第一篇：6.三峽庫區中高職銜接 “三方聯動”模式教學改革與實踐探索 (重慶三峽職業學院 楊和平)

三峽庫區中高職銜接

“三方聯動”模式教學改革與實踐探索

重慶三峽職業學院 楊和平

一、學習9號文件的認識和體會 教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確將中高職協調發展作為構建現代職教體系的戰略任務。對職業院校來說，怎么理解9號文件？我的體會是要抓住以下幾點：

第一，搶抓機遇，職業院校要行動。每一所職業院校要抓住當前職業教育發展千載難逢的機遇，不能等靠要。要通過提高人才培養質量、與區域經濟社會發展形成良性互動、成為有力支撐，才能促進政府和企業的重視，進而觸動相關政策改革。

第二，打造特色，因地制宜謀發展。東西部職業院校辦學理念、辦學條件和水平相差懸殊。必須探索具有區域、行業特征的發展道路，這樣才能百花齊放，成為各自區域產業發展的支撐力量,才能形成具有中國特色的現代職業教育體系。

第三，突破障礙，敢闖體制的“禁區”.在三峽庫區，專業設置和調整的管理、中高職銜接的招生制度改革、新培養模式下的教學管理制度改革，政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，校企深度融合的資產管理、人員管理等都或多或少存在有中高銜接的障礙。必須加以突破.第四，協調發展，教學銜接是核心。轉方式調結構、中等和高等職業教育協調發展要求學校發展轉型：包括發展觀由規模發展為主轉向提高質量為核心；辦學觀由學校主體向合作辦學、合作育人轉變；質量觀由給學生機會獲取就業技能轉向“區域經濟社會發展”和“學生終身發展”兩個服務并重；改革觀由尋找正確方向轉向在正確方向下探索正確方法。離開了教學的銜接，中高職協調發展只能是一句空話。

二、9號文件在三峽庫區的貫徹落實 盡管重慶市沒有被納入全國中高職銜接、集團化辦學改革的試驗區。但一方面貫徹落實9號文件是每一所職業院校不可推卸的責任；另一方面，集團化辦學改革、中高職銜接、系統培養高素質技能型人才是三峽庫區經濟社會發展和職業教育發展的迫切需要。所以，在《9號文件》精神的指導下，根據教育部今年重點做好的“十個銜接”的內容①，由重慶三峽職業學院牽頭，集合了庫區15所中高職院校，自籌資金、自定項目，開展了庫區中高職銜接的探索與實踐。

1.中高職銜接的背景：重慶是全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區，經濟發展是典型的城鄉二元結構，集大城市、大農村、大庫區、大山區、民族地區為一體。以萬州為主的重慶庫區不但要完成經濟發展方式轉變和產業結構調整、統籌城鄉發展的任務，還要承擔庫區環境保護、庫區移民安穩致富的任務。這些都迫切需要職教支撐。但是，庫區職業教育整體吸引力還不強、地位不高，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復等共性現象，同時也還存在著辦學各自為政、水平不高、缺乏特色、與庫區行業企業嚴重脫節、畢業生多在外地就業等個性現象。盼望中高職協調發展、提升職業教育服務庫區經濟社會發展能力和自身地位，這是庫區職業院校共同的心聲。

2.中高職銜接的目標：三峽庫區中高職銜接“三方聯動”是 “院校地”三方聯動。這種模式是在整合三峽庫區職教資源情況下，根據庫區支柱和特色產業布局，結合每所院校辦學特色和優勢，系統設計人才培養專業方向、目標和層次定位，構建“以院帶校、以校帶地、1

以院帶人、以人帶人、以人帶地”的“院校地”三方聯動模式，推動職業教育與行業、企業和區域經濟建立緊密合作關系，不斷深化人才培養模式改革、提高人才培養質量，共同促進庫區經濟發展和移民安穩致富。②

通過對項目的研究,探索產教結合、校企一體，產權融合、領導班子融合、師資隊伍融合、實訓基地融合的職教集團運行機制。探索適應三峽庫區經濟社會發展的系統培養高素質技能型人才的道路和規律。推動職業教育服務經濟社會發展能力，提升職業教育對經濟的貢獻率和社會吸引力。

