第一篇：系統工程學雙語教學研究與實踐論文

摘要：雙語教學是當前高等院校教育教學改革的一個熱點問題。文章針對系統工程課程內容，進行了該課程雙語教學研究。首先分析該課程在雙語教學中遇到的問題，然后提出相應的對策和建議，最后，對該課程新的教學模式進行探索。

關鍵詞：系統工程；雙語教學；教學模式

雙語教學是時代發展的需要，也是改革開放的必然結果。為了適應經濟全球化、世界一體化的潮流，必須實施雙語教學，培養雙語人才，使他們成為受社會歡迎的復合型人才。只有這樣，才有利于學生吸收國外先進的知識和技術，才能在國際交流與合作中，維護自己的利益，平等地參與國際事務。

雙語教學的英文是“Bilingual Education”，根據英國的《朗文語言教學及應用語言學辭典》(Longman Dictionary of languageTeaching&Applied Linguistics)對“雙語教學”的定義是：“The useDf a second or foreign language in school for the teaching ofcontent suhject，”即在學校里使用第二語言或外語進行學科教學的運作方式。

“雙語教學”是指學習的引導者與學習者圍繞某一門非語言學科的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，遵循一定的學科標準，在思維水平上運用兩種語言媒介，通過傳授、仿效與內化等過程而進行的學?；顒?。因此，雙語教學只是一種形式，它的實質是研究型教學模式，旨在全面培養學生的自學和交際能力，目的是在不影響甚至促進專業學習和認知發展的同時，提高單語學習者運用目標語的水平，尤其是認知學術語言的能力。

系統工程學是一門跨學科的工程技術，為現代科學技術的發展提供了新思路和新方法，是在較為系統地介紹系統工程的基本理論、基本方法，培養學生的系統觀念，培養學生進行實際系統建模、分析和綜合的能力。為了讓學生能夠更好地了解和掌握系統工程技術，能夠直接查閱英文參考文獻，有必要采用雙語教學教授本門課程。從而培養學生利用英語學習專業知識和進行技術交流的能力，使學生在學習專業知識的同時，能夠自然地提高英語語言應用的能力，有利于學生學業深造和就業，同時促進本門課程雙語教學的發展。雙語教學中存在的問題

1.1 對系統工程學雙語教學的意義理解不到位

高校最初開展雙語教學只是為了配合高等院校的教學改革，缺乏主動性和積極性。教師對雙語教學的概念理解不準確。認為只要在課堂上說了外語就算是雙語教學，在授課內容上也只停留在語言的改革上。而沒有在教學模式上跟進，其效果是學生多記了幾個專業方面的英語單詞，并未達到雙語教學的真正目的。

1.2 教師的專業知識和“雙語”能力亟需提升

教師素質和雙語能力是制約雙語教學的瓶頸問題，也是開展雙語教學的先決條件。系統工程學雙語教學對教師的要求更高，不僅要求專業知識精深，還要求用英語表述專業知識、解析專業詞匯的能力要強。

1.3 學生的接受能力有限

目前我國的大學英語趨向于應試教育，忽視對聽說能力的培養，不利于培養真實環境中學生的口頭交際能力，導致學生實際應用水平的降低，從而影響學生對專業知識的掌握程度和學習進度。

1.4 缺乏雙語教學的優秀教材

目前，雙語教學教材的選擇十分有限，本門課英文原版教材匱乏，不利于學生對相關的專業術語，相關的英語表達的掌握，導致學生課堂學習的難度增加。對策和建議

2.1 轉變認識

教師可以通過專業知識講座、主題班會等形式做好學生的思想工作，使他們意識到本門課程開展雙語教學的重要性與必要性。

2.2 教師素質提升

師資的培養是順利開展雙語教學的基礎。首先挑選出具有教學經驗和英文基礎好的青年教師參加由外籍教師任教的英語培訓班。強化訓練口語、聽力及寫作；其次，指派教師在國內開展雙語教學的高校間訪問與交流，取長補短，共同提高；將優秀的雙語教師送到國外進修，提高英語應用和交流的能力以及本學科最新技術、學術動態的掌握。

2.3 學生素質提升

首先，加大宣傳，調動學生學習的主動性。學校應該加強對雙語教學的宣傳，使學生明確學習目標，提高對雙語課程開設的認識，調動學生學習興趣；其次，可以先通過小班教學，積累教學經驗，樹立學習典型，讓多數學生看到雙語教學的良好效果；再次，優化雙語教學內容，新穎的雙語教學內容能夠大大激發學生們的興趣，使他們積極主動地參與到教學的實踐活動中來。

2.4 教材選用

教材的選擇可通過引進原版英文教材、在原版英文教材基礎上改編和編著自己的教材3種方式進行選擇。引進原版英文教材，價格高，解題思路與方法多有不同，內容不完全適合教學要求；改編教材既可以吸收國外先進的學科知識，又能符合教學大綱內容。逐漸向原版教材過渡，易于與國際化接軌；編著教材既需要通曉學科知識，又要熟練應用英語的專家來編著，難度較大。根據實際情況，選擇改編教材切實可行。探索新的教學模式

