第一篇：雙語論文

音樂雙語教學初探

隨著全球經濟一體化步伐的不斷加快，國與國之間的交往也越來越頻繁，掌握外國語言，增進彼此間理解，也顯得尤為重要。隨著北京申奧的成功，上海也將在2010年舉行舉世囑目的世界博覽會，到時尤其需要既精通外語又擅長國際交往的開拓性人才。深化教育改革，全面推進素質教育，培養面向現代化、面向世界、面向未來的高素質人才，外語水平的提高是一個不可缺少的條件。我國基本上是一個單一語種的國家（除了少數民族語言外），缺乏外語交流的社會環境，學生接觸外語的時間主要在外語課內，而靠每周幾節的外語課是遠不能滿足學會一門外語的需要，從而出現了“啞巴英語”的現象。有學者說，中國的學生永遠在英語課中去說英語，英語課永遠是一種模仿，缺乏英語的真實感、情境感。應按照新世紀課程改革的思路，提高課程結構的綜合性，把外語與其他學科有機地結合起來學習。

雙語教學（Bilingual Teaching）就是用非母語（主要是英語）進行非語言學科的教學。根據權威的《朗文應用語言學詞典》對雙語教學的釋義是“The use of a second or foreign Language in school for theteaching of content subject（能在學校里使用第二語言或外國語言進行學科教學的運作方式）”。此定義以“use”為目的，以“know，but not understand”為基點，使雙語教學匯入到“Learning by doing”的美國杜威實用主義教學原理之中，為各國雙語教學界所認可。雙語教學能發展學生學習外語能力，進一步改變學生外語學習的方法，解決學以致用的問題。進行雙語教學能在更廣的學科領域中，在更豐富的語言層面上，拓寬外語習的環境，拓展外語實踐時空，培養外語思維能力。通過雙語教學，學生外語的詞匯量將大幅度提高，外語聽說能力將大幅度提升。

音樂教育是素質教育的一個重要組成部分，強調必須以學生發展為中心，必須注重文化傳播功能，延伸、拓寬音樂課堂的時間與空間。音樂課進行雙語教學不但能提供英語交流習得的環境，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，培養學生敢于、善于開口說英語的習慣，而且雙語教育將為學生開啟認識世界的又一扇大門，增進他們對異民族優秀傳統文化的認同，提高他們對異國音樂文化的鑒賞力，也能培養他們開闊的胸懷、全球的意識。熟練掌握雙語的人比單語者更能把握兩種語言的細微差別和文化的豐富內涵。

在雙語教學模式方面，國外已有沉浸式、雙向沉浸、結構型沉浸等較為成功的雙語教學模式。目前，國內公認的雙語教學的模式主要有三種：第一模式，浸身式。整堂課英語是唯一的課堂用語，學生“浸身”于英語環境中；第二模式，過渡式。師生交流主要使用英語，遇到學生“卡殼”，再用中文溝通，即既能用母語也能用英語，互為主體，以英語為主；第三模式，滲透式。母語為主，教學中逐漸滲入英語，不妨礙學科目標的要求，使用英語越多越好。

在現有的英語語言環境下，怎樣有效地實施雙語教學是一個富有挑戰性的課題。我通過實踐認為，在一般小學音樂課進行雙語教學，可以以現有的音樂課程標準為依據，滲透并開發其中的語言功能。上面三種形式在實際操作過程中并沒有絕對化的界限，可以相互滲透使用，相輔相成，并不要將這三種形式絕對隔離開，可以視學生實際水平和教材內容有針對性地、有側重地采用。我是通過以下幾個途徑實施的：

一、唱英文歌曲

在二期課程改革所制定的音樂教材中有一些很好的原版英文歌曲，如《A Whole New World（全新的世界）》，在音樂欣賞部分中也有一些英文歌曲，如《Hand in Hand（手拉手）》、《Circle of Life（生生不息）》等，都可以教學生演唱，尤其是動畫片的插曲，學生一聽就來勁，教他們唱更是非常樂意。另外一些非英語類外文歌曲，如貝多芬的《思故鄉》（Beethoven’s《Miss My Home Village》）、《尼羅河畔的歌聲》（《The Song at the Nile’s Bank》）等，可把它們翻譯成英文歌曲，再教學生唱。一首優美的朗朗上口的歌曲可以在記憶中保持很長時間，其中的英語也不容易忘記。唱英文歌曲不僅能讓學生學習了英語，還能激起學生興趣，提高學習英語的積極性，更能使學生加深對外國歌曲（音樂）內涵的感受和理解，對異文化的了解，使身心得到愉悅，情感得以抒發。

二、學習專業的音樂詞匯 美國語言學家威金斯（D．Wilkins）說過：“沒有語法，人們可以表達的事物廖廖無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！彼晕沂紫纫寣W生掌握一些必要的音樂方面的英語詞匯。

可以先從使用頻率最高的音樂詞匯著手。中學音樂課堂往往備有一些小的打擊樂器（percussioninstruments），如鼓（drum）、沙球（maraca）、響板（castanets）、鈴鼓（tambourine）、三角鐵（trian—gle）等等。教師可一邊說英語，講解器材的使用方法，一邊出示樂器，如一邊拿出沙球一邊說“Whowants the maracas？”可說說maraca一詞的本意，又可結合學生自制樂器解釋沙球的其他說法“bottlefilled with rice／sand”，以擴大學生英語詞匯量。這些小樂器的英語開始可不用強調它們的拼寫，由于這些樂器使用的頻率很高，多次接觸后學生基本上就能脫口而出。學生初步掌握之后，同時出示一些音樂詞匯的小卡片，讓學生對著卡片找相應的對象。在介紹三角鐵triangle的同時，可介紹triangle還可解釋為平面三角形（plane triangle），可告訴學生tri-作為一個前綴（prefix）意思表示“三”，如三重唱trio。這樣能提高學生記憶詞匯的能力，加深對詞匯的印象。

