第一篇：幼兒教學教育論文原創

篇一

摘要：對幼兒班級管理需要進行科學合理分配，使幼兒在幼兒園中生活學習效果達到最佳，從而提高幼兒各方面能力，為今后成長發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：幼兒園；

班級管理；

策略；

優化

在幼兒園中，按照年齡人數組成班級，教師按照班級為單位進行教學管理，引導幼兒學習探索，促進幼兒身心健康發展。在教學管理中，關乎幼兒的事情繁瑣復雜，需要教師能夠樹立正確的觀念，運用科學合理的管理方法，投入更多的精力促進幼兒形成良好的生活、學習習慣，保障幼兒生活、學習活動和游戲活動的過程中逐步吸收文化知識，培養積極向上、熱愛學習的性格特征，讓幼兒在幼兒園的生活環境中，各方面能力得到最大程度的發展。

一、優化幼兒班級管理的目標

幼兒班級主體是幼兒，以幼兒身心良好發展、健康快樂成長為管理目標。在管理活動中，一切方法和措施均是圍繞這一目標進行。幼兒跟隨著教師和周圍環境變化成長，營造良好氛圍，快樂環境尤為重要。幼兒在發展與成長過程中存在共性，教師應該學習相關內容，明晰幼兒成長特點，掌握幼兒發展規律，正確教育幼兒，同時進行幼兒個性培養，按照幼兒獨特的性格進行正確引導，進一步發展完善幼兒，培養熱愛生活、尊重生命、富有創造力的幼兒。

二、管理具體措施

幼兒班級管理復雜繁瑣，合理運用各種管理智慧和方法，科學制定管理措施，提高教師管理水平，促進幼兒德智體等方面全面健康發展。

1.在幼兒生活上，教師應努力營造良好生活環境，讓幼兒擁有干凈整潔的生活場所，同時引導幼兒明白良好的生活環境的重要性，讓幼兒能夠自覺養成愛干凈、愛整潔的生活習慣。例如，幼兒在幼兒園中亂扔垃圾，教師應該細心了解幼兒為什么亂扔垃圾。是幼兒習慣使然？是幼兒不小心？或者是幼兒故意為之？多角度理解幼兒心理，了解幼兒情緒狀態，然后針對具體情況進行引導。如果是幼兒習慣使然，那么教師應該耐心教導亂扔垃圾帶來的不良影響，會引起怎樣的后果，對他人會造成怎樣的困擾，從這些方面細心教導，不斷糾正類似不良習慣，增強幼兒責任心。

2.在幼兒學習上，由于幼兒心智發展不完善，無法完全集中精神聽課，吸收文化知識效率低。這需要教師在進行學習教育時，將精力放在幼兒身上，注意幼兒學習狀態，隨時觀察幼兒行為，運用有趣的方式方法進行文化知識教授，不斷提起幼兒學習興趣。例如，在課堂上，制作有趣的模型，色彩鮮艷的卡片，簡單易懂的圖畫等方式進行授課，這樣不僅活躍課堂氛圍，同時大幅提高教學效率，幼兒也能夠保持濃厚的學習興趣。

3.在幼兒游戲上，由于幼兒肢體肌肉發育不完善，身體協調性低，這需要教師在游戲過程中保證幼兒的活動量，發展幼兒運動技能，促進幼兒身體成長。例如，做游戲時，依照循序漸進的原則，從最簡單的游戲開始，如拍手、唱歌、跑跳等基本活動，注意幼兒運動狀態并及時調節。讓幼兒能夠在游戲中健康成長。

總之，優化管理從概念上改變幼兒園管理模式，從實際生活中改變管理方式，讓幼兒在幼兒園中快樂生活、積極學習、健康成長，形成尊重他人觀念，保持積極態度，擁有自信，敢于創新，不斷進取。與此同時，優化幼兒班級管理需要幼兒園、教師、家長的全面配合，形成幼兒園家庭互幫互聯綜合體系，為幼兒身心健康發展共同努力。

參考文獻：

[1]劉素琴.淺談如何做好幼兒園班級管理[j].快樂閱讀.2013(07)

[2]李艷春.幼兒園班級管理的特點及模式淺析[j].課程教育研究.2014(11)

[3]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[j].新課程學習(下).2011(09)

篇二

摘要：陶行知先生是中國偉大的教育家，對于教育，陶先生功勛卓著。他的一生都一直把教育當成大事來干，當成事業來做，所以陶行知先生在教育過程中以此為“樂”、樂此不疲。知之不如好之，好之不如樂之，根據陶先生的教育理念，“樂”就是陶行知先生教育智慧大廈的堅強根基。因此，我們的教師應當成為快樂的教師，我們的學生應該是快樂的成長。然而審視我們當下的教育，我們的學生真的學得快樂嗎？答案是否定的。那么，在幼兒園教育中，我們教師一定充分利用幼兒教育的優勢，讓幼兒在人生的起步階段快樂學習、快樂成長。

關鍵字：幼兒園；

一日活動；

學前教育；

快樂

一、幼兒園一日活動的相關背景

幼兒園一日活動的開展，對學校、對教師、對幼兒學生來說，都是非常重要的活動。對于學校來說，幼兒園一日活動主要涉及到在有限的時間內，以幼兒的特點為依據，結合幼兒教育目標，合理安排課程結構，優化設計教學方法，以營造健康，快樂的幼兒活動氛圍，使得幼兒能夠在這樣的環境中實現綜合素質的培養，在幼兒一日活動中只有實現了幼兒活動的快樂，才能實現其教學過程質量的保證；

對于幼兒園的教師來說，幼兒的教學并不只是知識的傳授，教師還需要幫助孩子們能夠養成良好的生活習慣，并且在各種游戲、活動的開展中，促使學生們能夠得到對身體的鍛煉，以及學會與其他小朋友的相互合作，培養起交朋友的能力。進而才能保證幼兒能夠養成良好的生活習慣，能夠身心健康，能夠和諧的發展；

對于幼兒園的幼兒來說，他們大部分的時間都是在幼兒園里度過，因此只有老師合理的安排教學活動和內容，才能滿足當前幼兒教育的要求。然而，現階段幼兒園一日活動內容過于單調，缺乏趣味性和娛樂性，難以使得幼兒以積極的心態參與進去，由此影響到幼兒教育的質量。因此，幼兒園的教師更需要仔細把握住每一個細節，在生活處處都能夠讓孩子們得到鍛煉，在體驗中成長。在“幼兒園一日活動”的開展過程中，必須要形成一定的秩序，并且還能滿足幼兒的需求。才能讓活動達到真正的效果。而在幼兒園一日游的活動中加入“快樂細節”這一教學模式，能夠有效地促進學生的快樂教育，營造快樂的幼兒園一日活動，促進幼兒快樂成長。

二、“快樂細節”概述

（一）“快樂細節”的意義及重要性

在對幼兒的教育中，除了傳統的生活活動的教學、集體游戲和游戲活動的教學之外，新提出了一項重要的教學內容，那就是“快樂細節”的教學模式，是讓幼兒們能夠在快樂生活中得到教育的目的，有效地形成了對以前教學模式的補充和配合，讓學生能夠在快樂的教育環境與氛圍中學習，不僅是對知識的學習，更是對生活和環境，以及心靈上的學習。

從上表中可以看出，在幼兒的教學里，每個不同的教學模式都為幼兒提供了不同的教育方向，而只有把它們相結合，才能提高幼兒的綜合素質，缺一不可。而新提出的“快樂細節”的教學也占到了非常大的比重，是幼兒教學中不可或缺的一項。

（二）“快樂細節”的具體表現

1、拍手式問候：在孩子走進幼兒園的時候，學校的每一位工作人員，包括老師、門衛、醫生等都會與每一個孩子進行拍手式的問候，讓學生與老師們之間的親密感增強，讓每一位學生都覺得自己是被全校重視的。對孩子來說，這種拍手的方式不僅僅只是一種問候，更是一種游戲的方式。讓每一個幼兒都覺得開心和滿足。

2、成長式鼓勵：在教師與學生的交流中的每一個方面，都體現了這種成長式鼓勵的教學細節。成長式鼓勵與其他的鼓勵方式最大的不同就是，成長式鼓勵更注重培養孩子的內在激勵，而不是片面的說些鼓勵的話。成長式鼓勵不僅體現在學生的進步和努力的時候，在學生沮喪、挫敗的時候，更需要進行成長式鼓勵。讓孩子學會接納自己，并且增強孩子的自信心和內心的正能量。

3、音樂：音樂是世界上很美妙的一件事物，音樂對聽者的情緒感染能力很強，優美、舒緩的音樂，可以讓孩子們內心變得平靜，激烈的音樂則可以讓人興奮。所以在幼兒園的晨間活動時，就會采用歡快、活潑的音樂，讓教師和學生都可以投入運動狀態，并且在早操的活動中，放棄了傳統的統一做操的模式，讓學生能夠更自主的選擇自己的活動方式。而起床時與課間休息時的音樂就會采用舒緩的音樂，讓學生在輕柔的音樂氛圍中感到愜意和閑適。

4、自助式的用餐文化：讓小朋友們可以自己選擇餐具、自己選擇一起用餐的小伙伴們、自己選擇自己的食物，除了中餐之外，副餐點心也能讓孩子有更多的自主選擇的機會。使得每次用餐的時候都是孩子們特別開心的時候，甚至是一天中最值得期待的時刻之一。

5、睡前故事：讓孩子們可以在童話故事里入睡，不僅能夠提高孩子的語言理解能力，美好的故事還可以對孩子的情感發展起著重要的推進作用。讓孩子能夠在老師講的睡前故事中入睡，還能提升孩子的安全感和幸福感，而老師在講故事的過程中，還要根據學生的入睡情況調節自己的音量、語調語速等，并在睡前故事的選擇上，選擇了更溫馨優美的短小的故事，更重要的是，還富有一定的哲理性，讓孩子在故事里體會其中的意義。

6、快樂帶回家：通過把快樂帶回家的活動，幫助孩子發現快樂，感受快樂，分享和傳播快樂，不僅能讓孩子們體會到身邊處處有快樂之外，還能學會分享的樂趣，對孩子的心理發展教育是非常有意義的。

（三）“快樂細節”的時間安排

快樂細節的時間從學生進入校門那一刻就已經開始了，在學生回家之后卻還沒有結束，可以說快樂細節的開展是貫穿了學生的每時每刻。

（四）在“快樂細節”實踐過程中的相關建議

1、在快樂細節的基礎上進行拓展：譬如說，“把快樂帶回家”的活動中，教師可以對游戲進行拓展，在學校以分組的方式，讓學生在小組內分享自己的情感，讓快樂能夠更直觀的被傳遞、被分享、被感受。對幼兒的身心發展都有非常好的幫組。

2、在快樂細節的基礎上進行創新：可以在目前的快樂細節的內容上加入新的快樂細節，讓學生能夠在更有趣的活動中培養更多的好習慣，譬如說，教師在學生的點心時間可以增加分享的活動，讓學生在吃點心的過程中，分享自己最近新認識的字，分享最近發生的開心的事情等，讓學生能夠在分享的時候，結交到新的朋友，增加同學、老師間的親密感和幸福感。

3、對快樂細節更加靈活的使用：譬如說老師在對學生進行點名的時候也可以使用拍手式的問候方式，讓學生與老師親密接觸，滿足學生心靈上對老師的尊敬，渴望與老師互動的心情。使得快樂細節的活動開展不是一板一眼按照流程來、沒有心的活動，而是非常有愛，有生命力的活動。

四、總結

幼兒園的一日活動，是幼兒非常精彩的記憶。在幼兒的一天中，學習不能僅僅局限于課堂之上，也應該在幼兒園生活中的每一個細節里，這也是符合陶行知教育理念中生活教育、創造教育等。一日活動能讓幼兒學到新的東西，但是都不是刻意為之的，都是在很輕松、隨意的環境中的滲入式教育。教師的教育方式也從單純的課堂教育變成了無時無刻的生活教育。對幼兒時期的孩子們的習慣養成、健康發展都起到了非常重要的作用。也為幼兒教育中“快樂生活”的品牌做出了推廣和實施的有效作用。

參考文獻：

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[8]王莉,雷靈英.優化活動環境提高教育效益[j].學前教育研究.2000(05)

篇三

區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。和我們平時的教學活動相比可以提供更豐富的學習經驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環境中自由、主動學習，也是幼兒小組學習和個別學習的主要場所。在區域活動中，孩子們的學習是否快樂？是否主動？是否投入？環境的創設起著十分重要的作用。我們知道環境是重要的教育資源和幼兒發展的條件，它對幼兒生理、心理的健康發展起著至關重要的作用。多年來，作為教師的我們在幼兒每天都要開展的區域活動中，已經能漸漸突出在材料提供上的多樣性、層次性等問題。但在新的教育理念下，這樣的環境創設要求教師根據幼兒的需要，允許幼兒按照自己的經驗調整環境，不斷深化或調整區域活動內容。在活動過程中教師要關注幼兒的表現，傾聽他們的想法，敏銳的覺察他們提出的問題、困惑和需要，并及時給予適當的支持、引導和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要正確把握好自己在環境創設中的角色定位，使環境成為引領幼兒主動學習和發展的重要途徑。

