第一篇：高職教育項目教學法的實踐與研究

高職教育項目教學法的實踐與研究

摘要：提出了“項目教學法”的來源與含義；敘述了“項目教學法”的教學實踐；總結了實施“項目教學法”的教學原則；分析了推行“項目教學法”的實際意義。關鍵詞：項目；教學；能力；踐行；自主

筆者曾跟蹤某高職院“項目教學法”實踐的調查。本文試圖在此基礎上提出“項目教學法”的來源與含義：敘述“項目教學法”的教學實踐；總結“項目教學法”的教學原則；分析推行“項目教學法”的實際意義。

一、“項目教學法”的來源與含義

(一)來源

“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得;學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學法”。該教學法陸續引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進該教學法后，聯邦職教所自主創新，并于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規。中國職教電子專業教師2004年10月前往德國進修,德方就采用“項目教學法”進行教學。

(二)含義

“項目教學法”起源于兒童教育法，各國引進總是結合本國情況，使用在不同領域。德國自主創新在職業教育領域。筆者認為，高職教育“項目教學法”應有這個領域的特定的含義。高職教育“項目教學法”的含義是：高職制定、指導有實際意義的項目與計劃，組織學生自主設計項目實施計劃，進行自主學習、踐行、操作，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式。

二、“項目教學法”的教學實踐

某高職院“項目教學法”課題組，在3個專業《圖像處理》課程中進行“項目教學法”的科研，教學實踐過程概括如下：

(一)進行項目可行性研究

課題組對項目《圖像處理》課程進行可行性分析研究，認為該課程適合用“項目教學法”

進行教學。分析研究有兩點：

第一，課程特點：實踐強、使用廣、聯系多。《圖像處理》課程操作實踐性強，用于《圖像處理》的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設計、網頁設計、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文字、界面效果、繪畫、影像創意等。其他課程與《圖像處理》課程聯系也多，也要對圖像進行處理。

第二，學生有興趣。使用Photoshop軟件能產生很多奇妙的效果，學生有興趣。有關《圖像處理》，市面上有很多資料，圖書館、網上也可查找，資料易獲，學生有興趣。學生常接觸這些領域，易與現實聯系，使用價值高。因此，使用“項目教學法”時，學生能用心投入其過程，能較順利完成教學任務，達到預期目標。

(二)項目教學計劃的制定

項目的教學計劃主要有兩點：

第一，項目教學目標：通過項目教學使學生掌握制定項目實施計劃的知識，培養制定計劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養收集、選擇、運用資料的學習能力與方法能力；自主學習、踐行、操作實施計劃,培養實踐能力、合作能力與創作能力，提高素質。

第二，項目教學任務：項目教學的教學時間為一學期，共24節課。主講教師針對《圖像處理》課程內容、特點，設計了9個具體項目教學任務。

(三)自主學習前的準備

學生自主學習前，進行項目教學時要做好如下4項準備：

第一，項目計劃準備：教師要公布項目教學計劃與項目任務，發放案例資料，提供學生選擇，輔導與示范。

第二，實施計劃準備：將全班學生分成9個小組，每組實施一個項目。分組后學生要制定有任務分解、具體階段、成員分工的項目實施計劃。

第三，知識技能準備：教師要精講《圖像處理》課程的結構知識、關鍵知識，《圖像處理》軟件使用的基本方法。

第四，公布學習質量的評價內容、評價標準、評價方法。

(四)自主學習、踐行、操作的過程

教師在做好項目教學計劃與準備后，進入學生自主學習、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個步驟：

第一，收集與構思：課外用3至4周時間，學生自主收集信息，檢索文獻，查閱資料，對項目構思，鍛煉獨立工作能力與創作能力。

第二，巡回與指導：課內用1周時間學生上機，繼續收集、檢索、查閱資料，構思項目。學生有差異，進展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導學生操作項目進程，把握教學動態，掌握全局，幫助后進．解決困難，充分發揮指導作用。

第三，交流與討論：課外用1至2周時間，小組成員在組內講解、討論、交流項目，并推選代表在班上交流，培養團隊精神與合作能力。交流后每個學生的項目設計報告作業交教師批閱與評價。教師還要審定在全班講授項目報告的學生名單。

第四，講解與研討：課內用3—4周研討。學生上講臺演示作品、闡述構思、敘述過程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導向、鼓勵。學生針對項目作品，提問質疑，拓展思路，發展創作能力。主講學生，解答問題，交流研討。全班學生用一定時間，再重復制作上臺學生的項目作品。

第五，總結與提高：課外用1周時間，學生根據項目教學實施的切身經歷，寫1篇項目開發過程的總結和1份項目任務設計報告書，有實踐體會，有理論高度。

(五)學習質量的評價內容、標準、方法

第一，評價內容：評價內容與“知識、能力、素質”的高職教學目標一致。(1)《圖像處理》課程知識掌握程度、項目作品成果、書面報告；(2)收集《圖像處理》資料的方法能力，選擇運用資料的學習能力，獨立實施計劃的實踐能力，與小組成員的合作能力，項目作品的創作能力；(3)自律遵守紀律狀況與學習態度，參與小組集體活動情況與參與班級研討的積極程度。

