來j學生的綜合素質也將得到全面提高，使學生成為社會需求的高素質技能性人才。針對專業的特點進行合理科學的課程安排，在保證完成教學大綱的前提下，我們將重點調整理論和實踐方面的課程比例，并調整專業課程的針對性，使課程更具有專業方向。技術性課程應成為基礎課而非專業課，相關專業軟件盡量在一年級就要求學生掌握，這樣二年級才能有個熟悉的過程，三年級便可自如地應用，并進行創作。這樣方可將動畫作為一種藝術素質教育，通過加強學生的藝術底蘊，培養通用型人才，適應數字化的要求，適應社會對實踐性人才的要求。

2．4培養學生良好的動畫制作習慣

三維動畫是一個功能強大的軟件，利用它完成一個完整的動畫制作是一個極其細瑣、繁蕪的工作。三維動畫教學中光注重技法的傳授是不夠的，要培養學生良好的動畫制作習慣。1)作圖前先做好整體規劃，構思組成場景的每個元素，如何建模，選擇的材質等，這樣在動手之前充分設計藍圖，才能在制作時有的放矢。2)分清主次，抓住重點場景創建，同時挑選好視角，對于不可視的面或較遠的物體，建模時不必考慮細節，以節省工作量。3)盡量不要在總場景內直接建模。在獨立的場景中為不同的物體建模，然后再用合并命令將不同的子場景進行合并，從而合理利用計算機資源，提高作圖效率。4)幾何元素的命名。建模時，軟件會提供物體的默認名，很容易造成混淆，所以當建立了一個幾何元素后要及時地進行命名，也要及時的為材質進行命名，以免混亂。2．5注重學生的實踐能力和綜合素質的培養

三維動畫的學習是一個不斷補充，不斷充實知識的過程，要與社會接觸，不斷了解公司對于崗位的需求，讓學生盡可能的參與公司的制作。調整自身的學習重點和知識結構。當前一些高校三維動畫課程的教學僅僅停留在軟件學習上面，方不知三維動畫課程是一門實踐性、綜合性很強的課程。從事動畫設計與制作人才的培養應該是在理論學習和創作實踐過程中進行．把理論教學和實踐真正地結合起來。同時。三維動畫課程教學又需要數字媒體藝術概論、繪畫基礎、圖像處理實用技術、動畫實用技術、二維動畫等課程為依托。需要學生具備多方面的素質。為此，高等學校要加強與動畫制作企業的合作，把企業里一些有豐富經驗的實踐者請進校門，結合具體的實踐進行三維動畫教學，或者把直接把企業的動畫設計項目引入到教學中，從而更好的培養學生的實踐能力。同時，要強化實踐技能訓練的教學環節與課后實踐訓練，比如舉辦動畫創作大賽激發學生創作的興趣．提高學生的操作技能，可以大大地提高學生的學習興趣和操作技能。三維動畫課程的學習注重實踐，學生在學習期間需要經過一段長時間技術操作能力的培養，為了把理論和實踐相結合教學，有條件的學校可以建立三維動畫工作室，并將學生在三維動畫工作室的實踐課程納入三維動畫教學體系里．分階段與理論課以及專業基礎課程結合起來教學：

參考文獻：

[1]吳冠英．動畫美術設計[M]．北京：高等教育出版社．2001．

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[3]熊亞蒙．關于高職院校動畫專業教學改革的探討[J]．高等函授學報．2006(6)．

選自:<<電腦于知識>> 2010年6月

第二篇：高職院校《供應鏈管理》課程實踐教學研究

高職院校《供應鏈管理》課程實踐教學研究

摘要：供應鏈管理課程是物流管理專業核心課程。本文根據高職教育的目標，針對供應鏈管理課程提出三種實踐教學模式，游戲實踐教學法、試驗模擬教學法和工學結合，校企結合法。

關鍵詞：游戲實踐教學法 試驗模擬教學法 校企結合法供應鏈課程定位

《供應鏈管理》是站在現代管理理論前沿的一門課程，其內容涉及采購管理、生產管理、庫存管理、市場營銷和運籌學等多門學科，具有知識面廣、學科交叉、綜合性知識強、時間和空間跨度長等特點。《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》明確指出，供應鏈管理課程是高職物流管理專業的核心課程，在物流專業體系中處于統領地位。根據高職教育的人才培養目標，即培養適應生產、建設、管理、服務等一線的高等技術應用型專門人才（教育部教高[2006]16號文），本課程針對高職物流管理專業畢業生就業崗位群的能力需求，主要培養學生供應鏈的設計與再設計能力、供應鏈業務流程再造能力以及利用信息工具溝通能力，同時培養學生的全局觀念、合作精神、成本意識、服務意識以及綜合物流管理素質。供應鏈管理實踐教學模式