一、讓環境引發幼兒思考，使集體活動內容與區域活動內容相互協調和滲透。

在以往，我們往往過分強調了對教育過程的精心設計而很少考慮創設支持幼兒學習、探索的環境，我們可以看到教師為孩子們精心準備的操作材料、游戲玩具等，都非常重視其“教育的目的性”，有的教師已經意識到環境創設的作用，卻只在活動開始前幾分鐘才將與活動內容有關的圖片、掛件等布置在教室的四周。從某種意義上說，教師忽略了幼兒身心發展中的“量”的積累過程，這樣的環境缺乏對幼兒身心發展的“支持性”。《綱要》指出：“環境不僅是物質的、精神的，而且還是活動的”。因此教師在創設環境時，應重視環境的“活動性”，讓環境引發幼兒思考，使環境與幼兒互動對話起來。記得在中班下學期的“逛商場”主題中，有一個“設計迷宮”的內容。孩子們都喜歡走迷宮，因此我提前將收集到的現成的幾副迷宮圖經過加工，分散貼到手工區的墻面上。一到區域活動時間，孩子們就三五成群的來到迷宮圖前走迷宮。幾天過后，我又在墻上增添了教師自制的迷宮圖，并告訴幼兒這是老師自己設計的，這一下孩子們的興趣又來了“原來迷宮圖還可以自己畫呢”。有的孩子當即就說這種迷宮圖我們也會畫的！聽了孩子們的話，我沒有立即組織活動，而是讓幼兒再次分散到圖前，了解設計的方法、可呈現的不同主題等問題。待時機成熟時，我就組織了設計迷宮圖的活動，在活動中由于幼兒已經有了一定的感知經驗，創作中孩子們各自按照自己的想法設計，可以說沒有一副作品是雷同的。許多孩子設計迷宮的創造性被激發，一個集體活動遠遠不能滿足與他們，于是在充滿神秘和布滿“迷宮”的科學區域中，總是座滿了設計迷宮的孩子。孩子們對自己的創作是非常珍惜的，于是我又和孩子們一起將一副副作品取代了原來的現成圖片。孩子們在作品墻前相互欣賞、相互比比劃劃，每個孩子的臉上都洋溢著成功的被關注的快樂。

二、讓環境促進幼兒間的互動交往，使同一區域的內容在目標層次上得到深化。

《綱要》同時指出：創設環境的能力和內涵應包括“促進兒童間的互動與交往”，同伴極其交往是兒童重要的學習資源與環境。孩子們到了大班，對知識的苛求欲望明顯增強，他們逐漸喜歡上了圖書，而幼兒園為孩子訂閱的雜志已經遠遠不能滿足于孩子們的學習欲望了。為此，我們結合“我喜歡看的圖書”這個主題，充分利用家庭資源，和家長溝通，動員孩子們把家中優秀的圖書帶到幼兒園來和同伴共享，設立“班級圖書館”。讓每組幼兒將自己的圖書進行分組擺放，讓幼兒為他們自己小組的圖書總數進行統計，然后每周為他們進行數字更改，幼兒的借書情況用“幼兒借書登記表”來登記，定期為幼兒的借書情況進行評價，評選每月的“明星圖書”和“愛書明星”，讓幼兒成為圖書的朋友，愛看書、愛借書、愛護書。同時把幼兒園里訂閱的圖書用文字進行標識，讓幼兒整理的時候將書名與書袋上的漢字對應起來，發展了幼兒的良好看書習慣，發展整理圖書的良好規則。我們班級的“小小圖書館”已經設立了整整半年時間，在這段時間里，每天放學的時候借閱圖書的孩子總是圍得水泄不通。我想，正是我們為孩子們所設置的這樣一個環境，促進了幼兒間的互動交往，使同一區域的內容在目標和層次上得到深化。

三、讓環境支持幼兒的探索活動，生成區域活動內容。

幼兒園《綱要》強調：“幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間”，通過“引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”來學習知識技能、發展認知能力與形成良好的社會性等。因此，創設積極健康的、豐富多彩的活動環境來支持幼兒的探索活動就顯得十分重要了。自然角環境的創設在幼兒園是很普遍的事情，以往，我們總是在空地上或在幾個瓶罐中種上一些容易發芽、容易管理的植物，然后任由其自由發展，幼兒的觀察也全是自發的，隨著時間的推移他們會對這些植物極其生長變化熟視無睹。為了改變這個狀況，當我與孩子們一起收集好各類種子后，組織了談話活動，引導幼兒討論這些是什么種子？會發芽么？怎樣才能讓它們發芽？在討論中，有的孩子認為有的種子會發芽，有的看去黑乎乎的不會發芽；

有的幼兒認為種子只有在泥中才會發芽，水里就不行。對幼兒的這些分歧，我沒有當場做種子發芽條件的總結，而是鼓勵幼兒一起找來透明的瓶子和小罐子，讓他們自己把各種種子分開分別放在泥中和水中種植，并在區域一邊投放了白紙和筆，鼓勵幼兒觀察并記錄。孩子們在每天的區域活動時間都要去“探望”這些“種子寶寶”，并不時的傳來驚喜的話語，“黃豆發芽了”“黑的種子也有小芽眼了”“云豆的葉子真大呀？”“水里的種子也開始長牙了”“快來看這種種子的根與那一種根不一樣的呀”……他們在那里觀察討論后記錄了種子的生長變化。期間，有的孩子為了活動更豐富，還動員家長一起收集相關資料并帶到幼兒園中給同伴介紹。可以說自然探索角的這些材料環境的創設，很好的支持了幼兒的探究活動，并由此生成了系列豐富的、幼兒感興趣的活動。

四、讓環境幫助幼兒獲得有益經驗，整合主題活動內容。

有位外國教育家曾經說過“孩子，是由一百種組成的。孩子們有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。……一百種世界等著孩子們去創造。……”客觀看待幼兒教育現狀，不禁讓人生出幾分感慨。孩子們原本豐富多彩的生活變得枯燥乏味，即便是在衛生間，也有老師看著，不能玩水、不能大聲說話。這樣既定的教育模式怎么能讓孩子們去創造一百種世界呢？因此，教師要給予孩子完整的感覺，恢復他們快樂、富有個性的童年生活，使他們積極參與自我的發展和建構。進入秋季，是昆蟲世界最斑斕的時節，孩子們在草叢中玩耍時發現了昆蟲的世界，并對此產生了濃厚的興趣，他們討論的話題從“戰斗陀螺”逐漸轉為“奇妙的蟲子世界”。于是，我將整個走廊變成探索區域，把一些昆蟲的圖片張貼在墻上，并鼓勵、支持幼兒去收集各種各樣的蟲子圖片、標本帶到幼兒園中，或把捉到的蟲子養在自然角中。這一階段，探索區中的孩子們對蟲子世界的興趣空前的高昂，每天都有孩子從家中收集圖片帶來，也有的是孩子們自己畫的，自然角中昆蟲盒里的“朋友”也越來越多。在老師、家長的共同參與指導下，幼兒逐漸了解了昆蟲的特征，并能主動提出要將昆蟲和其他蟲類分開來，要將益蟲和害蟲分開來，在探索區中，孩子們相互講述著自己了解到的不同昆蟲的奇異的特性，有的孩子則娓娓地說著自己捉昆蟲的趣事。現在，整個走廊成了一個奇妙的昆蟲世界。孩子們在由此而展開的手工區中用各種廢舊材料把制作昆蟲的裝飾品；

在繪畫區中繪畫昆蟲；

語言區中，他們又相互講述著昆蟲的故事……在這一階段，孩子們圍繞著“昆蟲”而展開著主題活動的各個內容，并使主題活動的各個內容在區域活動中得到延伸和發展。

篇四

摘 要：幼兒時期是一個道德品質、行為習慣和個性開始形成的重要時期。人民教育家陶行知先生提到：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養得宜，方能發榮滋長；

否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材”。幼兒期是培養良好行為習慣、性格的關鍵時期。要進行幼兒良好行為習慣的培養, 可以通過陶行知先生的教育思想，寓行為習慣培養于生活和活動中，“在做上教，在做上學，使兒童真正會做。” 促進幼兒身心的健康成長。

關鍵詞：幼兒

良好習慣 培養 鞏固 愛學生

陶行知先生是我國近代著名的教育思想家和實踐家。他早年留學美國，師從美國進步大師杜威。歸國后，他終身致力于中國教育的改造，教育思想和實踐經驗都十分豐富，他在實踐中創立“生活即教育”、“教學做合一”、“社會即學校”為中心的教育理論，是我國教育思想史上的一座豐碑。如何養成兒童的良好行為習慣是其教育思想和實踐中的一個重要內容，歸納起來主要有以下幾方面：

幼兒時期是形成習慣的關鍵時期，陶行知先生在總結前人經驗的基礎上指出，幼兒時期是人格和習慣形成的最佳時期，他在《創設鄉村稚園室言書》一文中寫道：“從福祿信爾發明幼兒園以來，世人漸漸的覺得幼兒教育之重要；

蒙臺梭利畢業研究幼兒教育以來，世人漸漸的覺得幼稚園之效力；

兒童學者告訴我們凡人生所需之重要習慣，傾向態度多半可以在六歲以前培養的好，以后只顧順著他繼長增高的培養上去，自然成為社會的優良分子；

倘若培養不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決定了不易變。”習慣要在生活中培養，陶行知先生在改造中國教育的實踐中提出了生活教育的理論，他主張各種知識最好在生活中進行，習慣培養更應該如此，他在《生活即教育》一文中寫道“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含教育的意義。”因此，我們說：生活即教育，到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之場所，隨手抓來，都是活書、都是學問、都是本領，自有人類以來，社會即是學校，生活即是教育。因此，在日常生活中，重視幼兒衛生習慣的培養十分有必要。例如，幼兒園午休結束后，幼兒在穿衣服時，表揚她得衣服漂亮，并說弄臟了就不漂亮了。在玩桌面玩具結束后，問孩子玩具是否整潔，讓幼兒嘗試整理的物品。在幼兒游戲活動時，可以讓幼兒按照自己扮演的角色的行為要求自己，克服幼兒一些不良的衛生習慣。這樣會比傳統的說教更容易喚起幼兒的共鳴。

愛的教育是學校教育的基本原則和方法。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。陶先生說：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力。”人在未成年階段，其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。好的行為習慣也便于養成。

一個好習慣的養成不是一朝一夕的事情，“養”不難，養成就需要很大的堅持性，需要不斷的強化。在這個過程中，很容易疲勞以至于忽視，從而使壞習慣卷土重來。特別是小班的孩子，他們基本上還沒有很自覺的意識，所以需要成人的提示和幫助。如針對幼兒“拉扯小椅子”的現象，我們首先請他們觀察磨損的椅子，然后討論該怎么保護這些椅子，經討論商定出共同的規則“輕搬輕放，有倒下的椅子及時扶起來”。在規則制定后我們就要訓練孩子輕搬椅子、輕放椅子的正確方法，而后在搬椅子過程中檢查督促幼兒的執行情況，對遵守規則的及時表揚肯定，而對于違反規則的教師應及時制止，并給予一定的懲罰。還有“上課時舉手回答問題”這一規則也要多次重復才能被孩子們所領悟、執行，教師要把培養幼兒良好的行為習慣滲透于孩子們一日生活的各個環節中，內容要具體化、生活化，可操作。

陶行知認為：生活無時不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。將生活作為教育內容，才不會使得教育的內容狹隘，才會廣闊豐富，將好的生活改造不良的生活。陶行知認為：‘生活即教育’，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。”陶行知所說的生活是包含生活實踐的意義。有怎樣的生活就有怎樣的教育，生活決定教育，而教育可以改造生活。他所說的生活即教育是民主的、科學的、大眾的、創造的教育。“生活即教育”是人類本來就有的，隨著人類的生活而改變，在各種生活中學習、教育，并且應該是終身的教育、活的教育，這個思想與現代教育思想不謀而合。

當代中國教育中，學校教育應該將生活更好的融入學校中，融入學習中，尤其在學前教育階段，更應根據兒童身心發展特點，將兒童已有經驗融入新的教學中，貼近兒童生活，更好的促進兒童的發展。將終身教育意識灌輸進兒童思維中，養成良好的學習習慣，并熱愛學習。

影響幼兒良好行為習慣形成的因素是多方面的，有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，他們通過不同的側面、各種渠道綜合影響著幼兒的良好行為習慣的養成。

一、觀念先導因素在調查問卷中，對于幼兒具有良好行為習慣的主要原因，43％的人認為是“家長在家重視訓練”；

41％的人認為是“教師重視循序漸進的培養”。對幼兒不良行為習慣產生的原因，38％的人認為是“家長無所謂，抱有樹大自然直的態度”；

45％的人認為是“家長過分溺愛，事事包辦、縱容”。這集中反映出一個影響幼兒良好行為習慣形成的“觀念先導”問題。

成人對幼兒教育的重視程度直接影響到幼兒是否會養成良好的行為習慣。成人重視與否，教育方法正確與否，首先是觀念問題。幼兒的習慣養成需要成人重視，加以培養。有些家長對子女望子成龍，學習上不斷加大壓力，生活上關懷備至，卻將良好行為習慣培養置之腦后，聽之任之。成人的錯誤觀念會折射到孩子的心靈中，變成孩子的觀念。個別家長公開宣稱孩子到幼兒園一要吃飽睡好，二要多學點東西，其他方面無所謂。這種將良好行為形成置若罔聞的做法，明顯影響了老師在幼兒行為習慣形成方面的教育效果。

二、環境熏陶因素每個人都處于一定的環境中，時時受到環境的熏陶感染。幼兒良好行為習慣的養成要有良好的環境和必要的條件，如整潔、干凈的活動室和家庭，獨立進餐的環境，使幼兒受到潛移默化的感染。幼兒立于不敗善于模仿成人及同伴的良好行為習慣，這是使他們學習的直接范例，有效地影響著幼兒良好行為習慣的形成。幼兒行為形成的漸進性、反復性決定了幼兒行為習慣的養成方法的多樣。其中，榜樣法是經常會提供的方法之一。陶行知先生有句名言：“學高為師，身正為范”。