第二，評價標準：知識3個方面，能力5個方面，素質3個方面，共11個方面細化，分成“優、良、一般、差”4個等級進行量化，制成表格評價。

第三，評價方法：“項目教學法”的教學活動主要是學生自主學習、自主踐行、自主操作，應提高過程的權重，應從師生、小組、班級多方面進行評價。

三、實施“項目教學法”的教學原則

實施“項目教學法”的教學原則是：教師備課要進行針對性的項目備課；學生自主學習、踐行、操作前要做好充分準備；學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規律。

(一)備課要進行針對性項目備課

教師除進行備教材、備學生外，還要備項目、定計劃，明確教師的作用。

1．備項目就是確定項目：進行職業市場調查與可行性分析。項目可大可小但一定要有實際意義，它可以是一項作品、一個產品、一項工程、一臺節目、一桌菜肴、一門課程???。

2．定計劃就是制定項目教學計劃，包括項目的題目與目標、任務的內容與要求、設備

場景、工具材料與信息資料、科學分組與完成時間。制定目標要與高職培養目標一致，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目的。

3．明確教師作用：教師要發揮的是指導、互導協導、引導作用，不主導學生學習的具體過程，但要調控、組織、管理動態教學。

(二)學生自主學習、踐行、操作前要做好充分準備

教師要向學生公布項目教學計劃與分組名單、項目任務與完成時間，發放工具材料與信息資料。教師要精講與項目有關的結構知識、關鍵知識與程序知識．以及有關操作的使用基本方法。還要公布學習質量的評價內容、標準、方法。

(三)學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規律

學生自主、踐行、操作過程要循序漸進，遵循6步回路的辯證認識過程：

1．學生制訂的項目實施計劃，包括任務內容、分階段完成內容與完成時間、小組成員分工協作安排(認識)。

2．學生自主獨立學習、踐行、操作內容，培養學習能力、方法能力與獨立解決問題的能力，提高自律(實踐)。

3．學生個人總結，小組溝通交流，培養合作能力．提高做人素質(再認識)。

4．吸納小組成員項目構思的長處與成功處，再學習、踐行、操作，修改各人項目任務完成的內容，培養品德修養(再實踐)。

5．學生演示作品，報告項目完成的思路與行動、成果與價值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發散思維與集思廣益，培養團隊精神與創造能力，提高水平與項目質量。

6．采取多種形式、多種方式進行評價。學生寫一篇在整個項目教學行動中的收獲與提高、體會與經驗的思想品德總結，以及一篇業務項目報告(再認識)。

從計劃到總結，構成一個“認識實踐，再認識再實踐”的螺旋上升回，是一條辯證實踐路線。學生在自主學習、自主踐行、自主操作過程中去學會做事，提高學習能力；學會方法，提高方法能力；在協作、交往、研討、評價過程中去體驗如何做人，提高社會能力與素質。

四、推行“項目教學法”的實際意義

實施“項目教學法”，既是一種教法改革，也將推動教學內容、教學過程、教學管理的全面改革。

(一)“項目教學法”提供了培養高技能人才的一種新途徑與方法。

項目教學從計劃開始，經過“認識實踐再認識實踐”到總結，是一條螺旋上升的辯證實踐方法。學生制定實施項目計劃，實施操作運行，思考建構知識，實際訓練技能，項目作品

構思創作，參與小組討論交流，上臺演示講授答辯，師生研討評價小結等自主過程，有利提高學習活動、社會活動、職業活動的效率和效果，有利提高能力，有利提高綜合職業能力。綜合職業能力是指生存與發展能力，即既有從事一種職業活動的實際能力與行為能力，以及與職業有關的認識方法與實踐方法：又有從事跨職業的適應能力，信息接受處理能力，新技術理解使用與創新能力。具有綜合職業能力的人才是高技能人才。“項目教學法”提供了培養綜合職業能力，實現與職業崗位無縫對接，培養高技能人才的一條途徑與方法。

(二)“項目教學法”將有利于推動高職教學內容改革與課程改革

高職教育進行項目設置，離不開專業知識，離不開技術技能，離不開有關職業崗位所需的內容。“項目教學法”將有利于推動以職業實際工作為導向(職業本位)的高職教學內容與課程的改革。

(三)“項目教學法”將有利于推動高職教學過程與教育工作改革

項目教學主要過程不是以教師講授為主，實踐教學過程也不是以教師計劃好的實踐步驟進行，而是以學生自主學習，學生自主踐行，學生自主操作為主要教學過程。學生“自主學習過程”與教師“主導教學過程”是有區別的。“項目教學法”將有利于推動“以學生為本、以服務為宗旨”的高職教學過程與教育工作的改革。

(四)“項目教學法”將有利于推動高職教學管理改革

實施項目教學，教師不是學生具體學習過程的主導者，不起直接的主導作用，而是指導、引導、協導者：是項目內容的設計者，項目計劃的制定者；是動態教學的調控、管理者。實施項目教學，學生的自主性強。自由度大；教師備課量增加，動態管理事物多。要求也高；學習質量評價出現多元綜合復雜情況。思考教學管理如何適應這些變化，將有利于推動高職教育教學管理改革。

