第一篇：高職院校開展職業生涯教育的探討論文

【摘要】開展職業生涯教育是高職院校實現教育目標的重要保障。高職院校應以學生專業知識與技能的學習為基礎,通過職業幸福感的培養,持之有恒地開展職業生涯教育,形成職業生涯教育的良性循環,促進學生的就業與創業,最終實現學生的長遠發展。

【關鍵詞】高職院校職業生涯教育職業幸福感

職業生涯教育是幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需要、培養創業能力與自我職業規劃能力的教育。高職院校的教育目標是培養面向生產、服務、管理第一線的高素質技術應用型人才。因此,開展職業生涯教育是高職院校實現教育目標的重要保障。專業知識和技能學習是開展職業生涯教育的基礎

通過對比我們發現,對于一些綜合大學的學生來說,在校所學的知識很大程度上是一種文化的鋪墊,在將來的工作崗位上能夠用得著的只是學校專業課程的一部分。對于高職院校的學生來說,在校所學專業知識與將來工作的關系更直接更線性,學生專業知識和操作技能的掌握程度關系到能否勝任將來的工作。因此,扎實的專業知識和操作技能是高職院校職業生涯教育的基礎,是學生從學校走向就業的必要條件。

專業知識和操作技能應該是并列的、不可分割的,哪一方面不扎實都會出現“一條腿長一條腿短”的現象。經過多年的建設積累,多數高職院校在師資隊伍、專業設置、課程建設等方面取得了一定的經驗和成效,可以說在專業知識的傳授方面穩打穩扎,學生的知識結構比較穩固。所謂的“一條腿長一條腿短”多是重理論輕實踐、重知識輕技能,即學生的技能掌握不夠牢固。產生這種狀況的原因是多方面的,比如實驗實訓設施和社會實踐基地欠缺;“雙師型”教師相對偏少等。在教育部門對高職院校人才培養工作水平評估中,硬性規定了實驗實訓課要占到總課時的40%,這個比例對于理工類的專業如機電一體化、化工工藝等比較容易達到;對于文經類的專業如法律事務、會計電算化等由于實驗場所的限制,實踐課混同理論課的情況較多,很難達到這一比例。這就需要學校不斷開發文經類專業的實習資源,保證實驗實訓課課時達標,以提高學生的實踐技能。職業幸福感的培養是開展職業生涯教育的關鍵

職業幸福感是個人對所從事的工作發自內心的熱愛和激情以及由此產生的創造力。對于高職院校的學生而言,雖然沒有全身投入到工作崗位上,但對未來工作的定位是清晰的,其對未來崗位的職業幸福感體現在專業知識的學習,日常的實驗實踐操作、對專業的人文了解及對職業的向往中。職業幸福感是學生向未來職業進發的動力源泉。高職院校學生職業幸福感的培養不是一蹴而就的,而是一個循序漸進的過程。

首先,要扭轉觀念,建立對職業的初步認識。盡管高職院校在我國的高等教育中已穩占半壁江山,但學生和家長對高職院校的認識受傳統觀念的束縛,上高職院校并不是學生和家長的最初目標。因此,學生入學后很長一段時間內難以適應,對未來職業的認識更無從談起。如何幫助學生擺脫負面心理影響,建立對職業的正確認識是新生入學后職業生涯教育的主要內容。在學生入校時,把學校的特色專業、就業優勢、人才培養特點等做全面介紹,能激發學生對未來職業的遐想。在學生對新的學習成長環境熟悉之前,班主任和輔導員是他們首選的信賴對象,這時利用班主任工作進行職業生涯教育會達到事半功倍的效果。在學科和專業教學中滲透職業生涯教育的內容是最常采用的教育方式,在教學過程中教師既要教書又要育人,并且要與學生將來的工作實際相結合。通過全方位的教育引導,學生會在盡短的時間內建立起對職業的初步認識,做到既來之,則安之。

其次,要建立對職業的充分自信。在第一步的基礎上,通過專業知識和技能的學習掌握,學生對未來職業的認識會有一種豁然開朗的感覺。在實驗實訓課上,學生看到自己從車床上加工出的機械元件,會油然而生成功的喜悅;在實習基地,學生看到自己的設計方案被實習單位的技術人員采納,會有一種自我價值實現的滿足感。隨著經濟發展對高素質操作型人才需求的增長,國家對職業教育的重視程度逐步提高,學生的自信心不斷提升。通過校企合作、訂單培養、雙向選擇洽談會等形式,學校給學生提供足夠的就業選擇空間,讓學生對就業和創業充滿信心。

再次要形成心馳神往的職業幸福感。教學藝術倡導者黑格特在《教學藝術》中指出,好的教學有三個必備條件:第一,教師必須具有扎實的專業知識;第二,教師必須對所教的學科充滿熱情;第三,教師還必須熱愛學生。由此引申到高職院校的學生學習上,學生學好的三個必備條件是:第一,學好專業知識,練好專業技能;第二,熱愛自己所學的專業;第三,對學業充滿熱情。當學生把對專業的熱愛和熱情升華為對未來職業的向往時,就會把從事該專業當成一種驕傲,由此會產生由衷的愉悅,產生無窮的動力,學生畢業后到相關的單位施展才能就是水到渠成的事情。開展職業生涯教育應持之以恒

