第一篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教育論文

淺析鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教育

目 錄

摘 要-----------------1 引 言-----------------1 第一章 對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教育的概述---------------2 第二章 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教育的重要性-----------------------4 第三章 如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)全面展開(kāi)雙語(yǔ)學(xué)前幼兒教育教學(xué)工作-----5 3.1重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)---------5 3.2強(qiáng)化多媒體教學(xué)的應(yīng)用-5 第四章 開(kāi)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教育所面臨的問(wèn)題---------------6 4.1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語(yǔ)教師--------6 4.2 改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師業(yè)務(wù)水平、完善教學(xué)設(shè)施-------6 4.3 重視教材建設(shè),根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際基礎(chǔ)適當(dāng)科學(xué)選擇----7 4.4 不能忽視母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用-----------------7 致 謝---------------8 參考文獻(xiàn)---------------9

[摘 要]：本文主要以本人在******工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)?shù)赜變弘p語(yǔ)學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀與其今后發(fā)展方向，對(duì)*******幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行總體概括，然后以相關(guān)資料為依據(jù)，重點(diǎn)以少數(shù)民族比例最高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀為母版，提出了在******鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行雙語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中存在的師資力量、教育教學(xué)方法方式、教材建設(shè)、硬件配套、民族母語(yǔ)作用等方面的問(wèn)題，并相應(yīng)的提出一些個(gè)人見(jiàn)解，淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教育教學(xué)，希望以后可以更好的為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)建言獻(xiàn)策，努力提高少數(shù)民族幼兒學(xué)前教育水平，為以后的深造打下基床。

[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒、雙語(yǔ)學(xué)前教育

引言

公元11實(shí)際由穆罕默德〃喀什噶爾編撰的《突厥語(yǔ)詞典》，用阿拉伯文解釋突厥語(yǔ)，是一本典型的雙語(yǔ)工具書(shū)，這說(shuō)明雙語(yǔ)現(xiàn)象自古有之。自從有了不同民族之間的交往，就會(huì)有不同民族語(yǔ)言的接觸，這就會(huì)存在不同民族如何用對(duì)方可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言進(jìn)行交流的問(wèn)題。但是在各個(gè)不同歷史時(shí)期、不同地域。不同種群的雙語(yǔ)，由于該地域的地理位臵、民族人口、文化背景、宗教信仰等因素有所不同。

新中國(guó)成立以后，雙語(yǔ)現(xiàn)象也有了新的發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)推行雙語(yǔ)教育，是為了尊重和保護(hù)少數(shù)民族享有使用

在新疆各民族地區(qū)實(shí)施的雙語(yǔ)教育模式上，基本是“民族語(yǔ)言+漢語(yǔ)”。但是各少數(shù)民族由于語(yǔ)言文字和文化傳統(tǒng)的不同，采納的雙語(yǔ)教學(xué)模式也有所不同，這大致可分為以下兩種：

一、基礎(chǔ)教育階段以少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)為主，在適當(dāng)年級(jí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，以漢語(yǔ)作為第二種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)。

二、以漢語(yǔ)教學(xué)為主，基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)母語(yǔ)語(yǔ)言文字為輔的教學(xué)模式。

*****現(xiàn)行雙語(yǔ)教育教學(xué)模式為第二種。

******鄉(xiāng)鎮(zhèn)，維吾爾族占到99%以上，展開(kāi)幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教育教學(xué)工作勢(shì)在必行，由于特殊的地理環(huán)境，人文環(huán)境，導(dǎo)致在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)沒(méi)有任何漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，3-6歲幼兒正處于學(xué)習(xí)與模仿的階段，接受外界新知識(shí)、新語(yǔ)言的能力較強(qiáng)，但是，如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)很好的展開(kāi)雙語(yǔ)學(xué)前教育教學(xué)工作卻是很多地區(qū)可逾而不可及的。

第二章 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教育的重要性

隨著西部大開(kāi)發(fā)的深入和經(jīng)濟(jì)一體化的加速，******各民族對(duì)教育的需求也趨于多樣化，希望子女上漢語(yǔ)學(xué)?；蚴?/p>

同而產(chǎn)生的漢語(yǔ)能力的差異,給教學(xué)和學(xué)生自身的發(fā)展帶來(lái)很多不便。

因此，在幼兒時(shí)期進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的。

第三章 如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)全面展開(kāi)雙語(yǔ)學(xué)前幼兒教育教學(xué)工作

1.重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)起著影響全局，輻射全課的作用，教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，打動(dòng)幼兒的心靈，形成良好的課堂氛圍。在每次備課的時(shí)候，教師都應(yīng)該結(jié)合幼兒的漢語(yǔ)實(shí)際掌握情況精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓幼兒處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多以學(xué)生感興趣的顏色或玩具為線索，將幼兒的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們更加容易接受到外界知識(shí)。

2.強(qiáng)化多媒體教學(xué)的應(yīng)用。

多媒體技術(shù)具有表現(xiàn)力強(qiáng)的特征，利用這個(gè)特征，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，更好的為雙語(yǔ)學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。在對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的雙語(yǔ)教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)來(lái)壓縮教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供更多時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用多媒體技術(shù)，可以將備課內(nèi)容以生動(dòng)有趣

懂的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)，使幼兒能更快的學(xué)懂漢語(yǔ)及雙語(yǔ)課堂中講述的內(nèi)容。應(yīng)增加對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)用以滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀。

****縣的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境是出了教室能與漢語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)少,由于教師的發(fā)音不準(zhǔn)等原因,就是在學(xué)校接觸的漢語(yǔ)也不夠標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下,應(yīng)該盡量為幼兒提供語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施,給幼兒創(chuàng)造享受優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言教育的條件，讓他們聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的兒歌或者順口溜，以增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的喜好能力。遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和普及或許能解決教學(xué)設(shè)施的難題。

3、重視教材建設(shè),根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際基礎(chǔ)適當(dāng)科學(xué)選擇