參考文獻

[1]鐘山學院《課堂教學價值取向研究》課題組．高職教育“有價值取向課堂生活”的課程：高職學生全面重點“適應”與“發展”;高職教育“有價值取向課堂生活”的原則、內容與方法[J]．職教論壇，2007．1；2；3．

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[4]許高炎．綜合實習[M]．高等教育出版社，2002．12，北京．

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[6]王軍偉．面向21世紀中等職業學校課程與教材體系改革的研究與實驗[M]．高等教

育出版社，2001．9．

[7]中國職業教育編輯部．光輝的事業．成功的探索[M]．北京：高等教育出版社,1999．10．

（轉載自河南經貿職業學院網站，原載于《職教論

壇》2008年第5期（下），作者為鐘山學院職教所研究員、南京財經學校教科研顧問許高炎）

第二篇：高職教育中項目教學法的探討論文

論文關鍵詞：高職教育 項目教學法

論文摘要：本文以項目教學法為基礎，探討了其在高職教育中的應用，進一步分析了在實踐中存在的問題，同時提出了相關的對策。

高職教育的發展方向和培養目標是“以就業為導向，以服務為宗旨，培養社會需要的技能型人才”。在高職教育中應充分體現職業和崗位的特點，培養目標和定位都要適應本行業對人才的要求。但是，目前有一個普遍的現象就是有相當一部分學生經過幾年的在校學習，畢業后卻找不到與專業對口的工作。這固然與市場需求有關，但許多院校現有教學模式培養的人才質量不能滿足市場的用人需求才是關鍵。怎樣達到職業教育的培養目標已成為我們必須深思的一個問題。新的教育理念和教學方法的引入勢在必行，其中，項目教學法在培養學生綜合素質和職業能力方面顯示出其明顯的效果，我院有很多學科已開始采用。

一、項目教學模式的分析

(一)項目教學的內涵

項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該教學過程中采用小組工作法，在學習運用專業知識的同時，有利于培養學生的團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業交往中把理論知識與實際技能有機地結合起來，與企業實際生產過程或現實商業經營活動有機地結合起來，引導學生綜合運用已有的知識，充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。

(二)項目教學模式與傳統教學模式的比較

傳統的教學內容重理論、輕實踐，強調學生獲得知識的系統性和整體性，比較注重顯性知識的獲得，忽視學生的主動精神和自主探究能力的培養，結果導致學生畢業后空有一堆理論，不知如何運用。項目教學模式服務于課堂理論教學和現場教學，讓課堂的理論教學緊扣企業生產項目的實際，注重培養學生運用已有技能和知識的能力，突出“必需為先、夠用為度、學為所用、學能所用”的原則，突出學生的實踐動手能力。

傳統的教學方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對學生進行知識傳授，教師居于主導地位，是學生學習的灌輸者，學生處于被動地位。項目教學模式中學生是主體，教師融入其中，用經驗去引導和啟發學生，鼓勵學生提出新見解。通過案例教學，吸取他人成功的經驗或失敗的教訓，培養學生獨立思考的能力，讓學生置身于模擬的真實環境中，學習如何把理論聯系實際、宏觀與細節結合的原則落到實處，進行具體實踐問題的解決。

二、項目教學法的教學設計

在進行項目教學法的設計時，要做好三個轉變：由以教師為中心到以學生為中心的轉變;由以課本為中心到以項目為中心的轉變;由以課堂為中心到以實驗情境為中心的轉變。

基礎性知識的學習是項目教學的基礎。基礎性知識可以幫助學生學習疑難概念和實驗技巧。當然，學生不僅僅是為了概念而學習，更重要的是學習概念和原理是理解和找到解決項目中遇到問題的途徑。

項目的選擇是成功的前提。項目的選擇要以教學內容與企業軟件開發模式為依據，結合職業崗位能力的要求，既要與書本的知識緊密結合，又能使學生了解企業的運行機制，培養學生的各項技能，還要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。項目最好能貼近學生生活，能讓學生在學習之余有限的時間內進行調研。同時，項目難度要針對學生的實際水平，不要盲目追求大、追求難。將項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目，可配合教學過程循序漸進。

項目要被大多數學生喜愛，激發學生學習的積極性和主動性。項目結題后，教師要制定一個標準，公平準確地對各個學生進行評價，重點應考核學生應用知識的技能和解決問題的能力。

三、項目教學法在實踐中的應用

項目教學法在很多學科中已開始實施，下面以項目教學法在VB.NET教學過程中的應用闡述其實施過程。

VB.NET是我院計算機類專業學生必修的一門課程。在教學中，我們嘗試采用項目教學法。我們確定的項目選題為“圖書館管理系統”，包括系統管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學生生活，便于調研。在具體項目實施時，采取團隊合作方式，教師根據搜集的學生信息，按照學生知識結構、性格等方面互補的原則協助學生分組，每組6~8人。課程開始初期，各小組都能積極到圖書館進行調研并作出需求分析。