三、師生課堂交流

師生課堂交流，有些可以用非語言行為，如手勢、眼神、體態語等，來使學生“意會”，直觀、形象地提示和幫助學生理解所交流的內容，以降低學生在英文理解上的難度，并促進學生用英語思維。如說“請把口琴拿出來?！保╬lease take out your mouth organ．）教師可以一邊說一邊做手勢，暗示學生拿出口琴，多次訓練之后，學生一聽就明白這句話的含義。在學生掌握了一定數量的詞匯后，師生課堂上就能進行一般的英語交流，如“你從音樂中聽到什么樂器？”（what instruments did you hear from themusic？）“想象一下音樂所表現的意境，描繪一下。”（Please imagine the scenery that the music expres—ses．Try to describe it．）鼓勵學生也盡量用雙語交流，激勵學生敢于開口，大膽使用英語，允許學生出錯，用勉勵的話語進行誘導。隨著時間的推移和學習的積累，學生的英語語言運用能力會逐漸趨于完善。

四、在創作性的活動中學英語 在二期教改的音樂教材中，每一課都安排有學生創作與活動的項目，如初一第一課戲曲，教師可重點選擇一些較有代表性的京劇片斷，讓學生觀看，用雙語介紹戲曲的行當生male，旦female，凈（花臉）painted face，丑clown后與學生一起進行創作與活動：

1．Linking lines連接線條

2．performing表演

（1）singing an aria of opera 唱一段戲曲（2）painting a“painted mask” 畫臉譜

（3）beating drums and gongs敲鑼鼓（4）shaking long sleeves to dance 甩水袖（5）giving a stage pose來個亮相（6）walking round the stage走圓場

通過創作活動，學生發揮了創造力和想象力，激發了對祖國文化傳統的興趣和愛好，感受到了中國戲曲文化藝術的獨特魅力和創造力，增加他們的文化積淀。在認識了祖國優秀文化藝術的同時，又自覺地學習了英語。

此類活動還有：音響造型《森林的故事》（Sound and muddling《The story about the forest》）、《漫步動物園》（《Walking in the zoo》）、《非洲部落的鼓點》（《Drums from African Tribes》）等。

學生對此類活動十分感興趣，課堂氣氛活躍，能充分發揮學生的主動性與積極性。因此在音樂雙語教學中應鼓勵師生互動，生生互動，共同參與，啟發學生多視角地去即興組合，即興表演，即興創作，讓學生在主動積極參與創造性的實踐活動中勇于自我表現，不斷提高學生學習外語、音樂的積極性。

五、用雙語介紹音樂家的生平，音樂作品的背景或作畫面的旁白

如出現非洲的畫面與音樂的同時，可以配上雙語（中英文）介紹（旁白）。boundless desert一望無際的沙漠。

dense virgin tropical rain forest茂密的原始熱帶雨林。wild animals in groups成群結隊的野生動物。exciting folk dance熱烈的民間舞蹈。

這個環節會出現不少生詞，可以粗略帶過，主要是為了創設環境。

在雙語教學過程中，教師講解學科內容所使用的第二語言必須符合學生當前所掌握的第二語言的理解水平。盡量用簡單的詞或詞組，對于一些不常用的不重要的生詞只要一帶而過。要避免學生沒有學過的語法，使他們產生畏懼感，如在介紹生male、旦female、凈painted face、丑clown的唱法時，如果用“Young males and females sing in falsetto．But forothers，natural voice is used．”（年輕的生角和旦角用假嗓子唱，而其他的用真嗓子。）這樣在文法上比較流暢，但由于初一學生沒有學過被動語態，就必須把后一句改成“Others sing in their natural voice．”也不要過多強調語法規則，在音樂課中主要使學生口語、聽力、詞匯量得到提高，而語法則讓他們在英語課中系統地學習。

以上是我對小學音樂雙語教學的初步探索。總而言之，音樂課進行雙語教學必須以遵循音樂課程標準的前提下，在強化以審美為核心的音樂教育，以聽覺為先導，以動覺為切入口，以即興創作為抓手，以想象、聯想為中心，培養學生的創新精神和實踐能力的同時，為學生創設與英語親密接觸的音樂環境。這樣不僅培養學生學習英語的興趣，拓展學生學習英語的范圍，使學生積累不少音樂藝術方面的英語詞匯，在輕松的情境中潛移默化地感受英語學習的樂趣，而且寓音樂教育于英語教育之中，提高了學生對音樂的鑒賞力、表現力、創造力，擴大了學生的音樂文化視野，加深了對中西文化的認識，同時也提高了學生的人文素養。

音樂雙語教學初探

平山區群力小學

張銘

第二篇：正大雙語論文

從優秀教師思考到師德問題

[摘要] 在2013年3月16號河南省的小帥帥同學被疑偷校長的表2天內遭老師4次毒打，新鄉市副市長得知此事立即作出處置，該縣副校長及打人教師被開除。通過此事讓我們不得不考慮如何搞好中小學的教師職業道德建設此問題。次話題是當前我們教師需要認真思考和不斷探索的一個重要課題。關愛、尊重學生，創設平等、和諧、向上的人文環境，是搞好師德建設的必要前提；良好的師生情感、教師對職業價值的認同，是搞好師德建設的基礎；教師對高尚師德境界和事業成功的追求，是搞好師德建設的推動力量；引導教師樹立正確的價值觀，是搞好師德建設不可或缺的重要一環。

