第一篇：中高職銜接的高職數學教學研究與實踐論文

摘要:課程銜接是中高職教育銜接的核心和關鍵，針對中高職數學課程銜接中的諸多問題，高職數學要堅持以職業需求為核心，結合專業特色，以學生為中心，厘清教學目標，整合教學內容，改革教學方法和評價方式，與中職數學有效銜接，協調發展，從根本上提高數學課程教學的有效性，適應現代職業教育體系發展的需要。

關鍵詞:中高職教育;高職數學;銜接

隨著我國高等職業教育迅速發展，高職在校生數量逐年增長，發展態勢迅猛。然而，隨著中職學生大量進入高職學習，學生在一些基礎課程尤其是高等數學上，出現了很大的學習困難。數學作為中等和高等職業教育的必修課程，其實一直沒有受到重視，甚至大有被邊緣化的趨勢。中、高職數學課程銜接不暢，嚴重影響了數學教育教學質量。多年來，我國很多專家學者從中高職數學課程銜接的概念、理論基礎、銜接內容、銜接方式、問題歸因和策略、改革試點和實踐探索、保障制度和措施、國際比較研究等方面進行了積極探索，中高職課程銜接已成為當代構建現代職業教育體系背景下的熱點問題。

1中高職數學課程有效銜接存在的問題

1.1教學目標存在差異

中職數學要求學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，培養學生計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能，培養學生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題的能力和數學思維能力[1]。而高職數學往往模仿普通高等院校，僅僅是本科院校高等數學課程的簡化，課程教學目標趨向學科化，更注重數學專業知識，重視培養學生的數學思維能力和對數學知識的實際應用能力。兩者之間有著較大的差異。

1.2教學內容不連貫

目前很多中高職學校的數學課程在教學內容上有很大程度上的脫節，以安徽大別山職業教育集團所屬的24所中職學校，4所高職學校為例，中職數學的教學內容一般包括：集合、不等式、函數、三角函數、平面向量、數列、排列與組合、平面幾何、立體幾何、概率與統計初步。高職數學教學則包括:必修的一元函數微積分和選修的多元函數微積分、常微分方程、線性代數、概率論與數理統計。由此可見，高職數學研究對象主要是函數，而在中職數學中，一般的冪函數和反三角函數并沒有涉及，同時，中職數學對排列組合和二項式定理的教學也較為簡單，從而影響高職學生對概率論的學習。這些教學內容上的脫節會引起學生的學習困難，打擊學生的學習興趣和積極性，挫傷學生的自信心，影響課程教學質量，需要引起高職數學教師的重視。

1.3教學模式與方法脫節

在目前的中職數學教學中，教師仍然是教學的中心，占據主導地位，中職階段的數學知識內容相對簡單，授課時間充裕，教師授課方式以傳統黑板式教學為主，對重難點做出詳盡講解并配合大量習題供學生練習，學生學習處于被動地位，接受的是“填鴨”式的教學。高職數學教學則是以學生為中心，讓學生自己去發現、思考、總結，教師起引導作用，著重培養學生的能力，課時少，進度快，重難點多，課堂練習少，授課方式發生了巨大的變化。很多高職新生無法適應巨大的反差，對高職數學產生畏懼心理，從而放棄學習。

1.4評價體系簡單

中職數學教學一般采取終結性評價，期末一次考試一張試卷決定了學生的成績，重知識輕能力，重結果輕過程，限制了學生的靈活性和創造力。而高職數學課程雖然采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，但很多時候仍然是考勤成績、作業成績與期末卷面成績的簡單合成，缺少了多元綜合評價，考試的激勵導向功能沒有形成，促進學生發展的作用沒有充分體現。這樣的教學評價體系已經不能適應現代職業教育，也阻礙了中高職數學課程的有效銜接。

2基于中高職銜接的高職數學教學研究

六安職業技術學院堅持“任務導向、能力為本”的原則，以職業需求為核心，圍繞學生的學習需求和社會需求，依據美國著名教學家、課程理論家泰勒提出的課程理論，從課程開發的四個基本方面：目標、內容、方法、評價出發，結合皮亞杰建構主義學習理論，以情景化設計、混合式教學等多種教學模式實現中高職數學的有機銜接。

2.1厘清教學目標

教學目標的銜接是課程銜接的核心。高職數學教師要和行業、企業以及中職數學教師密切聯系，明確高職數學的課程目標，界定高職數學在人才培養中的地位與作用，合理構建課程體系，增強與中職數學課程的銜接度，對不同專業提出不同的要求，注重職業導向，強調實用性和應用性。

