第一篇：高職院校蒙漢雙語教育教學研究論文

摘要：內蒙古地區的少數民族雙語教育應該蒙漢語并重，以蒙漢兼通為教育目的，在教學中，注重蒙漢互通，相互轉換能力的培養。本文簡要闡述了國外的雙語教育模式，并與自治區少數民族雙語教育模式進行對比與分析，從而闡明了我區少數民族雙語教育應該采取的教育模式。

關鍵詞：教育模式；雙語教育；雙語教學；互通式教材

一、引言

我國的內蒙古地區屬于少數民族地區，這些地區大多擁有自己的語言。但為了使得各民族能夠更加融合，團結奮進，也必須在少數民族的語言教育中加入漢語教育，使得兩種語言共同發展，學生既具備民族語言的能力，也擁有漢語能力，這才有利于學生的發展。所以，必須要實施雙語教育，促使民族和民族之間更好的進行溝通、交流。

二、關于少數民族雙語教育的模式

這里所說的雙語教育，指的是促使學生既了解第一語言，也會運用第二語言，在這樣的形式下來接受教育。分析其教學意義，雙語教學所涵蓋的范圍，比雙語教育更加廣泛，這是實現雙語教育的最好方式。此外，其還包括了雙語教學方法，以及非雙語教學方法。通過調查后發現，采取這樣的形式所教育出來的學生，比起過渡式方法所教育出來的學生，語言運用能夠更強。然而這樣也有一個不足之處，那就是學生的母語能力會受到一定的限制，甚至不能進一步的發展。所以，該種教育模式不利于內蒙古地區的學生。

三、針對內蒙古地區的雙語教學問題進行分析

第一，雙語教學應注重、加強基礎教育。內蒙古地區的語言教育中，關于大專院校的教學是重點。因為學生在大學時期，屬于素質教育的關鍵時期。通過實驗后發現，在學生的幼兒時期，便要開始實施雙語方面的教育。到了中學的時候，更是對學生進行塑造的重點時期。這個時期，必須要樹立學生的民族觀念和愛國思想，因此雙語教學是非常重要的。所以，教學工作者必須改變陳舊的思想，將重點放在中學時期和小學時期，制定出科學合理的雙語教學計劃，這才有利于學生的發展。中學和小學時期打好了基礎，才能促使雙語教學起到一定的效果。若是到了大學再實施雙語教育，那么可能會起到適得其反的效果，甚至引發學生的反感。正因為這樣，所以在筆者看來，要使得大專院校的雙語教育更好的開展和進行，就必須在中學和小學時期便打好基礎。第二，科學合理的選擇和使用教材。在進行雙語教學的時候，教材是非常關鍵的一個部分，同時也是教學的基礎。因此必須選擇好的教材，使得教學質量也得到提高。在筆者看來，蒙古地區的雙語教育教材在大學這個階段，可以盡量使用關于該民族的優秀語言材料，使學生更好的了解民族語言的特色和風格，另外也要在其中加入少量的漢語材料，漢語和蒙語的結合，幫助學生更好的了解和學習語言，形成自豪的民族觀念和愛國思想，為將來的學習奠定堅實的基礎。蒙古地區大中院校的雙語教材，開始必須要使得富有特色的蒙語占大多數，之后逐漸轉變為漢語占大多數，以及兩種語言的譯文占相同比例。在這個過程里，也需要增加一些語法、語音還有翻譯方面的內容和知識，促使漢語和蒙語能夠形成良好的互動和參照。不僅如此，也必須考慮到學生所學習的專業，在其中加入關于專業的內容。需要注意的是，教學大綱和教材的參考書都需要依照教材來設定，使得教學能夠獲得相應的指導。所編撰和使用的教材，也必須得到相關專家和權威人士的審核。第三，教學的過程中采用科技手段。如今，隨著社會的發展，科學技術也在不斷進步。涌現出了很多先進技術和設備，比如網絡技術、視聽技術、多媒體技術等等。很多地區在教育的時候，都采用了這些先進設備。所以，在內蒙古地區進行雙語教育的時候，也要用到這些先進技術和設備。使得語言教育能夠更好的進行，同時也使得課堂效率得到提高。另外，在西部貧困地區使用這些設備和儀器，能夠減少經濟發達地區和貧困地區之間在教育方面的差異，為當地學生的學習提供更好的條件和環境。第四，構建科學合理的考試制度。內蒙古地區在對學生進行雙語教育的時候，必須采取措施提高當地教師的能力和素質，使其具備一定的語言能力。大部分教育工作者研究的重點都在于如何提高偏遠地區教師的語言能力、教學能力。在筆者看來，除了必須要對教師進行培訓、改進教學方式以外，另外也需要設置科學合理的考試制度，使得雙語教師接受一定的考核。考核的內容和形式由權威人士和教育工作者來制定。而且考試的結果還要和教師的薪資待遇進行掛鉤，這才有利于少數民族的雙語教學更好的開展和進行，提高教師的雙語應用能力、教學能力。