各組學生根據系統功能進行了分工，爭取每人都有事可做，能參與其中。教師在對課本知識進行講解時，從項目著眼，從項目中抽取的案例出發，講解知識點，能及時地引導學生把新學到的知識應用到項目中去，鼓勵小組之間進行經驗交流和技術探討。隨著課程教學的推進，學生對本課程的知識的掌握也由零星趨向系統，分析問題和解決問題的能力都有極大的提高。在整個過程中，學生處于主體地位，教師進行指導，全程跟蹤參與項目，觀察學生的技術表現、工作態度、協作精神、綜合知識運用能力，并多次進行階段性驗收，讓學生對階段性成果進行自評、互評，教師也從正面給出中肯的評價。到學期末，對學生項目進行綜合驗收。

四、加強項目教學法在實踐中應用的對策

(一)注重教師培養

高職院校的培養目標對教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統的理論知識，還要有實踐指導能力，所以，一次性的學校教育已經不能滿足教師不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學習的教育制度，推進培養和培訓的一體化進程。這幾年，我院每年都派相當一部分教師出去參加培訓或深造，鼓勵教師到企業實習鍛煉，實踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。

(二)注重教材的選擇

項目教學法對教材的要求很高。由于現行的教材基本是根據學科知識體系進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授，所以要求教師能緊密結合教材自行設計教學，有條件的可以適當編寫教材。教材應體現理論知識、操作技能與職業能力并重的理念，在開發的項目中把相關知識體系講清楚，能對學生的項目開發提供一定的指導。

項目教學法在我們的教學工作中應用的時間還不太長，但從教學效果來看，項目教學法較之“灌輸式”以及案例教學法更有生命力，它可以填補學生在掌握理論與實際運用中的鴻溝。我們將在總結實踐經驗的基礎上，不斷改進，不斷完善，使高等職業教育能夠適應市場要求，實現培養實用型高級人才的培養目標。

參考文獻：

[1]袁納新.計算機課程項目教學模式研究.信息技術，2005.[2]姚春玲.計算機項目式教學模式的探索.職業技術教育研究，2006.[3]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐.珠海城市職業技術學院學報，2006.[4]蔡勇，李菁芳.以“項目教學法”促進“軟件工程”教學.計算機教育，2007.

第三篇：高職教育實踐教學體系研究

高職教育實踐教學體系研究

潘菊素，傅瓊

(寧波城市職業技術學院，浙江寧波315100)

摘要：高職實踐教學體系由目標體系、內容體系、條件體系、管理體系及評價體系構成。其中，目標體系包括學習與發展能力、職業素質與專業技能、實踐情感與觀念的培養；內容體系包括“必需、夠用”的理論知識與三課堂聯動的實踐內容；條件體系包括實踐師資，校內外實踐基地；管理體系包括組織、運行、制度的管理；評價體系包括學生評價與教師評價。

關鍵詞：高職教育；實踐教學體系；目標；內容；條件；管理；評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219(2006)07-0033-03

根據系統科學的理論，教學體系可以分為理論教學體系和實踐教學體系兩大部分，二者相輔相成，其中由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系的總體就是實踐教學體系。

《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高職教育應“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。要達到這一培養目標，高等職業教育必須高度重視學生實踐能力的培養。

浙江省教育廳在2002年高校教學評估中指出：“從抽測學生綜合能力和實際操作技能的情況看，學生在基本技能掌握方面仍存在較大問題，有的學校抽測的成績很不理想。”許多高職院校“相對獨立的實踐教學體系尚未形成”。實踐教學中存在的問題，已被高職教育教學評估列為存在的主要問題，并要求在今后的工作中著力加以解決。實踐教學中存在的問題在就業市場上同樣有所反映，從總體情況看，高職院校培養出來的畢業生在規格、水平、質量等方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在。因此，構建一套適應高職教育人才培養模式的實踐教學體系，不僅可以保證實踐教學的有效實施，更是促進高職教育持續發展和體現高職教育特色的關鍵。

一個完整的體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標。據此，可把實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等5個子體系。

一、實踐教學目標體系

美國著名教育學家、心理學家B．S．Bloom等人認為，完整的教育目標體系應包括認知、動作技能和情感等三大領域。高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，應當以產業需求為依據，以學生就業為目的，包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，高職實踐教學目標體系應包括以下內容：

首先，使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。

其次，培養基本技能和專業技術技能，使學生具有從事某一行業的職業素質和能力，包括4個方面：一是實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。二是職業素質。社會信息化、經濟全球化、學習社會化對高職教育人才素質提出了更高的要求，實踐教學體系不是單純培養實踐技能，而應以培養學生的職業素質為目標，注重學生職業道德、奉獻精神、團隊精神、質量意識和創新意識等方面的培養。三是創業能力。學生學習的根本目的就是滿足謀生本領的需要，也就是滿足學生創業的需求。通過創業教育可以鍛煉學生的擇業能力和生存能力，這是高職院校推動就業的必然選擇。四是職業資格證書。學生獲得職業資格證書，是對學生職業能力的綜合檢驗，也是學生順利就業的基本保證。第三，增強實踐情感和實踐觀念，培養良好的公德與責任意識，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神。

