第一篇：現代教育技術與學生科學探究能力的培養論文

小學自然教育自始以來就一直處于一個比較重要的地位，其核心目標就是幫助學生形成良好的科學素養，教會學生用積極的態度理性地、實事求是地對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題，培養學生勇于探索的科學精神。面向21世紀的新頒《科學課程標準》更加具體地提出：自然課要悉心呵護學生的好奇心，并以探究活動為主，培養學生的探究能力。

現代教育技術手段的廣泛運用，為學生科學探究能力的培養提供了前所未有的良好的技術支持環境，方便創建更具開放性和活動性的教育空間，有利于激發、引導學生進行科學探究，這不僅是基礎教育順應時代發展的需要，同時也體現了現代科學發展對未來創新人才的需要。

一、創設情景，激發科學探究的興趣

自然學科本身的知識面之廣，涉及面之多，是其他學科無法比擬的，只靠自然課本中那簡短的篇章根本無法滿足學生對自然認識和探索的需要。而現代教育技術能輕松實現圖、文、聲、像等媒體的再現功能，使得知識的呈現方式更為多樣化，有利于知識的獲取和保持，并使得學習更輕松、更有趣。課堂中我們可以利用它創設一種新穎別致的探究情境，激發他們的探究欲望，讓學生自己發現問題，激起他們渴求答案的迫切心情和繼續學習的動機，實現并達到自主學習的目標。

如教學風霜雨露、火山地震等自然現象的形成時，可以先放一段這些自然現象的視頻資料，把學生的思維引入“實景”中，激起學生進一步探究的興趣，然后再引導著學生思考：錄像上表現的是什么自然現象？這些現象又是怎么形成的？其背后有著什么樣的科學道理等。

又如教學《眼睛的科學》一課時，我將瞳孔隨光線強弱變化的視頻資料用課件的形式演示出來后，學生的注意力一下子就集中了過來，并從中發現和提出：瞳孔為什么會隨光線強弱變化而變化？眼睛的結構究竟是怎樣的等系列問題。由于探究情景創設得當，在隨后的學習過程中，學生往往會保持著持續探究的興趣，并在興趣的驅使下，開始從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和小組合作下的獨立學習者，進而成為學習的主人，真正做到了自主學習、高效學習。

二、學會運用，掌握科學探究的方法

基于網絡的學習資源能為學生提供圖文音像并茂的、交互式人機界面，能提供海量的知識與信息，能使學生的學習不受時間、空間和地域以及微觀、宏觀的限制，是真正意義上的開放性的學習資源。與一些傳統的學習資源相比，網絡資源更具全面性、選擇性和交互性，更容易激發學生的學習興趣。但是在學習過程中，當學生面對著各種紛繁蕪雜的信息時，往往會被大量無用的信息所湮沒。只有對信息去蕪存菁、做出正確地分析處理后，才能更好地用至于學習。因此，引導學生掌握科學研究的一般方法，就顯得尤為重要。

例如在學習《保持水土》一課時，我們就嘗試著采用探究式的學習方式，教師不是直接灌輸給學生某些知識，而是給學生一個話題，或者讓學生自由組合，擬訂出各自的研究主題，如我國水土流失的現狀、保持水土的有效措施、水土流失與環境惡化等，然后各小組通過查閱圖書、收看電視、上網瀏覽等方式收集能反映各自主題的文字、圖片、音像、實物等資料，最后小組交流，對所收集資料進行甄別、篩選、加工、重新組合，制成科技小報，張貼在教室周圍，讓同學們自由觀看，進行小組間的橫向交流。課后還可以組織一個保護環境知識交流會，各小組通過講故事、表演節目等方式匯報交流學習成果。通過上述的學習方法，不但可以逐步培養他們處理信息的能力，使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創新，而且由于學習的內容和目標是學生自主選擇和發現的，每個學生都親身經歷了參與探究、獲得體驗、進行反思以及解決問題的學習過程，因此相對于簡約化的課堂知識學習，這種學習方式能使學生產生更深刻的體驗和感悟更多的道理。學生在探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習了自然知識與技能，加深了對身邊世界的理解，體驗到科學探究的樂趣，領悟科學的思想和精神，最終獲得感受、體驗并內化為一種自覺的科學探索行為，最終掌握科學的學習方法。

三、發揮優勢，加深對所探究知識的理解

自然課要求學生觀察的內容很多，但有些內容需要觀察的時間很長，當堂根本無法完成。現代教育技術卻有著豐富的表現能力，利用它可以將許多在教室里或在當時當地無法看到, 但又必須讓學生觀察的事物展示在學生面前,再現事物發展的全過程，有目地的把學生的視野、思維引向教學重點，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，使學生在很短時間內完成觀察任務。

例如在教學《蠶》、《青蛙》等內容時, 雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關標本進行直觀教學，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將它的卵期、幼蟲期、成蟲期的發育過程直觀形象地展現在學生面前，跨越了時空限制，最大限度地滿足了學生的求知欲望。此外，在教學中涉及到的一些珍禽異獸、古代生物、宇宙洪荒等很難見到的自然事物、景觀,都可以利用多媒體技術展示在學生眼前,使學生如臨其境,印象深刻,不僅在知識上得到滿足，而且學習情感、態度上更是得到整體提高，其效果是傳統學習方式所無法比擬的。

實驗在小學自然教學中占有相當重要的地位，它是科學探究的重要一環，有助于培養學生實踐能力，幫助學生理解知識點。但是有些實驗難度較大，如果只讓學生看圖、看文字說明或聽教師講解、看教師示范，往往會因記憶不清造成步驟錯亂，甚至操作失誤等。如《呼吸器官》中比較呼出和吸進的氣體中氧氣、二氧化碳的含量、《沸騰》一課中使用酒精燈加熱試管水等實驗，操作復雜，步驟繁瑣，注意事項很多，如果利用多媒體課件，把實驗操作方法和過程制成卡通圖片、簡單動畫等加以形象演示，學生則很快知道了要領，這樣，既增強了實驗效果，避免了時間上的浪費，又能教給學生正確的觀察方法，加深對科學知識的理解，有目的地培養了學生的探究能力。