[關鍵詞] 教師；師德規范；師德建設；職業道德

中小學的教師職業道德建設是當前需要認真思考和不斷探索的一個重要課題。教育部中國教科文衛體工會全國委員會在“關于重新修訂和印發《中小學教師職業道德規范》的通知”（以下簡稱《通知》）中指出：“加強中小學教師職業道德建設，提高教師的師德素養，對于確保黨的事業后繼有人和社會主義事業興旺發達，全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會，實現中華民族偉大復興，具有十分重要的意義?！盵1] 青少年的成長關乎國家的未來，而教師的職業正是樹人、育人和成人的職業。高尚的師德是教師資格的第一通行證。缺少這一通行證，教師就不能成為青少年學生成長的引路人。這也恰好說明了師德建設的重要價值。同時，深入探討如何使師德建設更具實效性，也是一件非常有意義的事情。在今天的社會條件下，要想抓好師德建設，不是簡單地提出幾條師德要求就能規范教師的行為，也不是設計出師德評估體系，做到是非分明就萬事大吉，更不是僅靠物質獎勵或懲罰就可以提高教師的師德境界，它需要學校堅持以人為本，創設良好的人文環境、滿足教師的心理需求、幫助教師解決價值觀上的困惑。當然，最終還要靠教師自身一點一滴、腳踏實地的個人修養。

一、關愛、尊重教師，創設平等、和諧、向上的人文環境，為師德建設提供必要的前提條件

人天然地具有愛與被愛的需要。當這種需要得到滿足的時候，人的心里就會充滿陽光和溫暖，就會有安全感和自信。否則，就會產生孤獨感與失落感，甚至會導致心理疾病。當然，作為成年人，對關愛的需求，不同于青少年學生，他們更看重的是領導對自己的關注、重視和培養，對自己存在價值的認可。這種關愛越多、越具體，就越能激發人向上、進取的信心和勇氣以及在各方面完善自己的欲求。原北京市第五中學校長、特級教師吳昌順老師因為老校長一句“留下當教師吧，教育事業太需要人”，從此就在學校扎下根。學校重視對青年教師的培養，老校長要求青年教師訂出30年紅專規劃：10年奠定基礎，成為合格教師；10年提高水平，成為優秀教師；10年形成特色，爭取做一個教育教學的專家。吳校長用了五年時間，硬是在擔任兩個班漢語、文學課和一個班主任、從初一到高三的同時，業余攻讀完北師大中文系本科專業的十幾門課程。由于業績突出，留校幾年后，就被評為北京市社會主義建設青年積極分子。[2]134-136像這樣關心青年教師成長，有計劃地對他們進行培養，鼓勵他們不斷超越自我，不是一個

學校的做法，而是不少學校的做法，而且，不只是對青年教師。尤其是學校的領導，對教師是一種尊重的態度，把他們真正看作是學校的主人，平等相待、關心激勵，為他們的成長、成才、成功創造良好的氛圍。這一點在今天尤為重要。在市場經濟的條件下，教師之間競爭壓力大，心理負擔重，各種各樣的困惑也會經常干擾他們。在這種情況下，教師更渴望得到學校的關注、關心、關愛與尊重，其迫切性大大超過以往的任何時候。如果學校的管理者，特別是學校的一把手，能夠滿足教師的這種心理需要，認真傾聽他們的呼聲，尊重他們的主體地位，那么，教師就會感到心情舒暢，進而對學校產生感情。建立在情感基礎上的師德教育，才可能產生實效。反之，如果學校領導對教師要求多，尊重少；指責多，幫助少；埋怨多，支持少；使用多，培養少，就會使教師在這所學校工作變得純屬無奈，隨時準備另謀出路。在這種氛圍下，師德建設沒有情感做基礎，只能是一種行政命令。其結果只會是形式主義的教育，不可能產生實質性的成效。因此，師德建設成功的一個必要前提，就是教師所能感受到的平等、尊重、關愛、重視、和諧的良好氛圍。此外，教育部在這次《通知》中明確提出：學校領導要言傳身教，率先垂范。這也是搞好師德建設不可忽視的問題。只有學校領導以身作則，模范遵守師德規范，教師才能學有榜樣，做有典范；對于師德建設的開展，才會真正從內心予以認同。

二、引導教師認真實踐，在做中培養師生情感，體悟職業價值

優秀教師都有一個人生準則，即不論自己是否喜歡這項工作，只要做就認真負責，就要做出成績。因此，在長期的工作中，在與學生的交往中，他們始終非常敬業，認真負責地完成好每項工作。一份耕耘，一份收獲。教師全身心地投入，得到的是學生的成長、學生對教師的喜愛和“向師性”的增強以及教師自己所感受到的一種與物質享受無法相比的情感體驗。我曾聽一位全國優秀班主任談起她自己所經歷的一件感人事例：一天，兩位軍人（這位老師的學生）敲開了她的家門。進屋后他們說：“明天我們就要上前線了，很難說能不能活著回來。所以，臨走前我們來看看您，感謝您多年來對我們的幫助和教育?！闭f完后，兩個人一起站了起來，給老師行了一個軍禮。上前線后，他們在發給自己的手表的背后，刻上“想您”二字，并托人帶給她。又過了一段時間，其中的一個軍人再次來到這位老師的家，向老師傾訴著心里話：“到前線后我們商定，如果誰能活著回去，一定再向老師行個軍禮。他光榮了。老師，我代表他再向您敬一個軍禮。”學生在生命的關鍵時刻，仍然想著自己的老師，這份情感千金難買。一位優秀教師這樣說：“我并不認為我們當教師的，僅僅是在奉獻，在燃燒，在為下一代而枯萎；相反，我覺得我同樣是在汲取、在更新、在升華。一堂生動、成功的課，猶如一曲美妙的旋律，一件精致的藝術品，無論是對孩子，還是對自己，都是一種愉悅，都是一種享受?！盵3] 聽了這樣的事例，我不僅被感動，而且我也在思考，什么樣的老師會無愧地獲得學生這種真實的情感？那些人在學校，心卻在學校之外的教師，是不會獲得這種情感的，只有那些甘于奉獻、千方百計為學生的成長而努力奮斗著的教師，才會獲得學生的愛戴。因此，引導教師在教育實踐中認真踐行師德規范，努力做到“愛崗敬業”“關愛學生”“為人師表”，就會拉近與學生的情感距離，成為學生的良師益友。教師一旦贏得了學生的愛戴和信任，就會感受到無窮的力量，這種力量就會推動教師為了學生的成長，以更高的標準要求自己，從各個方面不斷地去豐富和完善自己，使自己具有人格魅力和學識魅力。對