系統工程是一門專業課，它的雙語教學既不同于傳統的課程教學也不同于專業英語教學。既要介紹專業知識還要兼顧中英文的使用。因此，必須結合實際積極探索適宜的教學模式。

3.1 靈活的授課方式將班級的學生分成若干小組，每個小組圍繞某個主題用英語進行討論，自由發揮，廣泛交流，每個人都能得到專業英語口語鍛煉的機會。還可以對某一專業問題用英語進行分析，并形成書面報告，教師進行修改，并提出修改意見，這樣不僅培養了學生應用英語分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生英語書面表達的能力。靈活的雙語教學形式能夠活躍課堂氣氛，培養學生的綜合能力。

3.2 充分利用多媒體

選擇英文原版教材，自制中英文結合的多媒體課件，多媒體板書中凡是涉及到專業術語和詞匯以及部分不易理解的科技英語句式結構和主要的知識點，采用英中文對照，對于不易理解的專業術語要用母語進行注釋。教學方法上，采用循序漸進法。開始時可以采用20％英語，80％母語，語速要放慢，耐心講解，使學生盡快進入狀態，待學生逐漸適應課堂節奏和部分專業詞匯后，可提高英語授課的比例，最后達到全部用英語授課，難點用漢語補充。另外。在多媒體課件制作上，畫面要生動，師生要互動，這樣，可以使教學過程變得生動，從而調動學生學習的興趣和飽滿的學習熱情。

3.3 充分利用網絡教輔資源

充分利用本校的網絡教學平臺，建立系統工程的網絡課程。學生可以通過學號登錄本門課程，自學課堂上沒有完全消化的教學內容，教師還可以針對部分章節，收集和整理了一些課外讀物幫助學生開擴視野；通過相關網頁鏈接幫助學生快速準確的查閱資料；學生可以通過學習論壇、習題庫、聊天室、電子郵件反映教學中的問題，與教師交流，形成互動式教學。

3.4 教學考核改革

課程考核由平時成績和課程論文成績構成。平時成績包括出勤、課堂作業和參與討論問題情況；期末考試時要求學生獨立下載并翻譯一篇與系統工程相關英文文章作為課程論文成績。通過口頭和書面能力的鍛煉，促進學生真正掌握原理，同時提高專業英語聽、說、讀、寫能力。結束語

系統工程的雙語教學的實踐還在探索中，雖然摸索出一些實用的方法，取得了一定的教學效果。在今后的教學中仍要不斷提高教師的外語和專業水平、多媒體課件內容體系與多元化教學的相容性以及網絡教學的多層次化，并且，不斷將最新的科研成果和發展動態補充到教學內容中。

第二篇：《小學雙語教學研究與實驗》實施方案

無錫市“十一五”課題

《小學雙語教學研究與實驗》實施方案

無錫金橋雙語實驗學校

一、 課題的核心概念及其界定

雙語教學是在以母語作為主體教學語言的背景下，通過發揮英語的教學媒介語作用，在實現學科教學目標的同時，實現學生英語水平的提高，并逐步形成學科英語思維能力和表達能力。小學雙語教學是遵循小學教育的規律和特點，為小學生運用雙語進行交際交流，并為用英語進行理解和思維打下基礎。

二、 課題提出的背景及國內外同一研究領域現狀

英語是當今國際交流的通用語言，現代權威的論文和著作90%以上用英語發表，70%以上的信息由英語傳播。雙語教學責無旁貸地承擔著培養具有國際視野，具備國際競爭力的創造型、復合型高級專門人才的責任。

我校地處蘇南經濟發達地區，城市文化底蘊深厚。改革開放以來，特別在最近幾年，經濟全球化對我市的經濟發展帶來了勃勃生機，也有力地推動著現代教育的全球性。

全市教育工作會議上曾指出，要著力提升教育的國際化水平，切實推進雙語教育實驗，加快培養國際化人才，加快建成全國一流的教育強市。我們將認真貫徹全市教育工作會議精神，不斷推進實驗，取得經驗；不斷總結反思，為培養國際化人才作出自己的貢獻。

2003年上海小學英語國際論壇認為：“盡可能增加英語學習的時間和空間，形成學習英語的環境，促使學生提高習得能力。雙語教學怎么個說法并不重要，實質是最重要的。”上海市百所小學進行雙語教學實驗，并取得良好效果。

加拿大“浸沉式”雙語教育模式、美國“過渡式”雙語教育模式以及新加坡“學科式”雙語教學模式等十分強調學生英語習得的環境、情境并正向學科雙語發展。

我們認為，小學雙語教學目前值得研究的已不是贊成還是反對，而是如何順應時代潮流，創造條件，營造濃烈的雙語學習氛圍，更多的增加學生學習英語的時間和空間，采取扎實有效的措施，邊實驗，邊討論，邊總結，并解決好相應的教材和師資問題。