四、積極評價,形成良好的探究習慣

良好的探究習慣是指學生科學地設計實驗、正確地使用器材等。在教學中我們嘗試著利用各種現代教育技術手段引導、矯正學生的探究習慣，評價學生的探究活動，促進學生良好探究習慣的形成。如觀看科學家成名小故事，為學生樹立學習的榜樣；展示學生的實驗報告單，使學生形成良好的撰寫實驗報告的習慣；利用多媒體良好的人機交互性，適時鼓勵操作正確的實驗組，讓學生直觀地判斷探究習慣的優劣，從而培養學生良好的探究習慣等。

“二十一世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”。古人亦云：“ 授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。科學知識是無窮盡的，新的知識還在迅速增長，有限的教學時間內我們教給學生的知識也是有限的。因此，教師要在教學實際中充分利用好現代教育技術，促使學生將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生的科學探究能力，指導學生通過科學探究的學習方法，自己去尋求所需的知識，建構自己的科學體系，最終達到葉圣陶先生所說的：“ 教是為了不教”的境界。

參考文獻：

《關于網絡教學模式與常規教學模式》──何克抗

《中國電化教育》──2002

《探究式教學模式與現代教育技術》──北京景山學校 郭善渡

第二篇：小學科學教學探究能力與培養思考論文

科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。

1.教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。

1.2啟發引導，設計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

1.3組織討論，歸納總結；在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

2.學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2.2自行設計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

2.3小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。

2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質狀態的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。

教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。

第三篇：運用現代教育技術培養學生自主學習能力

信息技術與語文學科教學的有機整合 ──運用現代教育技術培養學生自主學習能力

內容摘要：新一輪課程標準的啟動，新教材的使用，我們所確立的培養目標，是由單一的知識取向轉變為知識、技能和學習過程的三維取向，強調把學生看成一個個積極主動、獨立自尊的能動的人，挖掘學生的自學潛能，發揮學生的主動性。我把研究的著力點放在運用現代教育技術，優化課堂教學過程，培養學生自主學習的能力，使課堂教學在提高學生整體素質的同時，煥發出新的生命活力和光彩。

關鍵詞：現代教育技術、自主學習、三維取向、轉變學習方式、學科教學的有機整合

在進入二十一世紀的歷史進程中，由于知識經濟時代的到來，教育正面臨著學習化社會的挑戰。為了應答這種挑戰，人類的學習方式產生了巨大變革，自主性學習正取代傳統的維持性學習成為人們最重要的學習方式。江澤民同志曾經指出；“發展高科技，要始終突出自主創新”。自主學習首先是體現在人們的學習方式上的。自主性學習可以提高人們發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接和處理好社會日新月異的變化。在知識經濟時代，教育承擔著培養學生具備學習化社會必需素質的重任。我們的小學教育如能帶領學生走向自主性學習之路，必將大大提高他們的整體素質，進而提高我國的國民素質。由此可見，建立自主性學習的模式，培養學生自主學習的能力既是時代的召喚，更是教育的需要。

在計算機多媒體技術飛速發展的今天，實現教育現代化已成為我們基礎教育高奏的主旋律。我們所確立的培養目標，應由“知識型”向“智能型”，再向“個性和諧發展”轉變，由重視學生記憶現成知識，轉變為重視引導學生再次發現和重組知識，強調把學生看成一個個積極主動、獨立自尊的能動的人，發揮學生的主動性，在傳統的語文教學與現代的計算機教學有機融合的過程中，學生的學習主動性的發揮，與課堂教學的優化是密不可分的。課堂是學校教育的主陣地，課堂教學的改革向來是教育改革的熱點。當前的課堂教學中，還存在著重“教”輕“學”的傾向，還存在著部分教師過多的單純傳授知識、訓練能力，放棄了對情感、態度、價值觀的教育，忽視了學習過程、方法以及學生能力培養的目標確定和實施。學生的自主學習能力較弱，教學效果不太理想。要改變這種狀況，關鍵在于推進自主性學習的研究。自主性學習的課堂教學能推動學生積極主動地參與教學活動，培養學生自主學習的能力和探索性的創新精神，教給學生自主獲得知識的能力和創造的本領，運用現代教育技術，優化課堂教學過程，是引導學生自主性學習的必由之路。因此，我們把研究的著力點放在運用現代教育技術，優化課堂教學過程，培養學生自主學習的能力，使課堂教學在提高學生整體素質的同時，煥發出新的生命活力和光彩。

一．運用現代教育技術，實現人機互動，培養學生自主學習的能力

多媒體計算機以其信息的大容量，超強的處理能力，豐富多彩的對象以及生動形象的人機互動成為實現以學生為主體，教師為主導的最佳途徑之一。利用計算機多媒體技術教學，學生必須在課堂上動手、動腦，主動參與到學習中來，對學習內容提出問題產生好奇和疑義，以多媒體計算機為工具和紐帶幫助學生解決問題，樹立學生的自信心。如：小語第四冊《精彩的馬戲》一課，這是一篇老課文了，要想把老課上好，必須緊緊抓住“新、活”二字，新：就要有新觀念、新思想、新的教學模式；活：教學方法要活、課堂氣氛要活、學習方法要活、知識掌握更要活。從這兩點入手充分利用現代教育技術，組織教學活動，以此來提高學生的自主性素質。同時從學生的興趣出發，始終把學生看作學習的主體，通過他們積極、主動參與課堂，使整堂課上的鮮活、有趣，學生興趣盎然，實現人機互動，培養學生自主學習的能力。