3.中高職銜接的實施策略：由于庫區經濟和產業發展的特點，我們準備分兩步實施。第一步：先匯聚庫區職教力量，成立職教聯盟，抱團求發展、爭取職教地位，系統進行專業對準產業設置調整、系統內部的教學改革和銜接改革等，在課題研究上，重點探索中高職內部教學銜接。

第二步：積極爭取、廣泛利用人脈、并用自己的實力吸引企業參與、行業指導和政府主導，成立三峽庫區職教集團。并在集團內實施產教結合、校企一體、“四個融合”的集團運行機制改革實踐和探索。在課題研究上，重點探索集團辦學模式和教學與產業分片、分區域、分產業對接等，使庫區職業教育真正適應經濟社會發展需要。

4.中高職銜接的工作進展：一是搭建平臺，2011年9月28日，三峽庫區15所院校成立了三峽庫區職教聯盟，并簽署了《三峽庫區職教聯盟戰略合作框架協議》，③并推進實質運行。包括制定聯盟章程、成立聯盟組織機構、確定聯盟發展定位和目標，制定發展規劃和工作計劃，確定年度重點工作和重點合作項目，制定經費保障制度等。二是開展研究，我們將《三峽庫區中高職銜接“三方聯動”模式的教學改革與實踐探索》作為研究課題和實踐探索項目。15所院校共同承擔了三位一體、三大板塊、十二個模塊的子課題的實踐和研究。④

三峽庫區中高職銜接“三方聯動”模式的教學改革與實踐探索是在三峽庫區這個環境中孕育產生的，更是為了建設和諧穩定新庫區提供服務和支撐，同時,我們也想通過三峽人的不懈努力，為9號文件在三峽庫區的貫徹落實作一點工作。我們渴望得到各位領導的指導和支持！并衷心感謝各位領導對三峽庫區和庫區人民的厚愛！2

①培養目標、專業設置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學。

②“以院帶校”是以高職加強自身建設，引領職業教育科學發展，在中高職院校之間建立職教集團共享教育資源，探索合作辦學模式，更好地促進職教又好又快的發展；“以校帶地”是以學校的發展為地區或行業企業提供技術服務和人才支撐，更好的服務帶動地區經濟發展；在職業院校、政府、行企之間通過資源共享，建立庫區職教聯盟，共同推動職教發展。“以院帶人”和“以人帶人”即通過高職院校培養高級技術技能人才或者培育一批優秀師資隊伍和團隊，以人育人的方式帶動其他人才的培養與發展，即可充分利用教育資源和環境，也可發揮人的主觀能動性和創造性；“以人帶地”是有人才的支撐與勞動就業服務地區，創造價值，推動地區經濟發展和人民致富。“以校帶地”和“以人帶地”共同的目標都是為地區經濟發展服務，帶動移民致富。

③職教集團暫時由重慶三峽職業學院、重慶三峽醫藥高等專科學校、重慶工貿職業技術學院、重慶安全技術職業學院、重慶信息技術職業學院、重慶三峽水利電力學校、重慶經濟貿易學校、重慶三峽師范學校、萬州第一職業高級中學、云陽縣職教中心、奉節縣職教中心、巫山縣職教中心、巫溪縣職教中心、開縣職教中心、忠縣職教中心等庫區的15所中高職院校組成。正在積極爭取庫區行業指導和骨干企業加入。

④上位板塊主要解決城鄉統籌與院校聯動問題。子項目有： 1．三方聯動：重慶三峽庫區職業教育城鄉統籌發展戰略定位。2．三峽庫區職業教育“院校地”三方聯動模式的構建與實踐探索。中位板塊主要解決職教集團的構建和發展問題。子項目有：

3．引領與聯動：三峽庫區中高職銜接“六位一體” 集團化辦學模式的構建。下位板塊主要解決課程體系與教學模式改革問題。子項目有 4．三峽庫區高職引領職業教育改革的體制與機制研究。