職業生涯教育不是學生畢業前的“大會餐”,也不是學生求職前的“臨陣磨槍”,而是高職院校教學管理服務中的一項常規工作,應系統規范,常抓不懈。

一年級的職業生涯教育主要是讓學生初步了解專業、職業,了解自我,認識到職業生涯規劃的重要性。可以帶領學生參觀實習基地,邀請專家做職業生涯規劃方面的講座等。二年級的職業生涯教育主要是讓學生了解社會需求情況,掌握一定的求職技巧,收集一定的就業信息,初步確定自己長期發展的職業目標。學校可以將就業與求職教育列入必修課,請心理學、社會學方面的專家或專門人員從事教學,解決學生求職就業中的一些疑慮,培養學生的職業情感。三年級的職業生涯教育主要是通過職業生涯規劃的教育與指導,重點培養學生的專業技能和職業情感,使學生能夠順利就業。通過實習環節,可以培養學生的行業行為規范和職業角色意識;舉辦有關講座,可以指導學生收集資料、參加面試等基本技巧;舉辦有針對性的供需見面洽談會,可以給學生求職的機會和體驗。通過這些教育環節與活動,學生對自己的能力水平和職業生涯規劃有新的認識,從而不斷調整自己的就業目標,盡快實現職業理想。

高職院校在實施職業生涯教育過程中,還要開動腦筋,因地制宜,妥善處理好一些具體問題。一是關注學生的個體差異。在普及職業生涯教育的基礎上做好個別輔導,讓職業生涯教育真正服務于學生個體的終身發展。二是教育與咨詢相統一。既要開展常規的職業生涯教育,又要做好職業生涯專題咨詢,成立專門的就業指導中心,提供充分的個案資料。三是教育與開發并重。教育的目的是開發學生的就業潛力,實現就業的最優化。在教會學生進行職業生涯設計的基礎上,讓學生進一步領悟職業生涯發展的意義,為未來發展做準備。

高職院校開展職業生涯教育是一個不斷探索、不斷實踐的過程,是“一切為了學生發展”的人本教育理念在高職教育的體現,高職院校應充分挖掘各種社會資源,調動用人單位和學生的積極性,逐步形成職業生涯教育的良性循環,實現學生的長遠發展。

參考文獻

[1] 陳曉端.當代教學范式研究[J].陜西師范大學學報,2004,(5).[2] 何存璋.構建中職學校職業生涯教育體系的思考[J].當代教育論壇,2005,(6)上.

第二篇：創業教育論文高職院校發展論文

創業教育論文高職院校發展論文：

對高職院校開展創業教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,創業教育的地位和作用進一步受到關注。目前,高職院校創業教育的現狀與創業形勢要求不相適應,有必要明確高職院校創業教育的定位及思路,促進高職院校創業教育的開展和整個社會創業教育的推進。

[關鍵詞]高職院校 創業教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院黨委書記,副教授,研究方向為現代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規劃2006立項課題“高職學生全程性就業教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準號:桂教科學

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當前,如何解決大學生就業問題成為整個社會關注的焦點。黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學生就業,還是從建設創新型國家的戰略高度,引導大學生自主創業,促使更多高新科技企業異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內解決大學生就業難題的導向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創業教育還比較滯后,或者用

一、兩次創業講座代替創業教育,或者就業指導課附帶一些創業教育內容,而且基本上限于觀念引導、理論說教,缺少創業實踐指導和訓練,沒有開設面向全體學生的創業教育課程和滿足個體需要的創業培訓,對學生創新精神培養和自主創業指導幫助不大。創業教育這種內容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現狀,使得學生對創業的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創業的比例很低,創業成功的比例更低。本文就高職院校創業教育滯后的原因、開展創業教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創業教育定位上的誤區

(一)視創業教育為緩解就業壓力的權宜之計

很多高校認為創業教育的目的在于引導畢業生自謀職業,即通過對大學生進行創業教育,使學生畢業后能馬上創業,以緩解高校就業壓力。但創業并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現,從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學生的創業需求,因而畢業即創業的大學生寥寥無幾。大學生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創業行為。因此,高校開展創業教育,鼓勵大學生自主創業有點脫離現實,不過是應對學生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創業限定于創辦高新科技企業

很多高校認為創業教育的目的是培養創新型人才,學生畢業后能利用所學專業知識在高新科技領域進行機會型創業。但高職院校培養的是高技能人才,主要根據工作過程來構建課程體系,強調動手能力,對知識的系統性和理論性要求不高,運用高新科技進行創業的學生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創業教育意義不大。

(三)把創業看成是少數個體的行為

很多高校認為創業教育不同于其他知識的傳授,創業知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經驗往往比知識更重要,最終只有少數創業能力較強的學生去創業,大部分學生不會涉足,難以形成普遍效應,因此創業教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創業教育,甚至不開設創業教育課程,這種現狀與社會的創業形勢極不適應。

二、高職院校創業教育的定位

大學生創業包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業,既可以是利用專利、技術在高科技領域創業,也可以是生存型創業。無論哪一種創業對促進大學生就業都有積極的作用,都是以創業帶動就業。創業型就業在緩解就業壓力,促進社會經濟發展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創業教育有廣泛而深入的發展,極大地激發了大學生的創業熱情和潛能,各種類型的創業活動得到了大學生的普遍認同,創業型就業被認為是美國經濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創業問題提到國家發展戰略的高度應該是我國實現小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業的根本出路不是為失業者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創業精神,有創業者創造出新的工作崗位和新的經濟發展空間”。通過創業教育,可以引導和幫助更多的大學生去創業并提高創業的成功率。