在理解課文中的詞語“絕技、喝彩、笨重、哄笑”學生大多是似懂非懂，知道意思，但不知怎樣表達，傳統的方法大多讓學生拿來詞典，照著詞典讀解釋，這種方法比較枯燥，學生學習起來也沒什么興趣，對詞語的理解也不太深刻。與其那樣不如充分利用電教媒體，發揮多媒體計算機的優勢，把這些詞語放在文件服務器上，用于支持學生的自主學習和協作探索來完成意義建構。

在教學中我設計了“資料寶庫”這個小環節：由學生自己動手操作電腦獲得新知。在尋寶之前先激發學生的興趣，告訴學生在這座寶庫里暗藏著許多的寶物，只有細心的同學才能發現，接著就由教師演示操作教給學生尋寶的方法，第一步：看到紅色的提示語“這里有寶物”鼠標點擊這行字，就會出現一個寶物圖，如（圖1）：一顆紫水晶一閃一閃的給學生以神秘的感覺，學生看到寶物十分興奮，想再看看這個寶物里面還有什么好東西，于是再點擊寶物圖片，這里就會出現圖文聲并茂的詞語解釋，如（圖2）：哄笑??許多人同時大笑。在說完哄笑這個詞的意思后，還配有一段哄笑聲，如果還想多聽幾遍哄笑聲，可點擊詞語“哄笑”旁邊的小喇叭，可反復感受許多人同時大笑的氛圍。這樣一來詞語解釋由原來的呆板、乏味變得生動、有趣，學生變被動為主動，既了解了詞語，又豐富了詞匯。課件的設計在這里也是不容忽視的，既然是尋寶就要配之以神秘的動畫情境，再給畫面配點輕松的音樂，學生在優美的畫面和輕松的音樂所營造的氛圍中，興趣盎然，積極、主動的探索新知。

同時正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學生又是鼓勵學生樂學、會學的手段之一。如：教學新世紀北師大版一年級語文課文《小魚的夢》一課時，引導學生讀兒歌，電腦課件里的丁丁給予了同學們這樣的評價語“你讀的好極了，真像一只勤勞的小蜜蜂。”“你的聲音真響亮，看！小露珠聽的多開心啊。”“you are the best。”等等，在教學拼音時，老師隨機說：“大家的記憶力真強，老師小時候記拼音可比不上你們。”再如：識字時根據學生的表現，電腦人物丁丁、冬冬給予了同學們這樣的評價，“你真是個有心人，在生活中認識了這么多生字，小朋友們都佩服你。”“你通過想象，一下子就記住了‘飛’這個字，這個辦法真好。”“你用換偏旁的方法記住了這個字，這真是一個記字的好方法。”

整個評價形式活潑新穎，可操作性強，讓本來拘謹的孩子也變得躍躍欲試，想去挑戰自己，在輕松快樂的氣氛中，愿意主動進行自我評價或是聆聽他人給予的評價。這種評價方式與其說是一種考察，不如說是一種游藝活動，它充滿趣味性，符合學生的年齡特點與心理特點，能夠很好地保護學生的學習興趣；能夠讓他們在這其中體會到學習的愉悅；能夠給學生一種成功的體驗。這些富有感染力的語言使得平時聽慣了老師評價的孩子們感覺很新奇，把電腦中的小朋友當成了自己的朋友，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚，學習的積極主動性提高了，人機的互動達到了意想不到的效果。

圖文并茂的知識載體極大地滿足了學生求知欲望，突破了傳統教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，課堂教學也由單一的知識取向轉變為知識、技能和學習過程的三維取向，從中體現了教師、學生和媒體間的整合，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則。計算機在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。

二．創設情境，以趣促學，激發學生自主精神

新一輪課程標準的啟動，新教材的使用，如果單純繼續用傳統的教學方法，就會變成空洞的說教，使學生深感枯燥無味，以致得不到應有的教學效果。運用多媒體技術，可化靜態為動態、化抽象為具體，能有效地創設教學所需的情境，激發學生的積極情緒反應和情感上的主動參與，使課堂教學中相互關聯又相互影響的兩個方面??教師的主導作用與學生的主體地位如魚得水、相得益彰。

在小語新的課程標準中明確指出“學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。”在朗讀過程中讓學生采用多種方式變換朗讀，激發自己的朗讀興趣。如：在朗讀熊踩木球這段表演的時候，先讓學生說說黑熊表演了什么節目，觀眾看了怎樣？激發學生看熊踩木球這個節目的欲望，然后播放課件，觀察黑熊緊張的樣子，之后讓學生想象，當木球滾過蹺蹺板中心點的一瞬間黑熊心里十分緊張，在這緊張的時刻黑熊會對自己說些什么？由學生自由發言，大膽發揮自己的想象。有的學生說：“黑熊的心里一定想‘別演砸了！’”，有的學生說：“黑熊想‘我一定能成功，不要怕！大膽的往前走。”還有的學生說：“黑熊想‘我養兵千日用兵一時，這次的表演只許成功不許失敗’”，學生眼前有了活生生的情景，有了真切的感受，就會有表達的欲望，學生對這個問題很感興趣，紛紛說出了自己的想法，我在這時抓住了有利時機對學生說：“聽了你們的想象，趙老師很想把黑熊緊張的樣子讀出來，可以嗎？”通過教師的范讀激起學生朗讀的愿望，有學生大膽的說：“趙老師，我想跟你比賽”有同學采用點將的方式推薦自己的小伙伴來讀，有同學毛遂自薦想把自己的朗讀展示給大家，有同學講評別人的朗讀，還有同學欣賞別人的朗讀。

通過多種形式的朗讀喚起了學生挑戰朗讀權威，不斷追求完美的進取心。在充分的朗讀后為了進一步達到背誦課文的教學目標，我充分利用電教手段幫助學生背誦課文。這個操作環節引起了學生極大的背誦興趣，要看熊踩木球表演的課件以again作為口令，只要點擊它熊踩木球的表演就會從頭播放