三、 研究的目標、內容及措施

以漢、英兩種語言作為教學媒介語，促進學生學習學科知識，對兩種文化的積極適應與溝通，協調互補，培養學生的跨文化意識，并為學生擁有兩種語言，兩種不同的思維方式，產生創造思維，成為國際化雙語人才，在小學階段打下良好的基礎，提升對本國和國際社會的服務價值。

研究內容及措施包括：

(一)雙語教育課程體系建構研究

1.雙語學科課程構建研究

(1) 學科課程三種課程并存

(2) 學科課程以雙語教育向三----五年級延伸,向音、體、美、計算機、科學學科擴展

(3) 建立學科雙語教育的評價標準

(4) 舉行學科雙語教育展示交流

2.雙語活動課程構建研究

(1) 開展英語詩歌朗誦、歌曲演唱、自我介紹、講演、課本劇、小品等課外比賽

(2) 開展節日英語活動

(3) 舉辦金橋雙語節

(4) 開展中外學生聯誼交流活動

3.雙語隱性課程構建研究

(1) 校園環境“逢語必雙”

(2) 午間雙語廣播

(3) 師生校園交流雙語操練

(二)雙語教育評價激勵機制研究

(三)雙語師資培訓研究

(四)雙語教學與雙文化教育研究

四、 課題的理論價值與實踐價值

本課題理論價值在于：1．雙語教育提高學生的語言素質是小學素質教育的重要組成部分。2．雙語教育適應無錫地區經濟發展，具有培養雙語人才的戰略意義。3．適應新課改要求，發展了課程改革的理論與實踐。

本實課題踐價值在于：1．以雙語教學為辦學特色，面向未來、面向世界、面向現代化。2．提高學生語言素質，促使他們從受教育起就跨進世界語言的門檻，學會用英語進行交際和交流，并為用英語進行理解和思維打下基礎；適應時代要求，以語言為載體，吸收繼承和創新世界優秀文化。3．培養一批高素質雙語型師資。

五、主要觀點與創新之處

1．在雙文化教育的背景下，健康推進雙語教育實驗

雙語教育的實質是雙文化的教育，只有在雙文化教育的背景下，才能得以健康發展，在實驗過程中必須堅持兩個原則：

（1）傳承中華優秀文化，學習借鑒世界先進文化；

（2）捍衛漢語的使用與規范，構建雙語教育的和諧平臺，學科雙語限于非語文學科，用雙語教，而不是教雙語；

（3）重在語言習得和感受，語言輸出聽其自然；

（4）重在環境與操練。

2．準確把握小學雙語教學的“度”，促進實驗健康發展

小學雙語教學有其基礎性，是為學生熟練運用英語交際交流和進行理解思維打下扎實基礎，其次又應注意其整體性，加強英語教學的同時，在非語文學科雙語教學中，既學學科知識，又練英語聽說能力，課外活動加強英語操練，校園家庭生活也盡可能滲透英語口語。

3．構建雙語課程體系，提升雙語教學質量

雙語課程建設是雙語教學實驗的價值核心，融學科課程、活動課程和隱性課程于一體是我校雙語教學實驗的基本模式。

六、研究的思路、過程與方法

第一階段：準備（2009.3—2010.2）

總結反思小學雙語教學研究與實驗的成績與問題，制訂繼續推進雙語教學研究與實驗的規劃。

第二階段：實施（2010.3—2013.11）

按計劃開展研究與實驗。

第三階段：結題（2013.11—2013.12）

總結、鑒定、結題。

七、預期研究成果

1．2011年：總結階段性成果，出經驗、出教師、出論文。雙語教學在區、市、省級以上教科研活動展示。

2．2012年：撰寫實驗報告，展示課例和活動。

3．2013年：結題報告，匯報雙語教學整體研究與實驗成果。

八、完成研究任務的可行性分析

我校是中央教科所國家重點課題“基礎教育階段現代學校制度的理論與實驗研究”課題學校教育研究部實驗基地，先后承擔了多項國家級課題的研究，其中《現代學校制度建設》已順利結題，與寧波萬里國際學校聯袂編撰《現代學校管理規章范本?民辦教學卷》。并被中央教科所評為教改實驗先進單位?！峨p語教學的實驗與研究》參加了全國教育科學“十五”規劃總課題組，歷經三年，也已成功結題，總課題組在鑒定意見中給予高度評價，4篇論文獲全國一等獎，并分別發表于全國核心刊物，課堂教學在全國省獲獎。無錫市委書記批示肯定。通過課題研究，我們培養了一支素質和較強能力的教科研隊伍，形成了教育科學研究的濃厚氛圍。公司教育研究發展中心專家就課題研究的規劃、實驗各階段及學術理論具體指導。促使研究和實驗不斷攀登新的臺階，健康進展。

我們與上海的一些雙語學校結成友好學校，借鑒上海雙語教學的成功經驗，推進我校的雙語教學實驗。

本課題組的成員由學校教科室、教務處、各教研組一批教研、教學骨干組成，他們都具有專科的學歷，大多為高級教師，都參加了“十五”課題的研究工作，有較強的教育科研意識，具備一定的教育科研能力，有開拓創新精神。