榜樣的力量是無窮的，教師作為他們學習、生活中的引導者，首先成為他們最易跟從模仿的對象。因此，“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；

言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”。為此，我們首先從教師自身的生活習慣抓起，要求幼兒做到的，自己必須先做到，在日常生活中處處做幼兒的表率。在個人衛生方面，杜絕了留長指甲、飯前不洗手、用臟手抓東西吃、吃東西后不漱口等陋習；

在保持外部環境衛生方面，也注意到了亂丟果皮紙屑及隨地吐痰的不良影響，都牢記把垃圾扔入箱、吐痰入盂，過去常有倒剩菜剩飯的現象也不見了，操場上帶班活動后亂丟的器械也能及時整理好。通過這一階段的活動，教師們時時、處處以自己的模范表率影響著幼兒，對幼兒良好衛生習慣的養成起到了潛移默化的作用。

另外，生活體驗法也是常見的訓練幼兒良好行為習慣形成的重要方法之一。在一日生活各環節中，進行隨機教育，讓幼兒體驗講衛生的重要性。良好的衛生習慣不是一朝一夕就能養成的，必須長期堅持，潛移默化，才能收到良好的效果。《綱要》指出，幼兒園社會領域（包括常規習慣的養成）的教育具有潛移默化的特點，其常規習慣的培養尤應滲透在一日社會的各個環節之中。因此，我們十分注意在日常社會的各個環節中對幼兒進行衛生習慣的培養，在盥洗之前，教育幼兒飯前便后要洗手，防止病從口入。進餐時提醒他們不挑食，桌面、地面不掉飯菜，保持清潔；

飯后記著漱口，不做劇烈運動。午睡時注意動作輕、說話輕，按時睡覺、起床，不要影響到他人，游戲手工時，把碎紙屑扔入紙簍，活動結束后自己整理教、玩具，鍛煉后不猛喝開水等。在各種活動中，使幼兒通過好習慣帶來的好處和壞習慣造成的壞處進行對比，親身體驗到養成良好衛生習慣的重要性。

除此，家園合作也是促使幼兒形成良好行為習慣的有效方法。要培養幼兒良好的行為習慣，靠教師單方面的努力是不夠的，它需要多方面的配合，特別是家園的配合，才能產生良好的教育效果。只有家園教育步伐保持一致，形成共識，幼兒良好行為習慣才能有效的形成。通過經常與家長互相交流，引起家長意識到培養幼兒良好行為習慣的重要性；

充分發揮家園聯系欄的作用，幫助家長樹立正確教育觀和教育態度、方法，改進家庭教育的方法，發揮家教優勢，給幼兒以積極良好的影響。家長還要成為幼兒習慣培養教育的檢查者和監督者，配合教師一起促進幼兒良好行為習慣的養成。陶行知認為：“要學生做的事，教職員躬親共做；

要學生學的知識，教職員躬親共學；

要學生守的規則，教職員躬親共守”。對于家長而言也應如此，常言說“言傳不如身教”，家長的榜樣作用在孩子的心目中也是非常重要的，父母的言行，思想觀念和文化修養時時刻刻影響著孩子。父母是孩子的第一任老師,父母的一言一形將對孩子起潛移默化的作用。

幼兒良好行為習慣的養成教育是一項系統工程，牽涉到方方面面，陶行知先生曾說過：“我們對于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視；

二是期望太切。”在幼兒良好習慣的養成教育上，“忽視”是決不可取的，但也不能期望習慣養成的一促而就，還得尊重幼兒的特點，正視養成過程中的不斷反復。因此，對孩子進行良好習慣的培養，我們更需要多一些寬容和鼓勵，多一份耐心和愛心，多一些細心和關心。

參考文獻：

⑴方明編 《陶行知教育名篇》

教育科學出版社 2005年1月

⑵李冰暉 《現代教育教學探索雜志》 2011年第7期

⑶趙靜 《中國科教創新導刊》 2009年第09期

⑷陶行知 《陶行知文集》

江蘇教育出版社 2008年6月

⑸雷玲 《教師要學陶行知》

華東師范大學出版社 2011年12月出版

篇五

[摘要] 對幼兒來說，數學學習是他們成長與發展過程中的一種自身需要，但同時數學也是一門抽象性邏輯性很強的學科，因此幼兒數學教育只能用適合他們年齡與特征的方法來進行，而幼兒更是喜歡在生活化、游戲化的活動中學習數學。本文就如何引導幼兒在生活中發現數學、感受數學和運用數學三大方面來闡述對幼兒數學教育生活化的研究，其中運用了大量的實例來證實生活化的數學教學能激發幼兒學習數學的興趣，促進其數學思維能力，培養其初步的分析、解決現實生活中簡單的應用能力以及提高幼兒的運籌帷幄和創新精神。

關鍵詞：數學教育 生活化

數學是研究現實世界空間和數量關系的科學，也是一門抽象性、邏輯性很強的學科，它能訓練出清晰思維的智力和獨立思考的習慣，被人們形象地稱為人類思維的“體操”。對幼兒來說數學學習是他們成長與發展過程中的一種自身需要，而這種需要就來自于生活，生活中的方方面面都隱藏著數學知識，都能為幼兒的數學學習提供經驗準備。《綱要》也提出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”可見數學發展的動力要從數學與人和現實生活聯系中去尋找，充分說明數學是來自于生活又運用于生活，數學與幼兒的生活經驗存在著密切的聯系。

小班的幼兒正處于思維發展的感知運動水平，他們以直覺行動思維為主，直觀形象的東西最能引起他們的興趣并產生聯想。在許多幼兒園的數學活動中，我們常會看到這樣的教學現象：教師重復地、耐心地教幼兒某些數概念，而幼兒只是機械地應答或死記硬背某些公式、規律。這樣導致的教育效果是幼兒逐漸喪失了自主學習數學的愿望、興趣和能力，更缺乏思維的變通性與創造性。因此，我們試圖通過此研究，引導幼兒在生活中發現數學熱愛數學，充分挖掘生活中的數學教育資源，引導幼兒從中體驗數學知識的樂趣。

一、幫助孩子在生活中發現數學，激發對數學學習的興趣

生活中處處有數學。例如幼兒在教室是，教室可引導幼兒發現教室里的各種數學信息：幾個小朋友、幾張凳子、幾張桌子等等。學會讓幼兒發現生活中的數學。

1.生活中尋找顯性的數學內容

生活中有許多數學內容是顯而易見的，引導孩子尋找生活中顯形的數學內容。從孩子最愛的玩具開始，每當孩子玩那些大小、色彩、形狀不一樣的玩具時，我總會一邊和他們玩一邊有意識地說：“啊，我發現了一塊三角形的積木，真漂亮。”馬上就會有孩子接著說：“我發現了正方形的，我發現了圓形的……”“哦，原來各種玩具都有不同的形狀，不知到還有沒有不同的？”馬上有孩子會找不同形狀，大小等。有了幾次的引導后，總會有幼兒在玩玩具時自主跟小朋友討論。而后，我慢慢從玩具延伸到了其他方面，如幼兒園里的小朋友，幼兒園教室的桌子凳子，從生活中去發現數學，并通過班級活動“找一找”來發動孩子在周圍，在家里，在路上等去尋找數學，由于孩子對周圍的一切總會感到好奇，因此他們在找時也充滿著愉快、輕松、好奇的心情進行，當然幼兒在尋找生活中的數學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個尋找、分類過程，幼兒對數的理解會加深。

2.生活中尋找隱性的數學內容

除了顯性的數學內容外，我還帶幼兒尋找生活中隱藏著的數學內容。我隨時隨地、有意識、有目的地引導，使幼兒在既輕松又自然的情景下，獲得數學的簡單知識，并引起興趣。如：中午起床穿好衣服后，考一考孩子：“你今天穿了幾件衣服，幾條褲子？”，午餐時請孩子分餐具，每人兩個碗、一只湯勺，教幼兒了解“一一對應”的對應關系；

慢慢地，孩子對數與數之間的變化也有了初步的印象。除了我們的引導外，孩子們也會自主的發現身邊的數學，如吃蛋糕是會比較誰的大誰的小等等，逐漸在生活中產生對數學的興趣。

二、引導孩子在生活中感受數學，促進主動學習數學的能力

建立數學概念的過程實際上是孩子們學習從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。這個過程離不開孩子的主動學習，而小班孩子的主動學習則是從感受開始。

1、從生活化的環境中感受

幼兒學習數學是從具體到抽象、由低級到高級逐步過渡的，必須借助于具體的事物和形象，才能夠使那些和具體事物相聯系的知識內化于頭腦，成為具有一定概括意義的數學知識。因此，我們要為幼兒提供適宜的數學環境供他們擺弄數學玩具，從而來激發幼兒的學習興趣，促進幼兒主動、自主地探索數學知識。孩子們踴躍從家中帶來了小盒子、易拉罐、酸奶瓶等，可謂千奇百怪，應有盡有。這一尋找材料的過程，本身就是數學思維發展的過程。幼兒首先要明確目的，知道什么是排序，然后要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷，篩選出可供選擇的材料，最后自行設計出材料的玩法。如他們把收集來的酸奶瓶按大小排列；

易拉罐按高矮排列；

經過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒真切地感受到“數學就在我們身邊”。此外，幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的數學概念也不計其數。我們鼓勵幼兒交換自帶材料，并不失時機地加以引導，激發幼兒探索不同材料蘊涵的數學關系。幼兒在眾多的材料中表現出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時，教師也從制作材料的繁瑣工作中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

不同主題的產生來自于生活中不同的方面，而主題環境中的內容也滲透了其中的種種。如在主題“親親熱熱一家人”中，我請孩子帶來了“全家福”的照片，作為環境創設的一部分。由于孩子身處小班，對親人有無限的依戀，因此孩子對照片也表現出極大的興趣，大家總會圍坐在一起觀看。這些照片中的人物，5個以內的數居多，非常適合孩子對5以內數的感知。我引導孩子們一起說說照片上有誰？有幾個人？比一比你的照片和別的小朋友有什么不一樣？還可以按數量的多少給照片排排隊等。同時我還通過讓孩子給照片中的爸爸媽媽送“禮物”逐步學習數量之間一一對應的關系。通過學習主題中數學和感知生活中的數學，為幼兒營造了一個充滿和諧、輕松、愉悅而又科學的數學氛圍。

2、從生活化的數學活動中感受

（1）主題情境化的數學活動

自然融入主題活動，統整各方教育資源。在新課程理念的指導下，打破學科的界限，樹立整合的教育觀，將數學知識自然地融入到主題活動中，使數學內容生活化，這是課程實施的一個難點。仔細翻閱不同類型的整合課程教材，普遍對語言、健康、社會、藝術四個領域的整合闡述得較為詳盡，而對數學這一學科如何與各領域整合闡述得較少。要將長期以來習慣于分科進行的幼兒數學教育真正融合在主題活動中，需要一個逐步適應的過程。生活化的數學活動也就是幼兒學習數學的過程生活化。幼兒學習數學的過程生活化既包括在日常生活中學習數學，也包括在設置的情景中學習數學。正如皮亞杰所說：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習，而不是在數學情景中學習。”同時《綱要》也指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。例如主題活動“我們居住的地方”。這里也蘊涵著許多數學信息，如自家的門牌號、樓層序號、公交線路等。于是，教師設計了“找家”的數學活動，其中關鍵性的提問有：(1)去××家，要乘幾路公交車？（108）（2）（出示126 路）是這輛車嗎，為什么？（3）（出示門牌號 301）××家是 601室，還應走上幾樓？（4）601 室應該在左邊還是右邊？……在找家這一活動中，我們還延伸出了“看房型圖”、“設計新家”等系列活動。通過這樣的活動，使幼兒實現平面到立體的空間轉換，使想像中的問題具體化、概念化。

如果說以上“生活情境的創設”、“與主題活動的整合”都以集體教學為主，人為控制因素較多，那么日常生活中的數學教育更具有靈活性與開放性。如結合日常生活，我們組織幼兒進行一些常規性的記錄，既從中滲透一些數學方面的知識，又能激發幼兒關注周圍生活的熱情。如每天的氣溫記錄（表現形式有條形統計圖、散點圖）、出勤統計、自制日歷、生日記錄等。總之，幼兒數學教育生活化的途徑是多樣的，給予我們的探索空間也是無限的。

（2）操作體驗化的數學活動

我除了給孩子創設生活化情景外，也引導孩子從操作入手，來進行“數”的感知。如早晨吃副餐時引導幼兒自主的去分配餅干，讓幼兒在分的過程中去感知數學。除此之外，我們還自創自編了生活化的數學游戲，使孩子不僅在生活中，在各個活動中、游戲中都能感受到數學。

三、支持孩子在生活中運用數學，提升充分實踐數學的經驗

將數學回歸于生活，我們會發現數學無處不在。例如在幼兒玩玩具時，我數了十個玩具依次放好，讓幼兒進行點數我發現小班的幼兒由于年齡較小不能進行十以內的點數但卻能進行五以內的點數。

生活化的數學活動也使孩子能無時無刻不置身于一個充滿數學知識的海洋中，而去親近數學、感受數學。當然生活中還有更多的數學秘密等待著他們去解決，只有我們教師積極探索出好的引導方法，才能真正做到讓幼兒發現數學，熱愛數學。