然而,高職院校開展創業教育的根本目的并不是解決眼前的就業問題,更本質的意義在于它是以充分挖掘學生潛能、開發學生的創業基本素質、培養學生的創業綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創業領導中心認為,創業教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養大學生的創業精神和創業意識,豐富大學生的創業知識,提高大學生的創業能力,健全大學生的創業心理,其精髓在于創造,創造新的產品、崗位、服務,創建新企業。可見,創業是創新的動力,創業教育要培養的是既有一定的創新思維又有一定的創業能力,能夠把創新成果進一步轉化為現實生產力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學生創新精神、創業素質和創業能力的培養和訓練,給學生創業的“硬知識”,為學生設定“創業遺傳代碼”或激活“創業基因”,使學生在自身的職業生涯中具有可持續發展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業的能力。在市場經濟條件下,大學生個人職業生涯充滿不確定性,創業精神、創業能力、創業素質是非常必要的。即使在就業崗位上,同樣需要創新素質。教育如果不能給他們過硬的生存本領,不僅包括一技之長,也包括自主創業的心理和素質,使得他們在個人職業生涯發展中不能夠根據自身需要和環境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創業,實現個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務國家創新發展戰略和拓展并激發個人潛能、培養造就新一代創業者結合起來,使創業教育成為大學生個人職業生涯發展的“奠基石”和國家經濟發展的“驅動力”,這才是創業教育的終極目標。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創業教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領域的創業活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學生畢業后能馬上創業的“靈丹妙藥”,而是要確立以創業素質教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導。通

過創業教育激發學生的創業激情,培養他們的創業意識,矯正他們的創業心態,提高他們創業的積極性和成功率,進一步促進社會經濟繁榮和創新型國家的建設。

三、高職院校開展創業教育的思路

(一)完善創業教育的課程體系

1.構建課程體系。高職院校開展創業教育,首先要構建課程體系。創業教育課程體系應由創業精神、創業心理、創業知識、創業能力四個基本要素構成,包括對創業行為的客觀認識,干事業的探索精神和勇氣的素質教育,如何觀察、分析、解決創業過程中具體問題的技能教育,了解行業、企業運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創業意識、創新精神、創業知識和能力、創業素質培養等方面構建創業教育課程體系,以培養學生創新和創業精神為核心,具體到創業知識和創業技能,如商業機會識別、資源需求與商業計劃、創業融資等知識,使學生在掌握專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識的過程中系統接受創業教育和訓練,從而實現課程系統化、多樣化、特色化、個性化。

2.創業教育的課程形式。創業教育是面向全體學生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統的創業基本知識,強化學生的創業意識,激活他們的創業欲望,培養學生的創業素質和基本的創業技能,為后續進一步學習創業的相關知識、技能奠定基礎。同時,還要大量開設選修課或舉辦講座活動,創造條件讓有創業需求的學生選修符合其個性特長的課程,如創業項目選擇、創業融資、公司組織與管理等提高創業技能的課程。通過靈活的課程設置,無論創業意識強烈或淡漠、創業素質高或低的學生都能獲得適合自身發展的教育和引導,學到有用的知識,激起創造的思維火花,提高創業技巧,從而減少創業的盲目性。

(二)建設專業化師資隊伍

創業教育成功與否,最關鍵的因素在于師資隊伍建設。目前,高校從事就業指導或創業教育的教師大多缺乏創業知識和創業經驗,“門外漢引導迷茫者”,很難給學生具體的操作指導,容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業家、企業中高層管理人員、創業成功人士作為兼職教師,形成相對穩定的、專兼結合的師資隊伍,才能使創業教育更貼近社會和學生實際。

(三)全方位滲透到人才培養的各個環節

培養學生的創業精神和創業能力,不能只通過創業課程來完成,還要將其滲透到人才培養的各個環節。

1.將創業教育和創業素質訓練滲透到專業課程教學中。高職教育以培養高技能人才為目標,專業課程教學占據了全部教學學時的2/3。專業教學具有較強的市場導向性,強調教學內容與實際工作過程相吻合,注重學生專業知識、專業技能的培養和訓練,教學過程有利于培養學生的創業知識和創業素質。在專業課程教學中要充分融入創業思想與理念,滲透創業素質訓練,使創業教育與專業課程學習互相滲透,打造和提升學生的專業能力創業素質,為日后的創業奠定基礎。

2.通過校外實習基地、暑期社會實踐或兼職給學生提供實踐機會。創業教育是一種開放性教學,與各種創業實踐活動密切相關。在創業教育中不僅要幫助學生形成對創業的正確認識,還要重視為學生提供實踐機會和條件。通過創業協會、大學生創業實踐基地等形式,進行創業模擬訓練,從尋找商機到制訂創業計劃,組建創業團隊,進行創業管理全過程的模擬,提高學生對創業過程的感性認識,進行創業培訓。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創業培養計劃,鼓勵廣大學生

在不影響學習的前提下,創辦一些投資少、見效快、風險小的實體。同時,通過校企合作、實習實訓基地,加強學校與企業的互動,開展企業咨詢,通過與創業者座談,了解創業項目的選擇及經營模式、企業的創辦過程及業務處理的流程及規則。鼓勵學生利用假期到合作企業實習或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業特點、企業機構設置和運作方法,讓學生將所學的創業知識與實踐結合起來,增強創業心理素質,提升駕馭市場、靈活經營的創業能力,體會創業的艱辛,培養腳踏實地的作風,磨礪和增強學生的創業能力。

3.滲透到校園文化和學生社團活動中。人的創新精神和創造能力的培養不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業家文化氛圍,構建創業教育平臺和網絡,通過第二課堂舉辦創業論壇,組織系列講座,請創業成功者介紹經營企業的經驗教訓,創辦企業的具體步驟和程序,以激勵學生的創業信心并使其做好迎接挑戰的心理準備。鼓勵和引導學生參加專業社團活動、各類專業競賽和創業計劃大賽等,培養學生進行市場調查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務的能力,讓學生在活動中得到實際鍛煉,激發學生的內在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創業管理理論與實踐的新發展[M].北京:清華大學出版社,2004.