“雙語”是我校的辦學特色，學校領導一向十分重視雙語課題研究工作，無論是研究資料的獲得，研究經費的籌措，還是研究時間、研究成果的保障等方面都給予充分的優先考慮和保證。

九、課題組主要成員

主持人： 諸向陽

副主持人：尤淼、王曉虹

學術指導：衛拯民

組 長: 強科峰

副組長: 劉 霜、肖敏

組 員: 趙紅飛、朱曉文、吳逸、顧楠、王敏、方敏、倪曉燕

潘向梅、蔣乃君、王吉敏、朱寧靜

第三篇：漢語拼音教學研究與實踐

漢語拼音教學研究與實踐

一、關于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個實驗區分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社出版的三套實驗教科書，為體現課程標準中有關漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進行，兩者互為補充

長期以來，小學語文教材 一律采用開學集中學習漢語拼音，然后再學習漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛入學的兒童，要用幾個星期的時間，整日為學漢語拼音而學漢語拼音，拼音學習的工具性不能得到及時的體現。為此，三套實驗教材的編者們，打破陳規，不約而同的選擇了拼音、識字同時進行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學史上的一次創新。

通過比較我們可以發現，三套實驗教材均是以拼音、識字雙軌運行的編排來落實漢語拼音工具性的問題。但呈現的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動的呈現方式。盡管三套教材的呈現方式有所不同，但拼音、識字同時進行的創意，卻能給今后的漢語拼音教學帶來互為補充且相得益彰的勃勃生機，這是因為：

第一，拼音識字，讓學生及早嘗到了學拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進了漢字的學習，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發兒童學習欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個工具。

第三，語言文字是一個民族的活化石，他記載著一個民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經歷了幾千年的發展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點接觸漢字，就早點接觸了中華文化，也就早點進入了母語教育的內核。而母語教育是一個人生存發展的根基。

2、在言語實踐中學拼音，在拼音練習中培養語文綜合素養

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。例如：兒童學拼音前，雖不認識a、i、b等字母，但以這些字母標識的語音卻在兒童口語中經常出現，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應的不熟悉字母進行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實踐中去運用。這就是音素不離音節，音節不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學法。這種教學法是語文教育工作者幾十年共同實踐的成果。

三套實驗教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創新：他們在每組拼音后面均附上一個完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進行拼音練習，培養拼音能力。其實，任何一種能力 的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學內容的安排，也不是單一的，而應該是多元的。由于語言片斷可以表達一個完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態度、價值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復習鞏固了拼音，還起到了綜合培養學生語文素養的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個小故事中進行教學，并輔以語境兒歌，既增加了學習的情趣，又鍛煉了普通話口語表達能力，還滲透了愛護文物的教育。

人教版在學習d、t、n、l時，課本上出現這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！边@樣既學了聲母，又學了漢字，還在兒歌的誦讀中增強了環保意識。

北師大版在集中學習21個聲母后，讓學生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風有風的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話?！甭暷溉眉t顏色標注，學生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關于漢語拼音教學的建議

《語文課程標準》第一學段階段目標中提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學習普通話。由此決定了漢語拼音的教學要求為“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！边@樣的定位緩解了小學生剛入學就長時間的學習枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負擔。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經驗，是使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。

漢語拼音教學主要包括字母的發音、音節的拼讀、字母和音節的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學趣味化

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的學習積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時，每個字母都變成一句兒歌，便于學生記住他們的音和形。教師可根據教材設計的表音表形圖、情景圖使所學字母與兒童的口語經驗和認識的事物相匹配，指導學生讀準音、認清形。如a,發音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導發現到指導遷移，讓學生始終在富

有趣味的探究活動中學習。

字母的發音是教學難點，尤其是復韻母、鼻韻母。教師可充分發揮示范作用，讓學生認真聽老師發音，仔細觀察老師發音時的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導學生模仿，掌握發音方法。還可以讓學生根據情景圖以及學過的發音方法嘗試發音。如“ao、ou、iu”這一組復韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認讀三個復韻母。（情景圖的目的是創設學生熟悉的情景，引出要學習的三個復韻母，激發學生學習興趣。使用時要防止指導學生觀察情景圖占用的時間過多，造成本末倒置。）還可以讓學生說說剛學過的“ai、ei、ui”是怎樣發音的（讀第一個字母，向第二個滑行）“誰不用老師教，就能讀準它們？”學生的積極性一下子就被調動起來了。

教學聲調時，教師可結合聲調符號的形狀和聲調示意圖，讓學生在聽老師發音和自我練習中體會四聲的高低升降變化，也可以讓學生借助已掌握的日常用語練習發音，或設計有趣的故事練習發音。如：教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習；聰聰出去玩，看見一個女孩在打靶，練習；聰聰接著走，看見一個男孩在拔蘿卜，練習；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習。一個故事講完，學生的興趣盎然，ba的四聲也學會了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認讀。

