第一篇：會計實踐教學研究

高職會計實踐教學研究

摘要：實踐教學是實現高職人才培養目標的最重要主體教學之一，是提高學生職業技能的重要途徑。本文以學生技能的培養為主線，以工作任務為導向構建課程體系，創新“崗課證”一體化的人才培養模式。加強會計專業“雙師”型的師資隊伍建設，同時加強實訓基地的內涵建設，符合實踐性、開放性和職業性的總體要求，實現“教、學、做”一體化。關鍵詞：高職會計 實踐教學 教學體系 師資隊伍 實訓基地

實踐教學體系、師資隊伍建設與實訓基地建設是國家示范性高等職業院校建設的重要內容。根據教育部的有關文件精神，學院緊緊抓住“海西建設，漳州先行”和國家示范性高職院校建設的大好機遇，勇于創新，充分發揮了國家示范性高等職業院校建設計劃項目的示范、帶動與輻射作用。高職會計教育是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育。應以培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才為目標，加強會計實踐性環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。本文著重從以下幾方面進行探討：

研發高職高專會計專業教學體系

高職會計專業的培養目標是應用型人才，主要是加強實踐性教學環節改革，培養具有較強動手能力的會計人才。但是良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障。因此，在會計實踐教學改革中，一方面要加強會計實踐性教學，同時不能忽視會計的理論教學；逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發展規劃、課程建設和實踐教學。建立以會計電算化證書、會計從業資格證書、全國助理會計師和注冊會計師考試為依托，適應現代企業財務管理需要的“學校-企業-社會”三位一體、“崗課證”一體化的人才培養模式。

1.1 創新“崗課證”一體化的人才培養模式 “職業崗位、專業技術課程、職業資格證書”是“崗課證”一體化人才培養模式的三個內涵要素，“崗位技能訓練、工學結合課程教學、職業資格認證”三者融為一體的教學實施是“一體化”的內涵。“崗課證”一體化培養模式的實施過程是：盯住崗位，瞄準證書，對接課程。

1.1.1 盯住崗位。通過項目教學和崗位生產性實訓實習，實現課業與上崗的有效對接。會計崗位包括出納、會計、開票、成本核算、辦稅、會計主管。工學結合項目課程包含若干個崗位技能訓練項目，學生以模擬實訓的方式熟悉各個崗位的流程任務、工作規章，按工作要求進行崗位訓練，通過理論指導、實訓操作和理論深化，提高崗位工作能力。階段性學習后，學生進入會計崗位進行頂崗實習，以準員工身份從事實際工作，完成崗位工作任務。

1.1.2 瞄準證書。通過課證合一的課程教學，實現課程教學和職業資格認證的融合。目前高職在校生以及高職剛畢業的學生能夠考取的會計證書有：會計電算化證書、會計從業資格證書、全國助理會計師證書和注冊會計師證書。改革課程內容，做到課程標準與認證標準融通，學歷證書與職業資格證書融通，學歷教育與職業資格培訓融通。

1.1.3 對接課程。找準教學載體，對接職業課程，進行項目化課程改革，構建“崗課證互通”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，開設中級財務會計實務課程、會計電算化課程、企業成本核算課程、財務管理課程、會計綜合實訓課程，將“基礎知識學習—崗位能力培養—從業證書培訓”三項內容連成一體，以項目教學為主要教學方法保障“崗課證互通”課程教學內容的有效落實。

1.2 重構會計專業“能力進階”課程體系 專業技術課程體系的構建，涉及課程的設置和課程排序，必須對職業崗位的典型工作進行分析歸納。在以學生的職業能力培養為核心的課程設置上，我們突出了系統化設計，構建以能力為本位，以任務為載體，分段實施、能力遞進式的“四階段”專業技術課程體系，按基礎能力培養、核心能力培養、綜合能力培養、拓展能力培養四個階段循序漸進安排專業與實踐教學。

1.3 以“會計工作過程”為導向，開發專業技術課程內容 課程開發與設計是課程建設的核心，也是教學改革的重點和難點。我院會計專業在行業企業調研基礎上，召開兩級企業實踐專家訪談會，歸納典型工作任務，構建學習領域課程體系；分析典型工作任務，選擇學習領域課程內容。并積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準和企業技術標準，改革課程體系和教學內容。