在傳統的供應鏈管理教學中，教師多采用多媒體技術，進行教案或PPT的演示，以教師講授為主，學生被動接受，缺乏互動，缺少實踐性教學；或者通過給定企業經營運作情景，采用小組討論的形式進行案例討論，雖然在一定程度上提高了學生積極性，但實施難度比較高，所選案例只是代表一般性情況，實用性有一定局限性。通過閱讀文獻，瀏覽網站并走訪了幾所高職院校，歸納總結了當前比較流行的三種實踐教學方法，游戲實踐教學法、實驗模擬教學法和工學結合法。這三種方法間存在循序漸進的關系，在課程初期以游戲實踐教學為主，講述供應鏈管理基本概念；具備一定的理論基礎之后，通過實驗教學強化操作技能；最后，學生們進入企業工學結合階段，邊工作邊學，供應鏈管理相關知識技能再次得到升華。

2.1 游戲實踐教學法

游戲教學法是課堂參與度很高、深受學生歡迎的教學方法，它可以將抽象復雜的理論知識結合現實情景以游戲的形式表現出來，寓教于樂，充分調動學生熱情和積極性。國外供應鏈管理教材就很重視這種教學方式的設計，如啤酒游戲、囚徒困境游戲、桌面游戲實訓等。國內的一些專家學者經過不斷探索也提出新的游戲方法，如桌面實訓等。在游戲教學設計過程中應當以內容簡單、分工明確為前提。游戲實施過程中分為三個環節：前期準備、過程監控及游戲之后的總結點評，這三個環節都影響到游戲質量和效果。供應鏈管理相關的游戲教學主要有以下三種。

①啤酒游戲。啤酒游戲是一個供應鏈全程運作的模擬游戲，是由麻省理工學院1960年開發的策略游戲。至今世界各地已有成千上萬人參與過這個游戲，包括學生、企業管理者乃至政府官員，已被列入許多著名大學的MBA課程中，許多國內高職院校也把它引入到實訓環節。通過“啤酒游戲”可以使參加學習和玩游戲的學生更加直觀地理解供應鏈和動態系統分析這兩個概念，更加深刻地感受到供應鏈上的不確定因素給企業所帶來的壓力，并且從本質上了解產生“牛鞭效應”的原因。同時游戲的結果可以作為績效評估的分析對象，在分析的過程中可以應用到供應鏈管理的方法和技術，從而最后達到提高參加者的供應鏈技能的目的。

②囚徒困境游戲。囚徒困境最早是由美國普林斯頓大學數學家阿爾伯特?塔克（Albert tucker）1950年提出來的，它是指兩個被捕的囚徒之間的一種特殊博弈，說明為什么甚至在合作對雙方都有利時，保持合作也是困難的，是博弈論的非零和博弈中具有代表性的例子，反映個人最佳選擇并非團體最佳選擇。該游戲可以運用在供應鏈管理基本概念的講解中，讓學生明白供應鏈管理是基于“競爭-合作-協調”機制的追求協作企業雙贏的新的企業運作模式，這也是供應鏈管理的核心內容之一，供應鏈協調管理。類似囚徒困境游戲，還有“智豬博弈”、“斗雞博弈”、“羊群效應”。通過此類游戲可以使學生們了解到供應鏈中協作的重要性，及如何選擇合作伙伴，同合作伙伴協同合作等。

③桌面游戲實訓。桌面發源于德國，在歐美地區已經風行了幾十年，大多使用紙質材料加上精美的模型作為牌具，所以也稱紙牌游戲。商丘職業技術學院根據紙牌和桌面角色扮演類游戲的特點，根據供應鏈教學要求設計了供應鏈桌面實訓。該實訓包括4大模塊，認知供應鏈、構建供應鏈、運營供應鏈和評價供應鏈。實訓開始之前首先要分配實訓角色；供應商、制造商、批發商、零售商、物流商，并且明確說明卡片類型及出牌規則。在指導教師輔導監控下，完全由學生自助進行，極大地提高了學生的興趣，培養了學生的發散性思維，提高了學生供應鏈管理專業能力。