教材問(wèn)題是現(xiàn)行的雙語(yǔ)教育中需要解決的難題之一。教材的編寫(xiě)和選用必須適合本地特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)知能力,要符合少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。因?yàn)?*****長(zhǎng)期以來(lái)是用少數(shù)民族語(yǔ)言授課,教師及幼兒的漢語(yǔ)水平限制在日常用語(yǔ)的范圍之內(nèi),大部分教師不具備使用作為教學(xué)媒介用語(yǔ)的漢語(yǔ)的水平。因此,完全使用漢語(yǔ)編寫(xiě)的教材,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的壓力,也難以保障教學(xué)效果，現(xiàn)有教材難度對(duì)雙語(yǔ)中小班（3-5歲幼兒）幼兒來(lái)說(shuō)太高，中小班幼兒漢語(yǔ)詞匯量少,難以理解課堂中所講述的內(nèi)容,對(duì)幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高起負(fù)面作用。為使雙語(yǔ)教育健康發(fā)展,要盡快解決幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教材的空缺問(wèn)題。

4、不能忽視母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用

參考文獻(xiàn)

[1]****明電[2011]101號(hào)

[2]任良玉等.雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004 [3]張英麗，郝曉東.談嬰兒童雙語(yǔ)教育[J].教育探索，1997，（4）

[4]新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要

第二篇：幼兒雙語(yǔ)教學(xué)論文

嬰幼兒雙語(yǔ)教育軟件研究現(xiàn)狀與分析

[摘要]: 隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育信息化的重視，作為計(jì)算機(jī)“頭腦”的幼兒教育軟件也越來(lái)越受到重視，什么樣的軟件是優(yōu)秀的、發(fā)展適宜性的，適合幼兒使用的。本文通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童（3-6歲）雙語(yǔ)教育軟件使用情況的調(diào)查和對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)地訪問(wèn)，結(jié)合文獻(xiàn)資料，根據(jù)雙語(yǔ)教育軟件具有的優(yōu)勢(shì)，弊端及兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)特征總結(jié)出雙語(yǔ)教育軟件應(yīng)具有的功能。[關(guān)鍵詞]：雙語(yǔ)教育軟件 優(yōu)勢(shì) 游戲成癮 學(xué)習(xí)特征 學(xué)習(xí)方式 功能 引言：“中國(guó)的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用是 80 年代初從蘋(píng)果機(jī)開(kāi)始的，比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家晚了 20 多年。進(jìn)人 90 年代后，中國(guó)的教育軟件開(kāi)始了商品化和市場(chǎng)化，涌現(xiàn)出了一批從事教育軟件開(kāi)發(fā)的公司?！蔽覈?guó)幼兒教育信息化的起步本身比較慢，發(fā)展進(jìn)程相比國(guó)外的慢了許多。但是我國(guó)的教育信息化還是取得了很大的進(jìn)步，幼兒教育軟件作為信息技術(shù)的一部分，也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展如市場(chǎng)上的幼兒教育軟件數(shù)量增加了，近些年雖然也得到了重視，但是對(duì)其的研究還缺乏系統(tǒng)性。相關(guān)研究文獻(xiàn)是少之又少，專門(mén)的著作更是寥寥無(wú)幾。隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷重視越來(lái)越多的軟件廠商開(kāi)始把發(fā)展方向轉(zhuǎn)向了嬰幼兒教育軟件經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展目前教育軟件已經(jīng)占整個(gè)如阿年市場(chǎng)的三分之一的份額并且形成了以北京為中心上海廣東為兩翼的產(chǎn)業(yè)布局。相比而言國(guó)外的教育軟件由于起步較早已經(jīng)發(fā)長(zhǎng)得比較充分，我國(guó)的教育軟件在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了許多的問(wèn)題這些問(wèn)題該如何解決軟件開(kāi)發(fā)商對(duì)此應(yīng)該如何應(yīng)付對(duì)此我組進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。

一.雙語(yǔ)教育軟件的優(yōu)點(diǎn)及其體現(xiàn)方式

隨著科技的不斷發(fā)展進(jìn)步,在教育領(lǐng)域不僅限于傳統(tǒng)的教育媒體,雙語(yǔ)教育軟件的出現(xiàn)給孩子們提供了一個(gè)更易于學(xué)習(xí)的平臺(tái)。目前，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅速發(fā)展，家用電腦日趨普及，眾多的雙語(yǔ)教育軟件應(yīng)運(yùn)而生，其中有的軟件是非常優(yōu)秀的。

我們以調(diào)查方式進(jìn)行展開(kāi)，實(shí)地詢問(wèn)了一些孩子的家長(zhǎng)，了解了家長(zhǎng)對(duì)于雙語(yǔ)教育軟件的看法，針對(duì)家長(zhǎng)反映的雙語(yǔ)教育軟件的優(yōu)勢(shì)和好處我們也做了記錄，下面是我們根據(jù)家長(zhǎng)的反映所匯總出來(lái)的關(guān)于雙語(yǔ)教育軟件的優(yōu)點(diǎn)及其體現(xiàn)方式的調(diào)查結(jié)果。根據(jù)調(diào)查我們了解到雙語(yǔ)教育軟件的優(yōu)點(diǎn)有以下五個(gè)方面：

（1）界面生動(dòng)活潑，易于交互。通常的教學(xué)媒體，如課本、幻燈、投影、電視、錄像，都是單向媒體，只能呈現(xiàn)教學(xué)信息，不能接受信息反饋。計(jì)算機(jī)則與這些媒體不大一樣，它能給學(xué)習(xí)者展現(xiàn)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的畫(huà)面，學(xué)習(xí)者能夠參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程[1]。

（2）圖像、聲音相互結(jié)合，較為直觀形象?，F(xiàn)在很多雙語(yǔ)教育軟件都是以Flash動(dòng)畫(huà)形式來(lái)呈現(xiàn)的。孩子正處于一個(gè)好奇各種事物的階段，所以對(duì)動(dòng)畫(huà)特別感興趣。而且圖像與聲音相互結(jié)合，孩子可以很直觀地看到雙語(yǔ)教育軟件中體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。孩子正處在一個(gè)發(fā)展時(shí)期，對(duì)于一些抽象的東西還不能很好的想象出來(lái)，所以一種比較直觀的教學(xué)方式更有利于孩子的學(xué)習(xí)。