于教師來說，這個過程實質上是一個自我教育的過程。當教師有了自我完善的愿望的時候，外在的師德要求很自然地就會成為一種內在的要求，它對于教師而言，已不是約束，而是追求的目標。任何一所學校的師德建設，如果沒有教師希望不斷提高自己的主動要求，其結果只會是一種走過場，而不會獲得真正的成效。因此，如果說學校的領導以平等、尊重的態度和滿腔的熱情對待教師，是搞好師德建設的一個重要前提，那么外在的師德要求轉化為教師內在的需求，則是師德建設要解決的一個根本問題。而這一根本問題的解決，只靠理論上的說明是遠遠不夠的，它需要教師在認真的實踐中獲得情感體驗和升華以及對教師職業的價值認識，變被動地按照師德規范要求自己為主動地提高師德修養。師德建設不能一蹴而就，必須要符合人的認識發展規律，發揮教師的情感轉變的作用，從而取得事半功倍的效果。

三、激勵教師確立目標，在理想的推動下，成就自我，奉獻社會

師德建設的目的不僅僅是為了學生的需要，同時也是為了教師獲得全面發展，在事業上有所創造、有所作為，有所成功，為教育事業做出應有的貢獻，最大限度地實現人生價值。換言之，進行師德建設，提升教師的職業道德境界，與教師的個人發展完全是一致的。教師的職業道德境界越高，“小我”與“大我”的結合程度就越高，個人理想與社會理想的統一就越能體現出來，因此，其成功動力就越發強大和持久；其主體性和能動性以及個人潛力也就越能最大限度地調動和發揮出來?？傊呱械膸煹戮辰缬兄诮處熢谑聵I上獲得成功?，F任中國文化書院基礎教育研究院副院長的程鴻勛老師，曾在中學工作了30余年。他是一個對教育事業有著執著追求且愛思考、肯思考、善于思考的優秀教師。他從大學時代起，就決心做一個師德高尚、對教育事業有貢獻的教師。從確立這個目標開始，程老師就思考如何實現這個目標，并且有了一個比較成熟可行的計劃。在大學的最后兩年，他利用一切機會充實、發展、完善自己；到中學工作以后，為了實現自己的遠大志向，從敬業愛生開始，苦練教學基本功，同時，在鉆研教材、鉆研學生上下功夫，逐漸地在教書育人上取得了成績。工作第二年學校就組織了程老師的公開課，后來他又被評為青年先進教師，為實現自己的人生目標邁出了堅實的一步。在多年教書育人實踐的基礎上，程老師又給自己提出了開拓創新的師德目標，他要為教育事業做出更大的貢獻。在多年工作的基礎上，他創新出一套“階梯式教學法”，即指導學生一步一步地養成良好的學習習慣的方法，也是使學習成為人的終生行為習慣的方法。[4]比如，他把學生上課的狀態分成五級：一級跟著上課；二級懂記上課；三級聯想上課；四級多得上課；五級專論上課。如果學生的狀態達不到上述水平，那應該是不入級，是零級，甚至是負級。老師把這個等級告訴學生，讓學生對照檢查自己處在什么等級上，根據自己現有的狀況，制定升級的措施，從而調動學生學習的主動性、積極性和自覺性。后來，程老師又把作業、學習情感等都分成目標層次，指導學生發揮主體性，自己去攀登。這個教學法獲得了成功，并在很多省市進行交流和推廣。從程老師身上可以明顯地感覺到，一個人追求的道德目標越高，其攀登的動力就越大，克服困難的決心就越強，持久力和堅韌力就越能發揮出來，因此，越有助于他在事業上獲得成就。此外，成就事業也是教師的一種心理需要，而且是高層次的心理需要。它的滿足關乎人的價值的創造和人在群體中的地位。所以，它對人具有較大的激勵作用。學校要通過師德建設，提升教師的職業道德境界和對自身發展的要求，促進教師走向成功。為此，學校一方面要進行師德建設，引導教師認真學習和踐行新的師

德規范，激勵教師向全國教育系統的模范教師，特別是抗震救災英模教師學習，樹立崇高的職業理想，自覺進行師德修養，做讓人民滿意的教師；另一方面，要幫助每一位教師制訂好自己的職業規劃和階段性目標，終身學習，潛心鉆研，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平，力爭獲得更大的發展。職業道德的提高，促進教師在各個方面邁向成功；而各個方面的成功，又使職業道德的提高落到實處。