2.2 實驗模擬教學法

在校大學生普遍缺乏實踐經驗，學習過程中對供應鏈管理課程內容的理解往往是片面的和抽象的，教學效果往往不明顯。實驗教學法通過模擬實踐工作的情景環境、體驗式教學可以有效解決這一難題。用實驗模擬教學帶動理論教學也是目前供應鏈管理課程教學的發展趨勢。實驗教學是學生在學校學習期間能接觸到企業常用的技術手段及管理方法、達到理論聯系實際、與未來工作接軌的重要手段，一方面可以促進學生更好地提升自身素質和能力，使學生由傳統填鴨式的接受知識的方式轉變為主動地參與，并能夠在試驗過程中鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力；另一方面可以更好地適應社會對物流人才的需求，在實驗教學中通過對實際企業的一些基本操作流程及業務進行仿真模擬，使學生更好地了解和熟悉這些業務的操作方法及注意事項，走向社會時可以更好地實現“零距離”上崗，更好地促進發展。實驗模擬教學可以在學生掌握了一定基本理論知識及操作技能的基礎上開展實施，可以實現邊動手操作邊學習。

目前很多高校都開始重視物流實驗教學環節，建立專業的物流實驗室或實訓中心、沙盤實訓室等，并且積極參加教委及行業的各項技能競賽活動如高職高專物流技能大賽、大學生ERP模擬大賽等，交流實訓經驗，強化實訓教學成果。例如，天津機電職業技術學院是天津市最早建立物流管理專業的職業院校之一，從建立至今投入大量資金購買了很多物流軟件及配套的硬件設備設施，同供應鏈管理相關的有用友ERP軟件、Logistic軟件、自動識別軟件等，通過實驗室教學可以模擬供應商、制造商、銷售商和第三方物流的供應鏈管理運營流程，實現訂單處理、制作、貨物倉儲管理和貨物配送分銷等。沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，可以強化學生的管理知識、訓練管理技能、全面提高學員的綜合素質。沙盤模擬融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化。

2.3 工學結合，校企合作

通過建立實驗室或實訓室可以在一定程度上滿足學生的實踐需求，但由于實驗模擬本身有一定的局限性以及技術設備更新換代速度較快，一些院校僅靠自身建設實驗室根本解決不了教學實踐的需求，也會成為學院的經濟負擔。工學結合，校企合作模式下進行實踐教學無疑能夠解決這個難題，彌補學校軟件和硬件的不足，可以花最少的時間、資金，利用企業既有的物流設施和軟件。同時企業也可以通過與學院合作，分解入職培訓壓力，獲取更多的高素質人才，并且可以得到學院智力支持等。

目前校企合作的模式主要有：“工學結合”模式、“x+1”模式、“訂單式人才培養”模式、“企業員工培訓”模式。根據供應鏈管理課程的教學特點，開設之前需要先修物流管理信息系統、倉儲管理、采購管理、運輸管理等課程，因此本課程主要在高年級或畢業班開設。而高年級學生馬上面臨上崗就業問題，因此供應鏈管理的實踐課程可以采用“工學結合，校企合作”的模式。具體運作模式可以利用課余時間讓學生到企業參加頂崗實訓，合作企業負責安排學生參與本企業與供應鏈管理有關的崗位工作，如采購、生產/運營、配送、客戶服務等。學生帶著教師分派的任務來到企業，一方面通過頂崗實訓學習企業的供應鏈業務流程；另一方面在指導老師的輔導下學生要進行調研、分析企業在供應鏈管理中存在問題的原因，由此學生會產生對供應鏈管理知識的需求，在需求驅動下自主學習供應鏈管理知識并通過與企業兼職教師和任課教師的探討，提出解決問題的對策，最終完成《企業供應鏈管理問題解決方案》，并將成果無償提供給企業，從而實現學校與企業的“雙贏”。

參考文獻：

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第三篇：“互聯網 ”背景下民辦高職院校《審計學》課程教學研究

“互聯網+”背景下民辦高職院校《審計學》課程教學研究

摘要：文章通過對《審計學》課程的教學研究成果進行梳理，在“互聯網+”的信息化背景下，分析了高職院校《審計學》課程教學改革要求，從《審計學》課程教學定位的信息化、課程資源的整合化、教學環境的互聯網化、教學內容的可操作化提出了高職會計專業對該門課程的教學改革思路，為推動我國會計專業課程建設提供相關的參考建議。