（3）有趣味性，大多以游戲的方式呈現(xiàn)，孩子樂(lè)于接受。雙語(yǔ)教育軟件的出現(xiàn)給孩子提供了一個(gè)很好的發(fā)展平臺(tái)，目前很多雙語(yǔ)教育軟件是以教育游戲的形式出現(xiàn)的，孩子正處于發(fā)展的時(shí)期，游戲?qū)⒆拥奈貏e大，孩子一邊玩游戲一邊學(xué)習(xí)，大大提高了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，讓孩子在享受樂(lè)趣的同時(shí)也能夠從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（4）可以多次重復(fù)可以讓孩子加深印象。雙語(yǔ)教育軟件不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雙語(yǔ)教育軟件可以多次使用，孩子可以反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。因此，雙語(yǔ)教育軟件具有永久性。雙語(yǔ)教育軟件的這些優(yōu)點(diǎn)順應(yīng)了當(dāng)今教育的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展也給雙語(yǔ)教育軟件的出現(xiàn)提供了契機(jī)。

（5）發(fā)音具有標(biāo)準(zhǔn)性。幼兒在使用雙語(yǔ)教育軟件時(shí)主要是學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的發(fā)音，尤其是英語(yǔ)，幼兒在初期主要是練習(xí)發(fā)音，還不具備學(xué)習(xí)拼寫(xiě)的能力，所以對(duì)于發(fā)音來(lái)說(shuō)尤為重要，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，老師的發(fā)音可能不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)影響孩子以后語(yǔ)言的發(fā)展。例如一些雙語(yǔ)教育軟件采用美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這對(duì)孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有極大的幫助。

雙語(yǔ)教育軟件與其它的教育軟件一樣也具有智能化，多媒體化，個(gè)別化，仿真功能等優(yōu)勢(shì)[2]。

同時(shí)，我們通過(guò)調(diào)查也了解到雙語(yǔ)教育軟件的體現(xiàn)方式主要有以下幾種形式。目前雙語(yǔ)教育軟件主要以光盤(pán)、Flash動(dòng)畫(huà)、PPT模板、游戲等形式來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。Flash動(dòng)畫(huà)和游戲主要出現(xiàn)在網(wǎng)上的一些軟件網(wǎng)站中，這些軟件主要通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)幫助孩子使用，目前有一款軟件叫CSC電腦家庭教師，其中包括雙語(yǔ)教育的知識(shí)；PPT模板主要是把雙語(yǔ)教育軟件嵌入每張幻燈片中，孩子通過(guò)操作電腦來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3] ；光盤(pán)也是把軟件刻錄進(jìn)去，孩子可以在家通過(guò)電腦、影碟機(jī)觀看，目前有一套比較好的雙語(yǔ)教育光盤(pán)-雙語(yǔ)不用教，其中就有關(guān)于雙語(yǔ)教育的知識(shí)。雙語(yǔ)教育軟件以各種不同的形式出現(xiàn)，為孩子提供各種各樣的學(xué)習(xí)路徑。

通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教育軟件的調(diào)查與研究，面對(duì)未來(lái)的雙語(yǔ)教育軟件還應(yīng)具有哪些優(yōu)勢(shì)。我認(rèn)為未來(lái)的雙語(yǔ)教育軟件應(yīng)該能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)的情境，讓孩子能感覺(jué)好像就和真的情境一樣，能夠進(jìn)行一些日常情境中的對(duì)話，軟件能夠識(shí)別幼兒的語(yǔ)言，讓幼兒更快更輕松地進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二．雙語(yǔ)教育軟件的弊端及其克服方法

隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的關(guān)注程度的提高，雙語(yǔ)教育軟件正在越來(lái)越受家長(zhǎng)的重視。雙語(yǔ)教育軟件對(duì)孩子的學(xué)習(xí)卻是有許多的幫助，然而它也存在著許多的弊端使得教育軟件起到了相反的效果從而給孩子和家長(zhǎng)帶來(lái)了許多的苦惱。如何想辦法克服它們是擺在我們面前的一個(gè)很重要的問(wèn)題對(duì)此我們組經(jīng)過(guò)調(diào)查研究得出如下成果。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多的孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)1，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可能由于有一些促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育游戲給孩子帶來(lái)了過(guò)多的興趣，從而是孩子開(kāi)始迷戀上了游戲從而是孩子游戲成癮。2，有些孩子的自學(xué)能力差從而導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法控制孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度從而給孩子增加壓力，讓孩子從小就背上沉重的負(fù)擔(dān)。3，許多的家長(zhǎng)無(wú)法檢測(cè)孩子的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有量化

【】標(biāo)準(zhǔn)。4，對(duì)于那些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子有可能出現(xiàn)語(yǔ)言混亂的現(xiàn)象等4。這些問(wèn)題無(wú)時(shí)無(wú)刻阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)從而對(duì)得孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。對(duì)于這些的問(wèn)題我們組經(jīng)過(guò)調(diào)查得出如下的解決方案。

一，經(jīng)過(guò)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子整天玩游戲成癮，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不能自覺(jué)學(xué)習(xí)，即使是在有監(jiān)督的情況下，也總是心不在焉左顧右盼。1.指定孩子自己使用軟件的星期日程 不是單純的強(qiáng)制或命令，而是通過(guò)相互間的溝通和協(xié)商，為孩子確定玩游戲的時(shí)間及星期日程。如果有同齡兄妹，自己確定各自的使用時(shí)間，相互約束更好。可以定鬧鐘來(lái)限制電腦的使用。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信感

游戲沉迷性和學(xué)習(xí)功效感有著很深的關(guān)聯(lián)性。能好好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)功效感成為預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)主要指標(biāo)。即，學(xué)習(xí)自信感的不足會(huì)讓孩子投入到游戲中去。相比強(qiáng)迫沉迷于游戲的孩子不玩游戲，首先提升學(xué)習(xí)的自信感，給予孩子學(xué)習(xí)上的具體幫助更為必要。另外，緩解學(xué)習(xí)壓力要考慮孩子的興趣，不是通過(guò)游戲，而是以讀書(shū)、運(yùn)動(dòng)、談話等其他方式來(lái)幫助孩子釋放壓力。

3.通過(guò)談話說(shuō)明限制游戲的理由 孩子玩一整天游戲，對(duì)其大聲責(zé)罵等做法會(huì)造成與孩子間的隔閡。相比強(qiáng)制性地讓孩子脫離游戲，通過(guò)自然地溝通談話，相互間共享游戲的優(yōu)缺點(diǎn)才是可取的。孩子通過(guò)游戲也會(huì)對(duì)父母表露出理解的態(tài)度和依賴。4.接觸游戲外的多種娛樂(lè)文化