縣校合作：巫溪給事業單位指標，農業服務站定點培養人才，共同組建畜牧獸醫研究所、食用菌研究所；與詩仙太白集團聯合組建“詩仙太白生物技術學院”、試行招生招工一體化。參與職業教育園校互動辦學模式改革試點項目。

5．三峽庫區中高職銜接集團化辦學專業建設的實踐探索。

發揮學校優勢，分別對接不同的產業，分別培養不同層次的人才，形成系統培養。6．第三課堂：三峽庫區中高職銜接中的高職教學模式改革與實踐探索。7．職業教育“雙向交叉” 課程模式的構建。保證職教學生：升學有基礎、就業有技術。

8．從建構走向運用：三峽庫區職業教育中高職銜接課程模式改革與實踐探索。9．三峽庫區中高職銜接“三方聯動”管理模式與評價機制研究。

與麥可思合作，將就業率、就業質量、用人單位評價等作為重要依據。

10．三方聯動與招生就業一體化改革——職教集團背景下的招生就業一體化改革構想。2007年開始單獨招生試點，在市教委和移民局的領導下，探索了職業能力傾向測試、三峽移民定點培養等改革措施。

11．三峽庫區中高職銜接資源共享平臺建設。12．三峽庫區中高職銜接社會服務模式。

第二篇：重慶城鄉統籌對三峽庫區職業教育培養模式變化的探索

重慶城鄉統籌對三峽庫區職業教育培養模式變化的探索

轉載日期：2012-7-18 21:30:00 來源：中國論文下載中心 作者：田宗碧

摘要：重慶被定位為全國統籌城鄉綜合改革試驗區，三峽庫區作為重慶經濟發展的重要增長極，其發展的人才需求方向和需求量都隨之改變。服務地方經濟社會發展的三峽庫區高等職業技術教育對庫區乃至重慶及周邊社會經濟發展的作用日顯突出，庫區職業教育培養應與重慶城鄉統籌發展改革相結合而采取多種新型培養形式。

關鍵詞：城鄉統籌；人才需求；職業教育；培養模式一、三峽庫區職業教育對庫區及重慶統籌城鄉發展的作用

2007年6月，國家正式批準重慶為全國統籌城鄉綜合改革試驗區，進一步明確了社會主義新農村建設的目標就是統籌城鄉發展，三峽庫區作為重慶經濟發展的重要增長極，肩負起重大的歷史使命。在重慶“一圈兩翼” 的規劃中，以萬州為中心的渝東北地區被確定為三峽庫區，庫區在承受重大的淹沒損失和完成百萬移民搬遷任務的同時，還要加快庫區經濟社會的發展，完成扶貧攻堅的戰略目標，以實現重慶統籌城鄉的整體發展。而庫區城鄉統籌發展的關鍵在于人才和科技進步，人才的簇集和科技的發展根基在于教育。重慶市將庫區職教基地建立在萬州，這一基地的建立已成為庫區職業教育的推動力量，并已形成規模化和系統化。來自全國各地的學生，不僅僅給本地帶來上億的消費資金，同時帶動了庫區餐飲、交通運輸、文教用品、印刷、電子電信、建筑、商貿等多個行業的發展，而且各地新思想觀念的匯聚，更凸顯其意識形態的影響作用，對庫區百姓觀念的更新和接受新事物的思想影響深遠。職業教育對庫區的產業效應已日趨明顯，在支撐庫區產業發展、服務移民安穩致富、推動全區經濟社會發展中發揮著重要作用。尤其是高等職業教育提升了城市品位和形象，增強了城市發展的后勁和活力，為庫區及周邊區縣的城鄉統籌發展培養了更高層次的兼具理論與實際動手能力的技術人才。