第三篇：高職院校提高學生職業適應能力的突破口——開展“職業生涯教育”的探索

高職院校提高學生職業適應能力的突破口——開展“職業生涯教育”的探索

陳蓉

廣州大學，桂花崗紡織服裝學院，廣東 廣州 510400

摘要: 職業生涯教育已經成為國際教育改革和發展的重要部分，其理念在各國的實踐給大學就業指導體制帶來了重大變革。本文針對現階段我國高職院校迫切需要提高學生職業適應能力的現狀，闡述了職業生涯教育對提高學生職業適應能力的重要意義并提出其在我國高職院校實踐的幾點探索。

關鍵詞：職業生涯教育職業適應能力高職院校

The Sally Port for Improving the Career Adaptability of Students from Higher Vocational Colleges —— Thinking of the Practice of Career Education

Abstract: Career Education became the essential part of the revolution and development of the eduction system all around the world.The practices in the university from different countries brought great changes to the career training system.This article analysis the current situation of the Higher Vocational Colleges which is in need of improving the Career Adaptability of the students.It explains the significancy of carrying out the Career Education in Higher Vocational Colleges in order to improve the Career Adaptability of the students.Meanwhile it expands some practices of Career Education in Higher Vocational Colleges in China.Key words: Career EducationCareer AdaptabilityHigher Vocational Colleges

一、高職院校迫切需要提高學生職業適應能力

第一，職業適應能力提高高職學生社會競爭力重要因素

隨著大學不斷擴招，我國高等教育由“精英教育”轉變為“大眾化教育”，由“計劃型”教育轉變為“市場化”教育。伴隨而來的是大學生就業壓力的不斷增大。高職教育既屬高等教育層面，又歸屬職業技術的實用性、應用型教育。職業技術教育規格上，處于最高層面，社會需求量非常大，有發展和競爭的潛在優勢。但在學歷上，高職教育在高等教育層面上目前被國家限定在專科層次，與本科院校比較在競爭上處于劣勢。為此，高職學生要提高社會競爭力，必須在校期間積極培養和提高其職業適應能力。

第二、提高學生職業適應能力是改善早期離職現象的主要渠道

職業適應能力主要體現在就業者對其承擔工作的生理、心理素質特征和能力。特別是心里上，畢業生在初次就業時，由于缺乏必要的職業準備和職業生涯規劃，導致職業意識不成熟和擇業時的盲目性。這是造成初職就業者3年內離職率激增的主要原因。調查顯示，中國企業接收大學生后一兩年內流失率在30%以上的達到被調查企業總數的50%，其中包括高職畢業生。因此，高職學生應提高職業適應能力，負責地選擇或決定自己未來的人生藍圖，確定最佳職業目標，避免擇業時和就職后的盲目性。

第三、提高學生職業適應能力是國際化人才培養的趨勢

在經濟全球化背景下，產業結構調整升級、技術進步、職業崗位變化以及人才使用的國際化標準都對我國職業教育的傳統人才培養模式提出了更新更高的要求。據調查，60%企業反映，應屆畢業生到崗工作，學什么專業干什么工作，實際知識應用率不足40%，而且多數學生表現出所學過的知識轉化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。我國大學生一般適應周期在1—1.5年才能獨立完成工作，高職學生情況稍好一些，而發達國家的大學生到崗適應期是在2—3個月。

我們在調查后的比較分析中發現，美國的學生在讀大學時重視研究市場，把知識放在實踐中學習感悟。中國學生上了大學后對市場變化、社會變化關心度較低，注意力和精力都應在付考試。多數學生對職業目標相對模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學專業很好結合。這一人才培養模式完全不能適應經濟全球化的要求。為此，高職院校應加強學生職業適應能力的培養以適應人才國際化的培養需求。

二、“職業生涯教育”是提高學生職業適應能力的突破口

職業生涯教育（Career Education）是由曾任美國教育署長的馬蘭博士于1971年所提出的一種新構想，并在美國聯邦政府鼓勵下發展成一次范圍廣、影響深的教育改革運動。職業生涯教育就是指對個體一生的職業選擇、設計、發展進行培養和引導。本紀初，日本開始全面實施的職業生涯教育給日本高等教育帶來了巨大的積極影響。根據日本《2004年綜合調查研究協會會議報告書》中的論述，日本的職業生涯教育被定義為：是培養學生勞動觀和職業觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創造性，發展人的個性的教育，旨在使學生具有相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。其目的是通過教育促進人生價值實現，為社會提供適應時代要求的優質勞動者。

在我國，據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%, “大學期間”占15.9%, “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯教育沒有形成系統。

現階段引入“職業生涯教育”對提高學生職業適應能力具有重要意義，特別是對高職院校的學生。職業生涯教育是提高高職學生職業適應能力的突破口，主要體現在以下幾個方面：第一、學制較短，早啟發早成才

學生職業適應能力直接影響就業。大學生就業不是到了大四才開始準備，而應在讀大學的第一天就有思想基礎。一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業，三年級有目的提升職業修養，四年級初步完成學生到職業者的角色轉換。而高職的學生學制相對較短，一般是兩到三年，這就更加要求高職教育應該提倡在校實踐“職業生涯教育”。

