第一篇：工業學校機電部信息化實踐教學研究

工業學校機電部信息化實踐教學研究

摘要：隨著科技與時代的飛速發展，我國機電行業隨之不斷發展，對機電專業的人才需求持續增加。為進一步滿足社會對人才的需求，中職機電一體化專業致力培養出更多專業扎實、素質高的復合型人才。

為了培養更多的技能型人才，跟進時代的腳步，教學環境也悄然發生了變化。如何在信息化技術環境下開展教育教學活動成了教育工作者關心的問題。本文以我校機電專業為例，從實際的機電一體化教學實踐出發，對實踐教學體系進行構建與完善，并對機電專業實踐教學的探索進行了研究，提出信息化機電實踐教學的應用方法，希望能為我校機電實踐教學的改革與創新提供理論依據。關鍵詞：技能型、信息化、實踐教學

一、核心概念的含義

信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合,通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。

二、研究背景和意義

（一）研究背景

在高度信息化的時代，隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用, 對學校教育教學工作產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之而發生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發展的信息技術及現代教育心理學研究成果，為教育改革提供了可依賴的技術平臺和科學的理論依據，從而使信息技術廣泛應用于學科教學成為可能、成為趨勢、成為必然。

在美國、加拿大、英國等發達國家，由于中小學只有課程標準，沒有統一的教材，在開展信息化教學時，都是由中小學教師來組織相關的教學資源。市場上大量銷售的軟件多數是學生就某一個具體問題學習或訓練的軟件，尤其是以游戲形式的軟件居多，可共享的往往是公共素材。由于這些國家的教師素質高，學生基礎好，因此，個性化教學開展得非常好，各種教學支撐軟件居于領先水平。但是，由于文化差異、課程標準的差異、教材的差異，導致絕大多數國外教學軟件不能直接應用到我國課堂教學。(二）研究的意義

在當前競爭激烈的市場經濟形式下，企業對員工專業技能的要求不斷提高。中等職業教育就是以“服務為宗旨、就業為導向、能力為本位”的前提，為國家，為社會培養職業技能人才，起到促進社會經濟發展的作用。如何組織好實習教學，提高實習教學質量，是各類中等職業學校所面臨的一個重要課題。中職實訓教學是專業課教學中的重要組成部分，主要包括對學生進行單項能力和職業崗位實踐訓練，它是培養和提高學生動手能力和職業能力的重要環節。

信息化是以現代通信、網絡、數據庫技術為基礎，對所研究對象各要素進行分析處理，供人們生活、工作、學習、輔助決策等各種行為相結合的一種技術和工具。通過培養人們信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用的能力，解決生產、生活、學習中遇到的困難和問題。

世界各國對信息化在教育中的發展給予了前所未有的關注。美國從小學到大學已經實現了“人、機、路、網”成片連接，教育信息化已經改變了美國教育領域內教與學的方式、方法及過程，極大地培養了學生自主學習的能力。法國在教育信息化中，重點提高信息硬件設施的使用率，通過信息化工具加強學生學習及創新的能力。韓國同樣利用信息化培養學生的學習能力及創造能力。教育部在“面向21世紀教育振興計劃”明確指出：要進一步擴大中國教育科研網的傳輸容量和聯網規模，開發高質量教育軟件，重點建設全國若干個教育軟件開發生產基地和學校的互聯網建設。在推進教育信息化和教學手段現代化方面，例如多媒體，遠程課堂等，已經取得了很大成績，教育信息化基礎設施建設已初步完成。許多學校建立了屬于自己的網絡中心和多媒體教室，但是信息化工具利用率不高，學生不善于利用信息化技術分析問題及解決問題。各級各類學校推進信息化的發展及完善是近年來教育部關注的側重點，中職學校當然也不例外。

中職學校教育信息化的發展還處于粗放型階段，硬件環境大投入與應用效果的低產出是信息化實踐教學發展中的主要矛盾。我校機電專業實踐課程信息化大多是單門課程的電腦模擬操作和講授，各門課之間缺乏融合，更缺乏對學生使用信息化技術的引導，造成學生興趣低、老師授課難的局面，這對培養學生實踐動手能力、自主學習能力、信息利用能力等綜合專業能力非常不利。在前沿知識學習上，缺乏與企業間的“對接”，與企業之間存在“代溝”，造成的直接后果是學生實踐動手能力落后于企業，綜合專業能力弱。這種局面對學生而言，學無所用，就業困難；對學校而言，招生困難，發展不利；對企業而言，招工困難，用工不順。如何恰當推進信息化技術在實踐教學中的應用，改變理念，整合資源，優化課堂環節，切實提高學生的實踐動手能力、自主學習能力、創新能力及綜合專業能力，超越課堂，超越老師，緊跟企業和時代的發展，將是今后一段時間內努力的方向和趨勢。

（三）研究的方法與步驟（1）研究的方法

本課題的主要采用了文獻資料法；調查訪問法；分析法；行動研究法；研討法；問卷調查法等。

1、文獻法資料法

主要通過圖書查詢、網上瀏覽、整理個案等方式收集資料，得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。

2、調查訪問法、問卷調查法

通過對師生調查和訪談，詳細了解我校實訓及信息化教學，信息技術與學科整合的基本情況，總結經驗，找出對策。

3、分析法

以我校幾種典型信息技術與學科整合的案例進行研究，找到成績和發現問題。

4、行動研究法

以我校的一些班級和老師為研究目標，以學生為主體，用最新的教育理論，解決有效教學實踐探索中不斷出現的新問題，提煉出具有從個別到一般意義的經驗，用以指導或調整實踐研究的效果和方向，推動學科有效教學實踐方案向更深層次發展。在行動研究過程中，隨時根據情況邊實踐邊修改，使研究不斷完善。

5、研討法 根據匯總的資料，師生的調查，課題組成員的交流、討論，研究出本課題的成果。

（2）研究的步驟

1、準備階段

（1）檢索與搜集相關文獻，剖析已有研究所取得的成果，確定研究的方向和思路。

（2）成立課題組，交流、討論，達成共識，制定課題研究方案。

2、實施階段

（1）據研究方案，對課題組成員進行具體任務分工。（2）組織課題組成員學習相關理論。

（3）課題組成員分組調研、實踐、收集相關資料。（4）匯總相關資料，整合、交流、研討。

（5）據研討結果，課題組成員對研究結果不斷改進、完善。

3、結題階段

（1）歸納、總結、分類、整理研究成果及相關材料。（2）撰寫、論證、修改課題研究報告。

三、我校機電專業在實訓教學的分析

（一）現狀

對于中職院校而言，進行機電專業人才的培養必須遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的培養原則。但是，目前我校機電教學過程中仍存在著不少問題，信息化進程比較落后，信息化教學局限性比較大，教師只是使用多媒體、軟件仿真等進行實訓教學，而學生只是盲目的接受知識，不會對知識，軟件模擬的效果進行發掘和創新，更不用說通過網絡等信息途徑對知識進行理解和創新。這對機電專業人才的培養造成了阻礙。

1、對我校教師信息技術的使用和掌握情況進行調查。

按照師生對信息技術熟練、會、不會，三個熟練程度等級對計算機、互聯網、PPT和其他的了解。

結果：93%的教師能夠熟練運用計算機，88%的教師熟練運用互聯網，85%的教師會使用PPT，63%的教師會熟練使用PPT，18%的教師會使用其他信息工具。

2、學校對推進教育信息化戰略的重要性和緊迫性認識還不到位

首先是學校對推進教育信息化戰略的重要性和緊迫性認識還不到位，優質教育信息資源總量不足，多頭管理、重復建設、標準不統一問題比較突出，共建共享的有效機制尚未形成。

3、基礎設施不完善，統籌管理比較薄弱，經費保障機制不夠健全

我校基礎設施不完善，導致信息技術落后。學校硬件落后已成為制約信息技術的最大瓶頸。我校一般都重視實驗、實訓室建設，忽視信息化教室建設，導致資金利用不均衡。另外，信息化教室建設專項投資少。近幾年，僅僅在2012年教育部有一個信息化試點的項目，見《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》（教技函[2012]4號）。硬件的落后使得信息技術和學科整合成為空中樓閣，無源之水，無法實現。