二、城鄉統籌發展引領庫區未來發展及人才需求方向變化

三峽庫區以柑橘為代表的特色農業、以三峽風光為代表的旅游資源，具有得天獨厚的優勢。根據國家確定的庫區未來發展規劃和重慶市城鄉總體規劃（2007—2020年），2007年庫區人才需求情況已開始發生一定變化。2007年7月27日上午，萬州區2007年大中專畢業生雙選會在區人才市場隆重舉行。此次提供的崗位主要有文秘、計算機、財務、平面設計、經理助理、市場推廣等數十類工種崗位，此次雙選會用人單位對營銷、文秘、教師、技工等人才的需求量較大。在2007年6月21日《重慶晚報》上公布重慶成試驗區需求技術人才：按規劃，重慶要發展軟件和動漫產業，有關人士預計，未來五年，需要軟件外包人才大約4萬人左右。其次，重慶大力發展汽車和摩托車產業，今后幾年汽車、摩托車研究、設計、制造、維修以及相關的專業營銷人才和制造業相關的技工技師缺乏，如數控、機電一體化、機械等操作性很強的專業，需求量將增大。此外，據我市相關部門預測，到2010年后，我市全市專業技術人才的需求將增長55%，需求總量達到216萬人，短缺41萬人，對經營管理人才的需求增長46.8%，總量達到31.28萬人，短缺4萬人；人才短缺率分別為19.1%和14.1%。

據了解，2005年，萬州全區企業在崗技工人數僅占企業在崗職工總數的18.5%；其中高技能人才僅占企業技工總數的7.7%。在規模以上國有企業中，具有初級以上技術職稱的只有1793人，占職工總數的4.2％；具有高級技術職稱的只有140人，占職工總數的0.6％，遠遠滿足不了企業發展需要。技術工人短缺，高技能人才匱乏，已成為制約產業升級的突出因素。

三、庫區職業教育新型培養模式

過去幾年，教育部連續三次召開高等職業教育產學研結合經驗交流會，明確了高等職業教育發展的方針為“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。庫區高等院校的職業教育還應結合重慶城鄉統籌發展、結合庫區特色、根據“源于企業，服務企業”的宗旨，走適合于庫區發展要求的多種職業教育培養模式。

第一，為提升企業的競爭力，對企業員工的整體職業教育培訓。這是專門為企業的不同崗位、不同工種進行崗位素質綜合培訓的一種培訓模式，由專家進行調研、把診，針對“病因”和目標制定培訓方案，組織全員工定期上課，課程結束后按職業等級標準考核，并重新定級定崗，適合于提升市場競爭力的企業。因為市場競爭歸根到底是人才的競爭，一流的人才是建設一流企業的基礎。企業生產規模快速擴大，人才的數量和質量也要求不斷提升，人力資源結構要不斷優化，并形成合理的人才梯隊，才能較好適應企業發展的需要。這種培訓可以將地點安排在企業里，將老師派到企業去結合企業具體情況和設施進行現場授課；如果企業與學校較近，也可以確定在學校進行培訓。庫區的企業，從整體看，就缺乏這種市場競爭力，所以應該有大量企業比較需要采取這種培訓方式，以提高企業整體員工的素質。