篇六

【摘要】 師生關系作為教育教學活動的一種社會環境，是一個十分重要的教育教學變量，其性質與水平影響著教育教學活動的效果，并對兒童個性發展產生極其重大的作用。運用情感教育，構建和諧師生關系是新時期教學活動的重點，符合新《綱要》的要點，運用情感教育利于孩子的身體及心理健康，有利于構建和諧的師生關系。

【關鍵詞】 情感教育；

建構；

和諧；

師生關系

新《綱要》提出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒的身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”現實教育中，我們發現很多人在關注幼兒身體健康，往往忽略了其心理情感的健康發展。幼兒面對的困惑日益增多，來自家庭、教育機構等諸多方面的壓力，使他們呈現出膽怯、緊張、孤僻、易怒等不良情感情緒。家庭矛盾，不當的教育方式制約著其心理健康發展。導致一些幼兒在與人交往的過程中出現諸多不順，與教師、小朋友之間的關系也日益惡化。針對這些情形，作為幼兒教師我認為我們應當從幼兒的情感教育著手，運用幼兒情感教育建構良好的師生關系，實施多樣化的健康教育。

一、情感教育的涵義及特點

情感教育是完整教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我調控能力，使他們對學習生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣全面發展的有文化的勞動者。有觀念認為情感教育是將認知和情感結為一起的融合教育。它把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氛圍內發生新的質變，以實現個體心理健康和身心和諧發展。另外情感教育還是心理教育的一部分，是一種教育思想，教育觀念。它與認知教育融合，并滲透于德、智、體、美、勞諸教育之中。使原來分離的諸教育實現功能性的統一。

二、運用情感教育的可行性

1．新《綱要》提出：建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，幼兒對事物的想象和思維往往受情緒、情感的影響，他們常常以自我情緒為中心。所以幼兒的情感發展還很不成熟，需要依賴教育環境和教育者的正確引導。如：從小培養幼兒尊老愛幼的意識，通過《孔融讓梨》的故事，讓他們學會謙讓；

學習或活動過程中失敗了感到灰心時，幫他們找出原因，樹立信心；

在幼兒與同伴相處中出現別扭時，需要教其學會珍惜同伴的友誼，懂得寬容等等。努力在幼兒各種情感活動中，進行正確的情感引導和情感教育，使其形成良好的品質。

2．皮亞杰曾說過：“兒童是自己的哲學家，教育的第一條件就是尊重主體，認識主體，熱愛主體”。由此可見只有充分地尊重幼兒，尊重幼兒情感發展規律，站在幼兒的立場上，貼近幼兒的生活，向他們心理距離逐漸靠攏。陶行知先生在“小孩不小歌”里說到：誰若說小孩小，誰就比小孩還要小。幼兒的自主情感，自尊需求顯而易見。所以只有真正站到幼兒的角度進行換位思考，方能看到他們眼中的、心中的世界，從而為構建和諧的師生關系奠定情感基礎。

3．師生關系向來是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在教育教學活動中起著主導作用。教師的情感取向對幼兒有著根深蒂固、潛移默化的影響。因此，教師在教學過程中要運用情感藝術的力量，以知識學習的過程為依托載體，引領孩子在情感教育活動中感悟人世間的真，大千世界的美、自然與社會之間的善。孩子的心靈一點點地被感化，一個方正的“人”字會一天天占據他們整個心靈。《于丹〈論語〉心得》這樣寫道：“關愛別人，就是仁慈；

了解別人，就是智慧”。所以，幼兒教師時刻細微關注幼兒的情感發展特征，智慧地利用情感教育活動，構建以情感為紐帶的和諧師生關系。

三、運用情感教育構建和諧師幼關系的主要策略

（一）改善師生關系，做幼兒的心理調節師。

在日常教育活動中，不少教師把目光更多的停留在對幼兒行為問題的處理和控制上，缺乏與幼兒積極有效的情感交流。從而使雙方的互動陷入消極和被動，如何改變這種局面。

1．要熱愛尊重幼兒。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，只有熱愛幼兒，才能正確對待、寬容幼兒所犯的錯誤，才能耐心雕塑每一個兒童。作為一個幼兒教師決不能因為孩子調皮就懲罰孩子，我們幼兒教師決不能像板橋幼兒園的那位老師那樣，孩子犯錯了，就體罰孩子，這樣做會給孩子們的幼小的心靈帶來無法估量的創傷。孩子倘若從不犯錯，還要我們幼兒教師干什么？因勢誘導，引導幼兒向好的方向發展。“熱愛”和“尊重”是一體的，尊重可能常被我們忽視，都以為幼兒還小，哪有什么自尊心？有這樣想法的教師就大錯特錯了，孩子們雖然小，但他們同樣有自尊，在不經意間，就不知不覺地傷到了孩子們的自尊，殊不知一個幼兒的自尊心若在幼兒階段就受到傷害，這樣的傷害可能會伴隨他的一生。我們應當在孩子們不小心犯錯誤后，多一份包容，委婉地提醒他錯了，同時引導他們向正確的方向想問題、做事情。我們要不吝鼓勵，維護幼兒的自尊。

2．要了解幼兒。蘇霍姆林斯基說過“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是每個教師和校長的首條金科玉律”。只有了解孩子的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等，才能因材施教，因材施“交”，與幼兒友好、融洽交往。

3．讓孩子當主人。知識和興趣最終要靠孩子們自己去掌握，教師在孩子們學習和掌握的過程中起到引導作用。因此，在幼兒教育的過程中，我們應當盡量讓孩子們自己動手，自己做主，做自己喜歡做的事，玩自己喜歡的玩具，不去分派玩具和任務，做自己的主人。由此，我們可以在孩子選擇過程中，挖掘孩子的不同興趣愛好，在以后的教育過程中有針對性地培養幼兒的興趣愛好。

（二）營造良好的環境，陶冶幼兒的性情。

首先，我們為幼兒創設了一個充滿美感的環境，通過墻飾布置，向幼兒展示了他們的繪畫和作品，使幼兒得到一種美的熏陶。創設豐富多變的活動區、角，幼兒通過在各類活動中，感受美、創造美，從而陶冶性情。

其次，創設精神環境，進行情緒體驗。

教師和幼兒的情感交流是雙向的，在交往中起主導作用的是教師的情感。教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質。在幼兒園里，教師應該始終以愉快、積極的情緒引導幼兒天天生活在快樂向上的群體中，使之產生良好的心境，體驗一種愉悅的情緒，起到了以情育情的作用。

最后，提供有利于充分發展的活動空間，讓幼兒在交往中豐富情感生活，養成良好的習慣，形成良好性格。

寬松和諧的教育環境，決不單純是一種擺設，而要發揮它的教育作用，要充分利用活動區，豐富幼兒情感。目前，獨生子女特殊的家庭環境和條件，使孩子們失去了彼此交往、協作、謙讓、友愛的機會。代之而來的是孤僻、任性、依賴性強，做事缺乏自信心，唯我獨尊等不良個性品質。根據幼兒的年齡特點，我們先后創設語言區、美工區、建筑區、計算區、圖書區、拼圖區等。從內容和形式上做到經常更換，材料投放有不同層次，從而滿足不同水平幼兒的需要，讓幼兒在操作中感受到成功的喜悅，同時，也培養了幼兒的學習興趣。

（三）家園互動，使家長與幼兒園共同實施情感教育。

1．實施家園同步教育，促進幼兒心理健康發展。

幼兒教育受家庭、幼兒園、社會三大因素的影響。家庭教育是影響幼兒的重要因素，因此，幼兒園必須依靠家長的支持，實施家園共同教育。家長是孩子的第一任教師，如果家長具有豐富的育兒經驗，能夠注重家庭中幼兒的情感培養，則會使幼兒園的教育收到事半功倍的效果，也會在幼兒的成長過程中起到積極的促進作用，反之，會阻礙幼兒的順暢發展。因此，在加強幼兒園情感教育的同時，我們積極開展家園活動，引導和幫助家長重視情感教育，并在家庭中也廣泛開展情感教育活動。

2．家園配合，有效促進幼兒健康發展。

我們通過家長會向家長介紹一些培養幼兒良好行為習慣的方法。如何在家中營造友愛、和諧的精神環境（和孩子交朋友做游戲）如何樹立正確的榜樣等，使家長掌握了合適的教育方法，從而更有力地配合幼兒園的教育工作的順利進行。家園教育通力合作，有效地促進了幼兒情感教育、良好行為的鞏固，促進了幼兒的心理健康發展。

總之，幼兒的情感發展，除受生理影響外，更多的受教育的影響，我們教師應盡可能多地了解幼兒的情感需求，探索幼兒情感教育的方法，促進幼兒情感的積極發展，并在幼兒情感發展的過程中，正確地運用情感教育構建和諧師的生關系。

參考文獻

1、《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，教育部基礎教育司組織編寫，江蘇教育出版社，2002年4月第一版；

2、《學前衛生學》，萬鈁著，北京師范大學出版社；

3、《陳鶴琴全集》，北京市教育科學研究所編著，江蘇教育出版社。

篇七

摘 要:近年來，學前教育的入學籌辦在國內外教育界引起了相當的重視，法國圍繞著學前教育和小學教育的銜接問題，進行著各種改革試驗，了解他們的試驗情況，可以發現我國的幼小銜接工作存在著許多問題，也讓我們從中獲得了很多啟示。

關鍵詞：法國“幼小銜接”措施 中國 問題 啟示

一、法國“幼小銜接”的措施

法國教育界普遍認為，學前教育對今后的教育起著至關重要的作用，是兒童今后學業成敗的關鍵。為使幼兒教育與小學教育既體現出合理的層次性，又體現出良好的過渡性，法國在1975年頒布的《阿比改革法》、1989年7月頒布的《教育方針法》以及1990年9月頒布的《教育法案實施條例》的有關條文中均提出加強“幼小銜接”的工作。[]具體措施包括：

（一）1991—1992學年在33個示范省實施“學習階段”的嘗試，把學前教育和小學教育合為一體。[]根據兒童生理、心理發展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為“前學習期”，包括母育學校2、3、4歲的兒童；

第二階段為“基礎學習期”，包括母育學校5歲兒童和小學前兩年級的兒童；

第三階段為“鞏固期”，包括小學最后三個年級的兒童。母育學校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進入基礎學習階段的第一年，大班的學生開始做一些具有基礎學習特色的活動，和小學前兩個年級的學生一樣主要學習法語和數學，并初步養成獨立學習的習慣。這樣，小學教育和幼兒教育就實現了一體化。[]

（二）1990年，法國政府規定合并母育學校和初等教育的視導監督工作，以利進一步做好母育學校與小學的銜接。[]法國國民教育督學的主要職責為：第一，在一個省的范圍內負責對小學、初中段的職業技術教育和學前教育機構的督察；

第二，小學督學、技術教育督學、學徒教育督學和信息方向督學，督察初等教育、幼兒教育機構的教學、教育工作管理和評價教師及有關人員。

（三）增加男性教師比例，鼓勵男性教師進入母育學校擔任教師。[]心理學家和教育學家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒園的心理健康發展不利，因此應提倡男性擔任幼兒園教師。另外，由于法國的的幼教機構男教師所占比例比法國小學教育低許多，所以應該鼓勵更多男教師進入幼教機構任職，由此加大男教師在母育學校（法國的教育機構）中的比重。

（四）將學前師資和小學師資統稱為“初級教師”，一律由省立師范學校培養。母育學校教師與初等教育教師接受同樣的培訓也是法國“幼小銜接’的一個有效措施。

由此可見，法國自近代以來學前教育在世界上一直保持領先地位，主要經驗在于政府歷來重視學前教育，抓住了“幼小銜接”這個關鍵期。

二、從法國“幼小銜接”看中國存在的問題

學前教育日益受到各國重視，我國為了解決“幼小銜接”的問題，“學前班”應運而生，學前班大多是附設在小學內或幼兒園的大班，作為入學準備班。這樣做，確實減少了一些幼兒入學時的困難，收到了一些效果。但是實際工作中，還存在著一些問題，主要體現在:

（一）單向性

如今，很多幼兒園已認識到幼小銜接的重要性,主動積極地開展幼兒入學前的準備工作，在教學要求、內容、方法以及作息時間方面都主動向小學靠攏，但很多小學卻沒有意識到這一點，認為只有幼兒園需要做好銜接工作，不主動接觸幼兒園中的教育教學活動，也很少能考慮到剛入學兒童的身心特點，造成了銜接工作的單向性，從而加大了幼小銜接工作的難度。

（二）片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養。只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

（三）表面性

不少幼兒園重視幼小銜接工作，但只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，教學活動的時間延長，游戲時間、活動數量減少。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略。

（四）突擊性

現如今很多小學在招收新生，會進行所謂的摸底測驗，并以此來作為是否接受該生入學或者給新生排班的主要依據。摸底測驗的成績也因此成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。故很多幼兒園迫于此壓力不得不在大班的時候對幼兒進行相應的突擊訓練。

（五）盲目超前性

部分幼兒園為了迎合家長，提前將小學部分的教學內容提前教給孩子，忽視孩子的自身需求和年齡特點，導致幼兒在入學后出現：剛入學時，感到學習很輕松，導致上課不專心的現象，從而形成了不良的學習態度和習慣，這已經與學校需培養孩子良好的學習品質的宗旨相違；

且隨著學習內容的逐漸加深，學習難度的逐漸增加，孩子的“儲備知識”用完，但已經養成了不好的學習習慣，形成了不良的學習態度，這就出現了適應難度，造成學習“沒后勁”，直接影響到孩子的學習情況，與老師和家長的原始出發點相違背。