1.4 針對高職高專特點，編寫適應高職高專需要的會計實踐教程 實訓教材是會計專業實踐教學的物質保證，它是實踐教學內容的承載主體，也是施行實踐性教學的重要依據。實訓教材的選取應將職業性、先進性和實用性放在首位，根據實踐能力培養的總體目標，涵蓋本專業各項核心技能的基本內容，實現層次性、整體性和有效性的和諧統一，以滿足會計實踐教學的需要。我院針對高職高專特點，編寫適應高職高專需要的會計實踐教程。目前已出版的會計實踐教程有：《出納實務操作》、《會計學原理實踐教程》、《會計綜合實操》。新編寫的會計實踐教程，以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。得到學生的好評，在我院會計專業普遍推廣和使用。

加強會計專業師資隊伍建設，形成高素質的“雙師”型的教師隊伍

教師是教學的最重要實施者，教師水平的高低是教學質量的根本保證。實踐教學專業技能的確定、計劃的安排、課標的制定、教材的編寫或選取、教學過程的組織等都離不開教師。根據高職教育的特點，采取“走出去，請進來”的實訓教師隊伍培養模式，不斷構建一支以專職為主、專兼結合，具備初、中、高級人員的合理師資結構的“雙師”型會計專業實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。教師是高等職業教育事業的基礎和主力，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業現場實習，并參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到高職教育對“雙師”型教師的要求。另外從企業聘請一定數量的校外會計師、高級會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。

2.1 引進企業高級人才優化教師結構 從企業一線引進本專業急需的高級會計師，還從企業、會計師事務所、稅務師事務所聘請會計師、高級會計師、注冊會計師為兼職教師，擔任實踐課的教學工作，極大地帶動整體師資隊伍實踐教學水平的提高。兼職教師與專職教師一道，參與教學及教研活動，共同制定人才培養方案，參與編寫教材、課程的建設與改革、實訓基地的建設等。師資隊伍在年齡、職稱、學歷與專兼等方面形成了合理的結構和梯隊，師生比例合適。

2.2 提高教師的實踐能力和專業素質 充分利用引進的高級會計師的企業資源，制定教師定期深入企業鍛煉制度，選派骨干教師到企業、會計師事務所、稅務師事務所頂崗掛職，參與經濟活動過程的管理和設計，不僅積累了實際工作經驗，也將先進的科學理論知識帶給企業，為行業企業提供各種技術支持與服務，加強企業在市場競爭中的實力，密切了校企關系，提高了實踐能力；在帶領學生參加頂崗實習的同時，教師深入企業跟班輔導，同時參與企業的生產實踐，了解專業和行業發展新動向，更新知識，在教學中引進和滲透新技術、新成果，既能加強對學生的管理又能提高專業素養，同時提高了教師的社會服務能力和職業教學水平，增強了教師的社會責任和榮譽感。2.3 鼓勵教師參加繼續教育培訓，提高專任教師職教水平鼓勵專職教師參加每年的會計證年檢培訓，高級會計師繼續教育培訓，助理會計師、會計師、高級會計師職稱考試培訓，注冊會計師資格考試培訓，取得國家職業資格證書，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。制定了專業教師培訓計劃，派遣教師參加各種級別和形式的培訓，提高高職教育素養和業務水平。通過培訓，更新了教師的會計知識，提升了教師現代化職業教育的理念，拓寬了教師的視野，進一步理清了課程開發與建設的思路，從而提高了教師的職教水平。校企合作，共建“八合一”校內實訓室和緊密型校外實訓基地

3.1 建設“八合一”校內實訓室 在相關企業的幫助下，根據專業改革要求，結合功能需要，我院建成的校內實訓室實現了“八合一”：①教室與會計辦公室合一；②學生與學徒合一；③教師與師傅合一；④教學內容與工作任務合一；⑤教學用具與會計用具合一；⑥作業與“產品”合一；⑦社會培訓與技能鑒定合一；⑧課程標準與行業標準合一。

校內實訓室實訓教學方面以突出學生掌握實踐技能為主，做到活學，會用。會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，針對該課程的主要內容開設模擬實驗；為達到良好的實驗效果，我院采用真實的，或者模擬真實材料進行實驗，使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。同時，提高學生計算機應用能力，強化會計電算化應用，積極推廣會計實用軟件、多媒體課件、考試軟件的使用。教師利用會計核算軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程，學生可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環境中完成教師布置的作業；利用多媒體課件將會計課程教學的重點難點制作成畫面、圖象、文字和聲音等為一體的，具有智能結構、反映教學內容和教學思想；利用考試軟件，自動生成考試盤、考試試卷、自動閱卷、成績查詢和試卷分析。

3.2 建設緊密型校外實訓基地 在原有基礎上，繼續加大校企合作力度，加深合作層次。如：與漳州最大的會計師事務所——漳州眾誠有限責任會計師事務所合作成立了漳州眾誠（會計）實訓基地；與漳州榮瑞有限責任稅務師事務所合作成立了漳州榮瑞（稅務）實訓基地；并與部分企業實現訂單教育。