第二、目標明確，專業特色突出

職業生涯教育最根本的就是要樹立正確的職業理想。高職學生一旦確定自己理想的職業，就會依據職業目標規劃自己的學習和實踐，并為獲得理想的職業積極準備相關事宜。明確學習目的，激發了學習動機。在此基礎上，高職學生加強對專業知識的鞏固和提高，使其在就業時具有專業的職能和特色。

第三、學以致用，提高創造能力

職業生涯教育是引發學生個體與社會協調發展的教育，它會使學生認識到個體與社會的關系，認識到自己的職業生涯要與社會、時代發展相統一、協調一致。一方面，社會經濟為我們提供職業平臺，另一方面，職業生涯設計、實施又要與社會經濟發展密切相聯系，使學生認識學校學習與職業工作的關系，讓他們在實踐中親身感受學校所學的知識是如何應用于實際工作之中，了解實際中最重要的知識、技能是什么，從而將自己現在的學習與將來的職業相聯系，并因此激發了創造力。

第四、培養興趣，干一行愛一行

職業生涯教育激發學生正確進行自我分析和職業分析。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的興趣、氣質、性格和能力等進行全面分析，認識自己的優勢與特長、劣勢與不足。職業分析是指在進行職業生涯規劃時，充分考慮職業的區域性、行業性和崗位性等特性，比如職業所在的行業現狀和發展前景，職業崗位對求職者的自身素質和能力的要求等，使學生真正掌握一門自己喜愛的終身職業。

第五、培養能力，適應社會環境

職業生涯教育的重要環節包括職業實踐活動，學生在實踐中品嘗到職業工作的酸甜苦辣，在與共同勞動的不同年代人的接觸和交流中，提高社會交往能力，并因此提高了適應社會環境的能力。所謂適應環境，包括工作環境和人際環境兩方面，其中主要是人際關系。在不同環境下的人際關系有所不同，無論在任何環境下，要處理好人際關系必須要有良好的品德。

總之，提高高職學生的職業適應能力主要是提高其從事本行業崗位的基本能力和專業能力。高職學生只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。職業生涯教育正是圍繞著提高這些能力而展開的專業教育。因此，為保證畢業后理想就職的實現，職業生涯教育的內容應該從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個高職教育的全過程。

三、現階段我國高職院校開展“職業生涯教育”的實踐探索

第一、社會應加強“職業生涯教育”的宣傳

現階段，在高職院校開展專業的“職業生涯教育”的宣傳還不夠。要順利地開展職業生涯教育,政府和高職院校必須高度重視職業生涯教育,加強對職業生涯教育的輿論宣傳。各高職院校要把職業生涯教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作。通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業生涯教育的內涵、意義和作用。

第二、政府立法保障職業生涯教育的實施

美國是較早在學校中進行職業生涯教育的國家，在美國的教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式進行了職業生涯教育改革，對美國的教育產生了重大影響，它們分別是20世紀70年代的《生計教育法案》以及90年代的《學校——就業法案》。澳大利亞也通過國家立法，制定了“職業發展綱要”，其中對職業成熟程度、職業指導的內容、考試及評估等方面做出具體規定。

我國職業生涯教育方面的立法還處在空白階段，政府可以借鑒其它發達國家的做法，把職業生涯教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依。

第三、校內外成立專門的“職業生涯教育”機構

在日本，職業生涯教育的組織和實施由學校就職委員會負責，就職委員會委員長一般由教學副校長擔任。就職委員會下設各系部就職委員會和職業中心（career center）：各系部就職委員會負責職業生涯教育科目的教學工作，職業中心主要負責就業體驗活動（internship）、職業介紹、就業指導等項目；提高學生實踐技能和為取得各種職業資格證書開辦各種講座和

培訓。

現階段我國的高職院校也非常重視對學生的專業技能和實踐能力的培養。但是，校內規范系統的職業生涯教育的機構尚未建立。一般高校由就業指導中心開展相關工作，但并不完善。它們只是在畢業生開展就業指導，這與從入學就開始有系統有規劃的職業生涯教育還相差甚遠。一方面，高職院校有必要成立專業的職業生涯教育機構，通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為學生職業生涯規劃提供指導。另一方面，政府可以鼓勵民間機構創辦職業生涯教育培訓機構,彌補某些高職院校資金、精力不足的現狀。

第四、學校培養“職業生涯教育”的專業骨干教師

以培養人的就業創業意識與職業規劃能力為主要目的職業生涯教育，教師培養非常關鍵。職業生涯教育專業教師的培養強調以下三個方面：第一，教師應在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。第二，教師應具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。第三，教師應具備良好的心理素質。主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

第五、學校設置合理的“職業生涯教育”課程

職業生涯教育,課程建設是核心。根據職業生涯教育的目標和內容設置課程,形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。

瑞典學校在學校內設置職業指導課程，幫助學生根據個人的知識和能力選擇職業。該課程貫穿在全部學習中，老師的責任不僅是教理論課，也教職業指導課。其中20%的職業指導課程在校外進行，由職業指導老師自己設置。在日本，職業生涯教育的課程設置一般分為三類：第一類是有關“職業”本身的基礎課，如職業生涯形成論。主要講授如何運用職業生涯理論和職業理論了解自己。第二類課程是關于特定職業的講座和報告會，如：會計入門、國際公務現場實踐和注冊會計師講座等。第三類科目是為了解社會現狀，經濟發展趨勢和組織機構文化而開設的專題講座和報告會，如：中央省、廳經濟與社會發展報告會和都、道、府、縣級專題報告會。