4、我校信息化建設缺乏 我校的信息化建設缺乏。例如：從我校校園信息化建設現狀來看，我校雖然建設有校園網，全部多媒體教室和教師辦公室連入互聯網，但信息化教室建設幾乎是空白，除了9個多媒體機房和裝備了投影的教室。在信息化實訓教學中占比更低。

5、學習氛圍不濃厚。

我校機電類專業學生，綜合素質不高，特別是學生的成績很差，對學習沒興趣，還有一定的厭學情緒，對動手操作的實踐也沒積極性。在教學過程中，教師感覺教得很累，學生學得不輕松，甚至輕視實訓教學，好高騖遠。

6、實訓目標不明確

我校制定的實訓計劃僅僅是三年總目標。這導致了學生缺乏動力，教師教學進度和深度難把握。教師如果能夠針對每一學期實訓要求制訂出具體的目標，并根據目標制訂出相應的實訓課題和內容，在完成課題后再考核達到既定的目標，使每個階段的任務與目標都很明確，這樣才能有效地提高實訓效果。

7、理論與實際脫節

理論教學內容不能與實訓課題有機結合。實訓課題也沒有與企業崗位要求對接，致使教學內容沒有實用性。學校實行與企業合作后，學生知道了自己今后的工作崗位對專業的要求，了解專業上存在的不足，然后有針對性地加強練習，做到理論聯系實踐。這也能幫助我們調整教學計劃，避免出現教學與實踐脫節的情況。

8、實訓缺乏科學性 由于受教學設備的限制，學校還不能完全提供相應的實習設備。很多實訓課不能在實習車間上課，使理論教學與實訓教學分的很明顯，嚴重影響專業課的教學效果。

四、我校機電實踐教學的探索

（一）注意理論聯系實際

在實踐教學過程中應注意理論聯系實際，采用正確的實踐教學方式來提高教學效果，并提高學生的學習興趣。教師進行專業課教學時應注意聯系實踐內容，對有關工藝方法進行研究。例如，對于車工件外圓“對刀”工序而言，如何進行對刀？此時需教師同實際過程相聯系，一邊講解一邊進行示范教學，這樣既簡單又明了，可確保學生們都能規范統一地進行操作，這樣不僅確保了實習過程的安全性，還不回對刀具造成損壞，同時，還大大提高了學生的學習積極性。

（二）鼓勵中職學生大膽進行嘗試

學習過程中應鼓勵學生大膽進行嘗試，勇于進行探索。例如初學鉗工時，每個學生看到工具除了有好奇感以外，多多少少都會感到膽怯。此時，進行實習指導時，教師應幫助其克服畏難的心理，鼓勵其大膽進行嘗試，為學生操作技能的不斷提高奠定基礎。

（三）注重學生思維創新能力的培養

在傳統機電專業的教學過程中，其所采用的教學模式多為模仿式學習，這樣雖然可以大幅度降低學習的難度，省去較多的學習歪路，獲得較為理想的教學效果，但此種教學方式忽視了學生大腦思維的開發及培養。因此，教育學生時應更加注重學生思維創新能力的培養，確保打好學生理論知識基礎的同時，還能夠實現其思維創新能力的開發。

五、實踐性教學體系的構建與完善

為了搞好我校機電專業的實踐性教學，必須以市場需求及有關要求為依據，將如何進行實踐教學項目的開設、進行何種教學模式的設立、如何對教學過程進行更好的控制、如何對學生的知識及技能掌握情況進行檢查等相關問題一一予以解決，同時，還應積極進行探索和實踐，構建一個完善的實踐教學體系。對于實踐性教學體系而言，其應當包括如下方面的內容：分層教學體系、有效的教學模式、教學過程的控制、全面完整的考核方法等。

（一）分層次教學體系

根據教學大綱及教學計劃的有關要求，結合相關企業的用人需求，對機電專業學生所必須具備的能力進行了分析與分解，并將其逐項落實到了實踐教學的每一環節之中，并對各環節需要達到的目標進行明確。在此教學體系中，基礎訓練的主要目的在于進行基本功的訓練、感性認識的培養、基本理論的驗證、動手能力的培養及提高學生的學習興趣，以便為后續專業課的學習及專業技能的訓練奠定基礎。

對于專業技能的訓練而言，其作為學生職業能力培養的關鍵階段，主要將培養學生的職業技能作為其主要目的。對于選修提高階段而言，中職學生以個人興趣為依據進行選修，以便實現技能的不斷強化及對新技術的有效學習。

（二）“實習――理論學習――提高”的教學模式

對于機電專業而言，最好采用“實習――理論學習――提高”的教學模式。也就是說，進行課程安排時，應先對實踐學習進行安排，然后再進行理論課學習的安排。對于實踐教學而言，應當先讓學生動手操作，然后再進行總結和歸納，最后進行理論課教學的展開。例如，對于車工操作的學習而言，可采用如下教學模式：首先，安排實習，分別對機電專業所需學習的有關技能及其發展方向進行初步的了解，并對操作方法進行初步掌握；其次，進行專業基礎課程及文化課的學習；再次，組織車工實習，以便對車工操作技能進行訓練；此外，再繼續進行《車工工藝》等相關專業知識的學習；最后，進行車工的強化及其考證，確保有關知識能夠得到融會貫通。

（三）對實習過程進行有效控制

對實習項目進行分解、細化，并將每天的訓練項目記錄并做好實訓報告。其主要包括工件圖紙、實習項目、工量具清單、技術要求、實習目的、操作步驟、技術要領、理論知識、和訓練技能要求等。實訓報告的主要目的即實現學生實習項目的規范化、標準化及其有序化，幫助其開展標準化的實習訓練，使其能夠將所學知識熟練運用到實踐項目中來，此外，還有助于考核及自檢。

（四）實習考核體系的構建與完善

對于實踐教學考核體系而言，其主要負責對學生技能技巧的掌握情況進行檢驗，主要包括如下四部分：1）日考核，主要負責對學生當天技能掌握情況進行檢查，其同《實訓報告》緊密聯系，主要包括教師考核及自查兩種形式；2）小項目考核，各實習環節包括若干訓練小項目，此種考核主要是在每個小項目完成后進行考核。不合格者需補訓，待合格后方可繼續后續項目的實習；3）環節考核，在一個實習環節結束后所進行的環節結業考核，合格者可繼續后續實習，例如，鉗工實習環節考核合格后方可進行機床檢修實習環節。此外，對于考核成績較為優秀的可推薦其參加考證，進行各種工種等級證書的考取；4）技能的鑒定，在完成各環節的實習并合格的情況下可組織學生參加技能鑒定。此四個考核環節層層遞進，共同形成了全面完善的實習考核體系，不僅為分層教學體系提供了支撐，更強化了中職學生的技能教育。

六、對機電專業信息化實訓教學改革措施的構想

對于中職院校而言，進行機電專業人才的培養必須遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的培養原則。但是，目前我校機電實訓教學過程中仍存在著一些問題，因此，必須對我校機電傳統實踐教學過程進行創新和改革，構建完善有效的實踐性教學體系，并進行積極探索，改革及創新過程中應注意遵循機電專業的特點，深化機電技術應用型人才的培養，以滿足我校人才培養計劃的需求。