二、實踐教學內容體系

(一)理論教學以“必需、夠用”為度

高等職業教育不同于普通高等教育，它培養的學生更需具有很強的實踐能力。能力從何而來，一部分可以由知識轉化而來，但是更主要的必須通過實踐教學加以培養。

教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。在附件中更明確提出：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。”這些規定明確地體現了以實踐為重點和核心的高職課程取向。

(二)把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯動的實踐教學內容體系

第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐(含畢業論文、畢業設計)等實踐性教學環節。

第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。

第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產學合作教育等，見圖1。

把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓練、體育俱樂部等均作為必修學分；對各類學科競賽獲獎、在報刊上公開發表論文以及承擔科研項目等設置創新學分；對獲得各種專業或其他相關技能等級證書設置技能學分；對學生自主參與提高素質的各種活動(包括各類講座、報告會、上機等)可以按時間計算設置素質學分。這3種學分均作為第二課堂的選修學分，而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實現學分在“三課堂”中的互動，從而有機地形成了“三課堂”聯動的實踐教學內容體系。

三、實踐教學條件體系

實踐教學條件體系是實踐教學的保障層面，服從于教學內容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓設施、場地和環境等諸多方面。

首先，建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉生產領域、掌握過硬技術、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。一是學校要注重雙師素質教師的培養與引進。可以讓教師到企業為員工進行專業培訓或到企業實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力。二是在實驗實訓管理機構管理下，建設一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業理論教師限期通過相關專業職業資格證考試制度，通過強化專業技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。三是聘請企事業單位的專家、有工作經驗的人員以及實踐基地有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

其次，加強校內外實踐教學基地建設，通過學校投入和校企共建等，不斷改善校內實驗(實訓)條件，大力整合現有資源，優化管理，扎扎實實地建設好各專業的實驗室、實驗工場、實訓室、實訓工廠等。此外，積極拓展實驗(實訓)室創建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設，共創產學研合作教育基地。同時，加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現資源共享，將實驗(實訓)室資源向社會、企業開放，提高資源的使用效率。重視校外實

習、實訓基地建設，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩定的校外實習基地。

四、實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。(一)組織管理

由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各二級學院作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。(二)運行管理

各專業要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排畢業設計(論文)等環節。對實踐性教學環節應做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好4個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、中期開展檢查環節和結束階段的成績評定及工作總結環節。(三)制度管理

制定一系列關于實驗(實訓)、實習、畢業論文(設計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

五、實踐教學評價體系

建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。

首先，建立一套科學、完整的學生評價體系。校內實踐教學和校外實踐教學都要加強指導和管理，每次實訓都有實訓報告或成果，由專業指導教師評定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。集中實訓成績按優秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環節的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。

其次，建立一個教師評價體系。根據培養目標的要求，制定出實踐教學各個環節的具體明確的質量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規范執行。再結合同行評價結果、學生評教結果，在學末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納人人事考核之中。

[參考文獻] [1]俞仲文，劉守義等．高等職業技術教育實踐教學研究[M]．北京：清華大學出版社，2004． [2]呂鑫祥．新形勢下對技術型人才的重新審視[J]．高等技術教育研究，2002，(3)． [3]丁繼安．高等職業教育實踐性學習研究[M]．武漢：華中師范大學出版社，2004． [4]馬陸亭．用人單位對高校畢業生的錄用與評價[J]．高等教育研究，2002，(1)． [5]葉宏．以評促建以評促改——2002年浙江省普通高校教學評估綜述[N]．教育信息報，2003-02-08．

[6]石偉平，徐國慶．論高等職業教育課程的國際比較[J]．職業技術教育，2002，(1)．

《職業技術教育》2006/07

第四篇：高職訂單教育人才培養模式的研究與實踐

高職訂單教育人才培養模式的研究與實踐

教育部在湖南的永州、湖北的武漢和江蘇的無錫先后三次召開了全國高等職業教育的產學研結合經驗交流會，明確了高等職業教育的發展要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。這已經被各界認同并成為職業教育發展的基本定位和必由之路。經過幾年的探索，一些高等職業院校已經取得了可喜的成績，找到了適合自身發展的人才培養模式，比如“訂單式”、“2+1式”、“雙定生”模式等。筆者僅就“訂單教育”的人才培養模式作一探討，希望能對高職院校的進一步發展和人才培養目標的實現有所啟發。

一、“訂單教育”人才培養模式的意義

(一)糾正當前職業教育的偏差

行業企業的發展離不開職業教育，職業教育的改革與發展離不開行業企業。然而，目前有些職業院校卻盲目加大文化基礎課程的比重，削弱職業技能訓練，片面追求對口升學率。盲目加大文化基礎課程的比重，其實是對職業教育定位的誤解。學生接受職業教育，是面向更專門的技能教育，而不是研究性質的學科教育。學生從一進校門，就應該接受由專業人士跟蹤指導的職業生涯規劃，逐步結合專業課程的學習達到職業能力的提升。