2004年春季學期，清華大學開始建設“大學生職業生涯規劃課程體系”，逐步開發出一套受到業內廣泛認同的課程大綱與教學模式，其中包括針對全校本科生開設的“大學生職業生涯規劃”“創業基礎”課和針對研究生開設的“職業素質拓展訓練”課。全程化、專業性、實用性的課程體系。

高職院校目前設置職業生涯教育系統的課程仍較少。高職院校可借鑒綜合性大學的課程體系，也可以和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程,更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高職院校職業生涯教育課程最好的內容。高職院校和企業聯合開發課程,可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書,使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。

第六、學校開展“職業生涯教育”實踐活動

在日本，立命館大學的就業體驗活動是作為一門正規課程開設，就業體驗的科目名各學部有所不同，每科計2學分。2006年開設科目有司法實習、公共政策實習、人文科學綜合就業體驗實習和企業項目研究等共計10科，派遣體驗企業單位有京都市政府，京都市國際交流協會，國際環境技術中心，讀賣新聞京都新聞社，東京電力、NEC、佳能、松下、日產汽車等45家企、事業單位。

我國高職院校已十分重視認識實習的環節，并將其計入重要的教學內容。但由于資金

和社會支持不足，高職院校的實習活動實踐困難重重，這就需要職業生涯教育在社會的廣泛宣傳以及政府及社會對其的大力支持。就業體驗活動體現并實踐著職業生涯教育的核心理念，被確定為職業生涯教育非常重要的組成部分。正是如此，家庭、企業、政府部門和社會團體等從各自的職責出發以就業體驗活動為契機，積極與學校合作，改善和充實現有的高職教育，促進高職教育與職業社會的融合。

第七、學校分階段針對不同年級學生實施職業支援

職業生涯教育包括對不同年紀的學生提供職業支援。一方面，對低年級學生，主要是通過提供經驗交流會、業界說明會、社會現場實習和互動，促使學生了解自己感興趣的專業領域和職業選擇、專業技能和職業資格證書等關于未來職業的基本問題。另一方面，對高年級學生，主要是通過開展和提供基本就職支援和行業就職支援。基本就職支援包括聘請各界成功人士、各領域咨詢師等召開各種演講會、研討會和就職咨詢說明會等。行業就職支援包括提供有關企業動向研討會、校友懇談會、演講會、就職模擬試驗等。與此同時，在不同階段有針對性的對各年級學生進行專項指導，指導學生充分利用學校提供的條件，了解職業辦公室提供的用人單位資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能讓學生在做出較為充分準備的情況下走向職業社會。

總結

高職院校開展職業生涯教育的目的，在于幫助學生對自我的認知和對職業世界的認知，正確進行職業發展定位，明確發展方向，完成具體的職業計劃和準備，使之提高職業適應能力，能夠在走出學校之后實現順利就業，并能夠人盡其才。許多國家在近百年的教育發展歷程中，構建了完善的職業生涯教育理論，豐富了職業教育的實踐。政府在宏觀政策上給予了多方面的支持，在職業生涯教育的實施過程中發揮了不可替代的作用。我國在此方面起步較晚，而且實踐經驗較為欠缺。為此，應加強相關方面的理論與實踐研究，有利于提高全民族、尤其是青少年一代的就業意識與素質、創業精神與能力，有利于整個社會的發展。參考文獻：

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[3] 王征 陳國祥.職業生涯教育：高等教育不可缺少的內容[J]黑龍江高教研究2007.09

[4] 豐捷.開展職業生涯規劃課程清華大學實現和諧就業[N].光明日報，2007-02-06

[5] 周其洪.什么是職業生涯教育，大學生職業生涯規劃論壇 2006-03-22

第四篇：淺談高職院校就業指導新模式教育論文

摘要：在傳統就業指導模式下，只重視學生的就職技能、面試技巧，卻忽視了社會的一些潛在需求。素質拓展訓練能進一步提高和完善學生的各項素質，使學生更符合社會的需求。

關鍵詞：素質拓展；大學生；就業指導

隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的需求越來越大，但是大學生卻出現了就業難的想象，這在一定程度上反映了社會對求職者素質的需要和認同與高校培養的學生具備的素存在偏差。學生就業后，往往還不能很快開展工作，用人單位還要花費相當打的經歷進行培訓。改變這種局面，除了利用傳統就業指導模式教授學生求職面試技巧之外，還應通過拓展訓練進一步提高和完善學生的各項素質，使學生在就業過程中獲得更大的空間。

一、素質拓展的內涵

素質拓展，又稱拓展訓練、外展訓練，英文為OutwardDevelopment，中文譯為“拓展”或“外展”，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰，去戰勝一個個困難。素質拓展起源于國外風行了幾十年的戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態度和團隊合作精神，是一種現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式。

素質拓展有多種形式，其課程主要由水上、野外和場地三類課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇、潛水等；野外課程包括：遠足露營、登山攀巖、野外定向、溶洞探險、傘翼滑翔、戶外生存技能等：場地課程是在專門的訓練場地上，利用各種訓練設施，如高臺跳水、高架繩網等，開展各種團隊組合課程及攀巖、跳越等心理訓練活動。

素質拓展對人的心理、性格、態度方面的教育具有突出的優勢。它要求每個學生都參與到活動中來，以學生的親身體驗為核心的，在十分開放的狀態下，認識到自身性格等深層次方面的優勢和劣勢。通過這種在人的心靈最深處施加影響的方式，讓學生能有效地認識自身潛能，增強自身信心；增強了學生的健康心理素質，釋放生活壓力，調節心理平衡；提高自我控制能力，從容應對壓力與挑戰；強化探索精神磨練戰勝困難的毅力；啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力。同時，在團體的活動過程中，學生必須共同完成任務，相互協作。通過活動使其所寓意的深刻的道理和觀念，牢牢地扎根在團隊和每個成員的潛意識中，使學生能認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心，增強社會適應能力；改善人際關系，更為融洽地與群體合作，培養人的團隊精神。