四、結束語

綜上所述，內蒙古少數民族地區的語言教學非常復雜，涉及的面也廣，必須要長期開展和進行。因此，教師必須要付出一定的努力，同時政府也要進行扶持，這樣才有利于當地語言教育的進行和實施。同時，開展雙語教學，也能夠促進民族和民族之間更好的進行溝通和交流，為社會的穩定以及民族的團結奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海教育出版社,2008.[2]趙慧.雙語教學縱橫談[M].天津教育出版社,2007.[3]劉紅,熊麗萍.雙語教學現狀調查與對策思考[J].江西教育科研.2006(4).

第二篇：酒歌蒙漢雙語歌詞

濃濃烈烈的奶酒啊

蜷在瓶里的小綿羊

兄弟朋友們痛飲吧

灌進肚里的大老虎

我們的歌聲美 嘿

干了這一杯 嘿

千萬別喝醉

情真意切的歌聲噥

換來美麗的吉祥鳥

喝下美酒七杯后

暢想新年樂陶陶

我們的歌聲美 嘿

干了這一杯 嘿

幸福裝滿杯

第三篇：創業教育論文高職院校發展論文

創業教育論文高職院校發展論文：

對高職院校開展創業教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,創業教育的地位和作用進一步受到關注。目前,高職院校創業教育的現狀與創業形勢要求不相適應,有必要明確高職院校創業教育的定位及思路,促進高職院校創業教育的開展和整個社會創業教育的推進。

[關鍵詞]高職院校 創業教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院黨委書記,副教授,研究方向為現代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規劃2006立項課題“高職學生全程性就業教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準號:桂教科學

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當前,如何解決大學生就業問題成為整個社會關注的焦點。黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學生就業,還是從建設創新型國家的戰略高度,引導大學生自主創業,促使更多高新科技企業異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內解決大學生就業難題的導向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創業教育還比較滯后,或者用

一、兩次創業講座代替創業教育,或者就業指導課附帶一些創業教育內容,而且基本上限于觀念引導、理論說教,缺少創業實踐指導和訓練,沒有開設面向全體學生的創業教育課程和滿足個體需要的創業培訓,對學生創新精神培養和自主創業指導幫助不大。創業教育這種內容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現狀,使得學生對創業的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創業的比例很低,創業成功的比例更低。本文就高職院校創業教育滯后的原因、開展創業教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創業教育定位上的誤區

(一)視創業教育為緩解就業壓力的權宜之計

很多高校認為創業教育的目的在于引導畢業生自謀職業,即通過對大學生進行創業教育,使學生畢業后能馬上創業,以緩解高校就業壓力。但創業并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現,從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學生的創業需求,因而畢業即創業的大學生寥寥無幾。大學生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創業行為。因此,高校開展創業教育,鼓勵大學生自主創業有點脫離現實,不過是應對學生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創業限定于創辦高新科技企業

很多高校認為創業教育的目的是培養創新型人才,學生畢業后能利用所學專業知識在高新科技領域進行機會型創業。但高職院校培養的是高技能人才,主要根據工作過程來構建課程體系,強調動手能力,對知識的系統性和理論性要求不高,運用高新科技進行創業的學生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創業教育意義不大。

(三)把創業看成是少數個體的行為

很多高校認為創業教育不同于其他知識的傳授,創業知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經驗往往比知識更重要,最終只有少數創業能力較強的學生去創業,大部分學生不會涉足,難以形成普遍效應,因此創業教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創業教育,甚至不開設創業教育課程,這種現狀與社會的創業形勢極不適應。