四、幫助教師進行價值選擇，在充滿誘惑的環境中，心靜身安，升華師德境界

就教師個體而言，在其職業道德形成和提高的過程中，不會是一帆風順的，往往要經歷很多的挫折。尤其是在今天，各種誘惑頻繁出現，教育的理想與教育的成效不完全成正比，學生的向師性普遍降低，在這種情況下，教師內心經常會被各種矛盾所困擾，需要不斷地對自己的價值選擇進行判斷，堅定自己的人生目標，這樣，才可能抗拒各種外界的干擾，自覺地進行師德修養。因此，學校在進行師德建設的過程中，很重要的一個任務就是要通過各種方式，幫助教師進行正確的價值選擇，進而給自己的人生一個合適的定位，使之排除各種外界干擾，靜心修養，不斷提高自己的師德境界。在這方面，特級教師、“北京市十大杰出青年”、北京大學附屬中學副校長張思明老師為我們做出了榜樣。近些年來，張老師多次面臨機會和誘惑的選擇。他曾這樣寫道：“我常聽到我的同學和已工作的學生這樣的勸告：‘你怎么還在中學呀？也不趕緊換一些地方??’出國學習結束時，還有呆在國外學習和掙錢的機會；研究生畢業后，師大和一些教育科研單位也有意讓我去那里工作。但我想重新選擇也許會掙到‘大錢’或給我帶來地位的升遷，但它僅僅是一種‘也許’。我現在有著實實在在的工作和事業，雖然它如此平凡、毫不顯赫，但它卻能給我人生的各種體驗，給我看的見、摸的著的成果，讓我有發揮才能的舞臺和機會。我的事業的基礎離不開中學、離不開北大附中?！盵2]190從這段話中可以看到，張老師之所以在金錢、地位的誘惑面前，能夠做到心靜如水，外物無以動其心，很重要的原因就在于他在誘惑面前，始終保持著一種清醒的頭腦，不斷地進行正確的價值選擇，他知道自己需要什么，自己的價值應該體現在哪里。因此，堅定不移地朝著自己所期望的目標不懈努力，并且，做出了優異成績。他不僅具備教師應有的基本職業道德，而且，有著很高的師德境界。有研究者曾這樣說：“在我們的心目中，張思明老師幾乎是完美無缺的。從他的個人品行、文化修養、知識結構到教育理念、教學藝術，都令我們充滿敬佩；他將中華民族的傳統美德和西方的現代化理念集于一身，而且完美融合，發揚光大?！盵5]

在現實生活中，每個教師都有自己的人生追求，尤其是年輕教師，在他們踏入教師行列的那一刻，都會有對未來的憧憬，無論是在師德修養上，還是在業務素質與能力的提高上。但他們都面臨著一個很現實的問題，即如何對待社會上的各種誘惑，如金錢、名利、地位乃至所謂的成功。這些誘惑實質上是利益的誘惑，表面上看，是人們難以抗拒的，但為什么一些優秀教師能夠堅定自己的職業理想和職業道德呢？根本原因就在于他們有著正確的價值觀，即他們懂得什么是自己人生中最重要的東西，什么是自己一生值得不懈追求的東西。有了這樣一種價值取向，就能在各種誘惑面前，保持清醒的頭腦和一顆平常心，就不會僅僅跟著感覺走，跟著潮流走，而是堅定不移、腳踏實地，做自己該做的事情。在這個過程中，他們得到錘煉，進而提升職業道德境界。

總之，學校的師德建設絕不單單是一個對教師的師德要求問題，它是一個涉

及方方面面的系統工程。僅就學校自身而言，領導能否通過自己的行動創設一個平等、溫暖、和諧的校園環境并能以身作則，是能否搞好師德建設的前提；良好的師生情感、教師對職業價值的認同，是搞好師德建設的基礎；教師對高尚師德境界和事業成功的追求，是搞好師德建設的推動力量；引導教師樹立正確的價值觀，是搞好師德建設不可或缺的重要一環。除此之外，還需要有制度、政策等相應條件的保障。正如《通知》中所說：“《規范》不是對教師的全部道德行為和教育教學工作的要求，不能取代學校的其他各項規章制度?！盵1] 實踐表明，學校關于教育教學的各項制度、要求，對于教師能否按照師德規范要求自己，具有一定的制約作用。因此，在加強師德建設的同時，學校也要完善各項具體制度，使之成為促進師德建設的有利條件。這次修訂并重新印發《中小學教師職業道德規范》，必將促進學校的師德建設更扎實地向前發展，邁上新的臺階。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.中國教科文衛體工會全國委員會關于重新修訂和印發《中小學教師職業道德規范》.[2] 趙軍華.為學與為師[M].北京：北京師范大學出版社，2000.[3] 《中小學教師職業道德》編寫組.中小學教師職業道德[M].北京：華齡出版社，1991：124.[4] 程鴻勛.生命發展階梯：階梯式學習法[M].北京：新世界出版社，2003：163.[5] 王玉華，楊朝暉.創造型教師的品質特征及其培養途徑[M].北京：中國科學技術出版社，2003：8.