2.2整合教學內容

教學內容的銜接是中高職數學銜接的關鍵。中職數學教學內容大多比較直觀，注重形象思維，對抽象思維較少，而高職數學則要求學生具有較強的抽象思維能力[4]。因此，高職數學教師首先要熟悉中職數學教學內容，堅持以素質、能力為培養目標，以中職數學為基礎，高職數學為主導，淡化知識的系統性和嚴密性，根據高職不同專業對數學的需求整合高職數學教學內容，實現中高職數學學習內容上的銜接，所選取的教學內容要服務于學生的專業需求，激發學生產生“動機”，兼顧學生后續專業課程。

2.3改善教學方法

高職學生的學習自信心較差，對數學有畏難心理。因此，在教學中要靈活采用案例式教學、討論式教學、問題式教學等多種教學方法，進行啟發式教學，啟發學生多思考、多提問、多猜測、多交流，積極探索，調動學生積極性。充分利用數學軟件，通過數學軟件的使用，將學生從繁重的計算中解脫出來，激發學習興趣，增強學生學習數學的自信心。在教學中，淡化系統性和邏輯嚴密性，針對高職學生基礎薄弱這一情況，教學中不追求逐字逐句的嚴格描述，而是用他們可以接受的方式進行描述。例如在概念教學時，通過有專業背景的實例引入，避免嚴格的“數學定義”，順勢引入減少數學形式的抽象感。在介紹基本定理的時候，避免“定理—證明—應用”的單一模式，采用問題式引入，在通俗易懂的敘述中漸入主題，交代來龍去脈，避免抽象。在講解運算及其規則時，對于復雜的內容充分與數學軟件相結合，抽象內容形象化處理。將數學建模融入教學之中，提升學生學習興趣，培養學生用數學知識建立數學模型及借助于數學軟件求解數學模型的能力，增強學生對數學知識的渴望，激發學生的學習動機。

2.4改革評價體系

探索與新的教學模式、教學方法相適應的教學評價體系，建立多元評價體系，使考核方法更加適合高職學生的認知水平。建立分情境評價和整體評價相結合、過程性考核與終結性考核相結合的考評方式，對每個情境進行考核，每個情境的考核分為能力和素質考核兩部分，重點考核學生用高等數學知識解決問題的能力，每個情境的考核作為高等數學整體考核的一部分，弱化以卷面考試為代表的終結性考核，打破期末一張試卷定乾坤的局面，使學生克服對高等數學的畏懼感，重拾信心。

3具體的一些做法和效果

六安職業技術學院數學課程組將工科類專業的高等數學課程教學內容分為兩個模塊：針對所有專業開設的基礎模塊（函數、極限、一元函數微積分）和針對不同專業開設專業模塊（常微分方程、多元函數微積分、級數、線性代數、概率統計），在各模塊中根據生活實例或專業實例建立學習情境，闡述實際應用和價值，引入教學內容，布置學習任務。在教學中，采用混合式教學，利用網絡云平臺和智能手機，建立了微課平臺、線上題庫等多種資源庫，引導學生自主學習，加強師生互動。同時，采用過程性和終結性相結合的考核方式，全面考察學生對數學知識、數學軟件的掌握情況以及對數學知識的應用能力，形成了“教、學、做、評”一體的教學模式。經過幾年的改革實踐，課程教學改革取得了豐富的成果，建成混合式教學平臺，完成安徽省質量工程教學改革重點教學研究項目1項，建成省級精品資源共享課程1門，完成院級教學改革項目3項，獲得院級教學成果獎2項，出版省級“十二五”規劃教材1本，選拔學生參加全國大學生數學建模競賽，獲得全國一等獎1項，省一等獎1項，二等獎5項，三等獎6項。

4結語

通過構建新的高職數學課程體系，以任務為驅動，情境為依托，混合式教學為載體，結合專業特色，實施中高職銜接數學課程一體化的教學模式，堅持以學生為主體，培養學生自主學習能力，提高其科學人文素養，從而培養高素質勞動者和技術技能型人才，這樣才能更好地適應現代職業教育體系發展的迫切需求。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編[M].北京:高等教育出版社,2009.[2]朱翠蘭.對中高職數學教學銜接的一點思考[J].考試周刊,2015(19):52-53.[3]斯彩英,洪波,潘仲川.中、高職數學課程銜接的探討[J].浙江工商職業技術學院學報,2005(3):87-89.[4]尚秀麗.中高職數學課程教學銜接的探討———以甘肅交通職業技術學院為例[J].湖南工業職業技術學院學報,2016(3):85-87,120.[5]史亞蘭,榮雅艷.淺議我院高等數學課程改革的研究與實踐[J].考試周刊,2011(43):19-20.