充分發揮我院與企業辦學的優勢，在企業內部建立相對穩定的實習基地，開展校外實習。教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立企業實習基地可以與企業合作和研究經濟領域的課題，為企業財會人員后續教育進行培訓，提高企業財會人員的素質，使學校和企業達到雙贏效果。

校企雙方還注重加強對學生的思想教育，包括對企業忠誠度的情感培養，使學生真正成為企業的一份子，提高學生頂崗實習就業率，逐步形成校企合作共同培養學生（員工）的長效機制。

總之，會計實踐教學是理論聯系實際的紐帶和橋梁，作為培養使用性會計人才的高職會計教育必須真正重視會計的實踐教學，加大會計實驗室的經費投入，加強會計專業師資隊伍建設，改進傳統的教學手段，豐富實踐教學的內容，提高會計實踐教學的效果，只有這樣，才能真正培養出實用型的會計職業人才。

參考文獻：

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第二篇：漢語拼音教學研究與實踐

漢語拼音教學研究與實踐

一、關于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個實驗區分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社出版的三套實驗教科書，為體現課程標準中有關漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進行，兩者互為補充

長期以來，小學語文教材 一律采用開學集中學習漢語拼音，然后再學習漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛入學的兒童，要用幾個星期的時間，整日為學漢語拼音而學漢語拼音，拼音學習的工具性不能得到及時的體現。為此，三套實驗教材的編者們，打破陳規，不約而同的選擇了拼音、識字同時進行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學史上的一次創新。

通過比較我們可以發現，三套實驗教材均是以拼音、識字雙軌運行的編排來落實漢語拼音工具性的問題。但呈現的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動的呈現方式。盡管三套教材的呈現方式有所不同，但拼音、識字同時進行的創意，卻能給今后的漢語拼音教學帶來互為補充且相得益彰的勃勃生機，這是因為：

第一，拼音識字，讓學生及早嘗到了學拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進了漢字的學習，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發兒童學習欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個工具。

第三，語言文字是一個民族的活化石，他記載著一個民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經歷了幾千年的發展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點接觸漢字，就早點接觸了中華文化，也就早點進入了母語教育的內核。而母語教育是一個人生存發展的根基。

2、在言語實踐中學拼音，在拼音練習中培養語文綜合素養

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。例如：兒童學拼音前，雖不認識a、i、b等字母，但以這些字母標識的語音卻在兒童口語中經常出現，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應的不熟悉字母進行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實踐中去運用。這就是音素不離音節，音節不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學法。這種教學法是語文教育工作者幾十年共同實踐的成果。

三套實驗教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創新：他們在每組拼音后面均附上一個完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進行拼音練習，培養拼音能力。其實，任何一種能力 的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學內容的安排，也不是單一的，而應該是多元的。由于語言片斷可以表達一個完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態度、價值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復習鞏固了拼音，還起到了綜合培養學生語文素養的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個小故事中進行教學，并輔以語境兒歌，既增加了學習的情趣，又鍛煉了普通話口語表達能力，還滲透了愛護文物的教育。

人教版在學習d、t、n、l時，課本上出現這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”這樣既學了聲母，又學了漢字，還在兒歌的誦讀中增強了環保意識。

北師大版在集中學習21個聲母后，讓學生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風有風的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話。”聲母全用紅顏色標注，學生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關于漢語拼音教學的建議

《語文課程標準》第一學段階段目標中提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學習普通話。由此決定了漢語拼音的教學要求為“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”這樣的定位緩解了小學生剛入學就長時間的學習枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負擔。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經驗，是使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。

漢語拼音教學主要包括字母的發音、音節的拼讀、字母和音節的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學趣味化

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的學習積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時，每個字母都變成一句兒歌，便于學生記住他們的音和形。教師可根據教材設計的表音表形圖、情景圖使所學字母與兒童的口語經驗和認識的事物相匹配，指導學生讀準音、認清形。如a,發音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導發現到指導遷移，讓學生始終在富

有趣味的探究活動中學習。

字母的發音是教學難點，尤其是復韻母、鼻韻母。教師可充分發揮示范作用，讓學生認真聽老師發音，仔細觀察老師發音時的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導學生模仿，掌握發音方法。還可以讓學生根據情景圖以及學過的發音方法嘗試發音。如“ao、ou、iu”這一組復韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認讀三個復韻母。（情景圖的目的是創設學生熟悉的情景，引出要學習的三個復韻母，激發學生學習興趣。使用時要防止指導學生觀察情景圖占用的時間過多，造成本末倒置。）還可以讓學生說說剛學過的“ai、ei、ui”是怎樣發音的（讀第一個字母，向第二個滑行）“誰不用老師教，就能讀準它們？”學生的積極性一下子就被調動起來了。