三、借鑒與啟示

從法國“幼小銜接”措施的成效以及我國存在的問題來看，我認為以下幾點值得我們借鑒：

（一）重視配合與協作，雙向靠攏。

銜接工作是兩方面的事情，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。要注重兒童入小學“順理成章”的過渡，強調幼兒園與小學教育相互靠攏，盡量引導好兒童走好這個“坡度”。主要體現在：教學內容和教學方法上互相靠攏；

生活制度和環境布置上相互靠攏；

為幼兒入小學作好心理準備。

（二）重視全面發展。

幼兒入小學的預備教育，不但要重視兒童的知識教育，而且要重視兒童智力的發展，良好品德的形成以及兒童社會適應性的發展，并且為兒童多方面的適應和發展創造有利的物質環境和精神環境。

（三）改變幼小銜接工作只停留在表面的現狀。

幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃、足夠長時間的社會與學習適應性教育，真正意義上減緩學前教育和小學教育兩個階段的坡度，而不是在大班臨畢業前做一些突擊性的訓練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時等表面性的工作。

（四）幼小師資合流培訓。

我國現存的師資培訓制度是分離的，幼兒園教師培訓與小學教師培訓分屬不同的系統，導致幼兒園教師與小學低年級教師在兒童發展、課程銜接等理念上認知脫節。因此，要強調幼兒園教養員與小學低年級教師的聯系，強調相互了解對方教育對象的身心發展規律，對方的教育教學內容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。

（五）合并幼兒園與小學的監督評審工作。

這就要求負責初等教育監督評審的教育專家具有兩個階段的教育理論和實際經驗以及教育部門出臺相應的評審制度，以進一步做好幼兒園與小學的銜接。

四、具體實施

（一）在一日生活中培養幼兒良好的學習品質以及促進幼兒非智力因素的發展

1.教師要不斷發現探索，使幼兒在平常的一日生活中，逐漸養成良好的生活品質，為幼小銜接打下良好的基礎。如在組織活動中，教師要準備豐富多樣可操作的材料，在激發孩子的興趣的同時，能讓每個孩子都有自己足夠的空間去探索發現。讓幼兒變成游戲活動的主導，使他們在玩的過程中能不斷地探索和發現不同的玩法，充分發揮孩子的想象能以及動手能力，從而增強他們的自主精神。且教師要及時對幼兒的發現創造給予肯定，提升幼兒的自豪感、自信心和進取心，促進幼兒養成自主學習的良好習慣。

2.讓規則滲透入一日生活的各個環節。教師在給予幼兒充分自由空間的同時，也要注重給幼兒制定相應的規則，如在活動后，必須堅持讓幼兒整理好自己使用的器材或者玩具，久而久之孩子在規則的約束下養成習慣，便會主動地去做，形成使命感。且在生活中，也要制定相應的作息制度，使幼兒持之以恒，養成良好的作息習慣，孩子長時間地適應有規律的生活，在規則意識的調控下，便會克服心理上的不適應從而養成良好的習慣，且逐漸形成榮譽感、務感和責任感，從而為幼兒能盡快適應小學的生活作息規則打下基礎。

（二）、幫助幼兒了解、適應小學生活，順利度過幼兒園到小學的過渡期。

1.幼兒園的孩子其實對小學是十分向往的。家長要及時留意幼兒的心態，有空可以多帶孩子去小學校園走一走，熟悉校園的氛圍，激發幼兒對小學校園的興趣，以及對于小學生活的向往之情。

2.小學的作息時間和教學內容與幼兒園有很大的不同。幼兒園的集體生活中老師都是全程陪伴，保教合一，作息時間比較靈活。而小學是相對獨立的生活，孩子的作息時間有比較強的固定性，這一點幼兒可能會比較難適應，所以家長和老師要相互配合，加強家園合作，幫助幼兒盡快適應小學固定式的作息時間。且幼兒園教育內容主要是健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的知識。而小學教育內容分為語文、數學、英語、社會、自然等學科性質的知識，相對來說比較枯燥，為了讓幼兒盡快適應新的教育內容，教師和家長要耐心指導，適當地把枯燥的知識生動化、擬人化，以游戲的形式進行教育教學，由此引起幼兒的興趣，如將數學的運算用小動物卡紙或者水果代替，且利用實物操練，可以使幼兒有更加直觀的感受，自己動手操作的練習遠比抽象的數字更加容易被幼兒接受。

篇八

一、當前我國學前兒童美術教育的現狀 在重視素質教育的今天，藝術教育越來越被更多的家長和教師所重視，他們認為這是提身兒童素質的一個重要步驟，在這之中有很多的家長和教師更青睞于美術教育，這對學齡前兒童，本身就是一件好事。從小對幼兒進行美術培養這對幼兒的影響是毋庸置疑的。然而，目前我國的兒童藝術教育還存在許多不足，嚴重阻礙了兒童美術教育的規范化過程，影響幼兒藝術教育的整體水平。于是，在進行美術教育的同時也暴露出了我國學前兒童美術教育的許多問，美術教育改革面臨重重困難。

（一）家長與教師對學前美術教育方面的誤區

1、把美術教育等同于技藝教育 很多家長和教師認為教會孩子畫一張美麗的圖畫，或者學會做一個好看好玩的玩具就是美術教育的目的以及任務。所以把重點放在培養孩子的準確描繪和表現能力上，把技能技巧的培養作為重要任務，過分注重標準化。

2、美術教育沒有本身的獨立體系 美術教育本身是一個獨立的領域，是一個具有極大潛力的領域，它的任務是既培養兒童對藝術美的欣賞、識別，又培養兒童的審美經驗和審美情趣，幫助他們學習用美的眼光來把握世界。但很多家長和老師把美術作為實施德育、智育的手段，而忽略了學前美術教育對促進幼兒健全人格的形成，和促進幼兒創造力以及想象力等各方面發展的獨特作用。

（二）美術教育機構的以滿足家長需要為目的的模式化教學 很多家長選擇讓孩子去上美術班，認為這樣就是可以提高孩子的素質，獲得一項技能，這對學齡前兒童來說，本身是一件好事。根據研究，3~6歲的幼兒能憑借在生活中觀察到的事物來進行思考想象，他們對自己能觸碰到的事物材料等都充滿好奇，這樣就為他們進行美術教育提供了良好的前提，因此美術教育很容易就會被幼兒所喜愛和接受，從而很多家長認為幼兒美術教育就是對幼兒全面發展的理想教育。于是，為了順應家長和幼兒的需要，各種各樣美術培訓機構如筍春雨過夜后大量涌現。

根據上述所說，許多父母的藝術觀念尚未建立，這是美術教育改革中面對的主要問題。父母仍然用以前的標準來衡量兒童繪畫的好壞，或以吸引成人眼光的標準來定義兒童的畫，用“象不象”“顏色運用恰當不恰當”“構圖豐富不豐富”來給孩子的畫定位。這違背了兒童成長發展的需要，導致孩子不因愛而畫，但因為老師，家長而繪畫，這對引起孩子繪畫的積極性有很大的影響。

而許多美術培訓機構以滿足家長的“可見”的心態，實施教學“模式化”，教師往往采取簡單的臨摹方式，對孩子要求用同樣的形狀線條，相同的顏色復制同樣的作品。強調成人化，強調完成教學任務，采用灌輸法，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學習的興趣和能力。使幼兒畫失去了自然、童真、童趣。這樣教出來的畫面，構圖飽滿，色彩鮮明，深受廣大家長的青睞，所以這樣的美術教學機構就成為了許多家長的首選。但是他們滿足的是自己的需要而忽略了美術教育對學前兒童的真正意義。

因此，我國學前美術教育雖然受到教師與家長的廣泛重視，但教育的目的以及方法還存在很大的問題，其主要原因就是家長與教師對學前美術教育目標方面存在很大的誤區以及教育機構對學前美術教育過于功利和標準化的死板教學方法，從而造成了我國學前美術教育的現狀。

二、我們對學前美術教育改革的思考 我們對學前教美術教育改革的思考應聯系我國學前美術教育的現況，在教學指導思想、教學目標、教學內容等方面進行了較為深刻的思考，在實施藝術綜合教育的過程中，同時也對美術教育進行了全面革新，具體概括如下：

（一）以培養審美心理結構為中心促進創造力與想象力的發展 審美心理以體系結構的方式，沉積于人的心理所構成審美心理的總體結構體系。培養幼兒深層次的審美感受可以幫助孩子通過系統的進行完整的審美感知，有助于幼兒完整心理結構的形成。一個特定的審美人格的形成，長期在藝術的審美環境中，可以使人的審美心理建設和發展得更加完善，美術教學活動使幼兒產生了對審美的需要，與一個特定的審美人格的形成，只有在藝術中長期的熏陶下才能使人的審美心理結構和發展個人的審美心理結構更加完善，變為審美和創造美的人。從這種意義上看，美術教育就是塑一個人的審美、創造美的人格教育

1、培養敏銳的感性經驗和審美情趣 幼兒的審美感和特點：

（1）幼兒認識事物的特性往往在于對感性經驗的全面依賴。還處于自我中心階段、直覺階段。在幼兒心中他們認為自己所看到的聽到的所接觸到的事物就是那個樣子。兒暫時還無法把自己和外界事物完全清楚分開，認為外界的事物是對著自己來的，甚至是為了自己才會產生的。孩子會認為月亮是在跟著他在走。

（2）孩子對事物的感知能力是從一般到分化的。幼兒通過視覺和感知從開始就把握的材料，是對整體事物簡單大概的框架，例如，幼兒認識樹，先從整個樹的認識開始，在對他的樹干、樹枝、樹葉進行認識，知道這樣是一個整體的樹。

（3）孩子們經常看的擬人化的世界，把外面的東西都看成和自己一樣有生命，覺得自己所感受到的，物也能感受到它可以感覺到。美術作為一種獨創藝術，具備加強感知的有力的手段，敏感意識，通過美術教育能夠培養孩子審美器官的靈活性和活躍性，激活幼兒對生命力感知的特殊能力。例如：我們看到火會溫暖，溫暖的感覺，看月亮，將有一個安靜，溫柔的感覺。兒童的認知能力較成人而言較強，這是因為它們不會受到由理性思維的干擾和影響。例如，一個圓形的，孩子們說：“這是太陽”，“這是按鈕”，可成人會盯著它，注意它的彎曲弧度，不規則性等。因此，我們的結論是，兒童與藝術家有相似之處。他們根據自己內心的感受獲得線條、形狀和韻律。

在以上分析的基礎上，對設計學前美術教育的內容應注意引導孩子去體驗和感受現象世界，利用審美直覺能力，增強兒童對事物風格的認知和理解。例如：我們可以組織線條練習課題“下雨啦”，這張畫不僅僅要求兒童能畫出雨線，其次最重要的是能體驗在下雨時，天空黑壓壓的感覺。激發孩子們的體驗這些或粗或細強度的不同的線條，運用或輕或重的顏色進行表現。

2、培養豐富的審美情感 審美情緒是由日常情感升華、分化、發展從而發生的。是由幼兒自身內心所選出來的或是內心感受得到的與自身生命活動一樣的對象才可以使幼兒產生審美情感。審美情感強調在欣賞和創造美的過程中，審美主體的情感體驗、共鳴、識別和情感轉移的動態過程。在美術教育活動中，只有幼兒投入大量的審美情感因素，才可以使幼兒以欣賞者的身份投入到美術活動中，激情的情感體驗更是引發兒童靈感的能源。由于愉悅審美產生于生命的自我認知的表現，如果注射為話題，孩子們都有過的經驗，注射必須面對現實的勇氣，而不能停止痛苦，哭泣，兒童在表達恐懼的畫面表現，也正是他們內心的真實寫照。在美術教育中，教師充分利用了幸福和悲傷，失敗和成功，勇敢和怯懦等組合因而具有較強的美感體驗。

3、兒童的審美創造能力的培養和開挖 想象力強，寫實力差，這是幼兒的共性。他們尚且是以想象而不是理性的目光去看待世界，雖然這種想象往往是幼稚可笑的，但這也恰恰是他們最閃光的地方。所以作為教師應當給與他們積極的鼓勵，尊重幼兒的想法和創造，可定和接收他們獨特的審美感受和表達方式，支持幼兒積極地參加各種藝術活動并且大膽地表現，引導幼兒相互欣賞相互交流，共同提高，為促進幼兒審美創造力想象力的發展打下良好基礎。

（二）以美術元素為綱要有序組織和設計美術教育內容 在幼兒美術教學活動的長期實踐中，美術教育通常未能有效地發揮其原有的功能，是因為在于缺少對美術教育的實質缺乏清晰的認識，通常把美術內容與形式的理解相分離。例如，為了吸引家長用成人的標準來評估兒童畫，以“象不象”“色彩合理不合理”等標準來給孩子的畫定位置，卻忽略了美術形式的教育。我們常常遇到的兒童畫的內容是豐富的，無論是主題否鮮明，卻忽視了美術教育的藝術形式，更多的教學方法是不合適的，而作為一種手段來復制，造成過早得使兒童繪畫，變為“模式畫”的情境模式。在幼兒美術教學中務必把線、形、色、構圖等最基本的繪畫要素作為美術教學實質的重點，重點讓兒童對外形布局特點有知覺的駕馭，理解和顏色屬性和設計構思表現的體驗和了解。