1、轉變實訓模式

首先把企業產品引入實訓過程中。實訓指導教師要更多地了解企業的產品信息，讓學生在進人企業前就能對企業的生產狀況有更多的了解，在教學過程中要最大限度地把教學目標與企業生產聯系在一起，使實訓教學有內容、有效果，從而使學生對理論課和實訓課有更大的興趣。教師可以通過信息化手段讓學生更多的了解企業的生產狀況和產品信息，使學生的學習和企業聯系起來。其次，實訓場所應由學校向企業擴展。學校讓學生進入企業頂崗實習，在實際崗位上通過實際動手操作能夠學到在學校所學不到的知識，這對提高學生的技能和豐富學生的從業經驗，起到了鞏固作用，同時也解決教學目標與就業需求脫節的問題。

2、一體化實踐教學

一體化實踐教學體系是以實踐教學目標為依據，按照職業活動的特點和要求來整合實踐教學內容，合并或撤消重復性實驗，增加一些綜合性和設計性的實訓，可以讓學生學會運用信息化工具，自己解決一些綜合性和設計性的問題，以便于學生在畢業后進入用人單位適應快，縮短“實習期”。

3、加大信息化實驗室的建設

信息化實驗室不光是幾臺聯網的電腦，需要不斷完善信息平臺建設，為實驗教學和學生學習提供豐富的資料和強大的數據庫，在教師和學生之間建立實驗教學與實踐活動的聯系與溝通平臺，為教師和企業建立科學研究和科技服務的聯系與溝通平臺，促進實踐教學和科學研究工作的發展。

4、走出校外實習。

認知實習是對新生來說的，對新生進行本專業及相關行業的認知實習教育。選擇與機電專業密切相關的企業參觀。通過參觀、見習，使新生對本專業及相關行業有了概括的了解。頂崗實習是針對二年級學生的，學1年理論知識后到企業頂崗實習，校企雙方共同承擔教學任務。通過在校外頂崗實習，提高學生對企業的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解，便于把理論知識與實踐有機結合起來，為縮短從學校到企業的適應期打下良好的基礎，同時也為我校的專業建設和教學改革提供寶貴的經驗。

5、訓練創新能力。

定期開展形式多樣的實訓實習活動，為學生開辟第二課堂，以實踐技能方面的設計或技能競賽活動為主要內容，如電子設計大賽、鉗工大賽、實訓技能表演賽等，使學生在實踐和競賽活動中提高技能，加強學生的信息化實踐能力，通過網絡信息平臺，培養自主學習能力、創新能力和實踐能力。

6、創新實訓模式

多數中職學校仍延用以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開的教學模式，對教學模式的研究和創新沒有開展。我校的教學也基本如此，現在中職教學模式已有成功的經驗可以借鑒，如在機電一體化專業中，有一些專業課程可以采用項目驅動法來教學。這種模式的好處是不受書本和課堂的制約，按照項目的要求將學生劃分成若干個項目小組，各小組之間分工協作，各自制定工作計劃，最后由教師指導，再完成各自的項目任務。這種方法能從全方位培養學生的綜合能力，能多角度地對教學中原有的課程體系、教材結構、教學模式、組織形式等進行校驗。

7、加大實訓基地的建設

由于經濟發展不平衡，特別是經濟欠發達地區的實訓基地建設狀況令人堪憂。我校的實訓設備嚴重不足，不能正常的滿足學生的實訓。其原因是多方面的，既有客觀原因，又有主觀原因。多數學校按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行了校內實訓基地的建設，如維修電工、電氣控制、數控技術、普通車工等實訓室，實訓設備的技術含量和現代化程度與企業生產相差無幾，但是數量上和配備上還是不足，理實一體的實訓車間還有待完善。通過不斷完善使學生實訓和理論有效的結合在一起，提高實訓效果。

七、結束語

總而言之，中職學校機電專業信息化實踐教學的改革和創新是實現學生綜合培養、教學體系全面推進和豐富教學活動的重要一步，它是一項既系統又復雜的項目。需要不斷加大實訓實驗室的建設和投入，建立健全網絡數據庫和網絡平臺，從而豐富我們的實踐教學。由于機電專業本身仍然在不斷發展之中，現代教學的技術手段也在不斷革新，因此機電專業實踐教學方法和機制仍要在實踐中不斷探索，才能更好地促進教學質量的提高，才能培養更多高素質的學生，為社會和企業創造更多的價值。

參考文獻

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第二篇：會計實踐教學研究

高職會計實踐教學研究

摘要：實踐教學是實現高職人才培養目標的最重要主體教學之一，是提高學生職業技能的重要途徑。本文以學生技能的培養為主線，以工作任務為導向構建課程體系，創新“崗課證”一體化的人才培養模式。加強會計專業“雙師”型的師資隊伍建設，同時加強實訓基地的內涵建設，符合實踐性、開放性和職業性的總體要求，實現“教、學、做”一體化。關鍵詞：高職會計 實踐教學 教學體系 師資隊伍 實訓基地

實踐教學體系、師資隊伍建設與實訓基地建設是國家示范性高等職業院校建設的重要內容。根據教育部的有關文件精神，學院緊緊抓住“海西建設，漳州先行”和國家示范性高職院校建設的大好機遇，勇于創新，充分發揮了國家示范性高等職業院校建設計劃項目的示范、帶動與輻射作用。高職會計教育是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育。應以培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才為目標，加強會計實踐性環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。本文著重從以下幾方面進行探討：

研發高職高專會計專業教學體系

高職會計專業的培養目標是應用型人才，主要是加強實踐性教學環節改革，培養具有較強動手能力的會計人才。但是良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障。因此，在會計實踐教學改革中，一方面要加強會計實踐性教學，同時不能忽視會計的理論教學；逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發展規劃、課程建設和實踐教學。建立以會計電算化證書、會計從業資格證書、全國助理會計師和注冊會計師考試為依托，適應現代企業財務管理需要的“學校-企業-社會”三位一體、“崗課證”一體化的人才培養模式。

1.1 創新“崗課證”一體化的人才培養模式 “職業崗位、專業技術課程、職業資格證書”是“崗課證”一體化人才培養模式的三個內涵要素，“崗位技能訓練、工學結合課程教學、職業資格認證”三者融為一體的教學實施是“一體化”的內涵。“崗課證”一體化培養模式的實施過程是：盯住崗位，瞄準證書，對接課程。

1.1.1 盯住崗位。通過項目教學和崗位生產性實訓實習，實現課業與上崗的有效對接。會計崗位包括出納、會計、開票、成本核算、辦稅、會計主管。工學結合項目課程包含若干個崗位技能訓練項目，學生以模擬實訓的方式熟悉各個崗位的流程任務、工作規章，按工作要求進行崗位訓練，通過理論指導、實訓操作和理論深化，提高崗位工作能力。階段性學習后，學生進入會計崗位進行頂崗實習，以準員工身份從事實際工作，完成崗位工作任務。

1.1.2 瞄準證書。通過課證合一的課程教學，實現課程教學和職業資格認證的融合。目前高職在校生以及高職剛畢業的學生能夠考取的會計證書有：會計電算化證書、會計從業資格證書、全國助理會計師證書和注冊會計師證書。改革課程內容，做到課程標準與認證標準融通，學歷證書與職業資格證書融通，學歷教育與職業資格培訓融通。

1.1.3 對接課程。找準教學載體，對接職業課程，進行項目化課程改革，構建“崗課證互通”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，開設中級財務會計實務課程、會計電算化課程、企業成本核算課程、財務管理課程、會計綜合實訓課程，將“基礎知識學習—崗位能力培養—從業證書培訓”三項內容連成一體，以項目教學為主要教學方法保障“崗課證互通”課程教學內容的有效落實。