第三篇：美術雙語素質教育論文

關鍵詞: 非英語專業 雙語教學 英語氛圍

目前雙語教育工作方興未艾，本人作為美術教師參與其中，最大的感觸是在教學過程中，既提高學生學習英語的興趣，也充實了自己的英語知識。非英語專業教師特別是美術教師，如何順利的開展雙語教學，我的體會有以下幾點：

一．小學低年級美術雙語教育的優勢

專家認為雙語教學適宜在小學美術、音樂、自然和勞動等課程進行試點，這些課程直觀形象、操作性強，學生可通過教具、借助教師的表情、姿態、演示體會外語的意義。尤其我校采取小班化教學，人數不多，英語層次較平均，小年級學生對語言感知力較好，有一定的適應性，在美術等學科開設雙語教學，為小學生此后的英語再學習鞏固基礎，全面的學好英語作好充分的準備。這學期，我校就專門在小一年級開設了雙語班，讓學生從一年級就接受整體的雙語教學訓練。雙語教育針對不同年級、學科，對于適合美術、音樂等這類技能性較強的學科的雙語教學模式，是雙語教學模式中的二模Transitional Bilingual Model（雙語過渡法）,即在教學過程中，不失適宜而自然地運用英語口語進行教學，是一種漢語、英語自然結合進行教學的形式。

二．營造良好的英語氛圍

雙語授課不是簡單的加法，不是增加一些英語的課堂規范用語；也不是將內容翻譯成全英文，全部用英語上課這成了另一種單語教學，而不是雙語教學了。用兩種語言講課，在用母語的基礎上，盡可能多地穿插、夾雜、并用一些英語單詞、英語短句幫助學生掌握知識點，尤其是本學科的專用名詞和術語。這是雙語教學的標志。而課堂上評價或指令性語言的英語會話，平時的英語教學或活動中就能學到，不是雙語教學的主要內容。雙語教學正是要創造一種學英語的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展并滲透到其它的學科。

雙語教學運作原理主要以美國實用主義教育家杜威（Dewey）的“Learning by doing”（做中學）的教學原則。根據該原理，我在教授雙語美術課“動物朋友”的內容時，要求學生對著范畫找出動物,“this is a elephant” ；“that is a bear”；在接下來的“draw and play”活動中，我給孩子們發指令，如：“Draw a mouse’s face”“Draw a rabbit’s face”畫好并制成頭飾,裝飾在頭上,一起動物聚會，做游戲。在實際的繪畫過程中培養學生積極的口語參與意識，在做游戲中鼓勵人人開口說英語，消除“金口難開”的緊張情緒。達到英語語言實際運用能力提高的效果。將學生的“自主學習”和教師的“引導啟發”的全面結合，改變他們被動接受地位的局面，充分發揮師生雙方的創造潛力，最終達到學以致用的目的。通過擴大英語的使用頻率來達到課堂教學中語言的高濃度，促使學生在這種“雙高”語境中更多地習得英語?！皢“陀⒄Z”形成是因為沒有聽、說的機會，雙語教學正是創設這樣良好的英語氛圍：在英語課之外，在其他學科，在課堂內外學英語，說英語，用英語。當我們創設了一定的語言環境條件（主要是學習者周圍的人使用該種外語的比例）使英語經過一定的積累，逐漸成為日常交流用的語言之一，才使英語教學從Foreign Language（外語）變為Second Language（第二語言）甚至是Bilingual（雙語）。

三．運用多樣化的教學手段

盡可能使兒童在英語語言環境中自然而然、有意無意地習得英語。學生接觸英語的機會就會越多，學生自然習得的英語語言量就會越大，語言的“自我生成”能力就會越高。教師應善于將語言表達和實物直觀結合起來，通過表情、手勢、肢體、實物教具、多媒體等手段幫助學生達到理解的目的，切忌圖方便而直接采用母語進行解釋和說明。教師在教學過程中要積極創設環境，積極為學生創造說英語的機會，鼓勵學生使用英語表達思想。

實際的雙語教學中較突出的問題是，一些學科專業性較強的生僻詞匯。例如：我在講授美術雙語“卡通畫”這節課，遇到“personification”(擬人化)等諸如此類的詞時，可以說的簡單些：“some animals act as a person”，再進一步舉例“for example：a mouse can speak, laugh etc”，并配合課件中“Mickey mouse”的造型和實際生活中老鼠的圖片，視覺上產生形象的感受，形象的理解到“personification”這個單詞的含義。這樣由教師講解到學生聽，再到看說的過程，學生得到全面的訓練，同時課件的輔助作用，提供了生動的畫面和豐富的素材，如此圖文并茂的語言教學內容，最接近語言交際的自然環境，能使學生在真切的情景中學習語言。這種充分利用掛圖、課件、原聲錄像等多種媒體設備的手段，并且合理地交替使用，解決部分詞匯不足或理解上的困難。最終刺激學生的感官系統，讓學生有事可感，有話可說，課堂氣氛非?；钴S，學生也得到了充分的聽說訓練。更重要的是讓學生在無意識的情況下接觸到要學習的外語。由于視聽說的需要，學生自然會產生學習外語的動機和興趣。這種目的和興趣比在單純的語言課程上容易產生和持久。

四．自身水平的再提高

作為非英語專業教師，因英語功底不深，語言能力不強，用外語進行教學的能力較弱，而造成師生交流上有一定的難度。這就需要教師英語知識的擴充和再學習，學習的方式方法是多種多樣的，可以參加學校開展的非英語教師英語培訓，可以有針對性地找與所教科目有關的英語書籍來讀，還可以多跟英語教師或外籍老師用英語交談，不恥下問。這方面，我校提供了全方位英語培訓的機會，每周一次兩個課時的雙語培訓，專門由美籍教師面對面的教授、訓練；以及每周三晚英語口語的練習；經過這些培訓后，對本人口語有實際的提高，還擴充英語知識面，重要的是增強開口說英語的膽量和信心，從而提高了英語運用水平，為開設雙語教學作好充分的準備。當然在業余時間，我針對性地找了一些與美術有關的英語書籍來讀。根據實踐得出，要用什么就學什么，這樣學起來就比較快，比較容易記住。此外，上網瀏覽英文網站，與網友進行英語筆談式的交流也是一種不錯的嘗試；多閱讀英文報紙；平時多跟英語教師或外籍老師用英語交談，向他們請教，慢慢的就能聽懂，敢說一兩句英語，記住三兩個單詞，隨后詞匯積累的越來越多。我校有不少的海外班學生或外籍也能說一口流利的口語，多跟他們聊聊天，不恥下問，也是學習口語的好方法。