1、對形狀結構特征的知覺把握 對外形構造特點有知覺的駕馭，一直是全體學前兒童所需要不斷練習和掌握的，咱們引導幼兒應該是從學習線條開始，先從涂鴉入手，經過那些錯亂交加線條的練習，漸漸認識到線的長，短，直，從而呈現直線和弧線。譬如，小班美術活動的“五彩氣球”，“小雞吃飯”，“小羊吃草”是通過直線、曲線、線的長短和變化來表現的，孩子在活動中是無意識的，但作為教師，我們務必要自覺地把線條美的要素運用到幼兒美術活動中來。

2、對色彩性質的了解 顏色運用是美術藝術中重要的表現手法之一。幼兒對于顏色的反應是強烈的、敏感的，他們對于顏色性質的了解與運用，須要教師對幼兒進行有意識地鍛煉，時常展開分辨不同顏色的藝術活動。

應該讓孩子自發的產生對藝術情感的沖動，為他們提供更多的顏料，工具和紙張，對幼兒進行必要的培訓，教會使用的工具的能力，讓孩子們獲得早期繪畫色彩豐富的經驗和機會。如此的課題策劃與施行，是契合幼兒身心發展所需要的。

所以我們應該以藝術元素為綱要，遵循兒童藝術活動的設計，系統的基本原理，有序的組織和設計藝術教育內容包括主題，情節，圖像等，充分利用孩子的本能的沖動，為他們提供豐富的色彩、工具，進行必要的培訓，培養他們使用的工具的能力，讓孩子得到豐富的操作經驗和技能表現的機會。這樣的設計與實施，更符合兒童身心發展的需要。

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第二篇：幼兒教學論文,幼兒園教育管理論文

幼兒教學論文,幼兒園教育管理論文

新《綱要》明確要求:“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境,是語言教學活動的關鍵。在實踐中,我們有意識地通過現場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言相結合,參與各類情境活動,誘發幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學習交往,操練和擴展自已的語言經驗,從而實現在使用語言的過程中學習語言的目的。

一、利用真實物品創設教學情景

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。“通過帶入情境,把觀察與思考結合起來,發展內部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦,進行思考的過程,也正是內部言語形成的過程。比如,上“糖果王國”這一活動時,我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”,讓幼兒到“糖果王國”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了!”??又如在學習詩歌《圓圓圓》中,在仿編時,我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物),讓幼兒在室內尋找圓的物品,并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌,語言得到提高的同時,想象力和創造力也得到相應的發展。

二、利用角色表演創設教學情景

在開展語言教學活動的過程中,我因地制宜,恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中,提供富有變化的道具,創設亦真亦幻的場景,為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如故事教學活動《小熊請客》,我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演,讓孩子們觀看,這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話,學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上,我引導孩子進行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達也很流暢,這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在語言教學中,兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動,讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌,而且活動過后還能自發表演呢。

三、利用藝術手段創設教學情境

“美”是教育的磁石。一段優美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中,我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時,我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的,也是強烈的。它以特有的旋律、節奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中,把音樂與文學兩者結合起來,作用于幼兒的聽覺與視覺,會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中,為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美,我根據散文情節進行配樂,請幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創造音樂氛圍,引導幼兒進入藝術境界,使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如,根據孩子們都有帶手帕的習慣,我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后,在教師啟發下幼兒居然編出了“動物狂歡節”、“快樂的節日”、“新年聯歡會”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創設教學情境 幼兒期的孩子好奇心強,對其未知事物進行開放性的質疑,能提高他們投入活動的興趣,激發求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境,給幼兒留下質疑的空間,也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案,不受故事語言和情節的限制,可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上,根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平,促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置,效果很好。在活動這中,我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家,幼兒一來到這個情境,就馬上產生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后,緊接著又是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”,幼兒在活動盡情的想象、表達,編出來的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中,幼兒在“設身處地”的情況下,與作品人物產生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達,而且容易形成良好的品德習慣。

在語言教學中為幼兒創造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學得更愉悅,使語言活動的組織更實效。在語言教學的情境創設研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的:“創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當的、禮貌的語言交往。”的總體目標要求。

第三篇：幼兒教學論文幼兒園教育管理論文

幼兒教學論文幼兒園教育管理論文

論幼兒舞蹈的教學與創作

【摘 要】本文著重從幼兒生理和心理的發展，結合實際，充分發揮其內涵，論述了幼兒舞蹈教學與創作中存在的問題以及應對的措施。【關鍵詞】幼兒舞蹈； 教學；創作

【中圖分類號】G 619 【文獻標識碼】 C 【文章編號】

隨著人們對日益增長的物質、文化的需求不斷提高，舞蹈這門人體藝術正被更多人認識、接受、認可，并喜歡。舞蹈作為一種人體語言，是通過人體動作過程來表現人類情感的藝術。舞蹈教學則是通過教授這門藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使幼兒對此產生濃厚的興趣、愛好，培養孩子對舞蹈美的感受力、表現力和初步的鑒賞力、創造力，從而促進幼兒健康的體魄，健康人格和健康的個性全面發展。幼兒天性好動，喜歡模仿，喜愛看舞蹈節目，更渴望參與表演。初學舞蹈時，幼兒只知一味的模仿，幾周一過就會感到枯燥無味。那么，我們在教學與創作過程中應注意哪些問題呢？

一、改善身體結構，提高身體機能

幼兒時期（4—6歲）是孩子生長發育期，在這期間孩子的肌肉、骨骼、關節的發育還不是勻稱和和諧的，在這一階段幼兒身高、體重發育相對減慢，但四肢增長較快，身高每年增長4—6厘米，6歲幼兒腿長可占身高的44.6%。在這階段幼兒神經系統發育仍然較快。幼兒的教育必須符合幼兒各年齡的發展特點，否則會影響幼兒正常的生長發育，幼兒舞蹈主要由一些基本舞本，如跑步、小跑步、踏點步、踏跳步、后踢步、進退步、跑跳步、跑馬步、華爾茲步、秧歌步、滑步等，這就要求教師在教學中注意幼兒的機體能力，來設定和選擇教材，而不應該在教學與創作中大量的進行開度的訓練，幼兒時期正常孩子的韌帶還是很薄，彈性還是比較好的，可以用舞蹈動作來幫助幼兒進行簡單的軟開度練習，提高學生的肌肉諧調性，初步訓練幼兒的機體控制能力。我去年參加定西市首屆舞蹈大賽，在大賽中有一個幼兒舞蹈是《頂碗舞》，讓四五歲的幼兒頂著碗，孩子們臉上的表情一律是提心吊膽的模樣，盡管如此，還是有兩個小孩子把碗摔在了地上。而且在舞蹈中出現了很多的技巧，例如軟翻、前搶臉兒、前橋。我真的很驚訝，比賽完后我去問她們的老師，原來她們是幼兒園舞蹈隊，每周要在老師的帶領下訓練，訓練的內容就是單一的壓腿（前、旁、后），站下腰，前搶臉，前橋，軟翻，并且家長每天還要是家里給孩子這方面的訓練，直至孩子“軟”了為止，但是這樣大量的教學訓練，會過早的導致學生的肌體產生疲勞，并且長期訓練會壓迫腰椎神經、影響到孩子的身高。我們應當利用舞蹈教學和創作來使學生的諧調性得到改善，并且培養學生對音樂的感覺，讓他們在節奏中輕松，愉快的完成舞蹈訓練，來促進幼兒的新陳代謝，促進骨骼鈣化，增強骨骼強度，使肌肉生長的更豐滿有力，并且增強神經系統的功能，來改善身體結構，提高身體機能。

二、舞蹈教學中創作應培養幼兒健康向上的心理

心理健康是身體健康的重要保證，也是人類健康的最終標準，幼兒期是兒童心理發展的關鍵期。

因為在我國，現在幼兒家庭中都是獨生子女，父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，全都把關注的目光投向了他們，他們的衣、食、住、行、學、玩是整個家庭中的焦點，孩子們往往缺乏吃苦耐勞，集體協作的精神。在教學中我們會讓幼兒涉及到簡單的基本功練習（以中國舞考及教材為參考），比如說勾繃腳，前屈壓腿，后曲腿彎腰等。在這些訓練中孩子首先需要克服的是肌體上的疼痛，這就要求教師在教學過程中來引導幼兒，讓他們知道堅持，懂得吃苦，并且能讓幼兒的心理有一定承受能力；其次就是一般舞蹈教學在一個半小時左右，在這段時間里孩子會因為重復練習的枯燥、肌體上的疲勞而對舞蹈學習懈怠，這就要求教師在教學中要有親切的教態，形象的語言，溫和而關注的目光，對每一點進步的肯定，來激勵孩子堅持下去，并進一步培養學生堅強的意志和頑強的毅力。而在這一個半小時的課程中最能讓學生堅持下來的還是每項練習中配的音樂，那些音樂都充滿童趣，每一段音樂都讓孩子們精神一振，孩子們甚至都是邊跳邊唱，樂此不疲。所以，在教學中要注意趣味性，利用幼兒好奇心強，形象思維相對敏銳來提高我們的教學質量。

另外，教師要多注意諧調性相對差的幼兒，不斷的鼓勵，還可以讓幼兒之間互相的糾正錯誤，讓諧調性相對于好的同學，給其它幼兒做示范，來激發他們的學習興趣和學習的勁頭，并且把幼兒分成不同的小組，在教學過程中可以分小組進行練習，來讓他們懂得集體協作，來提高集體榮譽感。

根據幼兒的心理和學習中的心理狀態，在幼兒舞蹈創作中就應該注意：

1、幼兒舞蹈的趣味性

由于幼兒心理發展的特征所限，幼兒在參與舞蹈活動時，往往會受情感因素的支配，他們對藝術作品的審美體驗往往是感性的直覺。幼兒舞蹈的創作主體是成人，而表演的主體是幼兒，如果成人一味按自己的心理狀態去創作，幼兒就會感到枯燥無味，原本非常自然的表現力也就會隨之消失。為了讓孩子們能夠自始至終的保持興趣，我們可以創作時巧妙的將舞蹈與游戲結合起來，幼兒天性都是好玩、好奇，在玩與舞蹈中他們會表現出注意力的高度集中，情感的極端投入，如果我們在玩中再圍繞一定的思想內核，那么舞蹈生動感人，孩子也會從中得到教育，完善他們的品格，塑造他們健康的心靈。例如有個幼兒舞蹈叫《童趣》，這個舞蹈主要表現的是孩子們在玩一對一對的拍手游戲，可就有一個孩子是單數了，于是她就生氣了，耍脾氣，把鞋也扔掉了，可是還是沒有人理她，于是他就表現好多逗大家的動作來吸引別的小朋友注意他，結果呢，別的小朋友都走了，他一個人還在表演，褲子掉了他也渾然不覺……，觀眾捧腹大笑，但是卻讓人們真切的感受到童趣，也教育小朋友要互相團結，共同游戲的好品格。

2、幼兒舞蹈創作中的知識性

舞蹈教學和舞蹈的創作除了訓練學生的肌體和品格以外，它還可以蘊含一定的知識性。亞力士多德認為“兒童一開始就具有模仿的本領，模仿就是學習”。皮亞杰認為“兒童的模仿產生表象，是日后形成思維的準備，而模仿又恰恰是兒童日常生活中增長知識和能力的主要手段”。

在舞蹈教學中我們單一的勾繃腳練習學生會做的不規范，不能夠積極主動的去練習。單一的手位練習，學生會因為枯燥而注意力不集中。但是把這些運用于舞蹈創作，卻是另一番景象。我曾記得自己創作的小舞蹈《丟手絹》中一開始，小朋友們是全躺在地上的，小朋友們右腿翹在左腿上，音樂起，右腿就是勾繃腳練習，在舞蹈表演中因為有趣音樂，又加上孩子們強有力的表現欲望，他們的勾繃腳做的要比教學中的規范、整齊；另外在教手位練習時，學生是不容易記住手位的名稱的，可是我在創作小舞蹈《小小花木蘭》時，我給小朋友們講了花木蘭的故事，并且放了一小段木蘭從軍讓小朋友們觀看，這下可好，教室里一下熱鬧了，他們邊模仿邊跳，我也乘機把我們的教材中的單手位加上，學生很快就記住了單手位的名稱，并且學生還記住了歷史小故事《木蘭從軍》。這就是舞蹈教學和創作需要達到的共同目標，具有趣味性、知識性，并且讓舞蹈表現出來豐富的內涵。

三、在舞蹈教學和創作中培養幼兒初步的審美意識

所謂審美教育，就是利用美的事物，通過組織幼兒的審美活力來培養幼兒感受美、欣賞美和創造美的能力的一種教育活動。

1、在教學中對學生的審美教育

這就要求教師首先要有正確、健康的審美情趣去影響幼兒，以幫助幼兒形成初步的和健康的審美觀點。在舞蹈教學中首先教師的服飾要讓學生感覺到美，其次教師對學生的示范性動作要美，讓學生了解舞蹈的美是什么樣的，另外在學生學習舞蹈過程中要糾正學生不諧調的、不美的動作，讓學生區別美與不美。除了單一模仿以外，中國舞考級中有一項訓練很好，就是模仿與想象，這其實也是學生創造美的過程，教師不可一味的讓學生自己跳，畢竟幼兒舞美的感覺還沒完全形成，教師要去引導，讓學生自己享受創造美的快樂，另外，在教學中無法實施的審美教育我們在舞蹈創作中來彌補。