第二，結合發展庫區優勢特色工業，與企業進行定單式專業技能型人才的職業教育培養。這是專門為企業培養特定的技術人員而提供的一種培訓模式。因對企業特殊的人才標準和技術規范，制定培訓計劃和教學大綱，讓在校學生與企業、學校三方簽署就業協議，學員完成標準課程和企業特殊課程后，經過嚴格考核，合格者被企業錄用，適合于是因擴大再生產急需符合本企業標準的技術人員的企業。根據政府規劃要建設好萬州鹽氣化工園區、長壽天然氣石油和精細化工基地、涪陵化肥基地，抓好綠色食品、特色農副產品、紡織服裝等加工工業的發展建設。而目前這類企業的專業技能型操作人才十分緊缺，這就為庫區職業教育提供了培訓項目和學生就業的市場前景，學校可以為企業培養化驗室檢驗人員、技術員、食品衛生鑒別員、實驗室管理人員等，并與這些企業進行長期合作聯系，保持廣泛的良好的行業關系，確保畢業生就業渠道暢通，也為庫區企業培養持續不斷的專業技能型人才，以保障企業的可持續發展。第三，建立廣泛的實訓實習基地，為實行差異化管理的企業進行定制人才的職業教育培養。這種差異化管理培訓模式，其明顯標志是：在素質模型、崗位分析的基礎上來設計確定企業各崗位的素質勝任力標準，然后對從事不同工作崗位的員工的差異性能力進行評估，從而得出各類不同崗位員工的培訓需求，再進行歸納總結，形成計劃性的培訓模塊。這種培訓是根據客戶明確的技術培訓要求，由學校與企業共同制定相應的培訓計劃和教學大綱，針對性強，見效快，適合于企業對新員工的培訓，而目前企業新員工主要來自學校畢業的學生。對此，學校可以根據企業和學生的需求，在學生畢業前半年或一年的時間內進行，以縮短學生就業的適應期。我在參觀中國高職教育的旗艦——深圳職業技術學院時得知：他們堅持以培養“具有大學水平的能工巧匠，能工巧匠型的大學生”為目標，堅持“以市場需求為導向、以就業為導向”的辦學方針，根據深圳市支柱產業、高新技術產業、新興第三產業以及一些特殊職業對人才的需求狀況來設置專業。在校內外均建有實訓實習基地，基地集實踐教學、職業素質訓導、技能鑒定、師資培養以及研發、生產和新技術應用推廣于一體。學校與遍布在深圳各行各業的200多個企事業單位簽訂了長期合作協議，基地不但成為教師對學生進行職業素質訓導的重要陣地，還成為學院人才培養與深圳社會經濟發展緊密結合的重要紐帶。比如旅游業將成為庫區支柱產業，政府力求構建長江三峽國際生態旅游試驗區，提升旅游文化品位，提高長江三峽國際旅游品牌的知名度和美譽度。

第四，為企業產品開發和創新而進行“灰領”骨干的職業教育培養。專門針對企業新產品開發而提供CAD先進技術解決方案的一種培訓模式，以案例為主，挑選在校學生中學習優秀的學生作為培訓對象，對他們進行專業性的強化訓練。這有利于企業從新產品、新技術的角度出發，量身定做培養“灰領”骨干，從而制定中長期發展規劃。廣東揭陽學院與廣東巨輪模具股份有限公司聯合辦學，開設模具設計與制造專業，為公司培養了更多“灰領”專業人才。對于庫區有優勢的建材工業和裝備制造業需要大量的灰領人才，學校可以與這些企業合作，根據企業對人才的實際需求，有的放矢地配置教學資源，從而實現優勢互補，利益分享。對于學校而言，定單教育克服了以往教學的盲目性、封閉性和高成本，高就業率也提升了學校的競爭力。對學生而言，在就讀前就明確了就業單位和具體崗位，就讀時也可到相應企業頂崗實踐，學習有很強的針對性，就業目標明確。大力培養灰領型職業技能人才，對緩解大學生就業壓力，提升庫區企業產品開發和科研轉化能力，促進庫區產業升級和自主創新，推動庫區城鄉統籌發展具有十分重要的戰略意義和現實意義。

第五，結合重慶城鄉統籌發展，為大力發展現代農業而進行農業技術人員的定單培養。在重慶市政府制定的《統籌城鄉重慶兩步走總體工作方案》中提出“精心打造職業教育高地。發展職業教育，重點在于發展特色專業，目的在于提升農民工的就業競爭力。”而庫區城鄉統籌發展，將會充分利用三峽庫區的資源和區位優勢，加快發展特色農業、加工業、旅游業等優勢產業，培育經濟增長點，以增加移民就業，以城市帶動農村、以工業反哺農業，深入推進“農業產業化百萬工程”。將重點發展優質柑橘、草食牲畜、優質糧油、榨菜、中藥材、蠶桑、筍竹、甘薯、無公害水產等優勢產業帶和特色產業區，推動規模化種養殖生產和經營，建成一批現代農業生產示范基地、農產品加工基地和出口基地。以上種種可見，這些產業的發展，需要大量一線技術的產業工人，而農民工勞動力轉移為產業技術人員將是這些產業的首選方式。庫區各所職業學校的優勢專業和重點不同，所以可以根據產業規劃充分發揮各自的優勢，從而做到既有生源，又為庫區培養人才，為重慶統籌城鄉發展作出了貢獻。大量庫區移民經職業技術培訓后，既能進行就地就業，又推動了現代農業的發展，也是重慶實現城鄉統籌發展的途徑之一。

參考文獻

[1]解書睿.“雙選”盛宴不容錯過[N].三峽都市報,2007-07-28.