（二）拼讀音節的教學要把學生拼讀能力作為訓練重點

拼讀的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領讀，然后更換聲母或韻母讓學生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學生自然悟出規律，其他音節也能觸類旁通了。練習時應該順應孩子的心理特點，避免簡單的重復，可以采用轉盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點名”，而是直接讀出音節。拼讀帶聲調的音節，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節數調法、音節定調法、韻母定調法來指導學生。在按順序讀準音節四聲的基礎上，再打亂順序讀，使學生進一步掌握要領。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節也是教學要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導學生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時，要結合書中的筆順圖示告訴學生字母的筆順。學生描紅或臨寫時，教師要耐心、細致的指導。對學生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導外，還要把問題“還”給學生解決，發揮他們的學習主動性。如b、p、q、g這四個字母，都是由“l”和一個半圓組成，怎么區分？學生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學，學生不但不會厭煩，而且越學越有味。

總之，正如《語文課程標準》所說：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。

第四篇：獨立學院論文：獨立學院ERP理論與實踐教學研究

獨立學院論文：獨立學院ERP理論與實踐教學研究 ［摘要］ 獨立學院作為教學應用型高校,培養的是生產、經營一線的應用型人才。實際中，剛畢業的學生在企業中基本沒有直接參與企業經營管理的。針對問題本文通過對erp沙盤教學進行簡要介紹，分析erp沙盤教學課程對獨立學院學生的作用，同時對 erp理論與實踐教學提出了建議。

［關鍵詞］ 獨立學院； erp 沙盤； 教學

獨立學院作為培養應用型人才的新型高等教育機構，必須根據社會需求和自身特征進行有針對性的教育。重實踐、強能力的人才培養目標是獨立學院最好的定位，ｅｒｐ沙盤教學是一種理想的教學方式。

一、ｅｒｐ教學簡介

（一）ｅｒｐ理論的相關概念 １． ｅｒｐ與ｅｒｐ沙盤

ｅｒｐ（ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｐｌａｎｎｉｎｇ，企業資源計劃），是建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。

ｅｒｐ沙盤是一個企業模擬工具。在這個模擬企業中，集合了真實企業里的所有關鍵環節：企業最高層戰略規劃、營銷策劃與產品銷售、產品開發、產品生產、設備改造與投

資、物質采購、資金籌集與財務管理等。

２． ｅｒｐ沙盤教學

ｅｒｐ沙盤教學是以一套ｅｒｐ沙盤工具為載體，通過這個載體，讓學生（６組，每組成員５~６人）在學校學習階段就能夠體驗真實企業的運作。它將一個企業“搬到” 學校課堂中，讓每個學生都能充當“企業管理者”，真正動手操作。因此它是一種實踐與理論全面結合的新模式，克服了傳統教學純理論模式的弊端。

（二）ｅｒｐ 沙盤的組成

ｅｒｐ沙盤將企業中的幾個主要部門集中在一個盤面上，具體包括以下幾方面：

１． 戰略中心

這里是企業ｃｅｏ（首席執行官）的指揮所，企業所有的重要決策都是在這里做出的。

２． 營銷策劃與銷售中心

企業銷售部門站在企業的最前沿，營銷總監的任務就是為企業獲得盡可能多的利潤，將企業生產的各種產品銷售出去是其主要責任。因此，開拓市場、開發產品、產品的ｉｓｏ認證工作將由銷售總監完成。

３． 財務中心

該中心相當于真實企業財務、會計的結合體。這里主要

由財務總監擔負有關財務、會計的所有任務。因此，既要做好會計核算，又要做好財務管理。即管好資金流動，做好各項財務分析，進行資金預算與籌集。

４． 生產中心

它是生產型企業的源頭，所有產品都在這里生產出來。生產中心的最高職務為生產總監，他對企業的一切生產活動進行管理。在這個模擬生產系統中，他主要應做好生產計劃的制訂與執行、生產設備的改造與投資建設、廠房的租賃與購買、原物料的請購等工作。

５． 物流中心

該中心包括了兩大部分：物資的采購管理與物資的庫存管理。在這個中心以采購總監為首，其職責是根據生產部門的請購單，向供應商采購相應物料，及時、準確地按生產部門要求供料給生產部門，同時保持零庫存狀態。在這個ｅｒｐ沙盤上，它是相對簡單的一個中心。當然，在真實企業里，這兩個部門非常復雜，它們對企業的生產起著重要作用，采購部門要力求采購到滿足生產需求的、質量合格的、價格合理、供貨期及時的物料。庫存部門則應對物料管理進行規劃。

二、ｅｒｐ沙盤模擬實踐教學對獨立學院學生的作用

（一）學生在模擬企業中直接參與各項管理工作培養學生管理能力

一般情況下，普通高校是通過實習讓同學們了解企業的業務流程的。而在實際中，學生在企業中基本沒有直接參與經營管理的機會。即使有機會，一些企業多實行崗位制流程作業，實習中學生練得再好，也只是做最基礎的工作，只看到點，無法了解面。然而，獨立學院是要培養應用型人才的，通過ｅｒｐ沙盤教學可以解決這些難題?；讵毩W院的特點，我們把模擬市場引進教室，把模擬企業交給同學。在ｅｒｐ沙盤模擬企業里，提供了實際企業中幾個最為關鍵的部門及職位：