我以一個問題為引子：同學們不知道你們發現沒有，剛才熊踩木球這個節目很精彩，黑熊的表演很好玩，但唯一遺憾的是缺少一段解說詞，你能試著背下來第三自然段給動畫配上解說詞嗎？由你自己操作電腦一邊看動畫一邊配音，聰明的孩子們想試試嗎？同學們一聽由自己親自操作電腦來給動畫配音，個個興奮不已。我還沒發出口令他們就已經躍躍欲試了，前提是有了背誦的愿望，再進行背誦就水到渠成了。學生在輕松、活潑的環境中自然有趣地完成了背誦的任務。整個朗讀過程順暢、有序，初讀感知??復讀感悟??熟讀背誦，學生自然了解了內容，自然體會了語感，自然的變死記硬背為活記樂背。這樣一來讀的面廣了，也顯示出了讀的層次，提高了學生自讀自悟的能力。

在《我坐上飛船》一課中，利用電教手段為學生創設了一個飛向太空的情境，針對低年級孩子好奇心強，想象力豐富的特點，一改以往只借助與課件的完整播放，學生只能眼巴巴的看著，跟課件呼應不夠。因此我們要把聲音的外部刺激與學生內心的感知、想象相結合,電腦課件播放出夢幻般的音樂和飛船起飛時的噴氣聲，而學生則閉上眼睛展開豐富的想象，老師說“我坐上飛船，飛向藍天，請你把握好方向盤，飛船起飛”，隨后是一段飛船的噴氣聲，學生興趣昂然，好象自己真的飛向了太空，接著說：“啊！天上的星星真多數也數不清，小星星包圍著你，一閃一閃的好象在說‘歡迎你到太空來做客’”。學生睜開眼睛每個人都說了自己上太空的感覺。以此看來學生頓時被這種情境所感染，語感也自然的悟出，飛向太空的心情是愉快的、興奮的、奇妙的，濃郁的語感情境使學生披文入境。創設一定的教學情境，學生很容易對所學的知識產生興趣，激發起強烈的求知欲，自覺地去學習。如：新世紀教材一冊《太陽》一課，要想仿照課本的句式說太陽還會從哪里出來，對一年級孩子來說是很難的，我利用計算機制作了教學課件，設計了這樣的教學情境：伴隨著輕柔而優美的音樂聲，太陽漸漸從東方升起，從一朵朵的白云間冒出來。這時課件中的小朋友丁丁說：“天空中，太陽是從白云間冒出來的。小朋友，你能和我一樣想一想，說一說或者畫一畫嗎？”這個環節取得了非常好的教學效果，學生的畫各種各樣，想象豐富多彩，創新思維的萌芽由此形成。一個學生畫了大樹，在樹梢上畫了一個有眼睛而且張開嘴巴笑的太陽，他說，森林里，太陽是從樹后笑哈哈地升上來的；一個學生畫了大海，畫了一群小魚，說，大海里，太陽是小魚給請出來的；還有一個學生畫了一道彩虹和一個太陽，說，天空中，太陽是彩虹給送出來的；還有同學想到了每天的升旗儀式，說，太陽是同學們每天敬禮請出來的? ?這極大的鼓勵了學生對學習內容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解，欣賞他們的奇思妙想和異想天開，敢于標新立異，讓孩子們想象的翅膀自由飛翔，既訓練了孩子們的想象思維能力，又培養了孩子們主動參與，樂于探究的自主精神,學生的想象力得到充分發揮，有了主動創新的意識。

三.促進信息技術與學科科學的有機整合

對學習過程和學習資源的利用，強調把現代教育技術更好的“整合”到教學過程中去，更合理、更科學的應用教育技術。在語文課堂教學中，運用現代教育技術能夠很好地把課堂教學從必要的教學演示到學生自主的操作實踐、自主的學習探究，從語、數學科到音、體、美教學過程有機融合在網絡教室中。新的語文課程標準明確提出“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

在本課中我利用FLASH動畫給學生創設了思想教育情景，由卡通人物小叮當與學生談話：“同學們小動物給我們帶來了無限的樂趣，可現在社會上有些大人不愛護動物，在動物園往黑熊身上潑硫酸，滿足自己的好奇心，還有的人獵殺動物，讓人十分痛心。你們想對這些大人說些什么？”這個問題一下子點燃了同學們憤慨的怒火，對這些破壞環境，不懂得環保的行為紛紛表示不滿，表示強烈的反抗。課后班里的小干部號召每人寫一條環保警句，或貼在班里或貼在家里，或寫在居民區的宣傳欄上。時刻提醒人們保護我們的環境，積極倡導環保。

再如：整堂課中我給學生穿插了一些簡單的英語對話。當學生很想知道課文內容的時候，我就說：“Let’s go!”那咱們快去看看吧！又如在尋找寶物之前，我問學生：“Are you ready?”學生回答：“Yes”這些小的英語片段，使課堂氣氛輕松、活躍了幾分，我想在這其間學生對英語的學習也有了很大的興趣。還有同學們在朗讀中采用了欣賞他人朗讀的形式，你想聽誰朗讀就邀請他（她）來給大家展示，這看似不起眼的小環節卻滲透了美育，這讓同學們在欣賞別人朗讀的同時受到美的熏陶，讓學生懂得如何欣賞別人。那位朗讀的同學也由此樹立了自信心，滿足了自己的表現欲，課下同學之間互相交流朗讀的心得，增進了同學之間的友誼，這樣一來學生既學到了知識，更培養了能力，提高了素質，使學生有了更大的收獲。

在課的結尾由小叮當留作業，并表示以后希望能夠與同學們常聯系，小叮當是這樣說的：“同學們今天你們學習的都很棒，跟你們在一起我真的很開心，以后咱們可要常聯系呀！我的E-mail地址是：Sober6_2001@sohu.com 每天給心情一個好的理由，多多給我發郵件哦！Good-bye!See you next time。”