教學聲調時，教師可結合聲調符號的形狀和聲調示意圖，讓學生在聽老師發音和自我練習中體會四聲的高低升降變化，也可以讓學生借助已掌握的日常用語練習發音，或設計有趣的故事練習發音。如：教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習；聰聰出去玩，看見一個女孩在打靶，練習；聰聰接著走，看見一個男孩在拔蘿卜，練習；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習。一個故事講完，學生的興趣盎然，ba的四聲也學會了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認讀。

（二）拼讀音節的教學要把學生拼讀能力作為訓練重點

拼讀的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領讀，然后更換聲母或韻母讓學生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學生自然悟出規律，其他音節也能觸類旁通了。練習時應該順應孩子的心理特點，避免簡單的重復，可以采用轉盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點名”，而是直接讀出音節。拼讀帶聲調的音節，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節數調法、音節定調法、韻母定調法來指導學生。在按順序讀準音節四聲的基礎上，再打亂順序讀，使學生進一步掌握要領。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節也是教學要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導學生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時，要結合書中的筆順圖示告訴學生字母的筆順。學生描紅或臨寫時，教師要耐心、細致的指導。對學生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導外，還要把問題“還”給學生解決，發揮他們的學習主動性。如b、p、q、g這四個字母，都是由“l”和一個半圓組成，怎么區分？學生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學，學生不但不會厭煩，而且越學越有味。

總之，正如《語文課程標準》所說：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。

第三篇：老年護理學實踐教學研究

老年護理學實踐教學研究

1方法

1.1課程安排

老年護理學主要由老年護理理念、老年護理工作方法、老年人日常生活照料、老年人常見疾病護理、老年人健康教育、老年人臨終關懷6部分組成，于第二學年第二學期開課，共32學時。采取優化教學環節，細化教學目標及計劃，加大實踐教學比例方式(即理論授課16學時，校內模擬實踐6學時，養老院活動4學時，社區見習6學時，第三學年畢業實習期間進行社區實習兩周和醫院老年病科實習兩周)，實施實踐準備、模擬實踐、養老院活動、社區見習、社區實習和醫院實習6個階段實踐教學管理模式。

1.2教學組織與管理

1.2.1實踐準備階段

(1)細化實踐教學計劃。課題組根據老年護理學理論教學內容，將所涵蓋的各種老年護理實踐歸納為老年人健康評估、老年人日常生活照料、老年人常見疾病護理、老年人健康教育及老年人臨終關懷5個模塊，并分別制定具體要求。根據實踐教學目標及我院老年護理實踐基地狀況，確立實踐主題，根據主題優化實踐形式，具體計劃見表1。

(2)師資的選取。我院要求理論教師每年到養老院、社區、醫院老年病科工作兩個月;實踐帶教教師則選取具有5年以上老年護理工作經歷、經驗豐富、技術全面、責任心強、素質高的資深護士擔任。

(3)成立合作小組。在老年護理學開課之初告訴護生關于實踐教學的安排與要求，根據護生學習成績與認知能力、性格、特長等分小組，每組6～8人，各小組選出組長1名。各小組配兩位實踐帶教教師，以輪轉方式進入養老院和社區進行實訓。

1.2.2模擬實踐

(1)老年人健康評估。教師根據老年人健康評估的實踐目標，設計1份老年人健康評估單。當老年人健康評估理論課結束后分發給學生，要求學生以小組為單位，利用課余時間，走進學院附近社區的老年人家庭，對老年人進行生理和心理評估。下次課安排兩學時討論，首先，要求學生在小組內討論，針對評估內容分析案例，提出老年人的健康問題，對老年人的日常生活能力進行判定。其次，教師抽取小組代表進行匯報并接受教師及其他小組學生的提問。最后，開展學生自評、教師點評與評價。課后學生將資料整理后書寫并上交老年人健康評估報告。

(2)老年人健康教育。在老年人常見疾病護理理論課后，確定老年糖尿病、老年高血壓等多個主題;每個小組負責教師選定的一個主題，準備的內容要具體，有可行性，并制作一份宣傳教育手冊。宣傳教育手冊語言要通俗易懂，考慮到老年人的接受能力，宣傳教育內容應為老年人最關心或最需要的知識。下次課安排兩學時的模擬健康教育講座，由每組派學生代表作為宣傳教育者，其他學生作為養老院的老年人，對其進行健康教育，并接受“老年人”的提問。最后學生自評，教師點評與評價。課后每組學生上交一份講座課件及宣傳教育手冊。