2、在舞蹈創作中的審美教育

幼兒的審美是膚淺的、幼稚的并帶有表面性的。幼兒時期喜歡鮮艷的色彩、變化明顯的曲調、生動形象的故事情節等，他們對形式美容易感受，對內在美、形式美和外在美的統一，則不易感受和不理解，那么在舞蹈創作中我們要把豐富的內涵付諸于舞蹈中，讓學生通過舞蹈情節來感受內在美。另外，我們還可以加強舞美，讓學生通過舞臺上的鮮艷的服裝、多彩的道具、明亮的燈光、形象的化妝來感受美，表現美，來提高學生的感受力、記憶力、想象力和表現力等，促進幼兒對美的創造，對美的正確健康的認識。

四、應注意的其它問題

舞蹈教學雖然有難度，但只要教師注重日常生活的積累，善于發現生活中的美，并且將其加工提煉，用幼兒喜歡的形式表現出來．讓舞蹈成為幼兒展現藝術才華的舞臺，就能促進幼兒富有個性化的健康發展。教師要善于將難度大的舞蹈化整為點，利用日常的游戲活動學習舞蹈的基本動作，讓幼兒在玩耍中不知不覺就學會。有些舞蹈需要幼兒有一定的基本功，而這一塊教師仍然可利用一些游戲進行訓練，減少幼兒的枯燥感，增強活動的趣味性。如：開胯訓練，就可以利用小青蛙的動作來訓練，教師還可以設計一些相應的場景，激發幼兒參與活動的積極性。

同時，在幼兒舞蹈創作過程中要注意：一個好的幼兒舞蹈內容要單一；形象要鮮明而不亂；風格要統一。其次，幼兒舞蹈要有情節，有童趣，有意義，有技巧，能走進幼兒的生活。最后，當今舞臺上表演的大多數都是女孩，如果在舞蹈訓練中忽視男孩的性格和氣質，按女孩的動作要求男孩，久而久之，就會使男孩的性格、氣質“女性化”，這樣會給幼兒將來的成長和生活帶來不利影響。

總之，幼兒的舞蹈教學和創作是緊密結合的，我們應讓有計劃的、有培養目標的教學活動來促進幼兒舞蹈創作的靈感和內容的豐富，應讓富有情趣和知識性的舞蹈作品來豐富和發展我們的教學，使幼兒的生理、心理得到更好更健康的發展。【參考文獻】

[1] 王思民.幼兒心理學[M].蘭州：甘肅人民出版社.[2] 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒教學學[M].北京：人民教育出版社.[3] 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒衛生學[M].北京：人民教育出版社.[4] 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒音樂教學法[M].北京：人民教育出版社.[5] 呂藝生.舞蹈教育學.

第四篇：幼兒藝術教育論文

幼兒藝術教育論文：幼兒涂鴉

小班的孩子處于涂鴉后期，是向單線條繪畫過渡的關鍵時期，需要成人給予有效的指導和幫助。而教育不僅僅是教師的事，更多的教育工作和教育契機需要為數更多的家長們來進行和把握，因此，只有家園合作，才是最有效的方法。為了更顯著地提高幼兒對繪畫活動的興趣，我和小班的家長們一起進行了一些嘗試。

一、與家長交流，摸清本班幼兒的實際繪畫水平。

作為教師，對自己的學生首先要做到了解，尤其是要針對自己擔任的學科對學生進行摸底，以掌握班級的實際情況。

幼兒園不是小學，因此也不是簡單的一考了之，更何況是剛進幼兒園的小班孩子，連握筆都搖搖晃晃，怎么知道其繪畫水平呢？只有靠家長。

家長會那天，我利用間隙特意談及孩子們的繪畫，沒想到引起了家長們的強烈反響，將近有三分之二的家長希望自己的孩子能通過繪畫來修身養性，陶冶情操，優化氣質，但都急于孩子們“坐不住”、“沒耐性”、“畫不好”以及“不知道怎么辦”。也有小部分的家長認為自己的孩子對繪畫有強烈的興趣，并能畫一些東西了。介于這兩種情況，我覺得這些家長們有良好的本人素質基礎，也有和教師一起教育好孩子的愿望，但缺少有效的方法。這正是進行家園合作的最佳契機。于是，我即興地提出幾個問題讓家長思考。

1.你家里有孩子繪畫的工具嗎？

2.你的孩子會握筆嗎？

3.孩子握筆的姿勢正確嗎？

4.你的孩子是主動想畫畫的嗎？

5.孩子第一次畫的畫你還記得是怎樣的嗎？

6.孩子畫畫時你能陪在他身邊嗎？

7.孩子把畫好的作品給你看時，你的態度是肯定多還是否定多？

8.你能不能經常讓孩子觀察一些美的事物？

這些問題的提出讓許多家長啞口無言，后來了解到，有的家里給孩子的繪畫工具是一支圓珠筆和一張廢物利用的紙，有的買了很高檔的繪畫工具卻不知怎樣使用，有的孩子從不會握筆，只會用手抓，有的根本不記得孩子什么時候會畫畫的，有的總是這樣評價孩子的作品：“你畫的是什么呀？一點也不象。”……當然也有個別的家長能運用正確的教育方法，但總是收效不大。

從家長的言談中，比較全面地了解到孩子們現階段所處的水平，就可以有的放矢地進行培養和指導。

二、讓家長了解，孩子在集體中處在哪一層次。

很多時候會出現這樣的情況：孩子的繪畫水平明明沒有達到該年齡段的要求，家長卻沾沾自喜地認為自己的孩子畫的很好，或者是相反，孩子的繪畫水平在同齡兒童中已屬領先，但家長卻仍不滿足，認為還應該畫地更好一點。這都是由于家長們不了解幼兒的年齡特征卻望子成龍所造成的。

教師雖希望每一位家長都能清楚地了解幼兒的年齡特征，但也不可能做到面面俱到，我們只能利用家長會、家園之窗、來園離園活動與家長進行交流，向他們介紹一些幼兒的身理心理特征。但最有效的是直接利用孩子們的畫。

“無聲勝有聲”，家長們從我班教室外墻的“小3畫廊”中得到了很多啟發。每當有新的畫掛出來，早晚接送的時侯總有里三層外三層的家長圍在“小3畫廊”那里彎腰觀望，孩子們從教室里出來了，還要一張張畫點著問：“哪一張是你的？”“你看人家畫的多好！回家后要努力。”“你畫的比上一張好多了。”……無須教師再三地叮囑家長，只要看了孩子們的畫，家長們都很自覺地開始起重視家庭教育了。

“小3畫廊”也很清晰地反映出幼兒在繪畫上兩極分化的特點。有將近超過一半的幼兒畫的畫能符合小班幼兒的年齡，甚至有個別超常的，但還有四五個幼兒連握筆都困難，更不用說畫了，因而家長們也是幾家歡喜幾家愁。

三、和家長合作，培養幼兒對繪畫的興趣。

小班幼兒在繪畫上還不能談及技能，只能在興趣上加以培養，讓他們覺得畫畫是件很快樂的事就可以了。但家長們往往在觀念上不能接受這種思想，他們總把技能看得重一點，認為圓就要畫的越圓越好，殊不知連成人都不可能一筆就將圓畫的正確，怎能強求小班的孩子呢？

我一邊在“家園之窗”中宣傳小班幼兒的繪畫特點，一邊與個別熱心的家長聯系，和他們一起討論具體的辦法。在與我班張馳成和吳曉越兩位幼兒的家長的合作中，總結出以下幾點：

1.幫助孩子掌握正確的握筆姿勢是培養繪畫興趣的基礎。

（1）選擇孩子喜歡的顏色的筆；

（2）選擇孩子容易握緊的筆；

（3）握畫筆的兩種正確姿勢要根據自己孩子的特點來選擇。2．不要強迫孩子畫畫，應在日常生活中自然引導。

（1）讓孩子多注意生活中的事物；

（2）選擇幼兒感興趣的事物進行觀察；

（3）讓幼兒學習按一定的順序進行觀察；

3．縮短孩子畫畫的時間，擴大孩子畫畫的面積。

4．家長要經常陪伴孩子畫畫，或者讓孩子和伙伴一起畫，盡量避免孩子一個人孤獨地畫。

5．對于孩子畫的任何事物，要先肯定，再鼓勵，最后提出意見，絕對不要輕視甚至打擊。

6．不要輕易將孩子的作品扔進垃圾箱。

7．利用多種繪畫形式、繪畫工具培養幼兒對繪畫的興趣。

以上是我和家長們共同總結的幾個辦法，也在孩子身上取得了一定的成效，而興趣的問題將在孩子一生成長中一直存在下去，需要我們教師和家長繼續圓滿地合作下去，只有這樣，才能讓繪畫成為讓孩子一生成長都受益的藝術學科。

第五篇：幼兒語言教育論文

幼兒園語言教育的策略

內容摘要：幼兒園語言教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，發展幼兒運用語言與人溝通的能力，提高幼兒思維的水平，滿足幼兒欣賞語言美的需要。幼兒語言教育的要通過幼兒園語言教育不僅要通過改善幼兒語言發展環境、加強家園聯系還要給幼兒創造更多語言練習的機會。

關鍵詞：幼兒園語言教育

環境創設 家園共育

語言是人類最為寶貴的財富，語言的豐富性和語言所發揮的作用，使人類在萬物生靈中能處于絕對優勢地位。維果斯基認為語言在兒童認知發展中起關鍵作用。他相信，擁有高度發展語言的人，可以完成那些文盲所不能完成的復雜任務，學好語言對于其他的方面的發展奠定了基礎。大量研究表明，學前時期是語言發展尤其是口語發展的關鍵期。在此期間，幼兒的聽覺系統、發音器官和語言神經中樞日趨成熟，發音逐漸準確，詞語不斷豐富，開始掌握語法規則，語言運用能力迅速發展。而且，語言是幼兒學習概念、發展智力、擴大交往范圍、促進社會化發展的基本元素，因此，幼兒園語言教育不容小視。

幼兒園語言教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，發展幼兒運用語言與人溝通的能力，提高幼兒思維的水平，滿足幼兒欣賞語言美的需要。因此，幼兒園語言教育活動的目標包括以下幾個方面：注意傾聽別人說話，能聽懂日常用語；樂于與別人交談，用適當的語言表述自己的想法和感受；喜歡聆聽、閱讀和欣賞文學作品；喜歡學

認常見的文字標識等。由這些要求可以看出，兒童的語言教育在學前教育時期是十分重要的。只有學會了說話，幼兒才能正確表達自己的想法，才能自由交談，才能更好的認知、感知、接受和再創造。一個孩子的社交能力可以看出孩子的性格交流水平、表達能力等方面。而在社會交往中，孩子用的最多的則是語言。能否清晰的表達自己的意思，達到自己的目的，是我們衡量幼兒語言發展的標準，也是我們進行語言教育的目的。

學前兒童語言教育對于我們來說是十分艱巨的任務。如何發展和提高兒童的語言能力，采取什么樣有效可行的策略來進行幼兒園語言教育是我們幼教工作者應該深思的問題。在這之前我們必須得了解兒童語言發展的特點：

1、學前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學研究發現，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音。語音進步最明顯

2、幼兒語法結構的發展有以下趨勢：（1）從簡單句到復合句

（2）從陳述句到多種形式的句子

（3）從無修飾句到修飾句。從不完整句到完整句。開始出現轉折復合句，能夠獨立地講故事或各種事情，進入成人句階段。

3、語法特點：（1）初步掌握基本的四種語調（2）未能掌握語調中的斷和連、快和慢、輕和重。4、2歲到五歲半的幼兒，不論作為其他人交談時的旁觀者或在自身實際參加的三人交談中，都是對“我”的理解較好，“你”次之，“他”最差。特別當其自身作為交談中的第三者時，對別人所談的“你”和“他”，即使是5歲半左右的幼兒，也不能很好理解，這時往往把別人說的“你”理解為指他自己，而把“他”理解為另一個人。

5、5歲是兒

童語言表達能力明顯提高的關鍵時期。這時候，他們聽和說的能力已經可以應付日常生活的基本需要，同時，他們的閱讀圖書和分析圖畫的能力也顯著增強，他們開始喜歡和小朋友或者家長一起閱讀，甚至連猜帶蒙地念書中的文字。這時閱讀成了他們最大的興趣。研究孩子語言發展并提出相應的指導方法，有利于孩子的成長。

研究結果表明，影響兒童語言獲得因素有：學習模仿在語言獲得中有一定作用；認知發展是語言發展基礎；兒童情緒態度對語言獲得有影響；與環境的相互作用．尤其是與他人的語言交際是語言獲得的主要條件等等。幼兒的語言發展跟自身的生理發育有必然的聯系的，我們不能違背自然規律，在幼兒語言教育方面，我們只能遵循規律，采取一些可行有效的策略。

一、為兒童創設一個適合語言發展的環境

“狼孩”的故事想必大家都是知道的，初期離開了特定的環境，一切后天學習都是枉然。若是兒童在學前期養成不良的語言習慣，后期改正是相當有難度的。

因此，為兒童創設 一個開放愉快的語言環境，促使他們敢說、想說、喜歡說、愿意說，有機會說，有計劃有準備的開展語言教育是十分必要的。

1、課堂

一個良好的教學環境可以讓兒童引發學習興趣，更加集中于課堂學習。在學前期，兒童的課堂教育是有限的，教師要把復雜繁多的教育內容簡單化、形象化，用適合幼兒身心發展的方式呈現出來，這樣

讓兒童的注意力集中，這個時期可以對兒童進行規范語言習慣的教育。而在后期，則可以創造出適當的情景讓兒童提高注意力，用多種方式來進行語言教育，比如用幼兒喜愛的角色表演、詩歌朗誦、看圖說話等等。