小叮當雖然是Flash做的卡通人物，但經過豐滿語言的填充，使他變的有血有肉，似乎真的成了同學中的一份子，是同學們的小伙伴。有同學為了和小叮當交流還學會了發電子郵件，提高了自己的電腦水平。這樣的課我覺得還是比較善始善終的，整堂課盡可能也最有效地使用了現代化的教學手段，挖掘出了學生的自學潛能。

以新世紀教材《太陽和月亮》為例，課中進行了一個“摘果子，作拼盤”的拼句游戲，要求學生自由組合將“智慧樹”上的“詞語果子”：“我”、“小魚”、“鳥兒”、“爸爸”、“在家里”、“在小小的船里”、“在河里”、“在天上”、“看書”、“游”、“飛”、“坐”摘下來后，放在盤子里，做成“誰在哪里干什么”的水果拼盤。學生拼出了“我在家里看書。”、“我（爸爸）在河里游。”、“爸爸在小小的船里坐。”、“我（小魚、爸爸）在天上飛。”、“小魚（鳥兒）在家里看書。”等充滿了想象力的句子。本課例注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術課交叉滲透整合，給學生自學提供了很好的形式，開闊了孩子們的視野，提高了學習效率。

為了檢驗論證的可操作性,我設計了6個問題進行調查,以下是反映學生通過現代教育技術形成自主性學習能力的科研調查檢測圖表。

調查對象：北京鐵路五小一年級(1)班 調查人數：30人 調查時間：2003.7 調查形式：問卷調查（筆答問卷的形式）

調查統計：共發問卷30份，回收問卷30份，有效問卷30。調查內容：

1． 你覺得自己學會學習應具備的最重要的能力是不是自學能力？ 2． 給你印象最深的那節課老師是否使用了電教媒體？ 3． 你認為老師使用現代化教學手段進行教學是否更吸引你？ 4． 你覺得多媒體教學環境對你的學習有幫助嗎? 5． 你愿意親自操作電腦,獲取知識,幫助學習嗎? 6． 語文課上運用現代化教學手段,不僅僅帶來語文學習方面的收獲，你同意嗎？

我們來進行分析: 問題1： 25人認為學生學會學習應具備的最重要的能力是自學能力；5人認為是其他能力，如:寫字能力、閱讀能力。沒有人否定自學能力；否定自學能力的人數為0。這說明學生把自學能力的素質放在個人學習素質重要的地位。

問題2： 22人印象最深的那節課教師使用了電教手段；4人印象最深的課老師是帶著孩子們到戶外進行學習或是看話劇等；其余4人印象最深的那節課老師沒有使用電教媒體。這項調查表明老師使用電教媒體對孩子學習的沖擊力還是很大的，有一定的促進作用。

問題3： 被調查的30名學生都非常喜歡老師運用現代化的教學手段進行教學，覺得這種手段的使用對自己很有吸引力，能夠激發自己的學習興趣。

問題4： 28人認為多媒體教學環境對自己的學習很有幫助；2人認為老師運用現代化教學手段進行教學自己很喜歡但課上往往只注意到欣賞好看的動畫或是聆聽悅耳的聲音，對課上的討論或思考忽視了；認為多媒體教學環境對自己的學習沒幫助的為0。這說明個別學生的學習目的還不是很明確，教師應當幫助或引導學生確立明確的學習目標。

問題5： 26人很愿意親自操作電腦獲取知識，而不僅限于老師的操作控制；3人愿意與同學合作；1人不愿意操作，原因是自己的電腦水平有限，怕操作錯誤。我建議他也像前邊3位同學一樣與同學合作完成操作。

問題6： 30位學生都認為在語文課上運用現代教育技術不僅僅帶來語文學習方面的收獲。比如在音樂、品德、科學、美術等學科學生都有不同的收獲和體驗。

這是一組很有說服力的統計數據,從以上的分析不難得出, 圖文并茂的知識載體極大地滿足了學生求知欲望，突破了傳統教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，課堂教學也由單一的知識取向轉變為知識、技能和學習過程的三維取向，從中體現了教師、學生和媒體間的整合，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則。計算機在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。運用現代教育技術，優化課堂教學過程，是引導學生自主性學習的必由之路。

四、面對突發事件，利用現代教育技術轉變學習方式 今年北京4月的上空被陰霾籠罩著，一場突如其來的“非典”災難將整個城市陷入了恐慌之中，隨著“非典”疫情的迅速擴散，北京市不得不采取有效的防治措施，為保證北京市學生的安全，北京市教育局有關文件下令從4.23-----6.30學生轉變學習方式在家中通過電視、電腦、電話等方式進行學習。在這樣的特殊時期，我們的廣大教師也面臨新的挑戰。頓時間北京市的各個中小學也建立起了校園網絡，校園網的建立使學生能夠通過網絡與學校、老師、同學聯系。“家校通”這個軟件是個很好的例子，我們學校在北京市也最先使用了這個軟件，北京智響世紀通訊技術有限公司家校通?系統是在為進一步貫徹鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略指導思想，落實黨的十五屆五中全會精神，深化教育改革，堅持以“學生為中心”，全面推進素質教育，適應21世紀的需要，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才和勞動者，按照教育部的部署，結合本國教育現狀及各地區學校的實際情況，研究開發的一套符合我國教育國情的師生家長溝通服務系統。家校通?系統是集學校通知廣播、學校信息公告、老師聯系家長、家長溝通老師、學生之間學習交流于一體的通訊服務平臺系統。它使用起來也非常的方便、快捷，學習操作也十分容易，即使是電腦初學者也能很快掌握操作規則，許多老教師也都很喜歡使用這個軟件，每天通過網絡老師布置作業與學生溝通交流，學生有不明白的問題可求助全校所有的老師，也可求助于某位老師，某幾位老師。中國教育1臺和教育3臺每天播放的空中課堂，在網絡上也有在線視聽。