(3)養老院活動。由學生組成志愿者服務隊，在老年人日常生活照料理論課后，到岳陽國泰陽光養老院進行慰問、幫扶等愛心服務活動，對老年人進行日常生活的照料，如梳頭、洗臉、剪指甲、衛生清潔等，并結合專業知識對老年人進行體格檢查、常見疾病的護理及健康宣教等。通過志愿者服務讓學生接觸患病老年人及健康老年人，加深其對老年護理學知識的理解，增強尊老愛老意識。

(4)社區見習。在所有理論課結束后，由社區衛生服務中心和理論課教師組織、帶領學生到岳陽樓區三眼橋社區進行健康知識宣教等大型活動，主要對社區老年人開展健康咨詢、保健知識講座(如糖尿病人的飲食、用藥指導，冠心病的護理，跌倒的預防等)。到老年人家中對老年人健康狀況進行調查，指導老年人的飲食、睡眠、運動，為老年人合理有序地擺放居室物品，為功能障礙老年人實施康復護理。

(5)社區實習。于第三學年畢業實習期間進行。由社區衛生服務中心的護士介紹社區老年人的現狀，由社區護士帶領學生進入老年人家中為其建立健康檔案，并根據其主要健康問題進行健康指導與促進。對老年慢性病患者進行居家護理。

(6)醫院實習。于第三學年畢業實習期間進行。由醫院老年病科的護士介紹老年人常見生理、心理疾病的發病情況，護理計劃。由實習帶教教師帶學生進入病房為老年患者進行護理實踐，為臨終老年人及其家屬進行臨終關懷。

1.3效果評價

實習結束后，課題組自行設計實踐教學反饋問卷，對學生實踐教學效果進行調查，包括提高其學習主動性和積極性，提高其對知識的理解和運用能力，提高其分析、解決問題能力等10項。問卷當場發放并收回。共發放問卷120份，回收有效問卷120份，有效回收率100.00%。

1.4統計學方法采用SPSS13.0統計軟件包進行統計處理。

2討論

2.1有利于激發學生學習興趣

當前的學生多數為獨生子女，對社會老齡化的現象缺乏感性認識，感受不到我國已進入快速老齡化階段所面臨的重重壓力，且尊老愛老意識淡薄，學習興趣不濃，老年護理就業意向不高。實踐教學可幫助學生樹立為老年人進行護理保健服務的意識。他們在走進老年公寓、街道社區、老年病房后很快就會感到“銀色浪潮”的來勢兇猛。同時能了解到我國人口老齡化的現狀及老年人急需解決的護理問題，能理性地認識到老年群體十分渴望得到相應的保健和護理，從而激發其學習老年護理的興趣，產生從事老年護理工作的就業意向。

2.2提高了學生的創新、溝通能力

在實踐教學活動中，帶教教師指導學生從飲食、睡眠、活動、衣著、環境等方面著手，為老年人制訂合理的生活計劃，有序安放居室物品，使老年人的生活更加舒適、安逸。教師引導學生發現問題，為一些自理能力差或有功能障礙的老年人制作簡便易用的生活工具及設計恢復功能的訓練方法，從而改善老年人的生活質量。這樣，既提高了學生的動手能力，又培養了學生的創新精神。小組合作性學習充分體現了“教師主導，學生主體”的教育理念，是推進體驗性學習的重要手段，培養了學生的思維能力、創新能力、學習能力、表達能力、與他人合作的能力等。

2.3實現了學校教學與醫院臨床零距離理論教學與實踐教學具有密切的相關性。學生通過實踐有效再現、消化與鞏固理論知識。通過6個階段的老年護理實踐訓練，學生熟練掌握了老年專科護理技術，提高了老年保健服務意識，真正做到學校教學與醫院臨床的無縫對接。

第四篇：電子商務網上創業實踐教學研究

電子商務網上創業實踐教學研究

摘要：目前，電子商務實踐教學依然采用傳統的教學方法，只是灌注理論知識，缺乏對學生具體操作能力的培養，與市場需求出現嚴重的矛盾。本文通過對電子商務網上創業實踐教學的現狀以及改變現狀的方法、途徑進行分析，希望能解除市場與學生之間存在的矛盾。

關鍵詞：電子商務；網上創業；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0122-01

前言

21世紀計算機互聯網的飛速發展，促進了網上平臺的出現與普及。電子商務成為了眾多創業者的首選，同時也對我國經濟發展起到了推動作用。由此，眾多高校在適應市場需求的情況下，開設了電子商務專業，對專門的電子商務人才進行培養。但是經過實踐證明與分析，電子商務專業中出現了師資缺乏、實踐教學體系不完善等問題，培養出來的學生大多不能實現電子商務網上創業的要求。