第二篇：中高職銜接對策

3.專業設置的街接

專業設置的銜接工作應做好以下工作:首先需要規范專業設置。針對當前各學校專業設置存在的問題，如爭辦熱門專業，爭搶生源;開設專業只從學校自身的師資類型、設備條件去考慮，結果造成就業困難，資源浪費;缺乏宏觀分析等。明確專業設置的依據應是就業崗位需求，應根據不同的生源，制定出統一的中職、本科專業目錄，并實行嚴格的專業管理。教育行政部門不僅要嚴格專業設置標準和評估標準，同時還要與有關的行業部門、地方組織共同協商，結合本地經濟發展對人才需求的規模層次，統一規劃，合理布局，優化整體結構。其次，要拓寬專業口徑，增強畢業生就業的適應性這也是當前世界范圍內教育改革的共同趨勢之一。因此要使中職、本科教育專業上能較好地銜接，就要突破以往專業過分細劃的局而，按行業類別、工作崗位要求重新確定專業名稱，減少專業種類，拓寬專業范圍。再次，要加快高職院校的專業建設，使兩個層次的職業教育在專業上能較好地銜接起來

中高職的專業設置的銜接，其實質就是改善

和調整學校辦學與社會需要之間的關系。中高職的專業設置都是以社會經濟發展和勞動力(人才)

市場的需求為導向，以職業崗位(群)或技術領域

為基礎的，但又具有相對的獨立性和差異性，以體

現人才培養層次與業務范圍的不同。為搞好中高

職教育的專業設置銜接，首先要在教育行政部門

召集和學校的參與下，依靠行業和企業，按照科

學、規范的原則研究制訂中高職專業的專業設置，使各專業的內涵、外延科學清晰，專業口徑寬窄有

度，明確不同層次的職業教育專業的培養目標與

任務。其次，教育行政部門要嚴格規范中高職教

育的專業設置標準，并會同有關行業部門、地方組

織，結合地方社會經濟的發展對人才需求的規模

和層次，統一規劃，合理布局，優化專業結構，這是

中高職教育銜接的基礎與必要前提。

1.合理定位中高職人才培養目標、規格和構建一體化課程體系

根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號），中職學校主要培養操作型、技藝型，定位于掌握專業技能的操作人員。本科院校主要培養技術型、管理型和指導型，定位于從事經營管理和技術指導第一線工作的高端技能型人才，充分發揮本科教育的引領作用。通過完善的市場調研，結合當地掛鉤學校的具體情況，根據相關專業中職和本科不同的培養目標與規格，文化知識體現必需夠用，專業知識、技能和職業能力體現層次，重新構建全新的“3+4”中職、本科相互銜接的一體化課程體系。爭取把中職課程和本科課程統一制定成教學單元，教學單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免任何重復學習，系統培養本科層次高端技能人才，實現中職、本科的內涵銜接。

2、分層教學，提升學生綜合素質

(1)實行彈性學制

根據“3+4”學生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對不同基礎的學生實行有針對性的彈性學分制度，使中職學生能根據自身的學習能力、學習時問進行學習的 安排。同時開設大量選修課程，使學生靈活組合選修模塊，修滿規定的學分學生即可畢業。

(2)實行分層教學

由于學生個體的差異及“3+4”學生的基礎較差，因此，在教學中我們應實施分層次教學，針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。具體來說，要從教學組織、課程結構設置、學生管理、考試評價體系等多個方面進行教學探索，不能盲目的讓學生和統招高職學生一起學習，統一管理。在教學的過程中，不能一味地呵斥或不管不問，要發現這些學生的優勢，進行有針對性的賞識教育，樹立學生的信心，挖掘學生的學習潛能。

(3)加強綜合素質培養

“3+4”學生是初中起點入學的，存在年齡小、自制力差等一系列的問題，再加上很多學生在中專階段由于缺乏學習動力，形成了很多不良的習慣，另外，在人生觀、世界觀的形成過程中由于沒有得到很好的引導綜合素質相對較差。因此，在后四年的本科階段，學生輔導員、教師都應從思想素質、人文素質、文化素質等多方面進行有針對性的輔導，使其盡快適應高職生活，從而達到大專學生所應具備的素質和能力。

3、加強溝通，提前介入教學管理

由兩校的教學管理部門聯合建立教學質量監控體系對“3+4”教學過程進行過程質量管理，同時對教務管理、師資管理、教學實施計劃管理等相關的方面進行制度的建立與完善。在教學過程中，要經常性的定期或不定期的通過隨機聽課、師生座談會等活動來進行教學檢查。教學中高職學校要經常性的組織集中教研活動，兩校教師就“3+4”班級的教學工作相互交流，共同開展教學研究。

4、共享教學資源

近些年國家對高等教育越來越重視，對其投入數額龐大，使得高等院校的辦學條件和辦學水平都得到很大的提高，師資隊伍建設、實踐教學條件、圖書資源等教育資源上要比中職院校具有很大的優勢。因此可以通過師資的交流、校內外實訓基地及圖書資源的共享等方面來實現中職、本科院校資源的互補，最終達到"3+4”人才的培養目標。這樣既有利于統籌安