新的課程標準給學生提出了“初步具有搜集和處理信息的能力”的要求。北師大版的新世紀教材有很強的開放性和彈性，這就為學生的自主學習提供了很大的空間。在此期間，我有計劃的給學生布置了一些針對培養學生自主學習能力的作業，讓學生通過電腦網絡搜集資料，搜集資料這種綜合性學習活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。

讓學生“學會學習”不僅要授予學生知識，更重要的是教給他們學習的方法和學習的規律，只有這樣才能真正鼓勵起他們自主學習、自我獲取信息的信心，激發他們學習的動機和愿望，讓他們體驗到自己潛在的才能，從學習本身和結果真正體驗自我學習的快樂和成就感，進而增強自我攝取和處理信息的能力并為未來的學習和工作提供經驗和策略。

如學生在家自學語文課“動物”這一單元時，從主體課文入手，我分別讓學生收集了有關“啄木鳥”和“熊貓”的資料。這樣，不但能深入了解某一動物的特征，而且對學生提高學習課文的興趣和理解課文的內容都大有幫助。如在給學生提出的和爸爸、媽媽一起討論問題：“喜鵲、貓頭鷹不能為果樹治病，而啄木鳥能為果樹治病，為什么?”一位同學說：“通過在網上查閱到的資料，我知道：啄木鳥是益鳥，腳短、趾端有銳利的爪，善于攀登樹木，嘴尖而直，能啄開木頭，用細而尖端有鉤的舌頭捕食樹洞里的蟲，尾羽粗硬，啄木時支撐身體”??這樣，課文內容得到了深入的理解。同學們不但會搜集資料，也會運用資料來思考問題、解決問題，利于加強學生對資料的理解，密切課文與資料的聯系，建立新的學習方式，培養學生利用資料的能力和創造的精神。搜集資料是教師引導下的學生自主進行的綜合學習活動，我們不但要注重積累和運用，還要注重開發學生的創造潛能，以促進學生持續發展，為學生學習的自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。

在德育方面網絡也發揮了重要的作用，6月1日正趕一年級學生的入隊工作，加入少年先鋒隊是同學們夢想已久的愿望了，在學校他們努力表現就是想有一天自己能像高年級的大哥哥、大姐姐一樣戴上鮮艷的紅領巾。而在這“非典”的特殊時期，學校不能讓同學們到校為他們舉行莊嚴的入隊儀式，在這種情況下，“中國雛鷹網”幫助同學們完成了他們的心愿，在北京市開展了一次轟轟烈烈的網上入隊，同學們登陸“中國雛鷹網”在網上了解有關少年先鋒隊的知識，通過各種游戲板快檢驗自己是不是對少先隊的知識有所了解，在通過了一個個的關口之后才能順利入隊，每位在網上入隊的同學還會得到少先隊頒發的合格證書，有些同學還把自己戴紅領巾的照片發布到網上的光榮欄中，那心情別提多自豪了。

“非典無情，師生有情”，在這特殊時期利用現代教育技術成功的轉變了學習方式，讓我們與孩子更親近，與家長更知心。這也使我們不難看出，現代教育技術正一步步的走向我們學習、生活的領域，它對今后教育事業發展的推動力量將是不可估量的。

計算機走進語文課堂教學，讓我們看到了它對傳統語文教學所帶來的強大沖擊，讓我們看到了傳統語文課堂教學模式所不能比擬的種種優勢。它把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化為多媒體形式和立體型的新型教學模式。課堂教學手段的現代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，有效地激發他們的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、手腦并用，全面調動學生的各種感官參與學習活動，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地增強了學生自主學習的能力，為因材施教提供了更為廣闊的空間。發展現代教育技術，不斷深化課堂教學改革，提高學生自主性素質，對實現學習的多元化、主體化和社會化，對優化課堂教學過程有著巨大的推動和促進作用，在推進素質教育的進程中，我們只有把現代教學手段和對傳統教學模式的改進有機地結合起來，使二者相互影響，相互促進，從而使教案的設計的目標更加清晰、明了，以便更好地適應新時代素質教育大環境下，對課堂教學提出的新要求。

參考文獻: 1．李克東 編著：《新編現代教育技術基礎》2002年9月第一版，華東師范大學出版社。2．白平主編：《現代化與課程改革》2003年4月第一版，廣東高等教育出版社。3．陶保平主編：《小學語文教育新視野》2003年7月第一版，華東師范大學出版社。4．郭玉英 著：《從傳統到現代-------綜合科學課程的發展》2002年5月第一版，北京師范大學出版社。5．劉振山 主編：《教研手冊》2003年1月北京第二版，華夏出版社。

第四篇：應用現代教育技術培養學習能力

應用現代教育技術培養學習能力

湖北省枝江市實驗中學任德武

創新，是知識經濟時代對素質教育的要求，它要求我們從培養學生的創新能力這一視角去構建基本教育的宗旨、內容、方法與模式，建立一個適應知識經濟時代要求的素質教育。而科學技術的發展、多媒體技術、信息高速公路等現代教育技術手段的逐步使用，又為學校創新教育的研究提供了廣闊的前景。

一、充分應用多媒體技術巧妙創設問題的情景

心理學認為：人的一切活動都是非條件反射與條件反射的體現。作為自學興趣，是條件反射，是后天培養獲得的。因此，我們在教學過程中，可以巧妙利用多媒體技術創設學習情景，激發學生學習興趣和求知欲望，優化學生的學習過程。如化學實驗課《二氧化碳的實驗室制法》一課中，可以首先在電視中播放一段自制的錄像教學片，情景如下：一學生取一個小玻璃杯，放入洗凈的碎雞蛋殼，然后加入一些鹽酸，并立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片蓋緊。緊接著有四種情景由學生選擇：（Ａ）玻璃片上什么也沒有；（Ｂ）玻璃片上有小顆粒；（Ｃ）玻璃片上有一個圓斑；（Ｄ）玻璃片上有水霧。接著錄像停止，由各學習小組進行搶答比賽。接著播放錄像：正確答案為Ｃ，玻璃片上有一個圓斑。并繼續提問，學生搶答：“它是什么化學物質?為什么會出現上述現象?”由此創設了一個愉快地學習情景，極大地激發了學生想進行“二氧化碳氣體制取”這一實驗的欲望，形成了心情舒暢、愉悅學習的學習氛圍，為下一步引導學生探求實驗作好了鋪墊。