關鍵詞：“互聯網+”；審計學；教學改革；信息化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0059-03

《審計學》作為高等院校會計類專業的核心課程之一，具有很強的理論性和實踐性，是基于財務會計、成本會計等基礎學科之上的綜合學科。該門課程一般開設在會計專業大二或大三學期，建立在學生具有一定的會計專業能力和管理學專業基礎之上。但有的高職院校在尚未開展《財務管理》或《管理會計》等課程的前提下進行《審計學》課程的學習，課程體系欠缺科學性，且先修課程的考核也不嚴格，再加之民辦高校注冊招生的生源學習底子薄弱，在對現代風險導向模式下的審計風險評估和風險應對等的理論學習和理解上陷入困境，形成畏難情緒，以至于在審計業務循環實務中的學習也缺乏興趣和積極性。整體上而言，該門課程的教學陷入教師感覺難教、學生感覺難學的狀態。此外，對民辦高校而言，經費投入不足導致對《審計學》課程投入不夠重視，加之教師待遇不高和學校督導檢查也不到位等問題，導致民辦高校審計教學改革舉步維艱，教學質量的改進和提高發展緩慢。

一、《審計學》課程教學研究綜述

通過對歷年《審計學》課程教學改革研究文獻的搜索，國內學者早期研究的是該門課程教學存在的問題、課堂教學模式的改進、課程教學理念、課堂教學方法在整個課程教學或某個專題課程教學中的應用、課堂教學學生興趣的啟發等方面的內容。2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力。國內高等教育也隨之進入“互聯網+”教學的研究熱潮。微課、慕課、翻轉課堂等新的教學模式成為新的教學信息化手段的新方式，將課堂由課上延伸到課下，由教室延伸到互聯網聯通的各個角落。同時，針對信息化背景下的新的教學變革研究也應景而生，前期研究主要關注“互聯網+”課堂教學框架的建構、教學信息化手段的應用、教與學的互動、網絡教學測評等的研究。針對《審計學》課程的教學改革而言，對審計課程的教學更多是從信息化教學體系的構建、審計實驗的信息化設計、審計模擬實驗室的構建到審計實踐教學開展模式等多方面進行研究。由此，筆者發現國內對《審計學》課程的教學研究的主體針對性界限不明，沒有區分出高職院校、本科院校的教學應用，且沒有結合不同類型的學生的培養目標提出相關信息化的建設思路。本文以此為切入點，將從民辦高職院校會計專業《審計學》課程教學需求，結合當前“互聯網+”的信息化環境，對《審計學》課程的建設思路進行一定的研究，為推動我國民辦高校會計專業課程建設提供相關的參考建議。

二、“互聯網+”背景下民辦高校《審計學》課程教學改革要求

在“互聯網+”時代，隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，會計的工作環境發生了顛覆性變化，現在會計行業的計算方式已經從傳統的手工計算轉變為會計電算化、會計云平臺，會計工作環境的改變引導著審計工作也要隨著信息技術的發展而發展。隨著社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響也日趨明顯，但是受制于資源的有限性，民辦高職院校對以往的傳統教學方式變革起步較晚，或者在轉變中受到各種因素的影響導致轉變效果不理想，不能培養適應當前經濟社會發展的人才需求，長此以往將不利于民辦高職院校的發展壯大。依據教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）和《教育信息化“十三五”規劃》（教技[2016]2號）等文件精神，“互聯網+教育”改善了教育生態環境，使得傳統的教育煥發出新的活力。民辦高職院校對于《審計學》這樣一門相對較難的核心專業課程的教學改革，要結合考慮民辦高職院校教學經費緊張、教師欠缺理論的實踐性、學生學習基礎差的校情、學情，有的放矢提出切實可行的改革思路。在“互聯網+”的信息化環境中，民辦高校會計專業《審計學》課程教學改革項目旨在根據人才培養目標，利用先進的信息技術促進傳統審計教學變革，努力實現《審計學》課程教學環境互聯網化、教學內容知識點化、教學形式多樣化、教?W管理信息化，以全面改善課程教學效果，提高會計專業人才培養質量。