排教學內容，加強實踐能力的培養，又有利于吸引優秀初中畢業生通過職業教育走上成才之路。

5、加強教師隊伍建設，為中職、本科銜接提供保障

從職業教育角度出發，以“雙師型”教師為重點，加強中職院校教師隊伍建設，提高教師業務水平是基本方向。應當采取繼續加大中職院校教師培養培訓力度，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式培養教學骨干和“雙師型”教師;依托大中型企業和相關高等學校共建“雙師型”教師培養培訓基地;建立并完善教師定期到企業實踐制度，以優惠政策鼓勵企業接受教師實踐;完善相關人事制度，聘任∕聘用實踐部門的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師等措施，提高“雙師型”教師的比例。同時，要注重師德建設，提高中職教師地位待遇，健全中職教師管理制度。

4.基于能力的模塊化課程體系設計。

課程是專業的細胞，課程銜接是中高職銜接的核心問題。中高職課程銜接應以職業崗位（群）的工作內容為依據，以國家職業（行業）標準和職業鑒定考核為指導，梳理不同階段所需的知識結構、能力結構和技能結構，全面統籌，整體設計，實現專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。中高職銜接的課程體系可按照分層次、分級別、模塊化的思路實施開發。分層次就是根據職業能力結構的層次性，確定課程的能力目標，包括：所有職業必備的核心能力、同類職業領域共有的通用能力、多行業共有的跨行業能力和專門職業崗位的特定能力。分級別就是中高職按照不同的級別，制定滿足各層次能力要求的課程標準。模塊化即將分層化的職業能力課程，按照不同的層級，轉換為相應的課程模塊。中、高職的課程體系，按照核心能力貫穿始終，職業特定能力到通用能力、跨行業能力，縱向延伸，橫向拓展的原則，選取若干相應的課程模塊進行整合，保證中高職課程體系的系統性、差異性和延續性。

3.2分模塊與技能培養相結合3.2.1專業核心技能實訓模塊

專業核心技能是高職文秘專業人才需求的熱點。此模塊以培養和強化學生秘書基本職業崗位技能為主導，以“辦文、辦會、辦事”能力為主線進行設計。秘書崗位溝通技能的要求尤為突出，其涵蓋了與內部各部門及人員的溝通技能，與外部政府，企事業單位及人員的溝通技能，書面文字與口頭語言溝通技能、演講與面談技能和會議組織技能等諸多方面。中職學校以接待禮儀、會議記錄、檔案管理為主要實訓內容;高職院校則以溝通洽談能力、合同及策劃文案擬寫、會務操作技能等作為實訓內容，實訓可圍繞溝通技能進行模塊化分解及任務構建，循序漸進。如高職第一年可立足辦文辦事實訓模塊，讓學生在辦文辦事過程中強化中職階段技能學習的要點，學會溝通，學會交流，培養學生文字溝通、內部溝通的技能;第二年可安排辦會及商務活動模塊，讓學生在辦會及接待等實訓過程中接觸到更多的場合及人員，著重培養學生會議組織、外部溝通等技能。

3.2.2數據記載及信息處理實訓模塊

此模塊以培養和強化學生的辦公設備及計算機運用操作能力為主，主要包括復印、傳真等各類辦公設備的使用，中英文速錄、辦公軟件應用及常用工具軟件使用等，強化學生的數據記載、辦公自動化能力和信息收集處理能力。中職學校以速記、打字和數據錄入為主;高職院校則以信息收集與分析整理、常用辦公軟件的使用及操作為主作為實訓內容。

3.2.3專業綜合素質實訓模塊

此模塊以培養和強化學生的秘書人員專業綜合素質為主，主要包括秘書綜合技能實訓、職業見習實訓環節及職場仿真或模擬公司實訓項目等，通過開放的實踐教學環境，由基礎到深化，由單一到綜合，由實驗實訓到仿真職場再到真實職場，由淺人深地完成各項技能實訓，全方位提升學生專業綜合素質。

3.2.4崗位需求技能實訓模塊

此模塊以培養和強化學生的崗位需求技能為主，可利用暑期頂崗實習和畢業實習兩個環節進行。通過真實工作環境下真實任務的完成，不但讓學生熟悉現場工作流程，鞏固專業知

識與技能，更為重要的是讓學生體驗企業文化，增強服務意識和團隊協作意識，提高學生的職業能力及就業的競爭力。

3.3分階段與漸進訓練相結合階段及模塊化實訓模式的設計是為專業學生走向職場搭建的一座橋梁，分階段實訓形式體系漸進性。文秘實訓的階段可以按照“職業崗位需求調研—課內實訓—校內頂崗實習—校 外頂崗實習—畢業實習”的“看—學—做”程序進行。