1.2 重構會計專業“能力進階”課程體系 專業技術課程體系的構建，涉及課程的設置和課程排序，必須對職業崗位的典型工作進行分析歸納。在以學生的職業能力培養為核心的課程設置上，我們突出了系統化設計，構建以能力為本位，以任務為載體，分段實施、能力遞進式的“四階段”專業技術課程體系，按基礎能力培養、核心能力培養、綜合能力培養、拓展能力培養四個階段循序漸進安排專業與實踐教學。

1.3 以“會計工作過程”為導向，開發專業技術課程內容 課程開發與設計是課程建設的核心，也是教學改革的重點和難點。我院會計專業在行業企業調研基礎上，召開兩級企業實踐專家訪談會，歸納典型工作任務，構建學習領域課程體系；分析典型工作任務，選擇學習領域課程內容。并積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準和企業技術標準，改革課程體系和教學內容。

1.4 針對高職高專特點，編寫適應高職高專需要的會計實踐教程 實訓教材是會計專業實踐教學的物質保證，它是實踐教學內容的承載主體，也是施行實踐性教學的重要依據。實訓教材的選取應將職業性、先進性和實用性放在首位，根據實踐能力培養的總體目標，涵蓋本專業各項核心技能的基本內容，實現層次性、整體性和有效性的和諧統一，以滿足會計實踐教學的需要。我院針對高職高專特點，編寫適應高職高專需要的會計實踐教程。目前已出版的會計實踐教程有：《出納實務操作》、《會計學原理實踐教程》、《會計綜合實操》。新編寫的會計實踐教程，以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。得到學生的好評，在我院會計專業普遍推廣和使用。

加強會計專業師資隊伍建設，形成高素質的“雙師”型的教師隊伍

教師是教學的最重要實施者，教師水平的高低是教學質量的根本保證。實踐教學專業技能的確定、計劃的安排、課標的制定、教材的編寫或選取、教學過程的組織等都離不開教師。根據高職教育的特點，采取“走出去，請進來”的實訓教師隊伍培養模式，不斷構建一支以專職為主、專兼結合，具備初、中、高級人員的合理師資結構的“雙師”型會計專業實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。教師是高等職業教育事業的基礎和主力，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業現場實習，并參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到高職教育對“雙師”型教師的要求。另外從企業聘請一定數量的校外會計師、高級會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。

2.1 引進企業高級人才優化教師結構 從企業一線引進本專業急需的高級會計師，還從企業、會計師事務所、稅務師事務所聘請會計師、高級會計師、注冊會計師為兼職教師，擔任實踐課的教學工作，極大地帶動整體師資隊伍實踐教學水平的提高。兼職教師與專職教師一道，參與教學及教研活動，共同制定人才培養方案，參與編寫教材、課程的建設與改革、實訓基地的建設等。師資隊伍在年齡、職稱、學歷與專兼等方面形成了合理的結構和梯隊，師生比例合適。

2.2 提高教師的實踐能力和專業素質 充分利用引進的高級會計師的企業資源，制定教師定期深入企業鍛煉制度，選派骨干教師到企業、會計師事務所、稅務師事務所頂崗掛職，參與經濟活動過程的管理和設計，不僅積累了實際工作經驗，也將先進的科學理論知識帶給企業，為行業企業提供各種技術支持與服務，加強企業在市場競爭中的實力，密切了校企關系，提高了實踐能力；在帶領學生參加頂崗實習的同時，教師深入企業跟班輔導，同時參與企業的生產實踐，了解專業和行業發展新動向，更新知識，在教學中引進和滲透新技術、新成果，既能加強對學生的管理又能提高專業素養，同時提高了教師的社會服務能力和職業教學水平，增強了教師的社會責任和榮譽感。2.3 鼓勵教師參加繼續教育培訓，提高專任教師職教水平鼓勵專職教師參加每年的會計證年檢培訓，高級會計師繼續教育培訓，助理會計師、會計師、高級會計師職稱考試培訓，注冊會計師資格考試培訓，取得國家職業資格證書，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。制定了專業教師培訓計劃，派遣教師參加各種級別和形式的培訓，提高高職教育素養和業務水平。通過培訓，更新了教師的會計知識，提升了教師現代化職業教育的理念，拓寬了教師的視野，進一步理清了課程開發與建設的思路，從而提高了教師的職教水平。校企合作，共建“八合一”校內實訓室和緊密型校外實訓基地

3.1 建設“八合一”校內實訓室 在相關企業的幫助下，根據專業改革要求，結合功能需要，我院建成的校內實訓室實現了“八合一”：①教室與會計辦公室合一；②學生與學徒合一；③教師與師傅合一；④教學內容與工作任務合一；⑤教學用具與會計用具合一；⑥作業與“產品”合一；⑦社會培訓與技能鑒定合一；⑧課程標準與行業標準合一。

校內實訓室實訓教學方面以突出學生掌握實踐技能為主，做到活學，會用。會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，針對該課程的主要內容開設模擬實驗；為達到良好的實驗效果，我院采用真實的，或者模擬真實材料進行實驗，使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。同時，提高學生計算機應用能力，強化會計電算化應用，積極推廣會計實用軟件、多媒體課件、考試軟件的使用。教師利用會計核算軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程，學生可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環境中完成教師布置的作業；利用多媒體課件將會計課程教學的重點難點制作成畫面、圖象、文字和聲音等為一體的，具有智能結構、反映教學內容和教學思想；利用考試軟件，自動生成考試盤、考試試卷、自動閱卷、成績查詢和試卷分析。

3.2 建設緊密型校外實訓基地 在原有基礎上，繼續加大校企合作力度，加深合作層次。如：與漳州最大的會計師事務所——漳州眾誠有限責任會計師事務所合作成立了漳州眾誠（會計）實訓基地；與漳州榮瑞有限責任稅務師事務所合作成立了漳州榮瑞（稅務）實訓基地；并與部分企業實現訂單教育。

充分發揮我院與企業辦學的優勢，在企業內部建立相對穩定的實習基地，開展校外實習。教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立企業實習基地可以與企業合作和研究經濟領域的課題，為企業財會人員后續教育進行培訓，提高企業財會人員的素質，使學校和企業達到雙贏效果。

校企雙方還注重加強對學生的思想教育，包括對企業忠誠度的情感培養，使學生真正成為企業的一份子，提高學生頂崗實習就業率，逐步形成校企合作共同培養學生（員工）的長效機制。

總之，會計實踐教學是理論聯系實際的紐帶和橋梁，作為培養使用性會計人才的高職會計教育必須真正重視會計的實踐教學，加大會計實驗室的經費投入，加強會計專業師資隊伍建設，改進傳統的教學手段，豐富實踐教學的內容，提高會計實踐教學的效果，只有這樣，才能真正培養出實用型的會計職業人才。

參考文獻：

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第三篇：網絡化階段的信息化教學研究

網絡化階段的信息化教學研究

進入新世紀之后，信息化的網絡技術獲得高速發展。網絡化深刻改變了以往多媒體教學應用模式，多媒體呈現出不斷融入網絡化的趨勢，多媒體的教學應用快速網絡化，推動教學領域廣泛深入的信息化進程。其應用研究表明，這一趨勢改變著多媒體技術應用于教學的形態和內容，多媒體從信息主要呈現形式逐漸變為信息化教學網絡的輔助部分，或者說是網絡系統的終端應用顯示部分，其相對獨立形態特點逐漸弱化。網絡應用于課程教學

網絡技術的發展，隨之引發結合多媒體的針對具體教學應用的實踐研究。研究目的在于：探索可行性即網絡化教學對教學效果的影響，通過網絡化手段在教學中的應用，總結網絡技術的應用特點及規律，促進教學改革。有關這方面的研究多集中于具體教學應用和調研方面。如趙宇昕、胡迎賓的研究以物理電磁學教學中使用網絡技術教學為例，嘗試通過學生實驗、課堂教學、對不同水平學生教學的三種情況的考察，檢驗應用多媒體網絡技術的教學效果。