二、高職院校創業教育的定位

大學生創業包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業,既可以是利用專利、技術在高科技領域創業,也可以是生存型創業。無論哪一種創業對促進大學生就業都有積極的作用,都是以創業帶動就業。創業型就業在緩解就業壓力,促進社會經濟發展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創業教育有廣泛而深入的發展,極大地激發了大學生的創業熱情和潛能,各種類型的創業活動得到了大學生的普遍認同,創業型就業被認為是美國經濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創業問題提到國家發展戰略的高度應該是我國實現小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業的根本出路不是為失業者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創業精神,有創業者創造出新的工作崗位和新的經濟發展空間”。通過創業教育,可以引導和幫助更多的大學生去創業并提高創業的成功率。

然而,高職院校開展創業教育的根本目的并不是解決眼前的就業問題,更本質的意義在于它是以充分挖掘學生潛能、開發學生的創業基本素質、培養學生的創業綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創業領導中心認為,創業教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養大學生的創業精神和創業意識,豐富大學生的創業知識,提高大學生的創業能力,健全大學生的創業心理,其精髓在于創造,創造新的產品、崗位、服務,創建新企業。可見,創業是創新的動力,創業教育要培養的是既有一定的創新思維又有一定的創業能力,能夠把創新成果進一步轉化為現實生產力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學生創新精神、創業素質和創業能力的培養和訓練,給學生創業的“硬知識”,為學生設定“創業遺傳代碼”或激活“創業基因”,使學生在自身的職業生涯中具有可持續發展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業的能力。在市場經濟條件下,大學生個人職業生涯充滿不確定性,創業精神、創業能力、創業素質是非常必要的。即使在就業崗位上,同樣需要創新素質。教育如果不能給他們過硬的生存本領,不僅包括一技之長,也包括自主創業的心理和素質,使得他們在個人職業生涯發展中不能夠根據自身需要和環境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創業,實現個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務國家創新發展戰略和拓展并激發個人潛能、培養造就新一代創業者結合起來,使創業教育成為大學生個人職業生涯發展的“奠基石”和國家經濟發展的“驅動力”,這才是創業教育的終極目標。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創業教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領域的創業活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學生畢業后能馬上創業的“靈丹妙藥”,而是要確立以創業素質教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導。通

過創業教育激發學生的創業激情,培養他們的創業意識,矯正他們的創業心態,提高他們創業的積極性和成功率,進一步促進社會經濟繁榮和創新型國家的建設。

三、高職院校開展創業教育的思路

(一)完善創業教育的課程體系

1.構建課程體系。高職院校開展創業教育,首先要構建課程體系。創業教育課程體系應由創業精神、創業心理、創業知識、創業能力四個基本要素構成,包括對創業行為的客觀認識,干事業的探索精神和勇氣的素質教育,如何觀察、分析、解決創業過程中具體問題的技能教育,了解行業、企業運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創業意識、創新精神、創業知識和能力、創業素質培養等方面構建創業教育課程體系,以培養學生創新和創業精神為核心,具體到創業知識和創業技能,如商業機會識別、資源需求與商業計劃、創業融資等知識,使學生在掌握專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識的過程中系統接受創業教育和訓練,從而實現課程系統化、多樣化、特色化、個性化。

2.創業教育的課程形式。創業教育是面向全體學生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統的創業基本知識,強化學生的創業意識,激活他們的創業欲望,培養學生的創業素質和基本的創業技能,為后續進一步學習創業的相關知識、技能奠定基礎。同時,還要大量開設選修課或舉辦講座活動,創造條件讓有創業需求的學生選修符合其個性特長的課程,如創業項目選擇、創業融資、公司組織與管理等提高創業技能的課程。通過靈活的課程設置,無論創業意識強烈或淡漠、創業素質高或低的學生都能獲得適合自身發展的教育和引導,學到有用的知識,激起創造的思維火花,提高創業技巧,從而減少創業的盲目性。

(二)建設專業化師資隊伍

創業教育成功與否,最關鍵的因素在于師資隊伍建設。目前,高校從事就業指導或創業教育的教師大多缺乏創業知識和創業經驗,“門外漢引導迷茫者”,很難給學生具體的操作指導,容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業家、企業中高層管理人員、創業成功人士作為兼職教師,形成相對穩定的、專兼結合的師資隊伍,才能使創業教育更貼近社會和學生實際。