3.3.1專業教育

以學生進人高職院校為起點和契機，讓學生走訪相關的文秘崗位，通過網絡了解秘書人員的職業要求，了解專業內涵，組織學生對文秘專業人才的社會需求情況進行相關的調研，并將調查情況進行整理及分析，明確崗位需求，初步培養職業意識。

3.3.2課內實訓

在專業人才培養方案中，高職院校要求實踐教學比例均達到50%，只有在教學中充分地將這50%的比例落到實處，才能通過課內實訓，夯實基本能力，而不是簡單的案例教學。教學中應重視學生在課內學習與實際工作的一致性，實訓中心應能結合教學內容配備辦公情境，配備全套辦公設備，實現理論與實踐一體化，切實培養和提高學生的實踐技能。

3.3.3校內見習

學生人校第二學期即可有計劃地安排學生分組到學院各職能處室辦公室輪流見習及實習，校內頂崗實習的方式不僅讓學生在各部門及各項工作中與各方人員進行溝通與交流，還能對提高學生的溝通能力起到良好的作用與效果，讓學生在真實的職業環境中，在各處室專職干事的指導下參與實際工作項目，通過實戰演練，提高學生專業實踐能力。

第三篇：學校中高職銜接的模式

學校中高職銜接的模式

學校積極探索中高職的有效銜接，拓寬升學渠道，搭建學生終身學習的“立交橋”。目前，我校學生可通過四種途徑繼續升學深造。

（一）中高職“3+證書” 招生銜接模式

學校實行彈性學制與學分制，各專業課程分必修課與選修課兩大類，有意報讀普通高職院校的學生，可選擇高職升大選修課加強語文、數學、英語文化課的基礎。三年級學生均可參加普通高考的“3+證書”高職考試，報讀普通高職院校。

（二）中高職對口自主招生銜接模式

學生通過專業課程的學習，取得與招生專業相關的省級以上人事勞動部門主考（或授權）的中級以上（含中級）技能等級證書或取得省教育考試院主考的專業技能課程B級以上（含B級）證書，三年級可參加中高職銜接對口自主招生考試，報讀與中職階段所學專業相對應的高職院校招生專業大類（學制為2年）。

（三）中高職三二分段銜接模式

學生報讀與高職院校銜接的專業，參加高職學段的轉段選拔考核，第4學年進入對口高職院校學習。學制5年，其中中職學段3年，高職學段2年。

（四）中高職五年一貫制銜接模式

學生報讀與高職院校銜接的專業，完成3年中職學段學習后，第4學年直接進入對口高職院校學習。學制5年，其中中職學段3年，高職學段2年。

第四篇：模擬項目與高職軟件技術專業實踐教學研究論文

摘要：加強教育教學質量監控，是教學質量和教學水平不斷提高的必要手段，也是各級教學部門的重要職責。健全教學質量監控與保障體系，做好質量保障監督工作，應構建合適的質量監控體系。本文結合綿陽師范學院二級學院構建教學質量監控體系的探討，闡述了如何建立合理規范的教學質量監控體系在提升教學質量的有效作用。

關鍵詞：教育教學質量；監控體系；構建

提高高等學校教學質量是高等教育發展的永恒主題，是學校的發展的核心。當前高校擴大招生規模，疏于教學質量管理使得教學質量成為了制約高等教育發展的關鍵。為此，各高校教育管理部門都在積極探索建立一套完整的教學質量監控體系以確保學校的教學質量。本文結合綿陽師范學院二級學院構建教學質量監控體系的探討，闡述了如何建立合理規范的教學質量監控體系在提升教學質量的有效作用。

一、教學質量監控體系構建的作用與意義

（一）促進學校教學質量穩步提升。

教學質量是一個學校的生命線，是立校之本，如何提升教學質量、實現學校的可持續發展是目前各大高校的首要任務。因此建立和健全合理的監控體系來提升教學質量變得何等的重要，監控體系是高等學校對教學運行狀況進行的評價、監督、對學校行為實施調節的反饋系統，是促進學校持續改進人才培養質量的支持體統。它是實現質量方針、目標的一種合理有效的手段，全面滲透到教育活動的全部環節，為教育質量提供全方位的保證。

（二）促進學生的全面發展。

“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，這充分體現了21世紀的高等教育應以學生為本，促進學生的全面發展，因此人才培養目標的實現關系著學校的生存與發展。構建教學質量管理監控系統的目的是提高教學質量，而學生是教學質量的最終承載者。因此，教學質量監控的最終目的是提高學生的知識能力和素質水平，促進學生的全面發展，讓學生成功成才。