1.電子商務網上創業實踐教學的現狀

1.1 專業定位不準確。據對多年以來電子商務專業的招生和就業情況來看，在專業的設置時沒有根據市場的需求進行人才培養。學生對電子商務專業知識掌握不明確，缺乏自主性。就業時大多數只能適應較為傳統的行業，滿足不了企業對人才的需求。

1.2 缺乏實踐性教學。電子商務專業仍然采用傳統的教學方法，在認知和時間安排方面存在很大的問題。同時，缺乏實踐教學，導致學生的動手實際操作能力低下。據相關數據顯示，很多學校對學生進行知識性教學之后沒有合理地安排實踐性課程，理論和實踐課程設置比例不合理。使學生知識面窄、認知能力片面并且缺乏對問題進行有效性、靈活性的分析，缺乏解決問題的能力。

1.3 專業課程設置不合理。電子商務專業課程的設置依舊采用傳統的基礎課、專業基礎課和專業課的設置模式，在課程設置方面不能體現電子商務專業的特點、特色。缺乏實踐教學，枯燥的課堂知識灌輸使學生學習積極性低下。一些課程內容重復、課時安排不合理導致課程內容不能適應電子商務的發展需要。

1.4 專業師資力量匱乏。跟其他學科一樣，電子商務專業在師資方面也較為匱乏。專業師資力量有限，缺乏有實踐經驗的教師。在一些經濟不發達地區的學校中，這一問題更加嚴重，有經驗的教師流失、同時新的教師又引進不來，對電子商務專業的發展產生了很大的障礙。

1.5 扶持力度不夠。電子商務企業的發展，對電子商務專業有著很大的影響，國家在此方面也做出了政策上的扶持。但是很多學校整體學科研究經費不足，對于電子商務專業研究的經費支出也有限。同時政府對此不夠重視，使電子商務專業的建設不能有效進行。

2.電子商務網上創業實踐教學的有效途徑

2.1 確立人才培養計劃

2.1.1 在教學模式和課程體系方面進行改革。根據市場的需求創設模塊化課程體系。基礎課方面主要是對經濟、管理、計算機應用理論知識等方面進行設置；核心課程要注重網絡營銷、網站建設和推廣等方面；特色課程加入電子商務和相關技術的結合的選修課。

2.1.2 合理設置課程時間，注重實踐教學。在學校創立實訓基地，引進相應的實驗設備，創建綜合性的教學實踐平臺。同時加強校外實訓基地，和知名的電子商務企業達成合作，讓學生加強實踐訓練。在課程設置方面，合理安排教學時間，在讓學生獲得專業知識的同時能夠得到及時的實踐訓練。

2.1.3 鼓勵學生參加電子商務競賽活動。通過電子商務競賽活動，提高了學生學習的興趣，督促了學生對相關專業知識學習的積極性。提升了創業技能，能及時的了解行業的最新信息，開拓視野。在競賽中設立獎項，提高了學生的競爭意識。

2.1.4 組建優秀的教師團隊。教師在教學中是重要的角色，具備良好的電子商務實際操作經驗的教師對學生在電子商務創業實踐教學方面非常重要。作為創業實踐的領導者，教師在實踐教學中發揮著很大的作用。學校應在此方面對教師進行培養，增加教師的教學能力和實戰經驗。

2.2 進行創業教育

在對學科課程合理設置的情況下，對學生進行創業教育。創業教育大多數在第一學期開始，從整個課程的開始就對學生的創業文化、創業精神等方面進行培養。從而使學生打破傳統的就業觀念，讓創業變成一種自覺的行為。專業教師對學生進行指導，制定、設計多種創業模式，讓學生根據自己的情況選擇創業模式。

2.3 建立創業興趣小組

創業興趣小組的建立主要是讓有能力、有想法、有積極性的學生帶動其他學生的發展。讓一部分已經有網店經驗的學生加入，指導其他學生在對店鋪的營銷方案、實施情況等方面的演示。組織方法為：以班級為單位，分為若干組，設立2位網店主管，確立每個小組的經營方向；主管要負責網店的整體運營和日常管理、品牌定位、財務等方面的工作。其他成員根據工作需要進行分配，如產品的采購、訂單處理、打包發貨、產品圖片的處理和說明、售后客戶服務等。教師定期對小組進行監督、檢查，并及時幫助學生解決在實踐經營中出現的問題。可以設置評定機制，對每組的店鋪進行綜合評定。