(三)全方位滲透到人才培養的各個環節

培養學生的創業精神和創業能力,不能只通過創業課程來完成,還要將其滲透到人才培養的各個環節。

1.將創業教育和創業素質訓練滲透到專業課程教學中。高職教育以培養高技能人才為目標,專業課程教學占據了全部教學學時的2/3。專業教學具有較強的市場導向性,強調教學內容與實際工作過程相吻合,注重學生專業知識、專業技能的培養和訓練,教學過程有利于培養學生的創業知識和創業素質。在專業課程教學中要充分融入創業思想與理念,滲透創業素質訓練,使創業教育與專業課程學習互相滲透,打造和提升學生的專業能力創業素質,為日后的創業奠定基礎。

2.通過校外實習基地、暑期社會實踐或兼職給學生提供實踐機會。創業教育是一種開放性教學,與各種創業實踐活動密切相關。在創業教育中不僅要幫助學生形成對創業的正確認識,還要重視為學生提供實踐機會和條件。通過創業協會、大學生創業實踐基地等形式,進行創業模擬訓練,從尋找商機到制訂創業計劃,組建創業團隊,進行創業管理全過程的模擬,提高學生對創業過程的感性認識,進行創業培訓。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創業培養計劃,鼓勵廣大學生

在不影響學習的前提下,創辦一些投資少、見效快、風險小的實體。同時,通過校企合作、實習實訓基地,加強學校與企業的互動,開展企業咨詢,通過與創業者座談,了解創業項目的選擇及經營模式、企業的創辦過程及業務處理的流程及規則。鼓勵學生利用假期到合作企業實習或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業特點、企業機構設置和運作方法,讓學生將所學的創業知識與實踐結合起來,增強創業心理素質,提升駕馭市場、靈活經營的創業能力,體會創業的艱辛,培養腳踏實地的作風,磨礪和增強學生的創業能力。

3.滲透到校園文化和學生社團活動中。人的創新精神和創造能力的培養不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業家文化氛圍,構建創業教育平臺和網絡,通過第二課堂舉辦創業論壇,組織系列講座,請創業成功者介紹經營企業的經驗教訓,創辦企業的具體步驟和程序,以激勵學生的創業信心并使其做好迎接挑戰的心理準備。鼓勵和引導學生參加專業社團活動、各類專業競賽和創業計劃大賽等,培養學生進行市場調查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務的能力,讓學生在活動中得到實際鍛煉,激發學生的內在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創業管理理論與實踐的新發展[M].北京:清華大學出版社,2004.

第四篇：淺談高職院校三維動畫課程教學研究

淺談高職院校三維動畫課程教學研究

張媛媛

摘要：自從20世紀90年代開始。計算機的飛速發展使一種新的重要的動畫表現形式——三維動畫得以大量運用于動畫片的創作之中。該文結合實踐教學，對三維動畫的教學進行一些研究和探索。

關鍵詞：高職院校 三維動畫課程 教學研究

在高職院校中，三維動畫課程是一門新興的學科，和其它所有學科一樣，是以培養高素質的設計創作人才為目標的。高職院校三維動畫課程的教學應遵循兩個原則：一是要培養三維動畫作為一種新的藝術手段而應當具有的個性的藝術語言的問題。二是針對不同設計領域，三維動畫應當具有的專業設計手法。在三維動畫的教學改革、教學實踐上要不斷地推陳出新，培養學生獨立的創造力及不斷更新知識的能力．以適應瞬息萬變的市場需求。

1高職院校三維動畫教學的內容

1．1動畫構成

這門課程是作為我系計算機多媒體技術專業主干課程來設定的。它的目的是引導學生通過有效的方法在設計造形的過程中，主動地把握限制的條件，有意識的去組織與創造以獲得一種“造形”的創造力。形態、材質、燈光是三維動畫最重要的三大審美要素。首先，動畫構成的學習應當從探索三維造型形態語義開始通過象征法、顯微法、仿生法、解構法等造型的構成方法，從單體造型、組合造型、群體造型等各個刀‘面進行練習，以獲得對造型手法的理解。其次，在虛擬的三維世界中，材質是一種重要的視覺形象，如何充分發揮材質在立體和運動形態中的強大表現力，是材質構成訓練的一個重要課題。另外．燈光也是三維動畫系統中必不可少的構成要素。1．2動畫短片設計制作的教學