１． 總經理ｃｅｏ

作為企業的掌門人，擔任該職務的學生可以盡顯自身的企業經營管理才能，全方位展現專業理論與實踐的結合。學生應對本企業主要的目標、經營方向、經營方針等做出全局謀劃。

２． 財務總監ｃｆｏ

作為純消費者的學生，一直以來都是由父母供應吃、穿、住、行等所有費用，因此，很多學生無法體驗父母賺錢的艱辛。通過該崗位的實訓，讓學生真正明白，企業的資金是有限的，要想讓企業長期穩定發展，就必須充分管好資金流動，提高資金使用效率，做好各項財務報表與分析，進行資金預算與籌集，進行長短期資金需求預估。

３． 營銷總監ｃｍｏ

通過該崗位的實習，學生可以學會分析市場、開發市場與產品及相關認證；關注競爭對手、感受企業及市場內外壓力，把握消費者需求；制定營銷與廣告策略、銷售計劃，提高企業利潤。

４． 生產總監ｃｏｏ

作為生產系統的最高管理者，在真實企業生產中要從人、機器設備、原料、方法、環境、安全、質量、成本等方面進行管理，當然該模擬雖然無法實現這些方面的操作。但是仍然能讓學生掌握主要內容：生產計劃的制訂與執行、產品的生產流程與生產周期、機器設備的改造與投資、機器設備的損耗與折舊、原物料的請購等。

５． 采購總監ｃｉｏ

在模擬企業里，讓學生首先學會的一點就是，保證生產的正常進行是物流中心的首要任務。此外，學生還學會什么是采購合同，當企業與供應商簽訂相關物料采購供應合同后，是不能隨意變更的。即采購總監在下達采購訂單時，應嚴格按照物料請購單進行。最后學生還學會物料采購周期、庫存管理中的零庫存和安全庫存管理等內容。

６． 商業間諜

在２１世紀，獲取最新、準確的信息是企業持續發展的 保障。因此，學生應該學會如何獲得競爭對手的信息，如何將信息加工整理后反饋給總部，從而為企業制定戰略、戰術提供參考依據。

（二）ｅｒｐ沙盤模擬課程是一種體驗式的互動式教學，可極大地提高學生學習興趣

ｅｒｐ沙盤模擬課程不同于一般的理論課程或理論與案例相結合的課程，它類似于游戲，但并不等同于游戲。每位學生都能積極參與，不再像傳統理論教學或案例教學那樣以老師講為主，學生聽為輔；而是以學生操作為主，教師指導為輔。在ｅｒｐ沙盤上展示了企業最高層戰略規劃、營銷策劃與產品銷售、產品開發、產品生產、設備改造與投資、物質采購、資金籌集與財務管理、團隊溝通與建設等多個方面。每個學生都能在沙盤模擬教學過程中直接參與模擬的企業運作，體驗經管類專業各科目的理論。

三、深入開展 ｅｒｐ沙盤教學的幾點建議

（一）加強師資培訓，成立專門的 ｅｒｐ 沙盤教學教師隊伍

ｅｒｐ沙盤教學，雖然以學生操作為主，但是仍然離不開教師的指導。所謂“師傅領進門，修行靠個人”。那么教師怎樣才能更好更快地將學生領進門呢？通過近4年的教學實踐，本文認為其有效途徑就是加強教師隊伍的培訓，設立

專門的負責人。不僅要讓教師懂得ｅｒｐ沙盤上規則，對操作過程進行點評，還應讓教師明白真實企業的運作情況。首先，教師間應不定期地展開ｅｒｐ沙盤對抗賽，從中不斷發現問題，分析、歸納問題，解決問題；其次，學院應適當安排教師到企業中體驗真實企業運作，成立專門的ｅｒｐ沙盤教學教師隊伍。

（二）采用換崗制——培養其整體觀念、全局觀念，增強對崗位職能分工與合作的認識

學生在實訓過程中，可采用換崗制，讓每個學生充分體驗各個崗位的職能，找到自己更加適合的崗位，有利于畢業后的職業定位與發展。

四、結束語

綜上所述，通過ｅｒｐ沙盤教學實驗平臺，可以使學生了解企業整體運作流程，為學生提供真實的實驗仿真環境，提高學生理論知識、專業知識與實踐相結合的綜合運用能力。以培養出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，是獨立學院教育的基本特征之一，實現人才培養規格和模式的多樣化是獨立學院教育的發展趨勢。

主要參考文獻

［１］ 陳冰． ｅｒｐ沙盤實戰（大學文科實踐系列教

材）［ｍ］ ． 北京：經濟科學出版社，２００６．

第五篇：國際貿易專業雙語教學研究

國際貿易專業雙語教學研究

摘要:國際貿易專業推行雙語教學是順應我國高等教育與國際接軌和改革發展和培養國際化高級人才的需要。本文從國際貿易專業的性質出發，分析了該專業實施雙語教學的必要性。同時，對該專業實施雙語教學的模式、目標體系以及教學實踐環節進行探討，以期能促進國際貿易專業雙語教學工作的開展。