（三）提升學校的競爭力。

當前高等教育正處在從量的擴張轉向質的跨越的歷史性轉折點，學校正處在發展的關鍵時期，既是加快發展的重要戰略機遇期，又是應對各種挑戰的戰略競爭期。那么每所高校都應建立以人為本的教育質量監控措施，用素質教育的指標來引導和規范學校的辦學行為，落實素質教育，提升學校核心競爭力，是當前每所學校追求的終極目標。

二、綿陽師范學院二級學院教學質量監控體系

綿陽師范學院二級學院以規范教學管理、提高教學質量為主旨，努力完善教學質量監控與保障體系，穩步提高教學質量，并取得了一定的成效，教學質量監控體系的構建分為兩個部分：教學評估和教學督導。

（一）教學評估。

首先學院制定教師教學工作評估細則，評定教師教學工作等級，然后制定教研室主任工作評估細則，評定教研室主任工作等級。

（二）教學督導。

隨時對課堂教學、實驗教學進行檢查、指導，與教師交流意見；參與教學過程的常規檢查，重點檢查教學大綱、教案、日歷、實踐教學的情況，并提出督導意見和建議；參加每學期的期中教學檢查工作，抽查部分期末試卷、畢業論文，發現教

學工作中存在的問題，找出影響教學質量的原因，提出改進意見和建議；定期或不定期召開師生座談會，認真收集和及時反饋師生對教學工作的意見和要求；根據理論教學和實踐教學管理中出現的突出問題，進行專題調查和研究，撰寫調研報告。

教學質量督導具體又分為以下幾個方面的評價：

1.督導員聽課評價。

督導員一般由有多年教學經驗的教師特別是教學法的教師或離退休的返聘人員組成。他們都有多年的教學經驗，清楚一線教學的具體要求和程序，能夠對教師進行準確的評估。同時能對教師教學質量提出客觀、公正的要求和建議。受評教師在講授內容上是否突出重點、難點；對教材的處理是否有獨到之處；在教學過程中是否把本質的內容講得透徹；是否運用最佳教學方法等，督導員一目了然。督導員聽完每堂課后及時的和教師溝通、交流、提出自己的建議，這都對教師特別是青年教師的成長、教學質量的穩步提高幫助很大。

2.同行互評。

學院全體教師互相聽課，進行互評，填寫《課堂教學質量互評表》。同行教師尤其是同一課程的不同任課教師互相聽課，能汲取別人的教學經驗，改善自身的缺點。同行評估指標主要集中在教學內容、教學方法、教學要求上。比如該課程是否吸收學科新成果、是否思路清晰、重點突出、難易適中；能否注重學生思維方式的傳授、能力的培養；能否采用啟發式的教學；是否嚴格遵循教學大綱和教學計劃授課，普通話是否標準，是否嚴格執行考勤等。在互相聽課后，及時地與教師進行交流，互談自己的意見和想法，促進教師的共同提高。

3.學生評教。

學生評教體現了“以人為本”觀念，增強了教師的服務意識，學生評教給學生提供了“敢說真話、敢發真言”的平臺，有利于促進師生之間的交流溝通，有利于建立起和諧的師生關系。良好、及時的溝通都是提升教學質量的前提。

學生參與教學評價，也在一定程度上促使教師每堂課必須做好準備，要求不再是死板的傳授知識，必須要充分調動學生的學習積極性，教給學生科學的學習方法和研究方法。這樣，教師課前就要精心鉆研教材、查閱大量的文獻資料、深知國內外的研究現狀、懂得教育學的知識，深知教育教學方法。因此，學生評教能夠促使教師時刻想著學生、時刻關心學生、時刻為自己的上課做好準備。這樣對老師的成長也起著不可替代的作用！

4.信息員反饋。

教學信息員一般由教學秘書擔任，學期結束后，信息員都會開展學生座談會對老師們進行客觀公正的評價，召集教學督導員進行交流，記錄學生和督導員反饋的意見，收集整理這些

反饋意見，及時有效地反饋給教師，使教師們都能夠及時了解信息，繼續發揚優點，彌補不足，提高自己的教學質量。

三、如何有效地構建教學質量監控體系

（一）建立合理的教師考核體系。

教師的勞動是辛苦的富有的創造性勞動，每位教師的創造性都不一樣，與個人的興趣愛好、敬業精神，寬松自由的外部環境等息息相關。所以高校應根據教師的教齡長短，工作閱歷和教學經驗等方面的實際問題，創造科學的考核體系，積極實施青年導師制，幫助青年教師盡快成長，提升教學質量。