參與娛樂(lè)和教育雙重效果的多種娛樂(lè)文化能給予幫助。多帶孩子參加戶外活動(dòng)并且早活動(dòng)中利用機(jī)會(huì)教育孩子英語(yǔ)會(huì)受到事半功倍的效果。

還有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子很小一般不會(huì)對(duì)游戲上癮孩子玩累了自然就會(huì)不玩游戲所以這一點(diǎn)不用擔(dān)心。

二，對(duì)于孩子自學(xué)能力差家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制，有些家長(zhǎng)認(rèn)為：家長(zhǎng)應(yīng)該以孩子為中心，當(dāng)孩子想學(xué)了就讓孩子學(xué)習(xí)當(dāng)孩子不想學(xué)了就讓孩子玩不刻意的逼迫孩子學(xué)習(xí)。另有一些家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣讓孩子自己掌握自己的學(xué)習(xí)而不是家長(zhǎng)自己控制孩子的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為生活中讓孩子獨(dú)立解決各種問(wèn)題，對(duì)孩子的獨(dú)立成長(zhǎng)是十分有幫助的。

三，有些雙語(yǔ)教學(xué)軟件無(wú)法檢測(cè)孩子的學(xué)習(xí)成果然而對(duì)于對(duì)孩子學(xué)習(xí)成果的檢查許多的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還很小不用對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成果做過(guò)多的要求，畢竟孩子還很小，也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成果可以在生活中檢查如：教孩子學(xué)習(xí)了蘋(píng)果這個(gè)英文單詞可以再孩子吃蘋(píng)果時(shí)問(wèn)孩子是不是知道用英語(yǔ)說(shuō)是什么在生活中檢查孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。四，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)軟件應(yīng)用中出現(xiàn)的語(yǔ)言混亂現(xiàn)象許多的家長(zhǎng)也是認(rèn)為這種現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)，許多的家長(zhǎng)也是很擔(dān)憂這個(gè)但是還是看到別的孩子都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)因此還是讓自己的孩子跟著學(xué)習(xí)不想讓孩子和別的孩子拉開(kāi)差距。根據(jù)我們的查閱了解到其實(shí)孩子同時(shí)學(xué)習(xí)兩門(mén)語(yǔ)言不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言混亂現(xiàn)象因此家長(zhǎng)的這種擔(dān)憂是不必的。

三．雙語(yǔ)教育軟件開(kāi)發(fā)中對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征的考慮

人并非天生就有語(yǔ)言能力，語(yǔ)言的獲得是學(xué)習(xí)的結(jié)果。嬰幼兒時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括母語(yǔ)的學(xué)習(xí)及外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)相對(duì)于外語(yǔ)來(lái)說(shuō)對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)還是較為容易的，但是在非外語(yǔ)環(huán)境下，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)就有一定的難度。如今，中國(guó)年輕的家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

在嬰幼兒時(shí)期，孩子的身體，心理，智力都處于發(fā)展成長(zhǎng)階段，長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，每個(gè)小孩都是語(yǔ)言的天才。通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的訪談及文獻(xiàn)的調(diào)查，可歸納出關(guān)于嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的以下幾個(gè)主要特征：

1.參與直觀性活動(dòng)，通過(guò)自然環(huán)境去感知語(yǔ)言。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有交際的特點(diǎn)，光學(xué)是“學(xué)”不會(huì)的，往往是在“用”中學(xué)習(xí)。有資料表明，嬰幼兒時(shí)期是整體模式識(shí)別能力和自然記憶能力的最高峰，對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言教育的原則是，不能給他們施加任何一點(diǎn)壓力，【】讓他們完全依據(jù)自身能力和特點(diǎn)自然而然地去接收相應(yīng)信息5。

2.善于模仿，能夠得到比較純正的語(yǔ)言發(fā)音。嬰幼兒的大腦可塑性較強(qiáng)，正在處于語(yǔ)言形成期，對(duì)于周圍人給他們提供給的語(yǔ)言范型，進(jìn)行選擇，只有那些能被他們理解的，并且能被模仿的語(yǔ)言，嬰幼兒才能根據(jù)自己的需要進(jìn)行創(chuàng)造性，變通式模仿。

3.學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，動(dòng)機(jī)不明確。嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的性不像成人那樣強(qiáng)，他們只有快樂(lè)時(shí)才會(huì)學(xué)習(xí)，而且他們喜歡較容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，成人應(yīng)該指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，從較為簡(jiǎn)單的學(xué)起，逐步加深難度。.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是嬰幼兒語(yǔ)言綜合化的過(guò)程。語(yǔ)言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，嬰幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也和嬰幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，嬰幼兒的成長(zhǎng)成熟通過(guò)語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過(guò)程 5.不排斥語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)。幼兒不是語(yǔ)言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者，而是一個(gè)有著自己意圖的積極語(yǔ)言加工者。在心理學(xué)家看來(lái)，3歲以后的兒童就具備了語(yǔ)言的創(chuàng)造能力，他們不僅對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行模仿，還根據(jù)詞義進(jìn)行創(chuàng)造。兒童對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往能吸引他們，如融入小動(dòng)物叫聲的雙語(yǔ)兒歌，游戲，小品等。

6.學(xué)習(xí)內(nèi)容稍高于兒童的實(shí)際水平。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，實(shí)際發(fā)展水平與

【】潛在發(fā)展水平的差距，但在成人的指導(dǎo)下，能夠根據(jù)具體事物或表象進(jìn)行聯(lián)系性學(xué)習(xí)6。任何一種形式的活動(dòng)，時(shí)間久了，幼兒會(huì)厭倦，松懈的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，問(wèn)題就會(huì)引刃而解。競(jìng)爭(zhēng)能激活幼兒潛在的動(dòng)力，能激起幼兒的進(jìn)取心，幼兒好勝【】心強(qiáng)，都不甘落后7。因此，略高于兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容是會(huì)促進(jìn)兒童發(fā)展的。