二、素質招展在就業指導中的意義

在現代企業招聘中，我們可以看出，企業的任職要求除了專業知識、基本技能的條件外，包含了有良好的溝通技巧與較強的理解能力，善于說服，應變能力強，有強烈的進取意識，勇于開拓市場接受挑戰，行動力強，有韌性；具有良好的協調和溝通能力和良好的人際關系，有熱情，責任心強，有團隊意識；勤奮踏實，責任心強，有獨立工作能力與執行力強等素質要求。這些素質要求往往更影響學生的求職的成功與否。

專業知識和基本技能可以通過考試成績、相關證書看出學生的相應水平，但是素質方面的表現往往只能憑面試時面試者的講述和主考的經驗判斷，沒有一個實質的指標。在學校就業指導中開展素質拓展訓練不僅能切實的提高學生的綜合素質，也能為企業招聘提供一個參考指標，同時可縮短企業員工培訓時間，節約了就業成本。

三、素質拓展訓練的開展

在學校就業指導課程中開展素質拓展訓練，可利用校園現有的場地，自制一些訓練器材，所需的經費相當低，有些訓練項目甚至不需要器材，只要有一片空地就可以開展，這為素質拓展場地訓練的開展提供了可能性。

在開展素質拓展訓練課程時，要結合企業需求的特點，設計相應的拓展項目，如，溝通交往素質可采用“‘盲人’旅行”、“風雨同行”等活動；意志責任可采用“信任后仰”、“承擔責任”等活動。同時在實施過程中還應分專業，根據學生的個體自身的特點，結合其職業生涯規劃的需求，為學生量身開展拓展訓練。

在素質拓展中，訓練教師要對項目的訓練目標和回顧要點進行學習和掌握，才能順利地組織學生進行訓練，在團隊經驗分享時給予適當的引導和點撥，使訓練到達其預期的效果。同時要事先了解和研究學生，根據學生的自然情況和個性心理特征及訓練的目標設置情景體驗，對學生進行引導。引導學生將這種體驗轉化為自己的人生知識，以便以后用于生活和工作。最后，教師還要注意正確、合理的保護學生，以保證訓練的安全進行。

總之，在學院就業指導課程中應用素質拓展訓練模式，能為學生提供鍛煉的機會，為其主動積極的提供了就業服務，使學生步入社會后的被動職前培訓變為畢業前的主動積極的職前培訓，為大學生與社會之間搭建了平臺，使畢業學生更符合社會需求。

第五篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實踐教學必須與高職自身教育教學的特點和規律相協調，與高職大學生的特點相適應。面對新形勢，高職思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。應通過建立實踐教學的保障機制、加強實踐教學的教師隊伍建設、構建穩定的實踐教學基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學取得實效。

[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實踐教學；校企合作

高等職業教育是高等教育的重要組成部分。如何根據自身教育特點推進教學改革創新，提高教育教學的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實踐教學要 充分考慮自身的教育特點 1．與培養目標和辦學特點相適應

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。即以適應社會需要為目標，培養高等技術應用性專門人才，是我國高職教育的根本任務。這種培養目標反映在教學內容上，便是以培養技術應用能力為主線，它不要求學生掌握理論知識的系統性、完整性，而是要具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。與此相適應，高職思政課實踐教學必須適應這些特點，在教學目標、教學內容、教學重點、教學評價等方面做出相應的調整，以實現與培養目標的協調。例如在教學目標上以“精”和“管用”為原則；在教學內容上要體現高職教育特色，滿足大學生現實需求，把理想信念教育融入職業實踐中，使理想與職業相結合；在教學評價中要體現對學生道德實踐的 考察。

根據自身的培養目標，高職院校在辦學模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現為校企合作、工學結合的人才培養模式和辦學模式。其中，工學結合的辦學模式具有很寬泛的含義，包括學校與企業之間各種內容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學結合的人才培養模式以廣泛深入的校企合作為基礎，加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，將理論教學、實習實訓、就業有機銜接，充分發揮企業和用人單位的作用，使“工”成為“學”的延續和深化，工學深度結合，融為一體。與此辦學模式相

適應，高職思政課實踐教學要了解校企結合進行學生思政課實踐教學的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學與實習實訓的有機結合，否則就不能發揮思政課實踐教學在培養德才兼備的高級應用型人才中的作用，而導致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學模式與普通本科院校不同，高職院校的學制結構也有自己的特點。作為培養技術應用性專門人才的高職院校，經過這些年的教育改革，一般學制為2年，其實習期往往較長。這就意味著高職院校的學生在校內學習時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學時。而他們的實習實訓時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學習壓力、經濟壓力、就業壓力，由此引發的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學生的全面發展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學獲得大學生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學制協調，主動介入學生專業實習實訓的時間，有目的地將學生的課堂學習與企業實踐、將理論學習與實踐體驗有機融為一體，構建一個全程育人模式，促進學生全面發展。

2．與高職院校學生特點相適應

孔子曰：“因材施教。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學校教學中的一條重要而必不可少的教學原則。在我國高校中，學生結構比較復雜，高職大學生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學生構成復雜，有2年制專科，也有3年制專科，還有4年制本科，多個辦學層次的學生共同存在，生源質量參差不齊，生源的綜合素質與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學生的學習能力、基礎知識，尤其是對待理論學習的態度等均存在一些問題，特別是不少學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習興趣不高，學習效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養模式所決定，他們的社會適應能力和職業意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學活動的組織與實施應充分考慮到高職學生的特點，考慮學生的接受程度和接受能力；要將現實與未來結合起來、將學習與實習結合起來，在一定程度上，要按照企業對員工的標準和要求來培養學生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學生真正受益，思政課實踐教學的針對性、實效性也就無從談起。