1)劇本寫作。角色動畫的最基本形式就是講故事，好的故事賦予角色動機、沖突和行動的路線。2)故事板。動畫是一個視覺性很強的媒體，因此需要設計影片中的每一個鏡頭。將這些鏡頭用圖畫的方法表示出來，這就是故事板。3)動畫美術設計。動畫短片首先應確定他的整體美術風格，美術設計在動畫制作中占據著重要的地位，它直接影響著動畫藝術觀感。4)動畫制作。三維動畫的教學不應孤立地安排，而應該和動畫制作的大流程結合起來，依據前面工作的內容，在進行三維動畫制作時應盡量表達出美術設計的特色與風格。

2高職院校三維動畫課程教學的幾點經驗

2．1課程定位要明晰準確

高職院校在開設此課程之前一定要作好前期調研。不同的三維動畫專業方向對三維課程的要求差別很大，在課程設置上要有針對性，不能一概而論。具體的說，高職三維動畫課程設置主要有三個針對方向：一是影視動畫方向，二是游戲動畫方向；三是卡通動畫方向。三維動畫的教學設施普遍比較昂貴，影視方向的教學，需要配置高端工作站級的硬件設施，甚至需要引進價值數百萬的大型動態捕捉設備，更需要教師有很強的專業性。游戲方向與卡通動畫方向在教學內容上又有很大區別，游戲方向要培養學生的設計團隊合作能力，能準確地領悟到整個團隊任務的性質，卡通動畫方向則要著重培養學生的劇情創意能力、角色造型能力、動作卡通化藝術處理能力．對于高職院校尤其需要注重培養學生的創造能力和技術能力。2．2豐富教學內容。改進教學方法

教學方法上，首先要建立主動思維的互動平臺。采用新穎的課堂互動，最大程度地激活學生的主動思維。三維動畫教學內容不應只是單一的軟件操作學習。根據三維動畫的制作流程，可以將教學內容分為若干個教學模塊，在三維動畫制作的綜合性課程中按模塊分解進行教學。建議采用實例教學法和任務驅動法，教師在分模塊進行教學時，要根據不同模塊設置教學實例和學習任務，將對軟件的應用學習融入到實例的講解中，強調學以致用，讓學生在完成具體的任務中，掌握教學內容，達到教學目標‘，培養學生分析和解決問題的能力。同時，三維動畫課程綜合性很強，關系到美感、技術、創意等多方面修養的訓練，因此任課教師一定要把握住本課程的教學目標與特性，要研究課程特色，采用有特色的教學方法，以求最好的教學效果。2．3合理設置三維動畫課程

課程的設置將更有助于學生把基礎理論同技術實踐有效的結合起來j學生的綜合素質也將得到全面提高，使學生成為社會需求的高素質技能性人才。針對專業的特點進行合理科學的課程安排，在保證完成教學大綱的前提下，我們將重點調整理論和實踐方面的課程比例，并調整專業課程的針對性，使課程更具有專業方向。技術性課程應成為基礎課而非專業課，相關專業軟件盡量在一年級就要求學生掌握，這樣二年級才能有個熟悉的過程，三年級便可自如地應用，并進行創作。這樣方可將動畫作為一種藝術素質教育，通過加強學生的藝術底蘊，培養通用型人才，適應數字化的要求，適應社會對實踐性人才的要求。

2．4培養學生良好的動畫制作習慣

三維動畫是一個功能強大的軟件，利用它完成一個完整的動畫制作是一個極其細瑣、繁蕪的工作。三維動畫教學中光注重技法的傳授是不夠的，要培養學生良好的動畫制作習慣。1)作圖前先做好整體規劃，構思組成場景的每個元素，如何建模，選擇的材質等，這樣在動手之前充分設計藍圖，才能在制作時有的放矢。2)分清主次，抓住重點場景創建，同時挑選好視角，對于不可視的面或較遠的物體，建模時不必考慮細節，以節省工作量。3)盡量不要在總場景內直接建模。在獨立的場景中為不同的物體建模，然后再用合并命令將不同的子場景進行合并，從而合理利用計算機資源，提高作圖效率。4)幾何元素的命名。建模時，軟件會提供物體的默認名，很容易造成混淆，所以當建立了一個幾何元素后要及時地進行命名，也要及時的為材質進行命名，以免混亂。2．5注重學生的實踐能力和綜合素質的培養