7.學(xué)習(xí)雙語(yǔ)不會(huì)導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言使用混亂，不會(huì)影響幼兒智力發(fā)展。兒童語(yǔ)言專家Foster-Cohen認(rèn)為,擁有雙語(yǔ)不單單意味著擁有兩套語(yǔ)言代碼(codes),雙語(yǔ)發(fā)展使孩子具有更靈活的思維;能夠更好理解跨文化問(wèn)題。雙語(yǔ)孩子也對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象有深入理解,有利于對(duì)其它外語(yǔ)的學(xué)習(xí),當(dāng)然雙語(yǔ)孩子還會(huì)具有翻譯能力。

德國(guó)科學(xué)家施密德(轉(zhuǎn)引自席春玲2003)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),在平均年齡、智力和家庭社會(huì)地位方面基本相似的雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童,都以同樣的速度發(fā)展著本族語(yǔ),而且在實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試中,兩組的母語(yǔ)成績(jī)幾乎相同。最新的研究結(jié)果還表明,雙語(yǔ)者在認(rèn)知方面非但沒(méi)有受到影響,而且收益匪淺。雙語(yǔ)者在智力和能力方面同樣沒(méi)有受到消極影響。安特衛(wèi)普大學(xué)(ibid)最近的研究顯示2歲到3歲的幼兒能意識(shí)到,他們是在使用兩種截然不同的語(yǔ)言。看來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)影響母語(yǔ)甚至把兩種語(yǔ)言混淆的擔(dān)心是成年人自己臆想的。

加拿大的蘭伯特(w.Lambert)教授常年比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童外語(yǔ)習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn):雙語(yǔ)兒童容易習(xí)得其他外語(yǔ),尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。雙語(yǔ)兒童的母語(yǔ)能力也強(qiáng),雙語(yǔ)兒童還對(duì)其他民族和文化比較寬容,擁有比較開(kāi)放的心理

四．未來(lái)雙語(yǔ)軟件應(yīng)具有的教育功能

1.以游戲的形式展。

游戲從來(lái)就和兒童是不可分的。在一定意義上,游戲與兒童就是同一個(gè)概念。兒童在游戲中成長(zhǎng)，認(rèn)知水平逐漸提高。游戲賦予兒童以有靈性的生活。

正如席勒所言:“只有當(dāng)人是最充分意義的人的時(shí)候,他才游戲;并且只有當(dāng)他游戲的時(shí)候,他才是完全的人?！倍鴱奈幕瘜W(xué)的角度看,“真正的文明離開(kāi)游戲乃是不可能的”。

游戲中的角色扮演為兒童提供著豐富的積極的情緒情感的體驗(yàn)。游戲的中自我主張,助長(zhǎng)著兒童的自信與成就感;游戲中的欣賞與表現(xiàn)發(fā)展著兒童的審美意識(shí);游戲中的情緒情感宣泄消除著兒童的焦慮與不安;游戲中的規(guī)則,讓兒童學(xué)會(huì)自我控制。游戲就是兒童情感生活的方式,它陶冶著兒童的性情。游戲中的兒童有對(duì)物的操作,有與人的交流,在直接經(jīng)驗(yàn)中,擴(kuò)展和加深著對(duì)環(huán)境及自我的認(rèn)識(shí)與理解、體驗(yàn)與感悟。兒童在游戲中,好奇著,探索著,發(fā)現(xiàn)著,與外界實(shí)現(xiàn)著互動(dòng),特別是兒童自主的幻想與假裝成為兒童在自我內(nèi)心世界和外部現(xiàn)實(shí)世界之間進(jìn)行從容轉(zhuǎn)換的途徑和中介。

【】所謂“游戲,它是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一個(gè)緩沖地區(qū)”8早期教育以嬰幼兒為對(duì)象,呵護(hù)童心、善待童年是其根本職責(zé)。保障兒童游戲的權(quán)利是現(xiàn)代早期教育促進(jìn)兒童健康和諧的全面發(fā)展的基本策略。因此,我認(rèn)為軟件最好以游戲的形式展開(kāi)，而且需要大人在旁邊指導(dǎo)，增加親子間的互動(dòng)，由大人幫助兒童學(xué)習(xí)雙語(yǔ)游戲化就是向兒童生活的回歸,向有靈性的童年生活的回歸。2.要為孩子創(chuàng)造豐富的生活內(nèi)容

生活內(nèi)容豐富的孩子，一般語(yǔ)言發(fā)展都比較好。相反，生活單調(diào)的孩子，經(jīng)驗(yàn)缺乏，這【】語(yǔ)言發(fā)展就會(huì)受到阻礙9。我們制作的軟件要貼近生活，設(shè)置生活中的場(chǎng)景，并且需要孩子與大人共同學(xué)習(xí)，是孩子的生活內(nèi)容豐富起來(lái)。通過(guò)交互學(xué)習(xí)，孩子的眼界開(kāi)闊了，見(jiàn)識(shí)廣了，習(xí)得的雙語(yǔ)知識(shí)自然廣闊了。

所以，雙語(yǔ)教育軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)注意貼近生活，從兒童的日常生活中取材，讓兒童有身臨其境之感，讓兒童更樂(lè)于接受該軟件的教育模式。重復(fù)的出現(xiàn)兒童生活中的場(chǎng)景不會(huì)使兒童產(chǎn)生厭煩心理，也能使兒童更好地將第二語(yǔ)言融入生活。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，設(shè)計(jì)者可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小熊過(guò)生日的情景，以這個(gè)為背景來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲，在游戲中幼兒扮演各種角色，來(lái)模仿小動(dòng)物的發(fā)音，在輕松的氛圍中很快學(xué)會(huì)了Cat，Monkey，Dog等單詞。3.引起孩子學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)孩子的好奇心。

【】心理學(xué)家認(rèn)為,人的興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力10。幼兒由于注意力等心理因素發(fā)展不夠成熟,他們的學(xué)習(xí)在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向,當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣和好奇心時(shí),便會(huì)產(chǎn)生情感上的需求。因此,在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采用生動(dòng)活潑、積極有趣的形式來(lái)吸引幼兒,多渠道地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

好奇心是重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)個(gè)體對(duì)未知領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，提高個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性;好奇心是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素，其本身是認(rèn)知性與情感性的統(tǒng)一，有助于喚醒、優(yōu)化個(gè)體求知的熱情與主動(dòng)性;好奇心作為創(chuàng)造性人才的重要心理特征，推動(dòng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和社會(huì)的文明進(jìn)