(二)對當地經濟發展具有促進作用

訂單教育最大的好處是：一方面學校教育目標明確，教育內容專一，在教育方法上動手與動腦相結合，學校根據用人單位的需要來培養人才，學生一旦進入就業崗位，能很快適應崗位需要；另一方面減少了學生的就業壓力，給學生吃了“定心丸”，使學生能夠靜下心來努力學習專業知識和操作技能，同時也能讓學校在人才培養上避免盲目性而有的放矢地展開教學工作。因此檢驗高職教育能否適應經濟發展和建設需要，就是要看學校培養出來的人能不能以人才市場的需求為導向做到“適銷對路”，學校培養的學生能不能學以致用被社會、用人單位廣泛接受，在工作崗位上發揮作用。

(三)對職業教育的改革具有啟示意義

1．訂單教育為我國職業教育注入了活力，為校企合作找到了最佳途徑。其一，促使觀念的轉變。學校市場意識的增強，人才培養質量觀也隨之發生轉變，更加注重崗位職業能力的培養；企業由此對職業教育有更深的了解和更多的信任，關注職業教育的程度會更高。其二，促進職業教育人才培養模式的改革。校企合作是職業教育人才培養模式的核心內容。由于訂單教育是企業提出需求，培養自己的員工，所以企業非常關注人才培養的過程和質量，與學校合作的主動性、積極性更高。

2．實施訂單教育對高職院校自身建設具有推動作用。校企合作共同進行專業建設和課程開發，能促進教學的針對性。在專業建設中，學校要充分利用行業、企業優勢進行校企合作。在課程設置中，要充分發揮專業建設指導委員會的作用，對課程的結構、比例權重、內容的銜接等認真推敲，力爭做到理論教學與實踐教學、培養能力和傳授知識相統一，探討以模塊形式組合課程，形成模塊化教學體系。在課程開發方面，要及時將企業最新科技成果引入到專業教材，更新教材，充實授課內容，使課程、教材與當今先進技術保持同步，使教學內容更具有先進性和實用性。

3、校企共建實訓、實習基地，有利于學生技能的提高。高職畢業生的優勢，在于具有較強的工作意識和動手能力，而這一優勢的取得，一定程度上依賴于體系完備、運行良好的實訓、實習基地，依賴于學校營造的實踐環境。首先要建立穩固的校外實訓、實習基地，使學生的理論知識和生產實踐相結合，縮短學生所學專業與就業崗位要求的差距。其次學校要建設高水平的校內實訓、實習基地。第三，校企合作共同施教，促進“雙師型”師資隊伍的建設。建設一支結構合理、相對穩定的師資隊伍，尤其是建設一支“雙師型”師資隊伍，是高職教育能否辦出特色的有力保證。

二、漯河職業技術學院在“訂單教育”方面的嘗試

(一)考察調研，找準校企結合點

學院為實現專業創新、教學改革以及和企業實現“無縫”結合的目的，學院先后兩次派出人員到經濟、教育發達的北京、上海、深圳等地考察。通過考察了解到近幾年我國零售業連鎖經營態勢進一步擴大，對中層管理人才的需求旺盛，而接受過商業連鎖經營管理專業專門教育的人才極為奇缺。據此，學院在派人外出考察的同時，又進行準確定位：職業技術學院作為地方性院校，承擔著為地方經濟發展的重任，在輸出人才上要更多地與地方經濟結合。學院領導、教師了解到雙匯集團“十五”規劃中發展大商業的宏偉目標是在全國建設2000家雙匯連鎖店，于是抓住這個地方支柱產業的人才需求點，于 2002年6月達成了與雙匯集團定向培養連鎖經營與管理專門人才的合作辦學協議。

(二)行業專家參與，反向設計，構建有高職特色的課程體系

我院與雙匯集團簽訂了超市連鎖經營與管理專門人才培養協議書后，設立了專業建設指導委員會，在指導委員會的指導和參與下，共同開發雙匯連鎖經營與管理專業的教學計劃，按照反向設計的原理，以經營管理、服務第一線的高等技術應用型人才應勝任的職業崗位(群)的要求為目標，反向設計學生的職業能力和素質要求，構建可滿足知識、能力和素質要求的課程體系和技能訓練框架。以專業方向、職業崗位為切入點，依托專業建設指導委員會，進行人才目標的定位，然后根據人才培養目標進行能力分解，依據能力所需開設課程，最終形成實施性教學計劃。