三、“互聯網+”背景下高職院校《審計學》教學改革思路研究

1.《審計學》課程教學定位的信息化

傳統的《審計學》人才培養目標已然不能適應當前高度發達的信息社會的需要，“互聯網+”時代要培養學生在掌握審計基本理論的基礎上，學會運用電子計算機、審計軟件、網絡技術來解決審計實務工作中的問題。所以該門課程的教學定位要有開放化的思維，培養學生遵守審計人員職業道德要求，依據《注冊會計師業務準則》要求開展審計業務，通過利用審計軟件、審計云平臺等信息化手段提高業務的處理效率和信息傳遞效率，實現使學生具備合理的知識結構的同時擁有較強的運用專業技能從事審計職業崗位工作的實踐能力和適應新審計環境發展的生存能力的人才培養目標。

2.《審計學》課程教學資源的整合化

民辦高職院校與公辦高職院校相比，存在著一定的教學劣勢：①教學軟件資源上，教師的進修機會、發展空間、福利待遇等一系列的不平等導致民辦高職院校難以留住優秀人才。②由于民辦高職院校的資金主要來源于學校的招生，國家的財政補助更多傾向于公辦高職院校，所以對硬件建設的投入跟不上信息化社會的變化。③對于會計專業實驗室的建設，更多的是投入在《會計信息化》、《基礎會計》等課程上，《審計學》的投入相對較少。在這種環境下，《審計學》的教學改革更是發展滯后。

結合民辦高職院校的校情，對于該門課程的教學資源建設。我們可以首先從教師能力建設上提高，打造鼓勵教師頂崗實習的工作平臺，教師通過進企業或會計師事務所頂崗實習提高實操能力，也能掌握經濟社會中企業的相關會計或審計軟件的應用狀況。通過教師實踐反哺教學，提高教師教學的針對性和實用性。其次，建設適合民辦高職學生特色的教學資源，進行學情分析，開發編寫項目化、案例化的教材，以審計工作過程為導向，以任務為驅動，使每次課程教學任務明確、教學案例可操作、學習成果可展示，使學生通過案例理解審計理論，增強學習的興趣。第三，開發綜合實訓資源，在初步階段，通過校企合作機會聘請企業或會計師事務所專業人員與在校教師共同整合真實審計案例，進行手工審計實踐教學。后期，利用計算機審計軟件輔助審計實務教學，通過審計軟件創造一個適合模擬的具體審計環境，通過相關業務模塊訓練審計業務流程，提高學生的信息化審計水平，適應當前高度信息化的社會發展需求，培養學生的核心競爭優勢。

3.《審計學》課程教學環境的互聯網化

實現教學環境的互聯網化是提高辦學效率的有力武器。互聯網信息背景下，微課、慕課等多樣化學習方式打破了學習時間和空間的限制，互聯網實現了全世界資源的共享，學生可以通過網上免費課程學習的平臺如愛課程、學堂在線等，搜索到課程相關內容進行在線學習，突破了只有在教室里才能進行教師教、學生學的傳統教學模式。雖然強大的網絡信息共享可以從某種程度降低民辦高校的教學成本，但是高職高專的學生學習的主動性、自覺性較弱，課上、課外的學習都需要教師建立有效的引導、溝通和監督，對這些學生教師可以通過互聯網溝通平臺如微信群、QQ群或教學平臺軟件如勵志君、藍墨云等，實現教師的電子化考勤、教學資料師生共享、課前課后作業布置和分配、學生協作完成學習任務、教學及時反饋等，進一步提高互動的翻轉式課堂學習效果。再者，審計云平臺的搭建使得審計軟件的操作可以不受制于學校機房機器和上課時間的限制，學生只要通過互聯網進入云平臺，就可以進行相關軟件的反復操作練習，進一步鞏固了審計實務的實操能力。