【】步。好奇心貫穿人的一生，是衡量個(gè)體是否健康的標(biāo)準(zhǔn)之一11。

因此，利用孩子的好奇心，在軟件中多增添一些新奇的事物或界面。例如：在教“Come in ,please。”與“Go out。”時(shí)，先為孩子們講一個(gè)兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開(kāi)門(mén)，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in ,please?！薄癎o out?！贝┎迤渲校⒆觽儗?duì)此非常感興趣，在不知不覺(jué)中掌握，且印象極深。

4.完善的評(píng)價(jià)反饋過(guò)程

軟件自身要有評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。據(jù)調(diào)查，很多家長(zhǎng)指出送孩子到早教機(jī)構(gòu)或是英語(yǔ)班，孩子是否學(xué)到知識(shí)無(wú)法檢測(cè)，也無(wú)法知道孩子單詞的掌握量。這使家長(zhǎng)很困擾，但又沒(méi)有有效的解決方法。

因此，我認(rèn)為該軟件應(yīng)具有一定的評(píng)價(jià)檢測(cè)功能。通過(guò)多次學(xué)習(xí)給予兒童一定的反饋評(píng)價(jià)。在游戲中設(shè)置反饋機(jī)制，例如：游戲軟件中有語(yǔ)言智能的反饋機(jī)制，可以根據(jù)兒童發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，對(duì)于較好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該給予一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，反之，出現(xiàn)大量錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)可以根據(jù)反饋信息糾正有代表性錯(cuò)誤。

六．結(jié)論

經(jīng)過(guò)我組對(duì)家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒對(duì)雙語(yǔ)教育軟件的看法的實(shí)地走訪調(diào)查，對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征的研究,對(duì)嬰幼兒雙語(yǔ)軟件的優(yōu)點(diǎn)的研究，對(duì)嬰幼兒雙語(yǔ)軟件的缺點(diǎn)的分析的研究及雙語(yǔ)軟件應(yīng)具有的功能。我們得出現(xiàn)在許多的嬰幼兒教育軟件仍然存在許多的問(wèn)題只有軟件廠商不斷的改進(jìn)自己超越自己才能是自己的教育軟件出于不敗之地，才能更好的促進(jìn)嬰幼兒雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)此希望我們的調(diào)查研究能夠?qū)τ變弘p語(yǔ)軟件廠商的研發(fā)軟件工作有所幫助。參考文獻(xiàn)：[1]《報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)》1997年第03期 作者：郭永梅

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劉云艷 [9] 【雜志】家庭.育兒 2002.1 [10] [瑞士]皮亞杰,英海爾德.兒童心理學(xué)[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,1980.[11] 淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，黑河市實(shí)驗(yàn)幼兒園 [12]國(guó)外幼兒教育評(píng)價(jià)機(jī)制研究 袁媛

附錄：我們組所有成員都參加了前期的對(duì)白塔嶺衛(wèi)生防疫站里及燕大小區(qū)幼兒園里兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況的調(diào)查。徐曉陽(yáng)在這篇論文中，協(xié)助小組一起對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍?-6歲兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，了解了有關(guān)雙語(yǔ)教育軟件的情況，我根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和參考有關(guān)雙語(yǔ)教育的文獻(xiàn)和期刊總結(jié)出了雙語(yǔ)教育軟件應(yīng)具有的優(yōu)勢(shì)，以及當(dāng)前雙語(yǔ)教育軟件的體現(xiàn)方式，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)出將來(lái)的雙語(yǔ)教育軟件應(yīng)該是什么樣子。畢安琪通過(guò)對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的走訪調(diào)查及對(duì)文獻(xiàn)的調(diào)查，總結(jié)出嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特征。通過(guò)調(diào)查研究，嬰幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，是逐漸累積的過(guò)程，同時(shí)家長(zhǎng)的指導(dǎo)是兒童的學(xué)習(xí)效果大為增強(qiáng)。軟件的設(shè)計(jì)為嬰幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供輔助作用，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)，我們?cè)黾恿藘和哪刚Z(yǔ)及外語(yǔ)的轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，使兒童學(xué)習(xí)更為靈活,這款軟件不再是單一的只側(cè)重外語(yǔ)學(xué)習(xí),母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也被大大加強(qiáng)?？导魏酵ㄟ^(guò)整理調(diào)查問(wèn)卷和查閱資料發(fā)現(xiàn)兒童在應(yīng)用雙語(yǔ)軟件的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題其中尤為突出的是論文中提到的那四個(gè)問(wèn)題，這些的問(wèn)題不但困擾著家長(zhǎng)同時(shí)也對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有著很大的阻礙作用，因此他圍繞著這四個(gè)主要的問(wèn)題通過(guò)查閱資料文獻(xiàn)以及通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果提出了對(duì)于這四個(gè)問(wèn)題的解決方案。鄧丹丹通過(guò)對(duì)對(duì)調(diào)查報(bào)告中家長(zhǎng)提出的問(wèn)題的分析和對(duì)文獻(xiàn)的查閱總結(jié)出雙語(yǔ)教育軟件應(yīng)具有的功能。以游戲的形式展開(kāi)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣，使孩子學(xué)到豐富的生活內(nèi)容并鍛煉孩子的正確雙語(yǔ)發(fā)音。前期對(duì)小組成員每個(gè)人的研究方向進(jìn)行分工。

調(diào)查表

對(duì)雙語(yǔ)教育軟件在家庭中的使用情況的調(diào)查

一．基本信息

家長(zhǎng)職業(yè)

家長(zhǎng)學(xué)歷

家長(zhǎng)年齡

孩子年齡

收入情況

二．1.孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的年齡?（）歲

2.家長(zhǎng)認(rèn)同孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡?()歲 3.孩子實(shí)際學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡?（）歲 4.孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式? A家長(zhǎng)親自教

B早教機(jī)構(gòu)

C英語(yǔ)班

D幼兒園

E其他 5.孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式？ 6.孩子記憶外語(yǔ)的程度?A很好

B好

C一般

D 差

E 較差 7．家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)孩子的智力的發(fā)展有影響嗎? A很大影響