研究對象是辦公自動化設備專業1班（44人）和2班（45人），實驗前對兩個班的期中考試成績進行t檢測，發現兩班成績無顯著差異。1班定為實驗班，2班定為對照班。

實驗時間：從2004年4月12日―5月27日，歷時一月余，計18節課（見表1）。

實驗一：多媒體和網絡技術在電磁學學生實驗中的應用。

實驗班的實驗是采用真實實驗環境和模擬實驗環境相結合的方法，學生既可以進行實際操作，也可以用計算機查詢機器里的資料以及實驗操作過程，還可以上網查找相關信息，動手動腦相結合。每人完成一份實驗報告。

對照班的實驗是在物理實驗室中進行的，每人一套實驗設備。實驗完成之后，馬上以筆試形式進行測驗，檢查學生對楞次定律掌握情況。

測試之后數據的處理利用SPSS軟件完成。

實驗的結果表明：1）實驗班的平均分、優良率、及格率都明顯高于對照班；2）對于基礎知識的掌握，實驗班得分高于對照班；3）實驗班和對照班在直覺理解方面有顯著差異；4）在靈活應用方面，兩個班的差異也很明顯。

實驗二：多媒體和網絡技術在電磁學課堂教學中的應用研究。

實驗班的學習是在多媒體教室中進行的，每人一份學案，每人一臺計算機，每臺機器上都已安裝好課件，學生隨時可以上網查找資料，通過多媒體網絡教室可以進行廣播教學、輔導遙控、師生對講、文件傳輸，師生之間、學生之間可以進行課堂討論，學生可以搶答。

對照班的課在教室中用傳統教學方法完成。實驗完成之后，馬上以筆試形式進行測驗，檢查學生對法拉第電磁感應定律掌握情況。后測結果如表

2、表3所示。

協方差結果表明，兩種應用模式：1）在基礎知識測驗成績上存在非常顯著的差異（P=.007.05）；3）在靈活應用測驗成績上差異顯著（P=.020<.05）。

實驗三：多媒體和網絡技術引入對不同水平學生的應用效果研究。

實驗從學習主體――不同層次學生――來研究實驗效果是否一樣，對不同層次學生按優等生、中等生和差等生進行分類，進行前、后測差異檢測，如表4所示。

檢測結果表明，在前測成績差異不顯著的情況下：1）優等生的實驗效果不及中、差等生顯著；2）中等生實驗效果顯著、差等生的實驗效果非常顯著。

實驗結果表明：

1）物理教學中適時引入多媒體和網絡技術對增強學生的學習效果是有幫助的。從前測和后測成績來看，實驗班的后測成績明顯高于對照班，激發了學生學習興趣和學習熱情，教師也嘗試一種新的教學方法，對優化物理教學有一定的參考價值。

2）對于中等學生和差生，效果顯著。這種學習方法提高了學生的學習興趣，培養了學生的形象思維能力，教會學生如何分析問題、解決問題。

3）從對學生的調查問卷中可以看到，大部分學生對這種教學方式是認可的，持支持態度，其中，35%的學生非常喜歡，38%的學生喜歡；38%的學生認為幫助很大，47%的學生認為有些幫助，由此可以看出這種方式的教與學對學生學習是有幫助的；43%的學生是適應這種教學方式的，同時也拓展了自己的知識面；44%的學生通過學習，開闊了視野和思路，提高了個人素質。新型教學模式――微格教學

微格教學是依托網絡系統產生的一種新的信息化教學模式，“微格教學系統是為微格教學訓練課而設置的真實的教學實驗環境的總稱”。微格教學系統綜合了多媒體和網絡教室的功能，在教學和教研上比傳統的多媒體和網絡教室更為靈活。張鴿、胡又農、徐力等參與的、獲得首師大現代教育技術重要試驗支持的項目“應用網絡化微格教學系統開展新型教學模式的研究”，比較具體地揭示了網絡化微格教學系統的構成、作用及過程，探討了如何運用微格教學系統進行教學活動的問題。

微格教學系統“最主要的作用是為微格教學提供硬件支持平臺，早期主要用于師范類學校的畢業生實習和試講，即在試講的教室內架上攝像機進行自動攝像，在課后根據錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質”。隨著電子技術的發展，微格教學系統中的設備已經從機電控制技術發展到計算機控制技術，使其在操作、管理上有了質的飛躍，如攝像機的精度越來越高，自動化程度越來越強等。在信號處理方面，也從傳統的模擬方式發展到如今的數字化網絡方式，不再是一個局限于特定場所的、僅有特定功能的系統，而是一套采用了數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用方案的，集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播為一體的數字化網絡系統。微格教學系統的構成通常分為兩大部分。

一是訓練環境，包括微格教室、控制室、觀摩研討室等。微格教室是受訓者進行角色扮演和小組討論的模擬教室，控制室是由專業人員進行控制和遙控操作攝像設備進行現場錄制的場所，觀摩研討室是參與培訓的師生進行現場或重放錄像反饋、評價的教室。圖1給出某學校微格教學系統訓練環境的房間構成。“微格教室的房間構成也不是絕對的，一般通常根據各個學校的實際情況進行建設，由于微格教學系統的設計與應用直接影響微格教學的質量和效率，所以建設中至少應滿足微格教學的最低要求。”

二是微格教學硬件和軟件設備。硬件設備通常包括記錄角色扮演的攝錄像設備、觀看教學反饋的放像設備和進行教學評價的計算機軟硬件設備。網絡化的微格教學系統還應具備與網絡通信和數據傳輸相關的控制與存儲設備和系統。“通常在音像設備的控制上實現了自動化，在視、音頻數據的記錄和存儲上實現了數字化，在數據的處理和傳輸上實現了網絡化。”

傳統的微格教學系統一般具有以下幾大功能：攝像、錄像功能；系統多媒體監視功能，系統巡視掃描功能；評課功能；示范功能；互相觀摩功能；受控播放功能；等等。而網絡化微格教學系統則大大拓展了其功能界限。

1）基本技能訓練實現數字化信息記錄，可以通過計算機網絡進行傳輸，保存教學案例，可更好地進行技能培訓的記錄和展示。

2）教育技術基本技能訓練與“班班通”相適應，依托網絡連通各教室中的多媒體計算機設備（包括試驗室、展示臺等），能夠支持學生完成從教學設計、教學策略制定、教學實施過程到最后的形成性評價所有環節的教育技術基本技能訓練。

3）視頻直播教室“和閉路電視系統結合，把微格教室內的活動和課程向全校實況轉播”。

4）還可應用于信息技術與課堂教學的整合訓練。教室結構設計為分布式結構，而且每個教室中都有網絡端口，故可以很好地支持開展基于探究式學習、協作式學習等新的教學模式。“對優秀教師、專家學者的示范課程實況錄像，以利于其他教師觀摩、學習；組織專家學者及教學管理人員在主控室對教師進行聽課、說課、評課等活動。”

研究指出：“現在的網絡化微格教學系統，其功能已不僅限于師范生技能的培訓，它已經成為一個集多媒體、網絡化教室于一體的多功能的教學、培訓及教育模式研究系統。”在現代教育技術環境下，教學系統中各要素之間的關系要進行四個轉換，即：教師由講授者變為學生學習的指導者、組織者；學生由接收者變為主動學習者；媒體從演示工具變為學生認知的工具；教學過程從傳統的分析講授轉變為學生發現問題、探究問題的過程。合理應用多媒體網絡教室，可以有效支持這些以學生活動為主的學習。在情境的創設和教學信息、教學活動的組織上，問題在于多媒體教室由于功能的單一限制，往往只是用于被動的信息展示；而網絡教室環境下的網絡自主學習也由于教室環境的限制而難以流暢開展。其原因一方面是未能突破傳統教育觀念的束縛，另一方面也存在教育、教學裝備的滯后和難以駕馭等客觀因素。因而運用微格教學系統所提供的強大功能，充分利用其網絡化的優勢，可以支持新型教學模式的發展。