關鍵詞:國際貿易;雙語教學;教學方法

隨著我國對外開放日益深入, 國際貿易規模飛速發展,市場對國際貿易的從業人員提出了更高的要求。從業人員不但要熟練貿易業務, 而且還要會外語。雙語教學必須從源頭、從學校抓起。國際貿易專業開展“雙語教學”的目的不在于推進專業英文教學, 而是要培養學生成為在應用外語中更新知識、開拓視野, 在工作中更好地交流的“ 面向國際市場競爭、具備國際經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。

自2004 年大部分開設國際貿易專業的高校多在國際貿易課程中推行雙語教學改革。在專業課程中推行雙語教學，依據專業特點，課程在學生專業知識結構中的地位與作用，具體結合課程教學大綱，設置雙語教學這種課堂組織形式的教育教學目標，從而選擇適當的教學方法與技巧，使系統的專業知識學習與學生英語語言能力提高有機結合，達到更好的教學效果，應該是可行的思路，本文結合自己的教學體會，對這一問題做初步探討。

一、國際貿易專業開展雙語教學的必要性

1.推動“雙語教學”是國際貿易專業適應我國教育教學改革的大環境的需要

2001年教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》(教高字[2001]4號)中就提出，“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、貿易、法律等專業,更要先行一步,力爭3年內,外語教學課程達到所開課程的5%-10%?！?2005年1月,教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質量,繼續擴大雙語教學課程的數量”的要求。

2.國際貿易專業課推行雙語教學是適應WTO的要求的需要

隨著世界經濟的一體化進程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國際貿易學的雙語教學,培養既有豐富專業知識,熟悉中國國情,又有較好外語水平,精通WTO規則和世界經濟的國際化的人才。從這個意義上講,國際貿易專業課雙語教學勢在必行。在國際貿易學專業推行“雙語教學”的目的不在于推進專業英文教學,其真正目的在于培養學生――未來的商務人士、創業者,應用外語在工作中交流,或應用外語在專業上學習,更新知識,自我提高能夠具備同合作伙伴、國際競爭對手溝通和對抗的能力,真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。上述人才培養目標的實現,離不開與國際先進教學模式的接軌,離不開對西方先進管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語這一國際貿易通用語言的運用和英語思維能力的培養。

二、國際貿易實務開展雙語教學的主要模式

國際貿易實務的教學內容具有國際性, 其教學目標具有外向性的特點。國際貿易實務教學目標的涉外性和教學內容的國際性,決定了該課程進行雙語教學的必要性。同時,國際貿易實務雙語教學不僅是貿易全球化發展趨勢的必然要求, 而且也是培養國際性、復合型經濟人才的需要。具體而言,在實踐中, 開展國際貿易實務存在三種模式。

1.簡單滲透型

在國際貿易教學中以中文授課為主, 用英語講授一些國際貿易術語, 并穿插使用一些常規的課堂用語, 學生的考試采用中文形式。這種模式對教師的英語水平要求不高, 適合英語基礎和接受能力相對薄弱的學生。從教學效果上看, 學生容易形成系統的以中文為媒介的知識體系,而英文掌握的只是零散的一些專業詞匯。雙語教學的最高目標是在專業文獻的使用上、專業實務具體操作上能夠做到雙語自由轉換。這種雙語教學模式由于中英兩種語言的比重十分不平衡,教學過程中英文信息量不足,所培養的學生就其專業的英文知識而言十分有限, 很難達到雙語教學的真正目標要求。這顯然是簡單滲透型的雙語教學模式的不足之處。

2.過渡型(混合型)

在雙語教學中以英語為主,采用英語板書和原版教材, 在英語授課的同時輔以中文解釋和說明,學生的作業、考試用英語出題,但用中文回答。這是目前我國國際貿易雙語教學中采用最多的一種模式,穿插過渡型雙語教學模式的優點在于雙語的比重趨向均衡,采用這種教學模式與上種模式相比,教學過程中的英語信息量有了明顯增加,但是對教師和學生要求相對提高了,特別是學生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽懂英文講授。

3.浸入型(全英語型)

在雙語教學中基本上使用英語,采用原版專業教材,課堂板書用英文,學生的作業、考試用英文出題, 學生答題一般用英語。這種模式的特點是對教師和學生的外文水平都有較高的要求。

以上三種方式各有所長。浸沒式雙語教學讓學生有一個很好的語言環境, 因此教學效果較好, 但是對老師和學生的要求都比較高, 尤其是語言環境的創造有諸多困難。過渡式雙語教學將第二語言逐步引入教學全過程維持式雙語教學則是將第二語言作為教學語言的同時, 繼續用母語來維持學生理解的一種的教學模式, 這兩種模式比較適合雙語教學的起始階段, 但母語與非母語的比重難以把握。在我們的教學實踐中, 主要采用以英語浸沒式教學法為主, 輔以參與法的教學模式。