B 有影響

C較小影響

D沒(méi)有影響

E不知道 8.孩子去過(guò)早教機(jī)構(gòu)嗎？

A有

B沒(méi)

9.孩子對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度？A很好

B好

C一般

D差

E較差 10.家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)有用嗎？

有

沒(méi)有

11.家長(zhǎng)認(rèn)為利用游戲來(lái)提高孩子的外語(yǔ)水平好嗎？

好

不好 12.家長(zhǎng)認(rèn)為雙語(yǔ)教育軟件能促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)嗎？ 能

不能

不知道 13.家長(zhǎng)是否愿意和孩子一起用教育軟件學(xué)習(xí)英語(yǔ)？

愿意

不愿意

看情況 14.孩子能否流暢的說(shuō)出母語(yǔ)？

能

不能

15, 家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該去教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)外語(yǔ)嗎？

應(yīng)該

不應(yīng)該 16.家長(zhǎng)認(rèn)為孩子母語(yǔ)的學(xué)習(xí)與外語(yǔ)的學(xué)習(xí)相互有什么影響？ A很大影響

B 有影響

C較小影響

D沒(méi)有影響

E不知道 17.孩子能否流暢的說(shuō)出外語(yǔ)？

能

不能

18.家長(zhǎng)認(rèn)為教育軟件的弊端是什么？家長(zhǎng)認(rèn)為教育軟件的優(yōu)勢(shì)是什么？

第三篇：少數(shù)民族地區(qū)如何對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育

少數(shù)民族地區(qū)如何 對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育

哈拉毛都蒙古族中心小學(xué) 鄧彩艷

吉林省前郭爾羅斯是個(gè)蒙古族自治縣，那么對(duì)蒙古族地區(qū)的幼兒如何進(jìn)行蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)呢？下面是我自己的一些經(jīng)驗(yàn)和想法。

本地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)我認(rèn)為指的就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和蒙語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。為了使雙語(yǔ)教育處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而豐富幼兒多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒漢、蒙語(yǔ)傾聽(tīng)、欣賞、識(shí)記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇時(shí)注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的聯(lián)系。在對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育時(shí)，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)成為兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，我們就借助幼兒對(duì)動(dòng)物認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，配上圖片，實(shí)物以及教師的肢體語(yǔ)言，幼兒就能一下子了解這一單詞的意思，并不需要教師刻意的翻譯。我們以主題為線索，力求做到將母語(yǔ)與漢語(yǔ) 的內(nèi)容相統(tǒng)一，使語(yǔ)言與其他各科的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。在蒙語(yǔ)教學(xué)模式上我們采用的是“浸入式蒙語(yǔ)”，何謂浸入式蒙語(yǔ)呢？浸入式是指用蒙語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即幼兒在幼兒園的全部或是一段時(shí)間內(nèi)被“浸泡“在一種目的的語(yǔ)言環(huán)境中，除此之外我們還嘗試在一日生活、游戲和其他學(xué)科中滲透蒙語(yǔ)。把雙語(yǔ)融于一日活動(dòng)之中，例如在來(lái)園活動(dòng)、點(diǎn)名、自由活動(dòng)、午餐、午點(diǎn)、午睡等，都滲入雙語(yǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。還會(huì)利用游戲活動(dòng)，讓幼兒在“玩玩、學(xué)學(xué)、說(shuō)說(shuō)、練練”中學(xué)習(xí)雙語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)把學(xué)過(guò)的知識(shí)反饋到游戲中去。我們?cè)陂_(kāi)展幼兒雙語(yǔ)教育的同時(shí)，把雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)輻射到其他領(lǐng)域中如：計(jì)算、體育、科技、音樂(lè)、美術(shù)等，讓幼兒在看一看、問(wèn)一問(wèn)、試一試、做一做、唱一唱、跳一跳、數(shù)一數(shù)、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中發(fā)展智力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能。

第四篇：幼兒雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

幼兒雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

（本科畢業(yè)論文調(diào)查問(wèn)卷）

特此感謝所有填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的各位同仁，希望繼續(xù)支持幼兒雙語(yǔ)教育

1、請(qǐng)問(wèn)你的職業(yè)？（與幼兒教育相關(guān)嗎？）

幼兒教師

2、工作時(shí)間？從事幼兒教育的年限？ 2008年4月至今，3年半。

3、你對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育的理解是怎樣的？

我的理解是對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)。能夠在中文和英文的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言。能夠讓幼兒感受中西方的文化等。

4、你所在的幼兒園的雙語(yǔ)教育配備了怎樣的師資（教材和教師）？ 教材方面是配備了專業(yè)的英文教材（E2），但是教師只是讓帶班教師自己教，也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

5、你的孩子或者你的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教育的需求和興趣大嗎？具體體現(xiàn)？

幼兒對(duì)于雙語(yǔ)教育還是很感興趣的。比如幼兒喜歡數(shù)數(shù)的時(shí)候用英文說(shuō)一遍。

6、如今，市場(chǎng)上的雙語(yǔ)教學(xué)整體環(huán)境如何，你會(huì)給你的孩子參加雙語(yǔ)教育的課程或送入雙語(yǔ)學(xué)校嗎？ 不會(huì)

7、上海雙語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分別在哪里有體現(xiàn)？（可選取一個(gè)方面講一講）優(yōu)勢(shì)：語(yǔ)言環(huán)境很好 劣勢(shì)：師資不夠?qū)I(yè)

8、你對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育有什么意見(jiàn)和好的建議嗎？ 對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)！

第五篇：雙語(yǔ)教育教學(xué)論文

在“雙語(yǔ)”教學(xué)中的感想

摘要：

本人從事教學(xué)工作以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)很多的問(wèn)題，也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，希望大家能夠互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，并促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)一直是新疆各中小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，我主要說(shuō)明我在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和我認(rèn)為可行的措施進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)。關(guān)鍵詞：