雙語教學只是一種語言教學模式，語言習得方法。雙語教學主要是通過課堂教學來體現的，結合英語進行的語言活動課，是提高學生學習語言興趣的一種手段，達到課堂雙語教學的延伸，雙語教學任重而道遠，不是一朝一夕就能達到效果，作為青年教師當肩負重任，不可好高鶩遠，在雙語教學之路中踏好每一步。

第四篇：高中物理教學論文 淺談高中物理雙語教學

淺談高中物理雙語教學

摘要：21世紀時代的發展，“雙語教學”成為推進“素質教育”的又一著路點。物理是一門研究客觀世界的基礎學科，目前它已成為雙語教學試驗的前沿陣地。本文闡述了雙語教學的定義、高中物理雙語教學的原則、實施的具體策略。

關鍵詞：雙語教學高中物理雙語教學原則實施策略

一、什么是雙語教學

雙語教學實際上是雙語文教學的簡稱，這一概念是西方18世紀比較語言學派首先提出來的，至今已有200多年的歷史。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.一般使用英語作為第二語言的教學（Teaching English as a second Language,ESL）。我國學者認為，“所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學”。對于物理雙語教學，應該是能夠使用第二語言（一般英語）進行力學、熱學、電磁學、原子物理等物理學各個分支學科的教學，是把英語作為一種教學語言，強調聽說能力的訓練，淡化學生的語法和語言結構，把英語學習和學科教學結合起來，強調學用結合，學以致用。

二、高中物理雙語教學的原則

1、雙語教學不能流于形式

既然我們在課堂上引入了英語，就應該讓學生從中真正學到一些東西。并不是說把一些簡單的課堂用語改成英語就算雙語教學了，那樣對我們的物理教學不能產生任何裨益。

2、雙語教學在物理教學中應該是一種滲透而絕不是替代中文的地位，要有利于提高學生的興趣

目前很多學校，存在著學習英語的困境，學生雖然在孜孜不倦的學習英語，但運用英語顯然有些困難，尤其郊區學校、普通學校更是如此。因此我們在引入雙語教學時，要考慮到學生是否有興趣聆聽?！芭d趣維持著個體正常的腦的優越狀態。興趣驅使人指向所愿意接近的對象，驅策人對事物進行鉆研和探索，這一點使人易于保持積極狀態，興趣能派生快樂和安逸，舒暢和滿意。”雙語教學中，一定要運用恰當的方法引發學生的興趣，讓學生感受到英語的魅力，感受到學習的樂趣。

3、要有利于學生掌握物理知識

中學物理教學大綱中指出，中學物理教學的目的之一就是“使學生比較系統的掌握現代科學技術和從事社會主義建設所需要的物理基礎知識以及這些知識的應用?！币虼嗽谝腚p語教學時也必須慎重考慮。

4、用語要簡單，使學生易于接受

用雙語授課，盡量用簡單的詞匯來講述。要使學生能夠聽得懂，盡量少用比較生的詞匯，以免學生產生畏難情緒和逆反心理。使學生易于接受，樂于接受。

三、高中物理雙語教學實施的具體策略

1、對學生現狀的分析

雙語教學不同于純粹的學科教學，也不是單純的學科教學+英語教學，學生的學科水平和英語應用能力都會對教學效果產生很大的影響。在進行雙語教學之前，必須把這些情況調查清楚，只有對學生有了充分的了解，才能在課堂上做到適當、適量，恰如其分地引入英語，才能使雙語教學在輕松愉快的氛圍中進行。

比如對高一新生的物理雙語教學，由于初中、高中物理跨度比較大，銜接比較難，許多新生 1

對高中物理的思維方式、解決方法不熟悉，這段時間英語最好作為母語教學的一種“點綴”。每節課只選標題、重要的概念、科學家的名字等，并體現在板書上。如：Lesson one?力（force）重力(gravity)摩擦力(friction)加速度(acceleration)等等。再加一些簡單的過渡句，過渡句要簡單，如：“Do you understand?”“Very good!” “Anything else?”“I think you can do!”等等，這樣學生既能聽懂又能活躍課堂氣氛。讓學生對上物理課出現英文不感陌生，且敢于在物理課上用英語來表達簡單的意思。

若學生對雙語教學已經比較熟悉，而且對高中物理的思維方式、解決方法也比較熟悉時，可在原來的基礎上對物理中的某個概念或定義和物理規律的分析使用標準的英語來講解?？筛鶕W生的實際情況，采用“部分沉浸”的雙語教學方法。選取某段時間或選取學科內的某些內容，甚至某節課的某些內容進行雙語教學，讓學生在部分時間里，部分內容上沉浸在英語環境之中。這樣可以比較省時、省力地培養學生的語言能力，尤其是第二語言的能力。加拿大法語沉浸式雙語教學課程的結果顯示，那些以英語為母語參加課程的學生，通過七、八年的學校教育，其法語水平和以法語為母語的學生相差無幾。同專門把法語作為一門第二語言而學習的英語為母語的學生相比，他們的法語水平遠遠超越后者。

2、選取合適的內容

并不是所有的教學內容都適合開展雙語教學。適合開展雙語教學的內容一般有以下特點：介紹性內容所占比重比較大；重在科學方法的培養；容易找到相關的英文材料的。選取合適的題材，把物理知識和日常的生活緊密結合起來。查閱美國原版高中物理教材，并經常瀏覽國外相關網站。美國的物理教材內容比較簡單，貼近生活，這能啟發我們如何根據國內物理教學大綱編寫雙語教案。