二、當前高職思政課實踐教學 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，思政課適應形勢變化，針對高職校企合作、工學結合的教學模式，在實踐教學環節不斷進行探索和創新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。

1．思政課實踐教學的難度加大

校企合作、工學結合教育教學模式的實施，加大了大學生頂崗實習和實際工作的力度，學生在校內集中進行理論學習的時間縮短，在校外分散實習實訓時間增長。這一方面有利于學生了解企業文化、培養職業適應能力，為他們早日面向社會提供一個優良的平臺，為高校思政課實踐教學提供了好的契機；另一方面，學生分散在全國各地進行實習，面對千差萬別、復雜多變的實習環境和社會環境，面對潛在的、不可預知的各種風險，加之學生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學模式產生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰。

2．思政課教師尚未完全適應工學結合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設取得了積極進

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學結合形勢下思政課實踐教學工作在認識上存在一些誤區，認為學生都去工廠企業了，離校了，學校也沒事了，對學生的思想教育和管理工作應由企業負責。加上不少思政課教師對工學結合形勢下開展實踐教學尚缺乏比較好的經驗和辦法，致使思政課實踐教學不能做到及時和深入。

3．學校與企業對思政課實踐教學管理尚未做到有效銜接

工學結合人才培養模式下進行思政課實踐教學，要求學校思政課教師和企業有效銜接，相互配合，共同對學生進行教育與管理。但就目前來講，由于學校思政課教師只是把利用校企合作開展教學活動作為思政課實踐教學過程的一個環節，而不能與注重經濟效益和產品質量的企業的實際需要相適應，這就造成了學校與企業之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業往往把接受學生開展思政課實踐教學活動看作外加的任務，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質”均有不足，致使思政課實踐教學無法貫穿于學生專業實習和頂崗實習的全過程，在學生思想道德素質培養上出現真空和斷檔，思想教育出現盲點。

三、提高高職思政課實踐教學實效性的主要途徑

面對校企合作、工學結合形勢下思政課實踐教學存在的新問題、出現的新變化，高職學校要真正把思政課實踐教學落到實處，取得實效，應著力從以下幾個方面努力。

1．建立實踐教學的保障機制

為使校企合作、工學結合模式下思政課實踐教學工作更加貼近學生，貼近社會、企業，以至于更富有成效，就需要成立專門機構，提供組織、人員、經費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協調整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學的工作能夠落到實處。為此，最好在學校思政課教學指導委員會和德育領導小組的指導下，由教務處、學工處、思政課教學部、就業實習中心、企業人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構，來具體負責工學結合開展高職思政課實踐教學工作的統一籌劃，確定實踐教學中教學計劃、組織形式、經費落實、考核評價以及教學實施過程中校企合作的重點等。這一機構的設立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學的順利開展提供強有力的組織和制度保障。

2．加強實踐教學的教師隊伍建設

在整個實踐教學活動中，高職思政課教師占有著主導性地位，是實踐教學活動的驅動者、指導者、組織者與實施者。教師主導性作用的發揮，是思政課實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎和前提。或者說，是否具備以及具備多大的主導能力，決定著教師能否把握實踐教學活動的全過程，并對全過程的各個重要環節加以有效調控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓力度，不斷提高思政課教師的思想素質和業務水平，堅持把以學生為本，作為思政課教師開展實踐教學的立足點，盡快把握校企合作、工學結合人才培養模式下思政課實踐教學面臨的新的形勢、規律和特點，進一步提高實踐教學的科學性、實效性。同時，思政課實踐教學是一項系統工程，是貫穿學校教學和生產實踐、實習的整個過程和每一個環節。不能把思政課實踐教學僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業共同來實施和完成。要對實踐基地的專業課教師進行培訓，根據實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務，使他們在帶領學生進行專業實習時，能夠自覺地緊密結合思政課實踐教學的目標。這樣，當把參加實踐教學的學生送到實踐基地后，就如將學生引入了一個個教學目標和教學內容明確的教學園地，從而真正做到“學生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。

3．構建穩定的實踐教學基地

基地的建設是實踐教學的硬件。思政課只有以實踐教學基地為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規范性。當前，一些高職院校的思政課的實踐教學活動開展得不理想，未能達到實踐教學應有的效果。其原因是多方面的，學生人數多，實踐教學基地數量不夠而且不穩定，無疑是一個重要方面。從這些年的發展情況看，各高職院校根據工學結合人才培養模式的要求，都建立了數量不等的實習實訓基地。學校要按照“就近就地、優勢互補、雙方受益、共同發展”的原則，通過與企業的相互交流與溝通，根據不同的專業特點與不同的企業結盟，充分利用企業本身的資源優勢，形成長期的合作關系，選擇建立具有綜合教育功能的穩定的思政課實踐教學基地。從筆者經驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩定、有著優秀企業文化，有多方面的典型人物，具有對學生進行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業不僅要能為學生提供專業實習的平臺，而且也要能為學生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數量的、穩定的全方位、多領域的思政課實踐教學基地，思政課教師才能以專業實習為契機，以社會調查、社會服務、社會體驗為主要內容，把思政課課堂從學校搬到企業，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學達到相應的要求。

參考文獻：