第三篇：中高職銜接課程體系建設的探索與實踐

中高職銜接課程體系建設的探索與實踐

摘 要：隨著高考招生考試制度的改革，高等職業院校的招生范圍由之前的高中生向中等職業學校的畢業學生進行傾斜，中等職業院校的部分專業就需要根據高職院校的專業分類表進行適當的調整，并做好中高職專業人才培養方案的銜接融通工作。現以《工業機器人應用與維護專業》為例，工業機器人應用與維護具有實踐性和應用性強的特性，所以在人才培養的制定時需要突出該專業實踐性和應用性的特征。根據人才培養方案對專業課程體系建設進行調整與改革尤為必要。

關鍵詞：工業機器人；課程體系；中高職銜接

隨著我國制造業智能化進程的快速發展，工業機器人作為智能制造業中不可替代的設備，工業機器人的技術應用已成為評價一個國家智能制造業發展的重要標志。因此，智能制造業的發展將會有更廣闊的發展前景，將工業機器人技術應用到傳統制造業中有利于提高社會生產率與產品質量，為現代化建設發揮巨大的作用，也為社會創造巨大的財富。但是現階段工業機器人應用方面的優秀人才緊缺，大部分就業者是層次較低的勞動者和新一代的青年農民工。缺乏相關技能與準入資格，制約著企業的快速發展。本文主要從如何培養工業機器人應用技術人才，以及修改和完善職業院校的工業機器人中高職教育中人才培養方案和課程體系的重構，做好工業機器人應用與維護專業的中高職銜接工作。

一、中高職工業機器人應用與維護專業發展的現狀與趨勢

目前我國現行的中職教育與高職教育在部分專業的銜接存在“脫軌”的不良現象。主要集中在培養目標、人才培養方案、課程體系、教學實施、實習就業等方面都不完善。例如：高職院校的工業機器人應用技術專業，由于實訓教學需要投入大量的資金，很多學校就將實訓課程課時進行壓縮。導致學生的實踐技能不足。同樣在中等職業學校的教學過程中，由于學生的基礎薄弱，基礎理論知識掌握的也不扎實。很多需要應用到的數學或物理等課程內容被刪減。隨著高考招生制度的改革，中高職專業銜接勢在必行，這就需要中職學校與高職院校兩個教育層次之間，人才培養目標、課程體系、教學內容、實習實訓等多方面的合理化承接，兩者既要有區別，同時也要在專業實訓內容與課程等多方面是相互補充，從而突出職業教育產生較高的教學質量與辦學效益。

二、優化中高職課程體系的融通與銜接

由于在專業課程設置上由于兩者的人才培養的層次不同，存在著部分的交集與重合，特別是中職階段需要參加分類招生考試，還要加入學業測試的文化課，這些課程也占據較多的教學學?r，從學生長發展遠角度考慮，需要根據實際需求調整課程設置進行中高職專業課程對接。在高職階段有些課程設置與中職重復，例如：機械制圖、機械專業基礎課程，學生已經在中職階段學習過，所以在學時安排上就要考慮適當的減少。加大專業實踐性強等課程的學時。

（一）明確中高職學生之間能力的差異

首先要從制造業領域的職業能力分析，從學生的實際就業去向著手，從對從業人員能力的要求及工作過程的復雜程度分析，由于中職生崗位能力的定位就是從事專業能力不高的崗位，技能較為單一。而高職學生則是從事職業能力較高的崗位，綜合應用能力較強。經分析明確中高職學生之間能力的差異后，在專業學習領域的課程體系上進行優化或重構，實現中高職課程體系的有效銜接。