（二）構建合適的課程考核體系。

課程的考核，也就是教學的終極目標教學效果的體現現主要是以閉卷考核方式進行，本人覺得應根據課程特點、教學內容和對象的不同，注重課程考核方式創新，采取形式多樣的考核模式，比如：公共任選課程以論文或開卷考試方式進行；實驗課程的考核以學生設計綜合性、設計性實驗的方式考核；專業考查課程的考核以查閱相關專業文獻資料寫論文的方式進行，閉卷考試可以以試題庫考核模式、半開放考核模式—一頁小抄寫上公式帶入考場方式進行；英語課程的口語考試以隨堂進行口語測試的方式進行。總之，考核體系應該具有合理性、多樣性，每門課程的考核都應體現自身的特點，都能準確反映老師的教學效果，學生的真實水平。

（三）合理擴大招生。

學校應根據自身事業發展的實際需要，本著努力挖掘辦學潛力的前提下合理擴大招生規模，控制師生比，這樣才能穩固教學秩序、鞏固教學質量，教學質量的高低才是一個學校具有國際競爭力的法寶。

參考文獻：

【1】高天虹，趙丹，《教學質量監控體系在高校教學工作中的地位和作用》高等建筑教育，2004年6月，13(2):111~113.【2】王俊林等，《構建科學教學質量監控體系提高教學質量》，牡丹江醫學院學報，2009，30(2):99~100.【3】周治淼等，《淺析學生在教學質量監控中的作用》教學改革與管理，2009.5.【4】龐麗娟等，《課程考核質量監控體系的實踐》，西安建筑科學大學學報，2008年3月，27(1).

第五篇：中高職銜接課程體系建設的探索與實踐

中高職銜接課程體系建設的探索與實踐

摘 要：隨著高考招生考試制度的改革，高等職業院校的招生范圍由之前的高中生向中等職業學校的畢業學生進行傾斜，中等職業院校的部分專業就需要根據高職院校的專業分類表進行適當的調整，并做好中高職專業人才培養方案的銜接融通工作。現以《工業機器人應用與維護專業》為例，工業機器人應用與維護具有實踐性和應用性強的特性，所以在人才培養的制定時需要突出該專業實踐性和應用性的特征。根據人才培養方案對專業課程體系建設進行調整與改革尤為必要。

關鍵詞：工業機器人；課程體系；中高職銜接

隨著我國制造業智能化進程的快速發展，工業機器人作為智能制造業中不可替代的設備，工業機器人的技術應用已成為評價一個國家智能制造業發展的重要標志。因此，智能制造業的發展將會有更廣闊的發展前景，將工業機器人技術應用到傳統制造業中有利于提高社會生產率與產品質量，為現代化建設發揮巨大的作用，也為社會創造巨大的財富。但是現階段工業機器人應用方面的優秀人才緊缺，大部分就業者是層次較低的勞動者和新一代的青年農民工。缺乏相關技能與準入資格，制約著企業的快速發展。本文主要從如何培養工業機器人應用技術人才，以及修改和完善職業院校的工業機器人中高職教育中人才培養方案和課程體系的重構，做好工業機器人應用與維護專業的中高職銜接工作。

一、中高職工業機器人應用與維護專業發展的現狀與趨勢

目前我國現行的中職教育與高職教育在部分專業的銜接存在“脫軌”的不良現象。主要集中在培養目標、人才培養方案、課程體系、教學實施、實習就業等方面都不完善。例如：高職院校的工業機器人應用技術專業，由于實訓教學需要投入大量的資金，很多學校就將實訓課程課時進行壓縮。導致學生的實踐技能不足。同樣在中等職業學校的教學過程中，由于學生的基礎薄弱，基礎理論知識掌握的也不扎實。很多需要應用到的數學或物理等課程內容被刪減。隨著高考招生制度的改革，中高職專業銜接勢在必行，這就需要中職學校與高職院校兩個教育層次之間，人才培養目標、課程體系、教學內容、實習實訓等多方面的合理化承接，兩者既要有區別，同時也要在專業實訓內容與課程等多方面是相互補充，從而突出職業教育產生較高的教學質量與辦學效益。

二、優化中高職課程體系的融通與銜接

由于在專業課程設置上由于兩者的人才培養的層次不同，存在著部分的交集與重合，特別是中職階段需要參加分類招生考試，還要加入學業測試的文化課，這些課程也占據較多的教學學?r，從學生長發展遠角度考慮，需要根據實際需求調整課程設置進行中高職專業課程對接。在高職階段有些課程設置與中職重復，例如：機械制圖、機械專業基礎課程，學生已經在中職階段學習過，所以在學時安排上就要考慮適當的減少。加大專業實踐性強等課程的學時。

（一）明確中高職學生之間能力的差異

首先要從制造業領域的職業能力分析，從學生的實際就業去向著手，從對從業人員能力的要求及工作過程的復雜程度分析，由于中職生崗位能力的定位就是從事專業能力不高的崗位，技能較為單一。而高職學生則是從事職業能力較高的崗位，綜合應用能力較強。經分析明確中高職學生之間能力的差異后，在專業學習領域的課程體系上進行優化或重構，實現中高職課程體系的有效銜接。