2.4 成立與電子商務創業有關的校內組織

電子商務院系可以根據學校的具體情況在學校網站設立電子商務網上創業協會或者由學生自己設立相關協會、組織。由創業興趣小組成員和專業的賣家對創業協會的成員進行實際輔導，從而讓更多的學生獲得網上創業的能力。學校網站上的創業協會為消極創業平臺，可以通過真實的網站來運營、宣傳。并且設置一定的崗位，讓學生加入進行實踐。

3.結語

電子商務專業在課程設置、教師隊伍優化等方面的建設是對學生基本素養培養的基礎。在實訓基地和相關設備等方面的引進等方面的建設是對學生具體實踐能力培養的基礎設施。學校必須在制定人才培養計劃的基礎上對學生進行全方位、綜合性的培養，使學生在就業方面打破傳統的觀念，獲得專業技能以適應市場發展對電子商務專業人才的培養要求。讓學生在電子商務網上創業領域得到長足的發展，有效的解決國家在大學生就業方面的問題，提高大學生的就業率。

（作者單位：廣州涉外經濟職業技術學院）

參考文獻：

[1]王崇志.基于高職電子商務專業網上創業的實踐教學研究[J].宿州教育學院院報，2015，（02）：157-171.[2]李瑤.高校電子商務實踐教學模式改革研究[J].中國管理信息化，2010，（20）：145-146.[3]李錦鋒.高職電子商務專業網上創業與實踐教學探討[J].科技資訊，2013，（20）：176-177.[4]沈燦.高職院校電子商務專業學生網上創業能力的培養[J].中國科教創新導刊，2011，（14）：121.

第五篇：環境工程實踐教學研究論文

環境監測是環境科學與工程學科的重要組成部分，亦是目前面向高等院校環境類專業學生所開設的一門專業主干或者平臺課程。而環境監測實驗作為該課程的實踐類教學的重要環節，對于學生實際操作和動手能力的提高、數據整理和分析能力的強化起著重要的作用。同時，該課程具有很強的實踐性和實用性，對于學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養也具有積極意義。“卓越工程師教育培養計劃”是我國基于現階段自身發展特點提出的重大改革項目，其目標主要在于：面向社會需求培養人才、調整人才培養結構、提高人才培養質量、推動教育教學改革、增強畢業生就業能力。因此，改革和創新高校的實踐類課程，有針對性地制定適合社會發展需要的卓越工程師培養目標、培養出具有很強工程崗位適應能力的卓越環境工程師，是亟待解決的問題和研究的重點。本文以環境監測實驗課程為例，通過分析社會對環境工程專業的需求、環境監測理論計環境監測實驗的教學特征，總結目前環境監測實驗教學的現狀和存在的問題，提出基于卓越工程師培養目標的實踐教學的改革措施。

1現狀與問題

1.1實驗課程課的時設置問題

我國的環境監測實驗教學大多參照《環境監測》教材，教學目的仍以驗證性實驗為主要目的，本質上來說是從屬于環境監測課程的。因此，在環境監測實驗課程的課時安排上面，很多高校安排為32～36課時（1.5～2個學分）。而這樣的課時設置對于環境監測課程相對全面的內容（水體、大氣、土壤、固廢、生物、噪聲及輻射），顯得課時設置過短，實驗過程太過于目的性和形式性，缺少了應有的實驗操作能力的培養過程。比如：由于課時設置過短，實驗前許多的準備工作（方案制定、試劑配制和設備調試等）往往都是由實驗指導教師來完成，而學生只能機械地完成實驗規定的試驗方法和程序。

1.2實驗課程的項目設置問題

環境監測實驗主要是解決對水體、大氣、土壤、固廢、生物、噪聲和輻射等不同介質中監測過程的布點、采樣、樣品保存、分析方法、數據處理和結果分析等實際問題。然而目前的多數高校在對環境監測實驗課程的項目設置過程中，通常局限于本學科教學平臺硬件配置，通常以化學分析為基礎，利用現有的實驗基礎器皿和設備，對簡單的幾種污染物進行檢測分析（比如化學需氧量（COD）、氨氮（NH4+-N）、總磷（TP）、氟化物等（F-）），和目前快速發展并廣泛應用的儀器分析差距較大。另外實驗課程項目的設置往往受到各高校對于環境學科方向的發展偏好的影響，項目設置大都集中在某一種或者幾種研究方向，具有很大的片面性，項目設置缺乏系統性。比如：大多數學校的環境科學與工程專業在水污染控制方面研究比較突出，因此環境監測項目的設置基本集中在水體污染物的分析，而大氣、固廢相關的污染物分析就相對很少。