二、充分應用多媒體技術培養學生的探求能力

現代教育技術的應用，使教師所要做的不再是講解，而更多的是根據學生的特點、學習內容、學習進度等提出計劃和建議，并對學生的學習進行管理，對學習質量和進度進行監控。這時教師的教育者角色地位就會下降，而指導者、管理者、朋友的角色地位將會上升。教師在教學過程中主要是指導學生發現、思考和解決問題，使學生探索新知、完成知識的內化。在組織學生進行探求的過程中，可按學生層次把學生搭配成若干學習小組，教師按照教學內容編制成系列教學軟件，既有利于學生主動參與，使每一個學生都有充分展示自己才能的機會，又有利于師-生、生-生、人-機間的對話等多向交流，培養學生的協作精神和集體意識。如在初中化學“化學式”的復習課中，教師通過自制的ＣＡＩ課件--“化學麻將游戲牌”實施教學，可極大地調動學生的學習潛能，收到奇佳的教學效果。其ＣＡＩ課件是這樣設計的：把初中化學所學過的離子、原子團等組成，仿照麻將牌的式樣在電腦中制成若干化學麻將牌，能夠把麻將牌兩張或三張組合成所學化學式，則表示組合成功。否則，這幾張牌就不能組合在一起，構成一個組合。依照麻將牌的打法，在電腦中設計為人機對抗、二人對打、三人對打、四人對打等各種情況，在玩的過程中，視學習小組的人數多少，選擇以上一種情況，然后由電腦給每人隨機分發十三張化學麻將牌，接著每人隨機摸進一張，打出一張，最后誰最先將十三張化學牌和另一張牌（可自摸或別人打出）全部組合成化學式誰就獲勝。這時電腦自動奏樂，出示“你真棒!”、“OK”等字樣，以鼓勵成功者。類似的方法還可以鼓勵學生自制“化學元素撲克牌”、“化學元素原子量棋”、“元素

化合價棋”等多種形式的ＣＡＩ課件實施教學，既充分激發了學生的求知欲望，又培養了學生的探求能力和創新能力。又如在化學實驗復習課教學中，教師可把實驗室制取氫氣和氧氣及二氧化碳的藥品、實驗裝置、反應原理、收集方法、實驗步驟、注意事項、氣體檢驗等知識制成ＣＡＩ課件，讓學生分學習小組把三種氣體的發生裝置和收集裝置分列組合，凡三組全部組合正確的為勝，教師可通過監控裝置及時了解各學習小組的學習狀況，及時給予指導和評價。這樣完全打破了“教師獨家講解”的陳舊教學模式，使學生從被動學習轉化為主動學習，充分體現了學生的主體作用和創造作用。



三、充分應用多媒體技術培養學生的創新能力

如何在課堂教學中更好地實施創新教育，培養學生的創新能力?充分應用現代教育技術就是一條重要途徑。以學生為中心，讓學生成為自覺的、能動的、創造性的學習主體，教師則是指導、幫助學生學習，在教學過程中強調學生的積極參與和主體作用的充分發揮，就會很好地培養學生的創新能力和主觀能動性。如我們在學生的化學課外活動中布置這樣一道作業：學生分組用電腦繪制一份《化學報》，要求有刊頭、有插圖、有所學各項化學知識、有自己的獨到見解等，形式各異、內容不盡相同、格式不限，要求學生制好后打印出來。學生在繪制的過程中，既充分應用了電腦知識如打字、排版、繪圖等，又使自己的化學知識系列化，并形成自己的創見，教師再進行綜合評價。這樣，學生的創新意識得到了發揮，創新能力得到了最大限度的培養。又如在《實驗室制取二氧化碳》一課教學中，對于問題“實驗室制取二氧化碳，能否用稀硫酸代替稀鹽酸或者用濃鹽酸代替稀鹽酸?為什么?”以及問題“在泡沫滅火器中能否用碳酸鈣代替碳酸鈉?用稀鹽酸代替濃鹽酸?為什么?”等問題，老師先不予講解，而是制成相應的教學軟件先讓學生動手在電腦中驗證，并找出原因，最后學生再用藥品實際驗證，培養學生的操作能力和創新意識。



四、充分應用多媒體技術對學生進行情感教育

現代教育技術的應用，不僅使學生在知識、能力方面受到創新教育，而且在情感領域也會產生同樣的效果。如在化學活動課就“如何增強學生熱愛大自然、保護大自然的思想情感”這一課題，可以就“中國1998年大洪水產生的原因”為題，把近幾年臭氧層遭受破壞、空氣含量中二氧化碳成分增多、工業污染、汽車尾氣成份分析、長江流域森林資源遭受破壞、水土流失等與洪水有關或無關的有關資料、圖表、圖像等內容結合起來，制成ＣＡＩ課件，組成系列問題，讓學生搶答計分。找出造成洪水的罪魁禍首。最后在教師的指導下由學生歸納，這樣不僅向學生傳授了知識，培養了能力，更重要的是間接的教育學生從小就要熱愛自然，保護自然。又如，對學生進行“克服困難，努力學習”的教育時，可通過播放自制的錄像片：在貝多芬的《命運交響曲》的音樂聲中，瑞典化學家諾貝爾不惜犧牲自己的生命而研制炸藥；居里夫人刻苦鉆研，默默奉獻，經過幾十萬次的反復實驗，終于提煉出鐳，并不為重金所惑，而把鐳的提煉技術公布于世。讓學生在音樂中、在事實面前體會到學習中的苦樂、斗爭、理想和追求。