3、給學生做好熱身工作，并作好充分的準備工作

在雙語教學中，無論怎樣簡化和選擇，仍然會出現一些英語的物理專業術語，在上課前，老師最好把課堂所涉及的專業詞匯和提綱打印出來發給學生，若時間允許，老師可教學生讀生詞，讓學生作好單詞的準備工作，但不強求學生能寫。老師還應讓學生作好上雙語課的心理準備，進而上課后學生能盡快融入教學環境，這樣更能使學生能夠跟上課堂節奏。

4、利用多媒體、網絡資源，實施教學

雙語教學要求在課堂教學過程中盡量創設一個英語聽說環境，這在很大程度上提高了對任課老師的要求，即使教師具備了扎實的專業知識，也不一定能勝任雙語教學。教師英語口語水平和應用能力和學生的聽力水平和應用能力是影響課堂教學效果的兩個重要因素，而多媒體及網絡的應用為雙語教學的組織和質量提供了保障，它能同時獲取、處理、編輯、存儲，展示文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息，它進入課堂，超越了教育教學的傳統視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學內容，增加了教學的密度和容量，最大限度的降低了雙語教學中的詞匯、表達等多方面的問題，并同時刺激學生的感觀，為雙語教學提供了十分廣闊的天地。

高中物理雙語教學有利于培養學生的英語應用能力，提高學生的物理學科水平和學習興趣并能很好的鍛煉學生的思維能力。物理雙語教學剛剛起步，有許多方面還有待于在雙語教學的實踐中進行探討，論證和完善。讓我們為發展物理雙語教學共同努力！

第五篇：新疆雙語教學論文

在“雙語”教學中的感想

摘要：

本人從事教學工作以來，在教學過程中遇到過很多的問題，也積累了不少的經驗，今天拿來和大家一起交流探討，希望大家在互動中能夠學習進步，并促進教學的發展。雙語教學一直是新疆各中小學教學工作的重點，我主要說明我在雙語教學中遇到的問題和我認為可行的措施進行簡要的小結。關鍵詞：

雙語教學 漢語 主要問題 改進措施

首先我簡要地介紹我的雙語教學。我們是剛剛步入教學崗位的年輕的大學生，來到農村雙語教學崗位感覺很新鮮，同時也感到責任的重大，因為農村的學校教學條件有限，師資力量不夠，學生的基礎很差，對我們來說都是很大的挑戰，我們做好了充分的準備來面對這個繁重而又艱巨的任務。

通過幾個月的教學工作，我已經學會了如何去在教學中應用自己的能力，并發揮應有的作用。教學工作給我帶來了快樂同時也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經驗，希望和大家交流能共同進步。

對我的教學工作我總結了一些不足的方面和改進的措施，下面和大家一起探討。存在的主要問題有：

一、學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字。主要表現

在平時的作業中很多學生愛寫錯別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

二、學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數在鄉下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

三、學生對學習漢語的興趣不是很強烈，多數學生表現出不在乎。主要的原因我認為有些學生的漢語基礎水平差，一開始就沒有學會簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學習漢語困難多，又沒辦法解決，于是就表現出干脆不學。

四、教師在教學中存在語言障礙，表現在漢族教師用漢語教學，漢語基礎差的民族學生基本聽不懂，而漢族教師不會說維語只能照顧漢語基礎好的學生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學生，講課時教師無法用維語進行解釋，想教會這些學生很困難。

五、學生的漢語發音很不標準，主要表現在漢語拼音讀法錯誤，音調不準。由于學生平時生活中不接觸說漢語的人，至于音調是否準確，學生也不能確定，只能憑多數學生的讀音為標準，這樣長期形成了習慣，顯得說普通話不標準。

六、學生上課紀律很亂，個別學生不愛學習。主要表現在個別班級學生人數過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對存在的問題我認為可采取的措施：

一、針對學生對漢字的記憶不牢靠，我認為采取的主要辦法是，加強生字練習，多寫漢字，在記憶中教會學生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學生采用左右結構記憶出漢字的字形。平時組織學生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對學生說漢語的機會很少，我認為采取的主要方法是，鼓勵學生在平時日常交際中用漢語交流，同學之間可以多應用漢語。教師和學生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學生主動表達的機會，多說多練，讓學生養成說漢語用漢語交流的好習慣，這樣以來，學生的漢語口語表達會有很大的進步。

三、針對學生對學習漢語的興趣不夠，我認為可以采用的方法有，在課堂教學中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變為學生自己感興趣，產生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此，采用激發興趣的方式導入課程，例如上課時給學生出字謎，讓學生猜出來，這樣就主動的調動了學生的學習漢字的積極性。

四、針對漢族教師只能用漢語教學不會說哈語，造成漢語基礎差 的學生聽不懂老師講課的內容，我認為可以采取的辦法有，在上課時，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學生聽不懂的內容，民族老師翻譯給學生，讓學生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎差的學生，同時也可以幫助教學。

五、針對學生的漢語發音不標準，我認為采取的主要方法是：在教學中重視漢字拼音的練習，多讓學生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機教學，讓學生聽標準的漢字發音，平時休息時間可以放漢語廣播，讓學生逐漸掌握漢字發音的規律，養成好的習慣。

六、針對課堂紀律亂，個別學生極不愛學習，我認為可以采用的措施有：加強學生紀律意識，平時嚴格要求學生，讓學生逐漸養成上課不說話，不吵鬧的習慣，平時多給學生做思想工作，讓學生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是可恥的行為，安靜的環境才能更好地學習。

然而我認為隨著更多的少數民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路；更多的少數民族學生會逐漸開始對漢語學習產生濃厚興趣，他們會懂得，只有學好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。