4.《審計學》課程教學內容的可操作化

《審計學》課程的教學要適合高職高專學生就業市場需求，培養學生就業崗位所需的專業素養、信息化操作技能、團隊協作技能、溝通表達技能。針對該門課程的教學內容分為審計理論和審計實務兩大塊，在教學過程中要積極創新，提高教學可操作化程度，提高學生的學習興趣，提高教學效能。對于審計理論的教學，更多的側重案例教學，學生分成學習小組，對案例進行探討分析，形成對審計概念、職業道德、執業準則、風險評估、風險應對等的理論素養。對于審計實務的教學，可以聘?會計師事務所的注冊會計師來給學生講座，讓學生知道會計師事務所運營的各工作崗位的職責要求、工作內容，提高學生校內學習的針對性和主動性。其次，制定學院實驗室建設規劃，分步推動審計實踐教學的改革。初期階段，可采用手工審計實驗教學模式，完成從接受業務委托、開展初步業務活動、編制審計計劃、開展控制測試、實質性程序、出具審計報告整個流程，這種方式開展比較簡單，成本也更低，可以幫助學生掌握審計實務。為適應信息化發展趨勢，民辦高校必然要加大對審計實驗教學軟、硬件設施的投入，建立審計的校內實訓環境，可以采購相關審計軟件如審計之星、易通審計軟件、審計大師軟件等，提高學生模擬真實工作環境的校內實訓的針對性、實戰性，實現校企的無縫對接，也從一定程度上打造了民辦高職院校的特色和競爭力。

參考文獻：

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第四篇：高職院校蒙漢雙語教育教學研究論文

摘要：內蒙古地區的少數民族雙語教育應該蒙漢語并重，以蒙漢兼通為教育目的，在教學中，注重蒙漢互通，相互轉換能力的培養。本文簡要闡述了國外的雙語教育模式，并與自治區少數民族雙語教育模式進行對比與分析，從而闡明了我區少數民族雙語教育應該采取的教育模式。

關鍵詞：教育模式；雙語教育；雙語教學；互通式教材

一、引言

我國的內蒙古地區屬于少數民族地區，這些地區大多擁有自己的語言。但為了使得各民族能夠更加融合，團結奮進，也必須在少數民族的語言教育中加入漢語教育，使得兩種語言共同發展，學生既具備民族語言的能力，也擁有漢語能力，這才有利于學生的發展。所以，必須要實施雙語教育，促使民族和民族之間更好的進行溝通、交流。

二、關于少數民族雙語教育的模式

這里所說的雙語教育，指的是促使學生既了解第一語言，也會運用第二語言，在這樣的形式下來接受教育。分析其教學意義，雙語教學所涵蓋的范圍，比雙語教育更加廣泛，這是實現雙語教育的最好方式。此外，其還包括了雙語教學方法，以及非雙語教學方法。通過調查后發現，采取這樣的形式所教育出來的學生，比起過渡式方法所教育出來的學生，語言運用能夠更強。然而這樣也有一個不足之處，那就是學生的母語能力會受到一定的限制，甚至不能進一步的發展。所以，該種教育模式不利于內蒙古地區的學生。

三、針對內蒙古地區的雙語教學問題進行分析

第一，雙語教學應注重、加強基礎教育。內蒙古地區的語言教育中，關于大專院校的教學是重點。因為學生在大學時期，屬于素質教育的關鍵時期。通過實驗后發現，在學生的幼兒時期，便要開始實施雙語方面的教育。到了中學的時候，更是對學生進行塑造的重點時期。這個時期，必須要樹立學生的民族觀念和愛國思想，因此雙語教學是非常重要的。所以，教學工作者必須改變陳舊的思想，將重點放在中學時期和小學時期，制定出科學合理的雙語教學計劃，這才有利于學生的發展。中學和小學時期打好了基礎，才能促使雙語教學起到一定的效果。若是到了大學再實施雙語教育，那么可能會起到適得其反的效果，甚至引發學生的反感。正因為這樣，所以在筆者看來，要使得大專院校的雙語教育更好的開展和進行，就必須在中學和小學時期便打好基礎。第二，科學合理的選擇和使用教材。在進行雙語教學的時候，教材是非常關鍵的一個部分，同時也是教學的基礎。因此必須選擇好的教材，使得教學質量也得到提高。在筆者看來，蒙古地區的雙語教育教材在大學這個階段，可以盡量使用關于該民族的優秀語言材料，使學生更好的了解民族語言的特色和風格，另外也要在其中加入少量的漢語材料，漢語和蒙語的結合，幫助學生更好的了解和學習語言，形成自豪的民族觀念和愛國思想，為將來的學習奠定堅實的基礎。蒙古地區大中院校的雙語教材，開始必須要使得富有特色的蒙語占大多數，之后逐漸轉變為漢語占大多數，以及兩種語言的譯文占相同比例。在這個過程里，也需要增加一些語法、語音還有翻譯方面的內容和知識，促使漢語和蒙語能夠形成良好的互動和參照。不僅如此，也必須考慮到學生所學習的專業，在其中加入關于專業的內容。需要注意的是，教學大綱和教材的參考書都需要依照教材來設定，使得教學能夠獲得相應的指導。所編撰和使用的教材，也必須得到相關專家和權威人士的審核。第三，教學的過程中采用科技手段。如今，隨著社會的發展，科學技術也在不斷進步。涌現出了很多先進技術和設備，比如網絡技術、視聽技術、多媒體技術等等。很多地區在教育的時候，都采用了這些先進設備。所以，在內蒙古地區進行雙語教育的時候，也要用到這些先進技術和設備。使得語言教育能夠更好的進行，同時也使得課堂效率得到提高。另外，在西部貧困地區使用這些設備和儀器，能夠減少經濟發達地區和貧困地區之間在教育方面的差異，為當地學生的學習提供更好的條件和環境。第四，構建科學合理的考試制度。內蒙古地區在對學生進行雙語教育的時候，必須采取措施提高當地教師的能力和素質，使其具備一定的語言能力。大部分教育工作者研究的重點都在于如何提高偏遠地區教師的語言能力、教學能力。在筆者看來，除了必須要對教師進行培訓、改進教學方式以外，另外也需要設置科學合理的考試制度，使得雙語教師接受一定的考核。考核的內容和形式由權威人士和教育工作者來制定。而且考試的結果還要和教師的薪資待遇進行掛鉤，這才有利于少數民族的雙語教學更好的開展和進行，提高教師的雙語應用能力、教學能力。