（二）工業機器人應用與維護專業課程體系的優化

在中高職人才培養方案的有效銜接中，優化和重構課程體系是重要的環節之一。中高職的專業都有各自的課程體系，這就需要在各自的基礎上進行優化設置和完善課程體系。從中高職學生職業能力與層次差別上進行考慮，以促進工業機器人應用與維修專業的學生職業能力的提升。致力于中高職課程內涵建設與應用，并將歸納總結出如下：

1.是強化中職學生文化基礎課程的學習，提高學生文化素養以應對升學考試

為了學生的后續發展，應對中職課程體系中的文化素養課程進行有針對性的設置，并制定出相應的培養方案。引導中職學生對文化基礎課程進行學習，改變傳統的教學方法，激發中職學生對文化基礎課程的學習興趣。既可以規避中高職對機器人專業中的機電課程的重復學習。又為學生進入高職階段學習打好基礎，以促進高職人才培養目標的實現。

2.學生結合自身發展采選修課程的形式，選擇專業拓展課程的學習

中職學生的專業選修課程制定應根據學生的基礎和自身發展需求合理安排，可以適當的將部分高職的專業基礎課作為中職選修課程，即可以提高學生的專業知識基礎，又可以為高職階段的學習打下基礎。

3.積極構建模塊化的課程體系和人才培養模式

新型的人才培養模式應遵循崗位結合、以人為本的教育理念。高職學生應實現學分制和綜合評價的形式，所以在課程體系的開發模式上，盡量體現工學結合的教育內涵。為了能更好的呈現學生的職業能力的和個性發展的需求，課程體系需要按照模塊化分層設置，包括公共基礎課程模塊、專業課模塊、專業實踐模塊和選修課程。公共基礎模塊和專業課模塊的設置盡量合理并能夠對中高職學生所需要具備的理論知識素質和專業技能的集中體現。而專業實踐課模塊則具有一定的靈活性和機動性，主要是將相關的專業知識應用到相關領域。通過學生的技能實訓和企業頂崗實習等方式，讓學生達到所學專業知識與技能的綜合應用能力。選修模塊為了滿足學生的個性需求，中高職院校一般可提供的若干選修課程，拓展學生的綜合能力。高職實行學分制和模塊化教學也是適應學生個性發展的一種教育教學模式。

4.實踐課程的改革突出校企合作優勢

現在職業教育的發展校企合作勢在必行，只有學校和企業合作發揮各自的優勢，培養出崗位適應性強，實踐能力好的學生。所以專業實踐課程的改革應由專業課教師與制造類企業技術人員密切聯系與合作，根據企業崗位對知識和能力的需求、行業社會普遍性需求等諸多因素共同制定教學內容、共同開發校本教材或實踐手冊。這樣設置的課程即符合企業的需要，又能夠適應本專業社會的普遍人才要求。

三、大學生創新創業教育融入課程體系

隨著社會經濟高速發展與企業的快速轉型發展，大學生作為創業的主體來說具有高素質、高的創新思維等優勢。同時國家也出臺相關政策積極鼓勵大學生創業，對于高校畢業生的創業鼓勵政策十分優厚，畢業三年內未就業的可想享受國家的貼息貸款。對于工商登記和各項稅費實行減免，公司注冊沒有資金要求等一系列政策。在大中專學生課程體系中首先融入創業意識教育，要提高大學生自主創業的認識。大中專畢業學生作為社會主義現代化的建設者，必須承擔相應社會責任和歷史使命。其次大中專學生自主創業能夠為社會創造更多的就業機會和就業崗位，有利于緩解現階段社會的就業壓力。對大中專院校進行創業教育顯得尤為重要。

四、總結

通過對中高職工業機器人應用與維護專業的課程體系改革和人才培養方案的優化與重構，新制定的人才培養方案提供了有效的中高職教育的銜接途徑，并對課程體系重構與校企合作做了充分的闡述，提倡創新創業教育的融入。突出了中高職工業機器人應用與維護專業教學的特點，促進了專業的可持續發展，同時也滿足了社會經濟發展對中高職工業機器人應用人才的崗位需求。

參考文獻：

[1]吳丹，孟廣紅.《中等職業教育項目化教學的探索與研究》[J].內江科技，2012（2）.[2]劉愛英.中高職銜接主要模式的研究與探索[J].南寧職業技術學院學報，2013（10）.[3]朱澍清.中高職銜接專業人才培養方案的編制[J].教育與職業，2015（2）.[4]謝朝陽.經管類專業人才培養方案優化研究―基于中高職銜接[J].現代商貿工業，2015（10）.