三維動畫的學習是一個不斷補充，不斷充實知識的過程，要與社會接觸，不斷了解公司對于崗位的需求，讓學生盡可能的參與公司的制作。調整自身的學習重點和知識結構。當前一些高校三維動畫課程的教學僅僅停留在軟件學習上面，方不知三維動畫課程是一門實踐性、綜合性很強的課程。從事動畫設計與制作人才的培養應該是在理論學習和創作實踐過程中進行．把理論教學和實踐真正地結合起來。同時。三維動畫課程教學又需要數字媒體藝術概論、繪畫基礎、圖像處理實用技術、動畫實用技術、二維動畫等課程為依托。需要學生具備多方面的素質。為此，高等學校要加強與動畫制作企業的合作，把企業里一些有豐富經驗的實踐者請進校門，結合具體的實踐進行三維動畫教學，或者把直接把企業的動畫設計項目引入到教學中，從而更好的培養學生的實踐能力。同時，要強化實踐技能訓練的教學環節與課后實踐訓練，比如舉辦動畫創作大賽激發學生創作的興趣．提高學生的操作技能，可以大大地提高學生的學習興趣和操作技能。三維動畫課程的學習注重實踐，學生在學習期間需要經過一段長時間技術操作能力的培養，為了把理論和實踐相結合教學，有條件的學校可以建立三維動畫工作室，并將學生在三維動畫工作室的實踐課程納入三維動畫教學體系里．分階段與理論課以及專業基礎課程結合起來教學：

參考文獻：

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[3]熊亞蒙．關于高職院校動畫專業教學改革的探討[J]．高等函授學報．2006(6)．

選自:<<電腦于知識>> 2010年6月

第五篇：轉型后高職院校鋼琴教學研究論文

鋼琴課是高等師范院校音樂專業的必修課，鋼琴教學在音樂教育中具有極其重要的地位，鋼琴演奏、即興伴奏、邊彈邊唱等是從事音樂教學所必需的專業技能，因此在高等師范院校的鋼琴教學中既要重視學生專業基礎理論知識的學習，更要重視學生創新精神和實踐能力的培養，同時又體現示范教育特點，為現代社會需求培養有理論、有技能、會組織、能教學、、高素質的實用型音樂人才。

一、注重基礎知識、音樂素養和基本功訓練

多年的教學實踐證明，注重基礎知識的教學，強調基本功訓練是提高學生彈奏水平的前提。因此嚴把基礎教學，發揮學生分析問題和理解問題能力較強的優勢，引導學生理解教學的主要內容，教師講授彈奏方法、基本理論、動作要領為主體，使學生了解作品的基本內涵和應用領域，從而達到更有好的教學效果。由于高職高專的音樂與學前教育專業學生不是專業音樂院校范疇，在招生中沒有專業加試，因此大多數學生沒有鋼琴基礎，水平參差不齊。所以我們要從學生的實際出發，制定教學計劃，合理安排教學內容，研究教學模式、教學手段、教學方法，特別注重基礎知識和基本功的訓練，使其彈奏方法趨于規范，讓學生懂得基本練習是建立正確的聲音概念的關鍵。而鋼琴演奏中表現的音樂內涵、音樂形象、音樂的意境都是從基本的音階、琶音、和弦、八度、踏板的正確運用中獲得的。要在鋼琴彈奏中使學生獲得一定能力的提高，得心應手的彈奏鋼琴曲，為歌曲伴奏、即興伴奏、邊彈邊唱等必須堅持專業理論基礎的支撐和嚴格的基本訓練，方能達到因材施教的教學目的。科學合理安排教學內容式教學質量的保證。由淺入深的選擇練習曲、樂曲，熟悉作品上各種術語和符號表示。教師在進行基礎訓練的同時，注意隨時向學生講授音樂常識，引導學生將樂理、視唱練耳、和聲學、音樂史、作品分析等專業理論知識有機的聯系在一起，包括相關的文學知識運用到鋼琴學習中，達到對各科知識的相融。對個別進步較快的同學要求他們注意與之相關知識的橫向聯系，拓寬視野，有效提高學生的彈奏水平和綜合藝術修養。