四、結束語

綜上所述，內蒙古少數民族地區的語言教學非常復雜，涉及的面也廣，必須要長期開展和進行。因此，教師必須要付出一定的努力，同時政府也要進行扶持，這樣才有利于當地語言教育的進行和實施。同時，開展雙語教學，也能夠促進民族和民族之間更好的進行溝通和交流，為社會的穩定以及民族的團結奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海教育出版社,2008.[2]趙慧.雙語教學縱橫談[M].天津教育出版社,2007.[3]劉紅,熊麗萍.雙語教學現狀調查與對策思考[J].江西教育科研.2006(4).

第五篇：轉型后高職院校鋼琴教學研究論文

鋼琴課是高等師范院校音樂專業的必修課，鋼琴教學在音樂教育中具有極其重要的地位，鋼琴演奏、即興伴奏、邊彈邊唱等是從事音樂教學所必需的專業技能，因此在高等師范院校的鋼琴教學中既要重視學生專業基礎理論知識的學習，更要重視學生創新精神和實踐能力的培養，同時又體現示范教育特點，為現代社會需求培養有理論、有技能、會組織、能教學、、高素質的實用型音樂人才。

一、注重基礎知識、音樂素養和基本功訓練

多年的教學實踐證明，注重基礎知識的教學，強調基本功訓練是提高學生彈奏水平的前提。因此嚴把基礎教學，發揮學生分析問題和理解問題能力較強的優勢，引導學生理解教學的主要內容，教師講授彈奏方法、基本理論、動作要領為主體，使學生了解作品的基本內涵和應用領域，從而達到更有好的教學效果。由于高職高專的音樂與學前教育專業學生不是專業音樂院校范疇，在招生中沒有專業加試，因此大多數學生沒有鋼琴基礎，水平參差不齊。所以我們要從學生的實際出發，制定教學計劃，合理安排教學內容，研究教學模式、教學手段、教學方法，特別注重基礎知識和基本功的訓練，使其彈奏方法趨于規范，讓學生懂得基本練習是建立正確的聲音概念的關鍵。而鋼琴演奏中表現的音樂內涵、音樂形象、音樂的意境都是從基本的音階、琶音、和弦、八度、踏板的正確運用中獲得的。要在鋼琴彈奏中使學生獲得一定能力的提高，得心應手的彈奏鋼琴曲，為歌曲伴奏、即興伴奏、邊彈邊唱等必須堅持專業理論基礎的支撐和嚴格的基本訓練，方能達到因材施教的教學目的。科學合理安排教學內容式教學質量的保證。由淺入深的選擇練習曲、樂曲，熟悉作品上各種術語和符號表示。教師在進行基礎訓練的同時，注意隨時向學生講授音樂常識，引導學生將樂理、視唱練耳、和聲學、音樂史、作品分析等專業理論知識有機的聯系在一起，包括相關的文學知識運用到鋼琴學習中，達到對各科知識的相融。對個別進步較快的同學要求他們注意與之相關知識的橫向聯系，拓寬視野，有效提高學生的彈奏水平和綜合藝術修養。