雙語(yǔ)教學(xué) 漢語(yǔ) 主要問(wèn)題 改進(jìn)措施

說(shuō)起新疆的雙語(yǔ)教學(xué)，算得上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以追溯到有史記載的漢代。從建國(guó)到世紀(jì)之交，新疆雙語(yǔ)教學(xué)得到空前重視和發(fā)展，黨和國(guó)家制定相關(guān)政策，大力提倡漢族和少數(shù)民族同志互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并開(kāi)辦各類學(xué)校培訓(xùn)師資，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這期間的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得到迅速提高。世紀(jì)之交，隨著改革開(kāi)放的深入和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情高漲，雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更加活躍。加上新疆獨(dú)特的地理位置和特有民族風(fēng)情，為新疆雙語(yǔ)教學(xué)增加了新的內(nèi)容。

我對(duì)自己的教學(xué)工作總結(jié)了一些不足的方面和改進(jìn)的措施。存在的主要問(wèn)題有：

一、學(xué)生對(duì)漢字的掌握不牢靠，很多學(xué)生記不住漢字。主要表現(xiàn)在平時(shí)的作業(yè)中很多學(xué)生愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字、多音字，碰上看拼音寫(xiě)漢字的題，往往都是錯(cuò)別字，要不然就寫(xiě)不出來(lái)，但如果給漢字注音則問(wèn)題不大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)漢字的字形記憶較困難，對(duì)拼音容易記憶。

二、學(xué)生在實(shí)際生活中說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，除了在課堂上回答老師問(wèn)題時(shí)說(shuō)漢語(yǔ)，平時(shí)基本不說(shuō)。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒(méi)有太多說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時(shí)接觸不到說(shuō)漢語(yǔ)的人，從小習(xí)慣了用維語(yǔ)交流，如果刻意讓學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)也不現(xiàn)實(shí)，所以很多學(xué)生在校時(shí)能說(shuō)幾句漢語(yǔ)，回家了基本不會(huì)說(shuō)了。

三、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不是很強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認(rèn)為有些學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平差，一開(kāi)始就沒(méi)有學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，到了高年級(jí)隨著漢語(yǔ)詞匯量和句型的增加越來(lái)越感覺(jué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)困難多，又沒(méi)辦法解決，于是就表現(xiàn)出干脆不學(xué)。

四、教師在教學(xué)中存在語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)在少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平底子差，雖然說(shuō)在參加各類水平考試、參加各類培訓(xùn)，但還是根本原因就是對(duì)漢語(yǔ)言文化的了解欠缺，其次是漢族教師用漢語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽(tīng)不懂，而漢族教師不會(huì)說(shuō)維語(yǔ)只能照顧漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)于差生也很無(wú)奈。這里主要是簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)都聽(tīng)不懂的學(xué)生，講課時(shí)教師無(wú)法用維語(yǔ)進(jìn)行解釋，想教會(huì)這些學(xué)生很困難。

五、學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音讀法錯(cuò)誤，音調(diào)不準(zhǔn)。由于學(xué)生平時(shí)生活中不接觸說(shuō)漢語(yǔ)的人，至于音調(diào)是否準(zhǔn)確，學(xué)生也不能確定，只能憑多數(shù)學(xué)生的讀音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣長(zhǎng)期形成了習(xí)慣，顯得說(shuō)普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

六、學(xué)生上課紀(jì)律很亂，個(gè)別學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在個(gè)別班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，平時(shí)小聲說(shuō)話整個(gè)教室也會(huì)很吵。有些學(xué)生漢語(yǔ)很差，上課什么都聽(tīng)不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對(duì)存在的問(wèn)題我認(rèn)為可采取的措施：

一、針對(duì)學(xué)生對(duì)漢字的記憶不牢靠，我認(rèn)為采取的主要辦法是，加強(qiáng)生字練習(xí)，多寫(xiě)漢字，在記憶中教會(huì)學(xué)生采用字形記憶法，如“語(yǔ)”字可以教給學(xué)生采用左右結(jié)構(gòu)記憶出漢字的字形。平時(shí)組織學(xué)生多聽(tīng)寫(xiě)漢字，多聽(tīng)多寫(xiě)。

二、針對(duì)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，我認(rèn)為采取的主要方法是，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)日常交際中用漢語(yǔ)交流，同學(xué)之間可以多應(yīng)用漢語(yǔ)。教師和學(xué)生平時(shí)交流時(shí)也用漢語(yǔ)。在課堂上，教師可以針對(duì)性的增加學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，多說(shuō)多練，讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)漢語(yǔ)用漢語(yǔ)交流的好習(xí)慣，這樣以來(lái)，學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)會(huì)有很大的進(jìn)步。

三、針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不夠，我認(rèn)為可以采用的方法有，在課堂教學(xué)中，興趣是最好的教師，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從枯燥的教學(xué)模式中走出來(lái)，從那種教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我要你學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，感受求知的樂(lè)趣，感受獲得知識(shí)的成就感和歡樂(lè)。雙語(yǔ)教學(xué)尤其如此，采用激發(fā)興趣的方式導(dǎo)入課程，例如上課時(shí)給學(xué)生出字謎，讓學(xué)生猜出來(lái)，這樣就主動(dòng)的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。

四、針對(duì)漢族教師只能用漢語(yǔ)教學(xué)不會(huì)說(shuō)維語(yǔ)，造成漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂老師講課的內(nèi)容，我認(rèn)為可以采取的辦法有，在上課時(shí)，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容，民族老師翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生理解意思。這樣可以照顧到漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時(shí)也可以幫助教學(xué)。

五、針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為采取的主要方法是：在教學(xué)中重視漢字拼音的練習(xí)，多讓學(xué)生讀課文，現(xiàn)在教育教學(xué)輔助教學(xué)工具越來(lái)越好，我們完全可以依靠這些語(yǔ)音教具，校園廣播等媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

六、針對(duì)課堂紀(jì)律亂，個(gè)別學(xué)生極不愛(ài)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以采用的措施有：加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，平時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課不說(shuō)話，不吵鬧的習(xí)慣，平時(shí)多給學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生慢慢意識(shí)到，上課不遵守課堂紀(jì)律是可恥的行為，安靜的環(huán)境才能更好地學(xué)習(xí)。

然而我認(rèn)為隨著更多的少數(shù)民族家長(zhǎng)為了子女的前途，觀念開(kāi)始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學(xué)開(kāi)始接受雙語(yǔ)教育的道路；更多的少數(shù)民族學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們會(huì)懂得，只有學(xué)好漢語(yǔ)，才能了解、接受更多的信息和科技文化。