(三)校企合作，產學互動，實現學校與企業的“無縫”連接。

2002年9月，經管系從00級、01級和02級新生中選拔了 160名學生，組成了4個“雙匯人才訂單教育班”，特別針對00級、01級的情況，根據“缺什么補什么”的原則，適時調整教學內容，采取了“校企合作，產學互動”的模式，將專業基礎知識學習和基本技能訓練等教學內容主要放在學校完成，將職業技術訓練和崗位技能培養放在企業生產經營管理第一線去實施，而且采取了“短學時、多品種”的小模塊課程體系。已開設的《連鎖店的現狀及發展趨勢》、《雙匯企業文化》、《雙匯產品知識》、《盤點、防損管理與突發事件的處理》、《特色經營與生動化陳列促銷》等課程，都是以講座的形式，由雙匯集團商業公司有關管理人員和技術人員主講，教學管理過程實行“教學——實踐——教學——實踐”雙循環互動教學模式，把課堂傳授間接知識與現場直接獲取實際經驗結合起來，大力推行“教、學、做”相結合的教學模式。同時每學期都安排學生進店實習，從最基本的店員做起，一直到店長助理，實習過后，學生再帶著問題回到學校，讓學生親身體會到實踐的重要和理論的不可缺，更好地促進學生進行理論知識的學習。學生在畢業之前還要被分配到各個雙匯連鎖店進行為期一個月的綜合實習。如果遇到雙匯集團搞大型促銷活動，也要求學生參加。2004年元月，雙匯集團培訓基地由鄭州遷入我院，雙方合作由訂單培養專門人才開始延伸到員工繼續教育的層面。2004年 4月，雙匯獎學金實施方案經萬隆董事長批復，每年從雙匯董事長基金中劃出專款近八萬元用于獎勵訂單班品學兼優的學生。通過“訂單教育”人才培養模式的實施，經管系和雙匯集團以雙贏為目的，以共建為核心，以發展為根本，在產學研合作方面邁出了可喜的第一步。

(四)畢業生信息良性反饋，促進校企進一步合作

2003年6月，首屆雙匯班40名畢業生走上了工作崗位，經過一年多的鍛煉，先后有14名學生成長為雙匯連鎖店店長，其他學生也都走上了不同的管理工作崗位，達到了預期的人才培養目標。目前01級的40名雙匯訂單班的學生也已經全部在雙匯集團就業，主要從事各種基層管理工作和營銷管理工作。他們雖然畢業不久，卻得到了雙匯集團的認同，所以雙匯集團決定擴大合作面，在2003級學生中又組建了4個“雙匯人才訂單教育班”，并決定在2004年將進一步擴大合作面，這使我們看到了“雙匯人才訂單教育班”的勃勃生機。

三、訂單式教育人才培養模式給我們的重要啟示

(一)找準訂單教育的出發點和歸宿點

訂單教育是一種產學研結合的人才培養模式，能使學校、企業、學生實現“三贏”，既可以滿足企業對人才的需求，也為學生的就業找到了出路。以雙匯集團為例，其“十五”發展規劃中要在全國建2000家雙匯連鎖店，這顯然是一個戰略性決策，這一戰略性決策引發的必定是戰略性的人才需求，又恰好與高職應用性專門人才的培養方向相對應。而這正是我們能夠與其合作的利益結合點。及時抓住這個利益結合點，是訂單教育得以實施的前提，也是訂單教育保持規模發展的基礎。

(二)促使高職院校進行深層次的教學改革

訂單教育在根本上不是訂數量而是訂質量和特色，實施訂單教育擺在學校面前的是如何培養出真正受企業歡迎的高素質人才。在實施訂單教育兩年來，全體教師都感到了前所未有的壓力，愈加感到原有的教學計劃和課程內容、教學模式和教學方法、教學理念和教學手段不能完全適應訂單教育人才培養規格的要求。其具體表現在課程內容與職業崗位相脫節，教學模式和教學方法仍然囿于“學科型教學體系”，對學生職業素質和專業能力的培養特色沒有真正顯現出來。在學生教育和管理方面，行為規范和組織紀律教育、心理素質和職業道德教育明顯有待于加強。因此必須清醒地認識到，不在教學上進行改革，不在管理上進行改革，訂單教育就不可能有生命力。

(三)訂單教育實施的過程是創立品牌專業的過程。

從實施訂單培養的過程中可以看出，校企雙方均投入了優秀的人力、大量的物力、財力以及其他必要的教育教學條件，對彼此雙方合作培育的“產品”質量都負有相應的教育教學和管理責任。高職院校的教育教學理念、人才培養規格標準、專業與課程開發、管理與激勵機制的運作都需要從企業中來，到企業中去。在這一過程中，我們可以發現和把握到更多、更有價值的教研、科研課題，產學研合作的內涵和外延也得以逐漸豐富和拓展。因此，在實施訂單教育的過程中，高職院校一定要抓住機遇深化教育教學改革，著力培育專業特色和專業優勢，最終建立同類院校中的品牌專業。

總之，“雙匯人才訂單教育班”已形成了適應市場需求的高職高專的人才培養特色，實現了從傳統教學體系到現代教學體系的轉變，既打破了重理論輕實踐的舊觀念，又避免了純技術能力觀的新誤區，有效地提升了學生的文化素質、技術素質、職業素質和能力素質，達到了突出職業綜合素質、突出崗位應用技能、突出創新人才培養的總目標。

第五篇：高職院校兼職教師隊伍建設實踐與研究

兼職教師隊伍的構成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、、兼職教師主要來源于企業、兼職教師的管理

兼職教師的職責

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業的合作,數量少

2.時間和質量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強兼職教師引進力度

2.以人才培養為對接口,增加企業對兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項目為銜接點,增強兼職教師對學校的認同感

4.國外高職高專院校的教師基本上是雇員身份，不實行終身雇傭制。英國繼續教育學院的教師不是國家公務員，但屬于公共雇員，不實行終身制。而在法國，公立高職高專院校的專職教師都是國家的公務員。在年齡方面，年輕教師不多，多數為35歲以上。譬如美國社區學院，1998年專職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區學院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國家或地區也有類似情況。