三、國際貿易專業雙語教學的目標體系

雙語教學的目標體系是國際貿易專業教學目標的重要組成部分, 它包括雙語教學的課程體系、雙語教學的能力體系兩大部分。雙語教學的課程體系包括國貿專業知識、國貿專業英語素養兩部分。雙語教學的能力體系包括英語應用能力和社會適應能力兩部分。

1.國際貿易專業雙語教學的總目標

通過雙語教學, 不僅要求學生掌握專業知識和英語技能, 更要重視學生對專業知識與英語技能的應用。通過本專業的學習, 學生將提高專業知識水平, 加深對國際貿易業務的理解；學會運用外語技能, 增強學生外貿業務的實踐能力和創新能力；增強學生人際交往技能和團隊意識；樹立學生的自信心, 激發學生的潛能, 增強其就業競爭能力。

2.國際貿易專業雙語教學課程目標

雙語教學課程目標是雙語教學目標體系的重要組成部分, 包括國貿專業知識、國貿專業英語素養兩大部分, 它涵蓋了國際貿易專業學生必修的全部專業知識課程。在雙語教學安排上從兩大塊來完成這兩部分的教學任務, 一部分國貿專業知識的中文講授包含了五大主干課程, 另一部分國貿專業英語素養的雙語講授包含了四大主干課程。

雙語教學課程的目標分類方法有利于教師實施課程標準, 使整個課程目標落到實處。雙語教學的實施是在國貿專業知識掌握的基礎上來開展的, 學生在學習相關專業知識的基礎上進行國貿實務的雙語學習, 將有助于學生的理解, 減少許多國貿專業詞匯帶來的學習障礙。

雙語教學課程體系目標兩大部分是互相聯系的整體,每個部分各有側重。國貿專業知識目標要求學生熟練掌握貿易理論、專業國貿知識和貿易慣例, 培養學生全球貿易觀念, 掌握基本的國際貿易技能和方法。

3.國際貿易專業雙語教學能力目標

雙語教學能力體系目標主要指學生通過雙語的學習所獲得的用英語處理國貿實務的技能, 它包括英語應用能力和社會適應能力兩大部分。實現雙語教學能力體系目標, 一方面可通過校內實驗室模擬國貿實務操作環境的測評、模擬國貿場景交易的測評、單證制作及審核測試、函電寫作測試等來反映學生雙語學習所獲得的能力水平；另一方面也可通過校外的實訓實習基地參與國貿實際業務各環節的實踐來測評學生的社會適應能力。

四、國際貿易專業課堂雙語教學的探討

1.在教學組織中貫徹教育目標

涉外經濟活動人才經常從事國際經濟業務，有更多的時間和機會接觸英語國家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養國際性人才作為國際貿易專業人才培養的高境界，這是因為我們深知，在經濟全球化日益形成的今天，以開放的心態面向世界的重要性。因此，在雙語課教學中，我們應該首先樹立學生“民族性最鮮明的，也最富有國際性”的觀念，把我們國家處理國際經濟、外交關系的基本原則貫穿于教學中，講清楚社會、經濟、文化進步中的開放與保持民族意識，民族認同感，民族自尊、自豪的關系，使我們的專業教育目標通過教學實現。

2.正確設立課堂教學目標，以專業知識為主線組織英文書面信息呈現，以母語為主，闡釋復雜深奧觀點

我們知道，課堂教學是實現課程教育教學目標的一個環節。專業課的雙語教學不同于大學英語等公共英語課教學，語言只是工具。依據課程教學大綱，每一次課堂教學時間內，基本教學目標是掌握系統的專業知識，而不是形成英語的聽說讀寫譯等語言能力。為此，宜采用英文呈現有關專業知識的書面信息。

3.注意調動學生的積極性，破除學生害怕出錯、不敢自由表達的畏懼心理，樹立學生表達思想的信心

在第二語言不熟練，或者沒有經常性使用時，每要表達一定意思，總會出現先出考慮語法對不對的現象，這樣反而妨礙了思想的表達。為此，課堂上要鼓勵學生大膽開口，不怕出錯，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學生，盡量避免使用試錯、負強化等教學手段，而是通過正強化，總結等方式來傳達正確信息。

4.嚴格使用學習評估方法

蘭伯特(Lambert)的態度/動機模式(attitude/motivation model)認為，在雙語學習方面，性向和態度是兩個重要的、相對獨立的影響因素；雙語學習不僅需要某種認知能力，而且需要一種積極的態度；態度關系到動機。因此，雙語能力基于性向、態度、動機的程度以及態度與動機之間的關系。依據這種理論，雙語教學應該采用英文試題進行考試，這樣不僅能夠使學生明確學習要求的嚴肅性，而且可以利用學生重視考試的心理，強化課堂學習的直接動機。

課堂教學組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學目標，有重點的內容組織，系統并賦予連貫性的師生互動下收到實際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術”的展示平臺，各個教師可能有自己的獨特做法和經驗，但是，從整體上把握專業培養目標，把其作為處理教學中語言能力形成與系統專業知識講述的大原則，有助于組織起知識傳授與技能形成相融合的課堂教學環境。

參考文獻：

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