總之，現代教育技術推動素質教育，反之素質教育又對現代教育技術提出了更高的要求，二者相輔相成，互相促進。我們僅在現代教育技術與教學過程的結合方面做了初步的探討，今后，我們要廣泛開展現代教育技術的研究，積極搶占教育發展的“制高點”，努力培養學生的學習能力和創新意識，為教育信息技術在教育教學中的廣泛應用和發展做出更大的貢獻。

第五篇：在初中科學教學中培養學生的探究能力論文

初中科學新課程的理念提出：要從生活走向科學，從科學走向社會；注重科學探究，提倡教學方式多樣化。這就要求科學教師必須轉變傳統的教學觀念，學習必要的新知識，只有這樣才能適應新課程的要求。接受式學習和探究式學習是兩種重要的學習方式，由于過去主要是接受式學習，學生自己進行的探究活動很少，這不利于培養學生的科學探究能力，因此新課程特別強調探究式學習。那么，怎樣才能讓學生接受和掌握“探究式”的學習方式？在科學教學中應如何培養學生的探究能力呢？這就是科學課程改革中科學教師必須面對的問題，為此，我進行了研究和實踐，并取得了一定的成效。

一、教師應努力提高自己的業務素質，明確科學探究的涵義

俗話說：“要給學生一碗水，教師自己必須有一桶水。”由于科學探究是一種新的教學模式，教師缺乏這方面的理論和經驗，因此有必要努力學習科學探究的知識，只有這樣才能應付實施科學探究教學過程中所出現的各種問題。

所謂科學探究指的是學生在學習中用以獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學家研究自然規律所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。科學探究的要旨是：在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結果；重在收集證據，而非繁雜的計算；重在對結果的評價，而不迷信結果。在科學探究過程中要處理好師生的位置關系，學生應處于主體地位，是過程的實施者；而教師則可以是組織者、參與者、學習者、指導者或評價者。

二、培養學生探究能力的途徑

1.上好“初探”課，激發學生的“探究”興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半，開展好第一節探究課，才能激發學生的“探究”興趣。例如新教材浙教版第二冊第一章第二節《聲音的產生和傳播》，我是這樣開展的：

（1）引起懸念。前一天，布置學生回家后尋找能夠發聲的簡單物體，并把這些物體帶到課堂上來。

（2）探究課的開展。

放一段音樂（或舉例），使學生明確我們無時無刻地不在與聲音打交道（情境導入）→提出問題：聲音是怎樣產生的？使學生進入學習角色，激發學習興趣（質疑，稍微猜想）→教師提出：科學是一門以實驗為基礎的學科，所以我們可以用實驗來探究科學規律，然后讓學生用自己帶來的簡單儀器做物體發聲的實驗，體會聲音是怎樣產生的。此過程中，可以完全放手讓學生自主完成或生生合作完成，學生交流、探究完后，教師利用自己帶來的小鼓，采取師生合作的方式來探究本課題（探究過程）→通過討論，教師點撥，從而成功地揭示了科學規律：聲音是靠物體的振動而產生的（事實）→再檢驗，再探究（如用手觸摸自己講話時的喉）→應用、提高（解釋蟬是怎樣發聲的）→整理探究結果，并用文字表達。

2.循序漸進，培養學生“會探”

為了不把學生的興趣扼殺在搖籃中，科學探究要循序漸進。不要每節課都“探”，即使探究課也不一定探究全過程，可以只訓練探究的某一方面，如訓練學生提出問題、訓練學生查閱資料、訓練學生收集探究所用的簡單易行器材等等。當然，隨著探究課循序漸進的開展，當學生有一定的探究能力時，可以培養學生“自主——合作”的探究方式。在教師導入新課后，就可引向學生的探究，而且探究過程中每個小組所用的資料、儀器、方法都可不同，但他們都采取合作、交流的方式來揭示科學現象，得出科學規律，完成探究課題，培養探究能力。

3.利用學生實驗，培養學生的探究精神

有教師認為，探究課就是讓學生在課堂上通過自己動手實驗來得出規律，所以不用另外開展學生實驗了。事實并非如此，因為有些實驗儀器涉及太多，也不容易找，這時可充分利用學校實驗室開展學生實驗。如“觀察水的沸騰”，教師可利用學生實驗來培養學生的探究精神：對實驗教師準備的儀器進行改進；對實驗時出現的問題想方設法解決。教師可在適當時機給予一定的指導，從而使實驗效果更明顯，提高實驗效率，增強學生創造發明的自信心。同時教師還可把學生實驗變為開放式的實驗，讓學生自己探索，通過不斷的動手實踐探究實驗過程，以此來使學生手腦并用，提高創新能力，實現探究精神的培養。

4.以科技發展、生活應用創設題目設計課外作業，讓學生“樂探”

新課程的理念是從生活走向科學、從科學走向社會，這就要求教師盡可能地聯系實際，以日常生活、技術應用以及其他學科的聯系，以多種方式向學生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業來培養學生樂于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五號發射升空之際，我布置學生通過各種媒介了解有關“神舟”五號的信息。學生們交回的作業，有的是“自主創新的高科技成果”——關于“神舟”五號裝置的；有的是關于航天員的工作和生活的；有的是關于航天員怎樣與地面控制中心聯絡的……通過此次的課外作業，讓學生擴大了知識視野，涉獵科技前沿知識，增強了民族自豪感，激發了愛國主義熱情，使學生樂于開展探究活動。筆者通過一個學期的教學實踐收到了良好的效果，我所教班的學生不僅對學習科學產生了濃厚的興趣，且成績穩步提高，也使自己的業務素質得到了很大的提高。我相信，隨著課程改革的不斷深化和發展，“探究式”的教學方式必將成為科學教學的主線，師生探究能力的提高將為進一步提高教育教學質量、全面推進課程改革和素質教育起到重要的推進作用。