在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國，社區學院教師的收入總體上要低于公立大學教師，但兩者間的差距不是很大。在法國，大學技術學院教師的收入要高于高級技術員班教師，譬如1995年高級技術員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學技術學院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國外高職高專院校教師的主要任務是教學工作。譬如美國社區學院的教師，其教學工作占全部工作時間的70%以上，而科研方面的任務相當少，還不到工作時間的5%。此外，社區學院教師還做少量的管理、服務或咨詢等方面工作。英國高職高專院校教師除了教學工作之外，還要開展一定的科研工作，因為發表論文或著作是教師工作評價的一個方面。

在工作時間方面，各國或地區間都有很大不同。美國社區學院的專職教師每周至少工作45小時以上，授課班級數為4個。法國高職高專院校教師每周授課時間在15～26小時之間，其中高級技術員班的教師每周要授課18小時；附設在大學的技術學院的教師每年教學時數是128小時，從事實習工作的學時數為288小時。英國繼續教育學院的教師多數每周要工作24 小時，在北愛爾蘭則為36小時。德國高等專科學校要求教師每周授課18小時。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業教育師資的重要組成部分。美國社區學院的兼職教師占了教師總數的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區學院的兼職教師占到80%以上。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經濟密切相關，許多課程應用性較強，需要有實踐經驗的教師。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產

實踐結合起來，不斷地調整課程內容，并能更好地滿足學生的需要。再次，聘用兼職教師在經濟上也比較合算，所需費用比聘請1個長期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學校聘任專職教師儲備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當中聘請來的。

1．加大校外兼職教師引進力度，積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質教師隊伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調整現有教師隊伍的結構，實現高職院校師資隊伍整體功能優化。如從聯系緊密型實習基地的生產一線聘請有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，可以通過結構互補，形成師資隊伍整體結構上的“雙師型”素質。三依托我院的實訓基地和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任(聘用)具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。

2．加強對在職教師的培養和培訓力度，這是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的根本任務。對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師。對于實驗實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質的教師。校可以充分利用已建立的實訓基地及企業、專業教師進行技術技能培訓，提高教師實踐技術應用能力和專業水平，、完善企業實踐規定。專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線進行實踐，此制度作為教師考核及技術職務晉升的重要依據。學校進一步加強產學研合作，積極鼓勵教師參加校外科研和技術開發與咨詢，要支持并創造條件，使教師到生產服務一線實踐，實踐時間應計入授課學時數，鼓勵專業教師根據有關規定取得相應職業技能鑒定考官資格。

3．與企業進行多方聯系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。選派青年教師到企業掛職頂崗。由學校在專業教師中選派中青年教師以脫產或半脫產形式，直接在緊密型合作企業掛職鍛煉。或通過寒暑假學院派出青年教師到企業參加生產實踐。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，通過緊密型校企合作與基地的建設，構建高層次的管理體系，如專業教師可以在合作企業中聘任為技術員、技術管理部門經理、技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。同時鼓勵教師在企業獲得行業資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質。校企密切合作實行科技服務與開發。由企業提供科研經費委托高職院校系部或教師按技術研發委托書開展實用技術研發，由專業教師帶領青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術研發任務，與此同時鼓勵教師積極參與企業培訓工作。學校采取積極措施鼓勵專業教師走出學校，面向企業、面向生產，隨時與企業保持業務和信息的聯絡，充分利用學校擁有的多種宣傳陣地與教學環境．為企業提供相關產品的宣傳與技術講解，參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使專業教師及時獲取行業企業信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內容改革，最終真正實現校企雙方互溶。

四．建立符合我院實際的人力資源管理與開發體系

1．一是樹立科學的辦學理念，以正確的辦學指導思想凝聚人心。團體對成員有否吸引力或成員對團體有否向心力，是衡量一個團體是否具有凝聚力的標志。團體凝聚力不僅對組織的整合發生作用，同時還對團體工作效率產生重大影響。團體凝聚力強，成員就會自覺保持一致，整合性就強，成員間的吸引力就會牢不可破；凝聚力弱，成員就會各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊伍的團體凝聚力來自于學校科學的辦學理念和正確的辦學指導思想。樹立科學的辦學理念和確立切合實際的辦學指導思想，是形成師資隊伍團體凝聚力和共同價值取向的重要途徑，也是保持師資隊伍平穩發展的重要因素。

2.深化教學改革，推動學校管理體制、運行機制和管理制度創新發展。

大力教學質量改革，建立院系兩級教學質量監控體系，充分發揮基層單位在教學、管理中的作用。強化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。結合人事制度改革，進一步明確院（系）在崗位設臵、人員聘用、考核評價、津貼分配等方面的職責與權力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進院系績效考核。

進一步完善教學質量考核辦法，優化校、院兩級治理結構，推進管理重心下移，依托以績效為核心的考核評價，建立健全績效機制，調整教職工收入構成比例，探索適應于新型組織結構的多種薪酬制度，建立基本工資與績效工資制相結合、外部激勵與內部激勵相結合的薪酬分配體系。