1）實現無干擾和方便有效的小組學習和討論。小組活動和學習模式本身就是微格教學的基本模式。在微格教學環境中，教師在分完組或布置完任務后，學生可以很方便地按小組在不同的微格教室活動，或學習討論、或上網搜索，網絡化微格教室都可以方便地實現。而且，由于各個小組的活動是在不同的教室進行的，因而不會互相干擾和影響，更有利于學生專心進行探究型學習。

在小組活動需要教師幫助或指導時，學生只需要通過各教室與主控室的控制系統，便可與教師進行視音頻對話，而不會干擾其他小組的活動。

2）教師更有效地進行控制、監督和指導。運用微格教學系統所提供的強大數字監控功能，教師可實時看到各個教室的活動情況和進度，可以更好地因材施教，適時進行指導；對進展很好的小組進行鼓勵，并且可以把他們的活動情況通過各教室相連的視頻設備展示給其他小組，并加以簡要的點評，以指導其他各小組的活動。教師還可以通過各教室連接的網絡，和各組的學生進行交流。當小組活動遇到較大的困難或阻礙時，教師可以很快到該組的實驗室進行現場指導或控制。微格教學系統為教師提供了很好的控制和監督的硬件系統，教師完全可以按照自己的教學理念和計劃去操作和完成。

3）方便案例庫的建立和深入分析改進教學行為。教學過程是一種“設計―實施―評價”的往復的信息反饋處理過程。教學過程中的信息處理可為教學過程的設計、實施、控制、評價、完善提供重要的依據，具有十分重要的意義。以往的信息處理總是囿于沒有好的信息源而無法很好地進行，而微格教學系統正可以彌補信息源采集和記錄上的不足。

利用現代微格教學系統強大的視音頻記錄、存儲和傳輸功能，可以更好地記錄教學過程，如教師的行為、學習者的活動、師生的互動等；之后，可以分析得到隱含在教育過程中的有用信息，如學習者、學習內容、學習目標、教師等教育教學因素的自身特點以及相互關系等，并可以用來指導新一輪的教學設計和實踐，使教學過程真正實現一種良性循環。網絡學習

2002年以后，隨著互聯網的普及，網絡學習悄然興起，以分享為特征的網絡學習社群開始出現。網絡改變著傳統的學習方式，不僅打破了地域界限，也縮短了時空的差距，提供給人們更多分享知識的機會，吸引越來越多的人開始選擇利用網絡進行學習。福建師范大學馬子?、張杰和臺灣學者張基成等關于網絡學習社群的研究，定義了網絡條件下學習社群的產生、特征，分析了網絡學習的障礙及解決方法。

什么是網絡學習社群 學習者獨自應用網絡在網絡上學習，很容易在網絡世界中迷航，或者因學習效率不高，產生不安甚至厭學情緒。同時，學習者也常常會因為無人分享學習的喜悅與悲傷而感到失落。因此，網絡學習社群應運而生，并逐漸受到網絡學習者的喜愛。

如圖2所示，網絡學習社群是一種網絡虛擬環境，利用教育科技與網絡傳播科技觀念的發展而形成，參與者通過網絡參與共同的學習活動，并經由溝通討論來互動，如此可以突破時空限制與地域障礙，讓處于不同地域及時空的社群成員共同分享彼此的知識與經驗，以達成資源共享、資訊共通、知識交換與經驗交流。網絡學習社群的成員分散在不同區域，藉由網絡相互溝通、學習并且完成群組工作，以達到學習的目的。

從組織者和功能的角度，當時將網絡學習社群分為兩種。一種是正式的教育類學習社群，如各級各類的遠程教育機構或者網絡學校等。此類學習社群一般有正規機構負責管理，有明確的學習目的和評估方法。另一種是“群”――非正式教育類的學習社群。這類學習社群與一般理解意義上的網絡學校不同，他們往往沒有明確的組織機構，也并不在強制性管理機制下形成，大多由一群關注某一個主題，并對這一主題都懷有熱情的人員組成，其最終目標是要回歸知識分享。馬子?、張杰將此類學習社群作為研究的重點。

研究指出：“個人知識分為能夠表達出來、易于傳播的部分（即顯性知識）和只可意會、不易顯性化傳播的部分（即隱性知識）。人們只有對知識不斷地進行組織、再組織，并在一定范圍、一定程度上與人分享，才能不斷創新出屬于個人的知識。因此，知識產生的過程就是一個不斷積累、共享、利用和再創新的過程。”

網絡學習社群正是在知識分享思想的指導下，幫助網絡學習者擺脫以往獨自學習、無人分享知識的困境，吸引眾多志同道合的學習者在共同學習、互相幫助的學習氛圍下獲取知識、理解知識、存儲知識、分享知識、創新知識。

網絡學習社群的特點

1）網絡學習社群的成員可以分散在不同的地理位置，主要通過電話、電子郵件、在線討論和網絡會議等方式進行聯系和交流，因此在結構上呈現扁平化的網狀結構。

2）網絡學習社群呈現自愿、自覺、自主的學習氛圍。社群成員均是自愿參與社群活動，學習動力來源于成員自身；每一個成員都是自主學習、主動建構知識的個體；每一個成員都有分享知識與合作學習的觀念。

3）網絡學習社群的研究專題不一定是某個課程，也可以是社群成員共同感興趣的某一知識領域；參加網絡學習社群的成員不一定是專業人士，也可以是領域內的愛好者。例如，某一天文網絡學習社群的成員不僅有天文專家、天文工作者，也吸引了眾多天文愛好者的加入，他們中不僅有地理教師、公司職員，也有大中專學生。盡管社群成員的社會背景不盡相同，但是社群卻保持著很強的專業性和單一性。

4）與項目或任務組不同，網絡學習社群可以隨成員的意愿一直存續下去。所以，網絡學習社群成員的基本目標是學習和交流他們所知道的知識或希望進一步了解的知識。但他們不僅僅分享知識，還分享彼此點滴生活，形成成員間的社會化互動。

網絡學習社群可能遇到的障礙及解決策略 網絡學習社群盡管以分享為特征而組成，但也會不可避免地遇到知識分享的障礙，“有些社群成員因為不知道自身具有其他成員需要的重要知識，不知道與人共享”；“網絡學習社群成員在積累知識的過程中會耗費或多或少的經濟成本和時間成本”。

如何克服這些障礙？研究提出相應對策設想，主要是在社群中培育分享文化。人們所珍視的現有權利與競爭力，正是分享他人知識的結果。每一個人所擁有的知識正是前人知識（他人知識）與全人類共同分享得來的。人們只有在互相溝通交流中交換彼此的認識，才能發現自己的不足與潛能；網絡學習社群的成員在彼此分享知識的時候，人人都在付出，同時也都在受益；網絡學習社群需要來自不同的聲音來喚醒成員自身潛在的知識，在網絡學習社群中，知識管理員應當鼓勵成員大膽發言，特別是大膽提問，從而通過解答其他成員的問題共享自身的顯性知識與隱性知識。

重要參考文獻

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第四篇：海南省工業學校特色學校文化創新實踐專題

海南省工業學校特色學校文化創新實踐

王 建

近年來，“學校文化”引起越來越多教育工作者的關注，學校文化的理論體系已經初步建立，并開始朝著科學化、系統化的軌道發展。同時，學校文化建設的實踐也在職業學校有聲有色地開展起來，其中有成功的經驗也不乏失敗和教訓。