（二）工業機器人應用與維護專業課程體系的優化

在中高職人才培養方案的有效銜接中，優化和重構課程體系是重要的環節之一。中高職的專業都有各自的課程體系，這就需要在各自的基礎上進行優化設置和完善課程體系。從中高職學生職業能力與層次差別上進行考慮，以促進工業機器人應用與維修專業的學生職業能力的提升。致力于中高職課程內涵建設與應用，并將歸納總結出如下：

1.是強化中職學生文化基礎課程的學習，提高學生文化素養以應對升學考試

為了學生的后續發展，應對中職課程體系中的文化素養課程進行有針對性的設置，并制定出相應的培養方案。引導中職學生對文化基礎課程進行學習，改變傳統的教學方法，激發中職學生對文化基礎課程的學習興趣。既可以規避中高職對機器人專業中的機電課程的重復學習。又為學生進入高職階段學習打好基礎，以促進高職人才培養目標的實現。

2.學生結合自身發展采選修課程的形式，選擇專業拓展課程的學習

中職學生的專業選修課程制定應根據學生的基礎和自身發展需求合理安排，可以適當的將部分高職的專業基礎課作為中職選修課程，即可以提高學生的專業知識基礎，又可以為高職階段的學習打下基礎。

3.積極構建模塊化的課程體系和人才培養模式

新型的人才培養模式應遵循崗位結合、以人為本的教育理念。高職學生應實現學分制和綜合評價的形式，所以在課程體系的開發模式上，盡量體現工學結合的教育內涵。為了能更好的呈現學生的職業能力的和個性發展的需求，課程體系需要按照模塊化分層設置，包括公共基礎課程模塊、專業課模塊、專業實踐模塊和選修課程。公共基礎模塊和專業課模塊的設置盡量合理并能夠對中高職學生所需要具備的理論知識素質和專業技能的集中體現。而專業實踐課模塊則具有一定的靈活性和機動性，主要是將相關的專業知識應用到相關領域。通過學生的技能實訓和企業頂崗實習等方式，讓學生達到所學專業知識與技能的綜合應用能力。選修模塊為了滿足學生的個性需求，中高職院校一般可提供的若干選修課程，拓展學生的綜合能力。高職實行學分制和模塊化教學也是適應學生個性發展的一種教育教學模式。

4.實踐課程的改革突出校企合作優勢

現在職業教育的發展校企合作勢在必行，只有學校和企業合作發揮各自的優勢，培養出崗位適應性強，實踐能力好的學生。所以專業實踐課程的改革應由專業課教師與制造類企業技術人員密切聯系與合作，根據企業崗位對知識和能力的需求、行業社會普遍性需求等諸多因素共同制定教學內容、共同開發校本教材或實踐手冊。這樣設置的課程即符合企業的需要，又能夠適應本專業社會的普遍人才要求。

三、大學生創新創業教育融入課程體系

隨著社會經濟高速發展與企業的快速轉型發展，大學生作為創業的主體來說具有高素質、高的創新思維等優勢。同時國家也出臺相關政策積極鼓勵大學生創業，對于高校畢業生的創業鼓勵政策十分優厚，畢業三年內未就業的可想享受國家的貼息貸款。對于工商登記和各項稅費實行減免，公司注冊沒有資金要求等一系列政策。在大中專學生課程體系中首先融入創業意識教育，要提高大學生自主創業的認識。大中專畢業學生作為社會主義現代化的建設者，必須承擔相應社會責任和歷史使命。其次大中專學生自主創業能夠為社會創造更多的就業機會和就業崗位，有利于緩解現階段社會的就業壓力。對大中專院校進行創業教育顯得尤為重要。

四、總結

通過對中高職工業機器人應用與維護專業的課程體系改革和人才培養方案的優化與重構，新制定的人才培養方案提供了有效的中高職教育的銜接途徑，并對課程體系重構與校企合作做了充分的闡述，提倡創新創業教育的融入。突出了中高職工業機器人應用與維護專業教學的特點，促進了專業的可持續發展，同時也滿足了社會經濟發展對中高職工業機器人應用人才的崗位需求。

參考文獻：

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