1.3實驗課程的教學方式問題

目前的專業實驗課大多數仍然采用傳統的實驗課教學方法，多數實驗（驗證性實驗）仍然以老師先詳細講授，然后學生再機械地進行操作、填寫實驗報告的形式。綜合性、設計性和開放性實驗受到實驗課時和實驗條件的限制，較少開設或根本沒有開設。這樣，環境監測實驗課程幾乎就成為了基礎化學實驗、分析技術課程等大學基礎課程的簡單重復，沒有能夠突出環境專業課程的特點，也難以達到卓越工程師培養目標的要求。環境監測應包括現場調查、監測方案制定、優化布點、樣品采集、運輸保存、分析測試、數據處理和綜合評價等一系列專業過程，目前的教學方式只是抓住了“點”，而忽略了“面”。綜上所述，在現行的教育條件和形式下，目前的環境監測實驗教學仍然存在諸多問題，對環境監測實驗教學體系進行教學改革、探索與創新嘗試，是提高教學質量，培養符合卓越工程師培養目標的綜合型、研究型、創新型復合環境專業人才的必要環節。

2實踐教學的改革措施

2.1增加實踐性

為了能夠保證學生在實驗課程中能夠充分地發揮主觀能動性，需要最大限度地提高教學實驗的實踐性。首先，讓學生分組各自配置藥品，親自動手去查詢藥品、稱量、定量，這樣不僅提高了學生做實驗的積極性，也提高了學生的動手能力。其次，盡可能地讓每一個學生參與實驗操作，掌握實驗方法，體會到每個實驗的關鍵步驟和需要規避的錯誤。最后，結合實驗室現有的儀器及監測手段，鼓勵學生能夠自主選取測定方法，對監測得出的結果結合實際進行合理詳細的分析。通過對環境監測實驗課程實踐性的增加，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2強化綜合能力

傳統的環境監測實驗課教學方式通常由教學老師給學生布設好采樣點，選擇好評價指標，采樣及測定方法等。這種方式忽略了學生在環境監測實驗綜合能力的培養。本文建議：首先，學生進行對監測區的現場調查制定環境監測方案，合理進行功能區劃分，確定合理的采樣點，依據污染源，選取合理的評價因子；其次，學生自主確定樣品采集、運輸、保存等一列過程，讓學生學以致用，把學到的理論知識應用到具體的實踐當中；最后，學生根據采集的數據運用環境質量評價的方法原理對監測區的環境質量進行綜合評價，鼓勵學生采用Excel、SPSS和Origin等數據分析方法寫出評價報告。

2.3提高方法的前沿性與先進性

結合目前環境監測發展的前言，充分依托本科實踐教學平臺的建設，積極與學院公共資源平臺的合作，逐步提高儀器分析在環境監測實驗教學項目中的比重，保持課程內容的先進性以及與目前行業發展的一致性。開展基于大型分析測試儀器為手段的演示型項目。讓學生充分了解高效液相色譜-質譜聯用（HPLC-MS）、氣相色譜-質譜聯用（GC-MS）、離子色譜（IC）、電感耦合等離子體原子發射光譜（ICP-AES）、原子吸收光譜（AAS）、總有機碳分析（TOC）等儀器分析的原理、操作和注意事項，突出其在水和大氣等污染物定性和定量的綜合實驗教學研究。使學生能夠在保證基礎實驗分析和造作的前提下，進一步和本領域研究和應用前沿接軌，達到了卓越工程師培養目標的要求。

2.4完善實踐教學的考核機制

傳統的環境監測實驗課程的考核方式主要以平時成績和期末成績2項作為課程考核的方式。其中，平時成績主要考核學生的實驗出勤率、遵守實驗室紀律、實驗操作規范性等；期末成績主要以學生的實驗報告為依據，考核其數據的準確性、報告的完整性等。實驗課程考核成績設置是否合理直接影響成績的公平性以及學生學生的積極性。在以上課程改革的基礎上，增加考核學生對于環境監測方案設置的合理性、實踐教學中監測過程的規范性、演示型教學項目中學生對方法和操作理解的深入程度以及實驗報告體現出的數據分析的綜合性等。避免學生實驗報告的抄襲現象，使成績能夠確實反應學生在課程中學到的知識和掌握的能力。

3結論

環境監測實驗課程是環境相關專業的一門重要的實踐環節，是涉及化學分析、儀器分析、物理分析、生物測試等內容的具有實踐性、應用性、綜合性的課程。為適應卓越工程師培養目標的要求，必須在課程實踐中強化學生的動手能力、綜合分析能力和解決問題能力，鼓勵學生理論聯系實際、充分運用所學基本知識，全面提高學生綜合素質。實踐表明，以能力培養為核心的環境監測實驗教學模式的建立提高了學生的綜合素質，對實現卓越工程師的培養目標起著至關重要的作用。