海南省工業學校在長期的職業教育實踐中，對學校文化建設進行了積極的探索，就學校文化與企業文化如何對接進行了有效的實踐，構建了自己完整、獨特、成熟的工校文化六大體系：思想體系、管理體系、課程體系、德育體系、育人體系、評價體系,提出了“品牌、責任、誠信”的核心價值觀，形成了“優秀教職工團隊”的核心競爭力,取得了驕人的辦學業績，積累了成功的建設經驗。其文化建設的最大特色就是將學校文化與企業文化有效對接，形成了與現代企業文化相融合的工校文化。

下面，就海南省工業學校將學校文化與企文化有效對接的實踐經驗予以總結，期盼引起更多同行的關注、思考和積極探索，以提升各職業學校的管理水平，建設更多具有特色的優秀職業學校。

一、實現學校文化與企業文化內容的對接

中等職業學校與企業似乎是兩個完全不相干的組織，卻因為“畢業生”搭起了兩者之間的橋梁。我們常把職業學校比喻為“工廠”，把學生比喻為“產品”，而把使用畢業生的用人單位比喻為“顧客”。作為職業學校，只有不斷從“顧客”的需要出發，生產滿足顧客需要的“產品”，才可能保證自身的長足發展，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

為此，海南省工業學校深入企業調查研究，了解企業對人才的判斷標準并以此作為學校培養學生的標準。學校提出“先做人，再做事”的理念，提出“從小事做起，把小事做好”的理念。結合企業的需要，學校將“協作精神、職業道德、集體觀念吃苦耐勞精神、服從意識、適應能力、社會公德”作為學生思想教育主要內容；將“責任感、團隊意識、誠信意識、質量意識、執行操作規程意識、服務意識、奉獻精神”作為學生職業意識培養的主要內容；將“寬容心、良好的溝通能力、尊重同事、健康的心理水平、法制意識”作為學生職業素養教育的主要內容；將“嚴明的紀律意識、良好的衛生意識、文明禮貌意識、講究秩序的意識”作為學生個人行為習慣養成的主要內容；將“禮貌待人、尊重他人隱私、使用普通話交流、使用文明用語”作為學生禮儀規范的主要教育內容。

經過長期的努力和不懈的堅持，海南省工業學校受到用人單位的格外青睞，企業紛紛慕名前來錄用畢業生，畢業生在企業創造了突出的成績，成長為優秀的員工，部分學生還躍入企業的領導層，成為企業的中堅力量。

二、完善學校文化與企業文化對接的模式和方法

結合中等職業學校教育管理特點和規律，圍繞上述校企文化對接的內容，海南省工業學校在自身實踐經驗的基礎上總結出以下模式和方法：

1、過程模擬法

在學生日常管理和教學管理，特別是實訓教學工作中模擬企業生產經營過程對員工基本素養、職業意識和職業道德等方面的要求對學生進行教育培養，使學生在校期間就能感受企業相關管理制度，接受企業文化的影響和熏陶，提高學生適應企業的能力。

2、菜單教育法

在教學中以企業的需要為出發點，以學生全面發展為根本點，堅持“依需定學，因需施教”的原則，改變過去教學忽視企業和學生需求的差異，突出專業特色、重視學生特長，“企業點什么，學校教什么，學生學什么”，學校的教學內容就是企業的崗位需求，學校的教學標準就是企業的用工標準，適需對路，校企雙贏。

3、層疊累積法

在學生教育管理的各個環節始終按照統一的管理思想、要求和標準不間斷地對學生進行教育培養，使教育通過疊層累積的方式逐步深入，使學生能夠將各項要求轉變為自身的良好習慣，從而達到教育目的，鞏固教育效果。

4、交流促成法

在對學生的教育培養過程中，充分發揮全體教職員工的教育作用，利用教職員工與學生長期接觸和交流溝通的機會，把先進的學校文化和企業文化理念通過自身的言傳身教對學生施以教育和影響，在潛移默化中實現教育功能。

5、切身體驗法

學校利用假期，安排學生到企業實習，使學生身臨其境地感受、熟悉、了解并體驗企業的生產和生活環境，企業生產經營管理的要求，企業的文化氛圍，為將來順利實現角色轉變，盡快適應企業要求做好準備。

三、通暢學校文化與企業文化對接的路徑

學校文化與企業文化對接的路徑就是要解決，如何把校企文化對接的內容通過學校的日常教學和學生管理工作予以貫徹落實。結合海南省工業學校的實踐經驗，總結出以下五條實現校企文化對接的路徑。

（一）通過實訓教學實現校企文化對接

實訓教學是職業學校獨有的教育特色，重視實訓教學，科學建設實訓基地，發揮實訓教學的育人功能，通過實訓教學實現校企文化的對接。第一，借鑒現代企業管理模式，創造一流實訓教學環境，增強學生對職業的感性認識。第二，引進企業現場管理文化，推行6S管理模式，強化學生的質量意識。

（二）通過專業課教學實現校企文化對接

專業課教學是職業學校教育教學的重要內容，是學生掌握專業技能，求得

一技之長的重要途徑。利用專業教師的力量，發揮專業課教學的獨特優勢，在教學中滲透企業文化，是各中等職業學校進行校企文化對接實踐的優勢資源，應當引起重視。第一，結合專業特點，培養學生的職業意識和職業精神，幫助學生更好地適應企業。第二，在專業課教學中，結合各專業特點培養學生吃苦耐勞的品質，嚴謹、細致的態度，積極思考、勇于創新的精神和愛崗敬業的基本職業道德。無論學生將來從事什么工作，這些優秀的職業品質都是企業所需要的。第三，通過專業課教學，培養學生與專業相對應的職業性格，幫助他們適應職業，適應企業對員工的要求。通過專業課的學習，學生不斷調試和完善自己的職業性格，提高對職業的適應能力，最終獲得職業的不斷發展，實現人生價值。

（三）、通過德育課教學實現校企文化對接

職業學校通過德育課教學，可以提高學生的綜合素質和能力，增強職業意識，做好“學校人”到“社會人”的轉變，適應社會、適應崗位，實現穩定就業。第一，將企業的管理制度滲透德育課教學，按企業的要求規范學生的言行，將先進企業文化納入教學內容的整個體系，訓練學生良好的職業品質、職業態度、職業規范和職業習慣。第二，將企業核心價值觀的滲透德育課教學，幫助學生樹立起良好的職業理想、信念和榮譽感，促進學生正確的職業價值觀的形成。第三，將學生的職業生涯發展與企業的要求聯系起來，使學生按照企業行為規范的要求自覺養成良好的習慣。

（四）、通過學生管理工作實現校企文化對接

學生管理工作是學校管理的一項重要工作，在校企文化對接的實踐探索中，充分利用學生管理工作的特殊功能，培養學生良好的服從意識和行為習慣，規范的行為舉止，強烈的集體榮譽感和責任感，團結協作精神和奉獻精神。這既是學校教育培養的需要，又是滿足企業對人才要求的需要。

第一，通過嚴格、規范、科學的管理，培養學生優秀的品質、高尚的道德，使學生成為受企業青睞的人才。

第二，通過學生宿舍管理、班級管理、活動管理、日常行為規范及儀表儀容管理等促進學生良好品德的養成。本著“從小事做起，把小事做好”的理念，按照“高標準、嚴要求、重實效”的原則，遵循“要求學生做到的，教師必須首先做到；要求學生不做的，教師必須首先不做”的原則，海南省工業學校的學生養成教育取得了顯著的成績。

第三，加強對各項管理工作的監督、檢查，約束學生的行為，把行為養成從被動接受逐漸發展到主動配合，最后成為學生的自覺行為，進而形成他們的價值觀。

（五）、通過環境建設及后勤服務實現校企文化對接

校園環境是學校文化建設重要的物質載體。潔凈的校道，溫馨的教室，干凈的墻壁，無異味和污垢的洗手間、沒有人為破壞的實驗實習設備和課桌椅，無不起到“無聲教育”的作用；而后勤服務人員熱情服務，文明作業、禮貌待人，敬業愛崗，科學管理，規范操作，以及服務育人，管理育人的自覺性和對師生傾注的情感等，又成為學生良好職業道德和高超的職業技能的學習榜樣。