二、注重實踐能力的培養，強化實用性技術訓練

鋼琴彈奏、即興伴奏、邊彈邊唱、是從事小幼音樂教育所必須的專業技能，是音樂教育實踐活動不可或缺的重要手段之一，也是課外活動、社會藝術實踐的重要組成部分。即興伴奏是一門有實用價值的專業課，是理論與實踐有機結合的產物。因此注重實踐能力的培養，強化實用新技術訓練使學生走向社會，能否勝任廣泛音樂教育活動及社會實踐活動的關鍵所在。因此：

（一）示范歌曲進行不同伴奏形式的彈奏與分析

都要引導學生仔細傾聽、辨別與分析和聲進行，感受和聲效果，分析音樂中和聲與旋律的關系，以提高學生對和聲和伴奏類型的認識及應用。

（二）在教學中選用比較典型的樂曲和歌曲讓學生分析、理解的過程中體驗并牢記各種隱性特點

學會根據不同的樂曲風格、不同的歌曲題材以及不同的情緒特點，采用恰當的伴奏織體，同時把前奏、間奏、以及典型片段作為練習的重點。熟練彈奏二十四個大小調的音階、琶音、和弦原轉位連接。特別加強常用調的練習，如：C、F、G、D、bB等，從而使學生達到熟悉各調的鍵盤位置。并在鍵盤上較為迅速建立為歌曲編配伴奏的調式音階和和聲連接等。

（三）從師范教育特點出發

掌握主要一些伴奏手法后，讓學生大量接觸簡、線譜不同的歌曲，為各種不同類型的歌曲即興伴奏，并要求學生邊彈邊唱。讓學生結合聲樂課教學內容，互相伴奏，以達到強化學生實用型技術訓練和創作能力的提高。

三、融匯鋼琴教學中的中西方文化觀念

鋼琴是起源于歐洲的鍵盤樂器在幾百年的歷史演變中積累了大量的優秀作品，并形成了較為完善的教材體系。在教學中拓寬教材范圍，引導學生學習19世紀歐洲民族樂派及20世紀新民族樂派的鋼琴作品。通過世界各國民族音樂改編創作的鋼琴作品的學習，不僅了解了各個國家的民族音樂風格、特點又能熟悉各國家民歌的旋律特點，同時又可以了解世界各國的音樂歷史、文化、民族特性。對于高職高專學生來說，作為音樂文化的傳播者，在接受外來優秀音樂文化的同時，要了解和熟悉中華民族偉大的優秀音樂文化成果，使二者相輔相成，互相促進。在學習外國鋼琴作品的同時，引導學生彈奏中國優秀的鋼琴作品和其它音樂作品。可將中國作品列為每學期的考試內容之一，畢業時掌握一定數量的中國作品，培養學生對中華民族民間音樂的熱愛。通過長期的民族音樂的熏陶，使學生增加對中華民族音樂的熱愛，逐步形成民族音樂的審美意識。可謂：“民族的就是世界的”。

四、培養學生音樂輔導能力

近年來，社會上涌現了各個層次人士學習音樂和鋼琴，由于專業的鋼琴教師有限，高職高專院校的音樂專業畢業生在社會和社區上承擔了音樂和鋼琴教學的兼職工作。在教學中選擇具有典型音樂風格的不同時期鋼琴作品，包括古典時期、浪漫時期、近現代鋼琴作品、通俗鋼琴曲等。幫助學生了解不同時期作品的創作背景、風格、特點。在學生彈奏作品時引導學生感受作品的音樂內涵，真正掌握每首作品的技術難點和音樂表現手段，達到獨立對作品的藝術處理，以提高學生的綜合能力。在教學中如有條件應開設鋼琴教法課，講授鋼琴教學原理、教學心理、教學方式、方法等知識內容，也可以根據學生自己的學習經歷為例，進行歸納、分析、總結，使學生即懂理論知識有學有所用，具備初、中級鋼琴教學輔導能力。

參考文獻：

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