孩子語言的發展需要一個循序漸進的過程，由易到難，由簡到繁。需要教師在幼兒園教學中的指導和啟發。比如學習兒歌，教師要以抒情的語調去朗誦，使孩子在欣賞的過程中得到一種享受，同事渴望去學會這首兒歌。進而慢慢地能用感情朗誦。講故事也是如此，教師要有感情地把故事內容展現在孩子的面前，力求達到身臨其境的感受。要想達到那種效果有一定難度，有時我們可以借助錄音機，電腦等媒介來幫助增強氛圍。這樣，孩子既想聽，又愿意聽，還會模仿。相反，枯燥的講述對幾歲的孩子來說是很難接受的。

真正有效的學校是一種心智的活動，通過多種感官來親身體會，可以進一步促進兒童的智力開發以及對這個五彩世界有更為生動細膩的感觸，能將靜態客觀的知識靈活化，從而產生新的思維和構想。兒童的語言學習，同樣運用到多種感官，如聽、說、看、畫、跳等。

我會經常在課間給孩子放一些錄音兒童故事。孩子對故事十分感興趣，每次都聽得十分認真，有點故事重復播放兩三次，孩子就會跟著錄音復述出來。這是一種對孩子的語言訓練非常輕松有效的方式。在復述故事的過程中，兒童不僅可以糾正自己一些不準確的發音，不規范的用詞，同時也可以輕松學會一些較難的詞匯。而在午休前播放一段動畫片也是同樣的道理，兒童看動畫片可以輕松進行語言知識的

獲取，特別是詞匯的積累。

在課堂上，兒童通過老師與老師，老師與幼兒，幼兒與幼兒的對話在潛移默化中學到相關的語言習慣，從而規范自己的言行。兒童回答問題，不僅僅是鍛煉了他們的思維能力，也訓練了他們的表達能力，語言組織能力。因此教師需要在課堂上為幼兒創造更多回答問題的機會，鼓勵幼兒大膽表達自己的觀點。回答錯的給以鼓勵和引導，回答對的則可以進行深一步的啟發探討。為了克服孩子們在眾人面前不敢說，不敢表達的心理，我會經常給孩子提供“大聲說出來”的機會，就是讓每個孩子走到前面，無論是說、學，還是唱、跳，都會受到老師的一個小禮物和同伴的掌聲。孩子因此 可以克服膽怯的心理，語言表達能力就會不斷提高。這也是激勵孩子促進孩子語言表達的一個方法。

2、游戲活動

福祿貝爾曾經說過，游戲是兒童發展最好的方式。因為它是內在本質的自發表現，是內在本質處于其本身的必要性和需要的外向表現，“游戲”一詞本身就說明了這一點。因此，在游戲中兒童是最輕松愉快的。你可以發現，游戲中兒童的語言是多樣的、神奇的、充滿幻想的，因為游戲本身的自主性與創造性讓兒童的語言得到極大的提高。我曾經遇到一個又輕微自閉的兒童，在日常生活中很少開口說話，問他什么也不回答。但在游戲中與他交流就變得格外容易，他會主動向我笑，甚至他會主動拉住我向你介紹他在玩什么游戲或是問我他不明白的地方。同時，他與其他的孩子的交流溝通也在游戲的過程中變

得十分輕松愉快。

如果說在課堂上兒童更多的是進行詞匯的累積，那么在游戲中，則是實踐運用的時候。許多在課堂中學到的詞匯并不是經常使用，而在游戲中，孩子會隨著情景的變換說出不同的語言。為孩子創造一個開放的游戲空間，則是為孩子愿意說，敢說，喜歡說，有機會說創造了條件。

在娃娃家的游戲活動中，與人交往是關鍵，社交可以極大的鍛煉孩子的語言能力。孩子在游戲過程中會隨著自己的意愿與其他兒童交流。比如打電話，大部分孩子已經知道該怎么打電話和接電話，在游戲中也可以一本正經的與人交流，教師只需要在旁靜靜看護，有必要時給予一些簡單的提示，比如打接電話時的禮貌用語。

游戲時的氛圍是十分重要的，輕松愉快的環境更適合兒童游戲。教師在游戲中起到的只是創設游戲環境兼看護作用，在游戲方向不對或者發生突發狀況時以同伴者或者指導者的身份適當的引導游戲的進行，而不能過多的介入孩子的游戲。

3、家園合作

家園合作即家庭、幼兒園的合作教育，能更好地促進幼兒的發展。孩子的語言發展并不是短時期內就能夠學習得很好的，而是要分階段按照孩子的個體差異進行教學。比如有的孩子生活經驗豐富，他的表達能力強，表述起來也要輕松流暢一些。對這些孩子我們要進一步培養。而相反，有的孩子缺乏社會經驗，不經常與人交往，運用語言的機會也少，表達某件事情時常會表現出一種內心空虛的情緒，有 的還會膽怯，講話語無倫次，甚至無話可說。針對這樣的孩子，教師和家長要及時溝通。

在幼兒園里，要培養孩子一種積極的態度，要和小伙伴多多交流，培養團結互助的精神。教師也要經常帶他們參加一些社會實踐活動。父母也要為孩子創造條件，讓他們多與同伴交往，并懂得一些禮貌用于。有時間的時候經常帶孩子去公園，超市，游樂場等公共場所，這也是給孩子提供了一個語言交流的平臺。

孩子對生活充滿了新鮮感和好奇心，并伴有強烈的表達愿望。對于孩子來說，生活即學習，學習即生活，豐富多彩的日常生活史提高孩子語言發展能力的主要途徑，也是語言教學的寶貴資源。因此，在教學中結合生活，讓幼兒經常說說看到的、聽到的、想到的和感興趣的事情，比如動畫片就是孩子最感興趣的話題，提到《貓和老鼠》、《西游記》、《喜羊羊與灰太狼》、《奧特曼》等動畫片時，孩子們的情緒就格外高漲，誰都想說，誰都能說幾句，教師要善于捕捉這樣的教育話題，適時滲透，有意識的加以引導，在幼兒感興趣的事情中培養 說話的積極性。從而提高孩子的表達能力。

兒童呆得最多的地方除了幼兒園就是家，因此家庭教育十分重要。著名的陳鶴琴先生就說過“環境中最重要的因素是父母”，家長應該為孩子樹立起正面積極的形象，因為孩子的一舉一動都受家長的影響。在家庭語言教育中，家長應該豐富孩子的日常生活知識，增進孩子的生活經驗，讓孩子在生活中自然正確的使用語言，多帶兒童進行室外活動，經常旅游踏青，讓孩子在大自然中陶冶情操，放松心

情；支持孩子的探索，鼓勵孩子提出問題，不無視孩子的問題；創造愉悅民主的家庭環境，不苛責孩子豐富奇妙的想象，凡事讓孩子多動手動腦；給孩子單獨的空間，不過于干涉，為孩子創造屬于自己的閱讀天地，訓練孩子良好的閱讀習慣，培養閱讀興趣。

僅靠家長單方面的教育是不行的，僅靠老師教育也是不行的，所以就需要我們老師和家長形成教學聯系，家園共育。老師要與家長保持聯系，密切關注孩子的發展動向，對孩子的語言發展進行階段的訓練。而家長也應該每天向老師了解孩子在園情況，參與孩子的學校教育，回家進行適當的鞏固。孩子的語言教育是復制的，需要多方面的努力。

二、根據兒童發展情況有因材施教

“因材施教”一詞出于 《論語?為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。” 遂有“因材施教”的這一成語。其中“因”是根據的意思，“材”比喻人，“施”指的是實施、進行，“教”指的是教育、教誨。意思是針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。因材施教這一教學原則，就是要承認學生個體差異，充分發展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特征，又要顧及學生個性化特點。

每個兒童在生長階段的發育狀況都是不同的，有的兒童接受新知識較快，發展迅速，而有點兒童接受能力相對較弱，不能較快的掌握老師的知識，我們老師就需要因材施教，不能對所有的兒童都采取一

樣的教學方法。兒童的語言發展是階段性的，每個兒童自身的情況也有區別，有的兒童語言發展較快，有的兒童語言發展較慢，我們不能急于求成，也不能一視同仁，在兒童語言發展的過程中應抓住各個兒童發展的關鍵期。我們不能要求兒童接受不在他們理解范圍的知識，也不能教給他們過于簡單的知識。抓住關鍵期，在適當的時候教適合的內容，有利于兒童最大程度發揮他們的潛能，教學應順應規律，采取有針對性的措施。

我們在教學過程中也發現，孩子的個性特征非常明顯，有的孩子活潑開朗，有的孩子內向沉靜，在針對不同性格的孩子我們在教學過程中也要采取不同的教學方式。內向學生的特點是平時很少講話，膽子小，既便受了委屈也會憋在心里，并且會反復地想。針對這些學生一定要細心做工作時，捕捉他們的閃光點，多給予表揚與鼓勵。關注他們的意見，與他們多交流，充分調動他們的主動性與積極性。這些學生身上往往蘊藏著很大的爆發力，只要正確引導，就會收到好的效果。外向活潑的學生的特點是性格開朗、思維活躍，喜歡和別人討論問題。但反而因此會影響其它同學的學習。在日常教育中，要注意提醒他們，針對具體情況作好教育工作，對他們的行為要多評價。并利用接觸他們的機會拓寬他們的知識面。使其在活潑發展的同時又能取得進步，在交流的過程中還要著重培養他們為班級多做工作，為集體活動多做貢獻。平時如果我們不重視對這些學生的提醒和引導，時間長了，再去教育他們就非常難了。倔強的學生的特點是不承認錯誤。犯了錯誤之后，面對批評往往會頂嘴。因此，教育他們一定要抓“現

行”，抓住他們犯錯誤的瞬間，讓他們沒有理由反駁。趁機對其進行教育，要以理說服。如果在教育過程中話語過多，就容易被他們抓住“破綻”，跟你頂嘴，這樣的教育效果往往會功虧一簣。調皮搗蛋這一類學生的特點大都性格活潑、外向，往往是大錯沒有，小錯不斷。主要原因是由于沒有良好的個人的習慣，做事情容易沖動，遇到問題不動腦思考，才會經常會鬧出一些不大不小的問題。我們對這類學生教育時要嚴肅批評，耐心說服。平時要嚴格要求，幫助他培養良好的個人習慣。

俗話說，條條大路通羅馬，三百六十行行行出狀元，這些話都是不無道理的。在我們當今的教育形勢下，素質教育也在慢慢改善專抓語、數、外等學科的現象，也在努力培養學生各方面的能力，根據孩子的興趣愛好發展孩子特長。但是這樣的情況還沒有完全改善，主要是家長的觀念還沒有完全轉換，還一味地覺得死讀書才是硬道理。介于這種情況，教育部門還要做好家長的思想工作，多宣傳先進的教育理念。

三、讓孩子多參與社會實踐

首先孩子的語言發展跟接觸的人事物都有非常緊密的聯系。幾年的幼教工作中，我在農村幼兒園呆過，也在城市幼兒園呆過，我發現城里的孩子的語言發展與農村的孩子語言發展作比較，有如下的區別：

1、城里的孩子語言發展比農村的孩子語言發展稍快；

2、城里孩子的語言表達比農村孩子的語言表達更清晰；

3、城里孩子的語言比農村孩子的語言更豐富；

4、城里孩子的普通話比農村孩子的普通話

標準。這些種種差別與孩子自身生理發育有關，與家庭教育和學校教育有關，更重要的是與孩子接觸的事物有關。

城里的父母思想觀念相對先進，他們會常常抽空帶孩子接觸外面的世界，給孩子的語言發展提供了很多機會，比如周末去游樂場，假期帶孩子外出旅游，在玩的過程中、與家長和同伴的交流中、與陌生人的交流中不知不覺鍛煉了孩子的語言表達能力。而農村的家長不太注重這方面對孩子的培養，他們很少有機會帶孩子接觸新鮮的事物，這樣孩子的見識相對較少，了解到的事物較少，自然在語言表達方面較弱于城里的孩子。

所以，不論是家長還是老師請讓孩子更多的接觸社會，也是給孩子提供一個語言發展的機會。

其次，發展語言的過程中要講求方法，盡量讓孩子嘗試說說身邊的事情或者比較了解的事情。

在促進兒童的語言發展方面，我進行了許多嘗試。比如讓他們復述一個簡單的故事，孩子總是不知從何說起，幫助他起了個頭讓他繼續，他也不能連貫的說出故事的情節。又一次周一的早晨，我讓孩子把周末在家的活動講給小朋友們聽，鼓勵孩子按照先后順序說出做了些什么，是怎么做的。因為是還在自己做過的事情，孩子格外感興趣，而且把事情的先后順序說的比較清楚，而且下面的小朋友也聽得很認真。上課時間畢竟有限，有的孩子沒有時間講他的故事，他甚至會下課后或者抽空把他的故事講一遍給我聽，可見，訓練語言一定要從孩子身邊的事情說起。根據這次經驗，我每周會請班上的小朋友把

身邊發生的有趣的事情、可怕的事情、高興的事情、難過的事情等等說給大家聽聽，長期以來，孩子在語言組織和發音方面得到了強化，語言表達能力得到大大提升。

總之，學前期是兒童語言的飛速發展時期，在學前期培養兒童正確的語言習慣，往往影響著孩子的一生。不論是老師還是家長我們都要用科學的方法對孩子的語言發展進行正確的引導，通過多種方式激發兒童說話興趣，給孩子提供很多的機會發展語言，這樣語言語言教育對孩子來說才是一件輕松有意義的事情。我相信通過我不斷的實踐探索，一定會找到促進兒童語言教育的最有效途徑。

參考文獻：

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中央廣播電視大學出版社

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李

莉

中央廣播電視大學出版