二、注重實踐能力的培養，強化實用性技術訓練

鋼琴彈奏、即興伴奏、邊彈邊唱、是從事小幼音樂教育所必須的專業技能，是音樂教育實踐活動不可或缺的重要手段之一，也是課外活動、社會藝術實踐的重要組成部分。即興伴奏是一門有實用價值的專業課，是理論與實踐有機結合的產物。因此注重實踐能力的培養，強化實用新技術訓練使學生走向社會，能否勝任廣泛音樂教育活動及社會實踐活動的關鍵所在。因此：

（一）示范歌曲進行不同伴奏形式的彈奏與分析

都要引導學生仔細傾聽、辨別與分析和聲進行，感受和聲效果，分析音樂中和聲與旋律的關系，以提高學生對和聲和伴奏類型的認識及應用。

（二）在教學中選用比較典型的樂曲和歌曲讓學生分析、理解的過程中體驗并牢記各種隱性特點

學會根據不同的樂曲風格、不同的歌曲題材以及不同的情緒特點，采用恰當的伴奏織體，同時把前奏、間奏、以及典型片段作為練習的重點。熟練彈奏二十四個大小調的音階、琶音、和弦原轉位連接。特別加強常用調的練習，如：C、F、G、D、bB等，從而使學生達到熟悉各調的鍵盤位置。并在鍵盤上較為迅速建立為歌曲編配伴奏的調式音階和和聲連接等。

（三）從師范教育特點出發

掌握主要一些伴奏手法后，讓學生大量接觸簡、線譜不同的歌曲，為各種不同類型的歌曲即興伴奏，并要求學生邊彈邊唱。讓學生結合聲樂課教學內容，互相伴奏，以達到強化學生實用型技術訓練和創作能力的提高。

三、融匯鋼琴教學中的中西方文化觀念

鋼琴是起源于歐洲的鍵盤樂器在幾百年的歷史演變中積累了大量的優秀作品，并形成了較為完善的教材體系。在教學中拓寬教材范圍，引導學生學習19世紀歐洲民族樂派及20世紀新民族樂派的鋼琴作品。通過世界各國民族音樂改編創作的鋼琴作品的學習，不僅了解了各個國家的民族音樂風格、特點又能熟悉各國家民歌的旋律特點，同時又可以了解世界各國的音樂歷史、文化、民族特性。對于高職高專學生來說，作為音樂文化的傳播者，在接受外來優秀音樂文化的同時，要了解和熟悉中華民族偉大的優秀音樂文化成果，使二者相輔相成，互相促進。在學習外國鋼琴作品的同時，引導學生彈奏中國優秀的鋼琴作品和其它音樂作品。可將中國作品列為每學期的考試內容之一，畢業時掌握一定數量的中國作品，培養學生對中華民族民間音樂的熱愛。通過長期的民族音樂的熏陶，使學生增加對中華民族音樂的熱愛，逐步形成民族音樂的審美意識。可謂：“民族的就是世界的”。

四、培養學生音樂輔導能力

近年來，社會上涌現了各個層次人士學習音樂和鋼琴，由于專業的鋼琴教師有限，高職高專院校的音樂專業畢業生在社會和社區上承擔了音樂和鋼琴教學的兼職工作。在教學中選擇具有典型音樂風格的不同時期鋼琴作品，包括古典時期、浪漫時期、近現代鋼琴作品、通俗鋼琴曲等。幫助學生了解不同時期作品的創作背景、風格、特點。在學生彈奏作品時引導學生感受作品的音樂內涵，真正掌握每首作品的技術難點和音樂表現手段，達到獨立對作品的藝術處理，以提高學生的綜合能力。在教學中如有條件應開設鋼琴教法課，講授鋼琴教學原理、教學心理、教學方式、方法等知識內容，也可以根據學生自己的學習經歷為例，進行歸納、分析、總結，使學生即懂理論知識有學有所用，具備初、中級鋼琴教學輔導能力。

參考文獻：

[1]黃致芳.鋼琴教學模式分析[J].藝術科技,2014(3):15-16.[2]張寧.淺談音樂素養和創新思維在鋼琴教學中的重要性[J].音樂時空,2015(4):162-163.[3]賈雪萍.高職學前教育專業鋼琴教學模式分析[J]．中國校外教育,2014(10):26-27.