四、堅持中等職業教育學校文化建設的原則

在建設與現代企業文化相融合的工校文化的歷程中，海南省工業學校通過自身的實踐探索和經驗總結，歸納出以下學校文化建設的原則：

1、立足本土，創出特色。學校文化建設是一個不斷積累和沉淀的過程，每一所學校都有自己獨特的發展歷程、獨特的人文氛圍和管理手段、社會背景，不考慮自己的實際情況而一味模仿，那就是做文章而非做教育。

2、尊重歷史，總結經驗。每所學校在提煉和總結學校文化的精髓時，必須結合學校的發展歷史，從其發展歷程中提煉學校文化的精髓。

3、重在精神，抓住核心。學校文化建設不是學校的基礎建設，也不是學校的形象建設，更不是只有在經濟條件充裕、物質條件齊備的情況下才可以考慮的一項工作。學校文化建設的核心重在學校的精神文化建設，在于學校核心價值觀的提煉和總結。學校核心價值觀能夠為學校注入一種無形而巨大的力量，推動學校的不斷發展。

4、明確目的，腳踏實地。學校文化建設不是趕時髦、做表面文章，不是喊口號、貼標語，更不是做政績、撈政治資本。開展學校文化建設，探討將企業文化與學校文化進行有效融合和對接，是為了更好地履行學校的教育職能，保證學校的長足發展，使學校在激烈的競爭中立于不敗之地。

5、兼收并蓄，豐富內涵。縱觀學校文化和企業文化的發展歷史不難發現，企業文化的發展為學校文化發展提供了豐富的、寶貴的借鑒經驗，而作為職業教育的的中等職業學校，由于其教育特點使其與企業有了更為密切的聯系，充分考慮企業對人才的需求，考慮企業的實際需要，借鑒企業的優秀文化并將其與學校文化進行有效對接，可以不斷豐富學校文化的內涵，實現學校管理的發展和超越。

海南省工業學校經過二十多年艱苦卓絕的努力和孜孜不懈的追求，建設了具有自身特色的、與現代企業文化相融合的優秀學校文化體系。在工校文化的引領下，全校師生員工創造了海南職業教育的奇跡，使海南省工業學校學校從一所名不見經傳的差校成長為海南省職業教育的一面旗幟，成為海南職業教育的優質資源，為海南省職業學校文化建設提供了寶貴的經驗。

第五篇：漢語拼音教學研究與實踐

漢語拼音教學研究與實踐

一、關于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個實驗區分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學出版社出版的三套實驗教科書，為體現課程標準中有關漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進行，兩者互為補充

長期以來，小學語文教材 一律采用開學集中學習漢語拼音，然后再學習漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛入學的兒童，要用幾個星期的時間，整日為學漢語拼音而學漢語拼音，拼音學習的工具性不能得到及時的體現。為此，三套實驗教材的編者們，打破陳規，不約而同的選擇了拼音、識字同時進行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學史上的一次創新。

通過比較我們可以發現，三套實驗教材均是以拼音、識字雙軌運行的編排來落實漢語拼音工具性的問題。但呈現的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動的呈現方式。盡管三套教材的呈現方式有所不同，但拼音、識字同時進行的創意，卻能給今后的漢語拼音教學帶來互為補充且相得益彰的勃勃生機，這是因為：

第一，拼音識字，讓學生及早嘗到了學拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進了漢字的學習，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發兒童學習欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個工具。

第三，語言文字是一個民族的活化石，他記載著一個民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經歷了幾千年的發展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點接觸漢字，就早點接觸了中華文化，也就早點進入了母語教育的內核。而母語教育是一個人生存發展的根基。

2、在言語實踐中學拼音，在拼音練習中培養語文綜合素養

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。例如：兒童學拼音前，雖不認識a、i、b等字母，但以這些字母標識的語音卻在兒童口語中經常出現，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應的不熟悉字母進行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實踐中去運用。這就是音素不離音節，音節不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學法。這種教學法是語文教育工作者幾十年共同實踐的成果。

三套實驗教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創新：他們在每組拼音后面均附上一個完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進行拼音練習，培養拼音能力。其實，任何一種能力 的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學內容的安排，也不是單一的，而應該是多元的。由于語言片斷可以表達一個完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態度、價值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復習鞏固了拼音，還起到了綜合培養學生語文素養的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個小故事中進行教學，并輔以語境兒歌，既增加了學習的情趣，又鍛煉了普通話口語表達能力，還滲透了愛護文物的教育。

人教版在學習d、t、n、l時，課本上出現這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”這樣既學了聲母，又學了漢字，還在兒歌的誦讀中增強了環保意識。

北師大版在集中學習21個聲母后，讓學生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風有風的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話。”聲母全用紅顏色標注，學生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關于漢語拼音教學的建議

《語文課程標準》第一學段階段目標中提出：“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學習普通話。由此決定了漢語拼音的教學要求為“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”這樣的定位緩解了小學生剛入學就長時間的學習枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負擔。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經驗，是使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。

漢語拼音教學主要包括字母的發音、音節的拼讀、字母和音節的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學趣味化

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是學好漢語拼音的關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的學習積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時，每個字母都變成一句兒歌，便于學生記住他們的音和形。教師可根據教材設計的表音表形圖、情景圖使所學字母與兒童的口語經驗和認識的事物相匹配，指導學生讀準音、認清形。如a,發音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導發現到指導遷移，讓學生始終在富

有趣味的探究活動中學習。

字母的發音是教學難點，尤其是復韻母、鼻韻母。教師可充分發揮示范作用，讓學生認真聽老師發音，仔細觀察老師發音時的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導學生模仿，掌握發音方法。還可以讓學生根據情景圖以及學過的發音方法嘗試發音。如“ao、ou、iu”這一組復韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認讀三個復韻母。（情景圖的目的是創設學生熟悉的情景，引出要學習的三個復韻母，激發學生學習興趣。使用時要防止指導學生觀察情景圖占用的時間過多，造成本末倒置。）還可以讓學生說說剛學過的“ai、ei、ui”是怎樣發音的（讀第一個字母，向第二個滑行）“誰不用老師教，就能讀準它們？”學生的積極性一下子就被調動起來了。

教學聲調時，教師可結合聲調符號的形狀和聲調示意圖，讓學生在聽老師發音和自我練習中體會四聲的高低升降變化，也可以讓學生借助已掌握的日常用語練習發音，或設計有趣的故事練習發音。如：教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習；聰聰出去玩，看見一個女孩在打靶，練習；聰聰接著走，看見一個男孩在拔蘿卜，練習；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習。一個故事講完，學生的興趣盎然，ba的四聲也學會了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認讀。

（二）拼讀音節的教學要把學生拼讀能力作為訓練重點

拼讀的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領讀，然后更換聲母或韻母讓學生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學生自然悟出規律，其他音節也能觸類旁通了。練習時應該順應孩子的心理特點，避免簡單的重復，可以采用轉盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點名”，而是直接讀出音節。拼讀帶聲調的音節，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節數調法、音節定調法、韻母定調法來指導學生。在按順序讀準音節四聲的基礎上，再打亂順序讀，使學生進一步掌握要領。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節也是教學要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導學生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時，要結合書中的筆順圖示告訴學生字母的筆順。學生描紅或臨寫時，教師要耐心、細致的指導。對學生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導外，還要把問題“還”給學生解決，發揮他們的學習主動性。如b、p、q、g這四個字母，都是由“l”和一個半圓組成，怎么區分？學生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學，學生不但不會厭煩，而且越學越有味。

總之，正如《語文課程標準》所說：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。