第一篇：雙創背景下地理信息科學專業的實踐教學環節的優化與整合

雙創背景下地理信息科學專業的實踐教學環節的優化與整

合

摘要：2013年5月以來，國家及地方出臺了一系列有關“雙創”的政策，“雙創”已經成為當前中國新常態下經濟社會全面發展的重要戰略，成為全要素生產率提升的抓手。在此背景下，如何深刻理解“雙創”的內涵，將“雙創”外延到地理信息科學專業的人才培養中具有重要的價值。

關鍵詞：雙創；GIS專業；實踐教學；優化

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0163-02

一、“雙創”對地理信息科學專業人才培養的要求

1.“雙創”對中國高校的人才培養模式提出了更高的要求。“雙創”是在全球經濟發展放緩的背景下，中國為了適應經濟增長新舊動力轉換而提出的發展戰略。“雙創”的內涵是從過去的要素投入等轉向全要素生產率的提升，尤其是轉向技術進步對經濟發展的更大貢獻。當前“雙創”已經成為國家全面深化改革的動力，成為經濟轉型發展的引擎。“雙創”不僅可以大大激發經濟的活力，也成為實現社會公平的重要途徑之一。2015年5月國辦發〔2015〕36號文件提出了深化高等學校創新創業的意見和要求，再次強調“雙創”的意義和重要性，提出了“雙創”教育改革的總體目標、主要任務和具體措施、組織領導等內容。從國家層面看，“雙創”對高校人才培養提出了更高、更全面的要求。在此背景下，地理信息科學專業的人才培養目標與模式也亟待在創新創業的總體要求下進行思考與改革，適應國家發展和專業發展的需要。

2.“雙創”對地理信息科學專業人才培養的啟示。地理信息科學專業在近20年中取得了長足的進步，無論國內外，圍繞地理信息技術已經形成了龐大的產業。地理信息科學專業具有較強的互聯網特征，“互聯網+”已經在創新創業中占據了較大的份額。毋容置疑，地理信息科學專業在未來的信息化社會中具有極大的發展空間。國辦發〔2015〕36號文件已經明確了創新人才培養的目標、要求、任務和措施。2015年9月國務院再次印發《關于加快構建大眾創業、萬眾創新支撐平臺的指導意見》，對實施“互聯網+”提出了具體的部署。在以上框架下思考地理信息科學專業的發展具有認識、理論和應用三個方面的價值。第一，認識價值。當前盡管國家及地方不斷地加大對“雙創”戰略的宣傳，但對于處在教育環節的最前沿或末端的很多師生而言，未必能夠深刻理解“雙創”對國家和高等教育的戰略意義。因此，對“雙創”的戰略意義采取“適當、適時、適群、適式”的宣講，具有重要的認識價值。第二，理論價值。深刻理解“雙創”的內涵與要求，對于地理信息科學專業人才培養方案的全面改革具有重要的指導意義，對于思考專業的人才培養目標和模式具有重要的理論價值。第三，應用價值?；凇半p創”內涵構建的人才培養課程體系與教學組織具有實際的應用價值。

二、地理信息科學專業實踐教學環節的內容組成與特點

1.地理信息科學專業的實踐教學內容與內核要求。GIS專業實踐教學體系按專業課程群，可分為課程實驗、課程設計及生產實習等內容。課程實驗是為后續課程學習服務的，課程設計等綜合性實踐重在訓練學生運用所學知識解決實際問題的能力。GIS專業的實踐教學以綜合性、集中性訓練為主，以專業能力的培養為核心，這為方法創新、應用創新提供了基礎。國內不同高校GIS專業的實踐教學體系略有不同，其中，地理信息科學專業實踐教學的培養目標是在掌握GIS專業基本理論、方法及相關知識的基礎上，通過專業實踐教學的訓練掌握空間數據獲取、處理分析的能力，具有綜合運用地理空間分析方法和3S技術解決實際工程問題的能力。在此前提下，地理信息科學專業的實踐教學的體系構建應該具備如下內核要求，即空間數據的獲取能力、空間數據的分析處理能力、GIS軟件開發能力。

2.西南石油大學地理信息科學實踐教學的培養模式。地理信息科學專業的實踐教學內容由以課程實習、課程設計、生產實習和畢業設計為主，以第二課堂、開放實驗為輔的內容組成。課程實習包括地質地貌實習、GPS與地形測量實習，課程設計包括GIS設計與開發課程設計、網絡地理信息系統課程設計等。從內容的廣度來看，這符合地理信息科學專業的人才培養目標，因此，構建了以訓練3S理論知識與能力的基本框架，形成了從數據獲取、處理、分析到GIS軟件開發等完整的內容體系，具有培養目標明確、內容完整的實踐教學體系。但是，當前實踐教學環節的內容與模式也存在明顯的不足。第一，實踐教學各個環節之間的關聯度不夠，如開放實踐、課程設計、學科競賽之間的關聯度不夠，難以充分發揮師生的有效時間，以培養學生的研究方法和訓練學生的研究能力；第二，各實踐教學部分的內容自成體系，需要進一步優化，如部分實踐教學內容重疊，達不到培養要求；第三，理論教學中的實驗項目與學時設置的依據不充分。

三、基于“雙創”內涵的地理信息科學專業實踐教學內容的整合與優化

1.以“雙創”內涵為核心，優化實踐教學的培養模式?；凇半p創”的內涵，應根據地理信息科學專業人才培養目標所確定的學生應掌握的能力，從課程體系的總框架下，明確并優化課內實驗、實踐實訓內容的課時設置、培養目的、相互間的關聯性、實踐教學的組織運行方式，形成一個以“空間數據獲取能力、空間數據分析能力、GIS軟件開發能力”為核心，以課內實驗為先導，以實踐教學為基礎的實踐教學培養模式。在此模式下，優化實踐教學內容、教學組織形式、教學效果評價方法，形成“教、學、評”三個環節的有效評價反饋機制。

2.以實踐教學內容為基礎，構建課程實驗的教學體系。地理信息科學專業的實踐內容主要包括課程設計、生產實習、畢業設計和第二課堂。實踐教學的主要目標是培養學生的空間數據獲取、分析應用、軟件開發等綜合能力，這種能力培養的基礎即涵蓋實驗部分的理論教學體系。可以說，理論教學中的課內實驗是實踐實訓環節的先導內容，在此思路下，評價學生要達到這種能力所需要學習的實驗內容與項目，如掌握通用GIS軟件操作使用需要的課時與項目，掌握GIS軟件開發需要的課時與項目，從而建立起以實踐教學為基礎的課程實驗教學體系。

3.以“第二課堂”為載體，夯實實踐實訓的教學平臺。2015年以來，在人才培養方案中設置了“第二課堂”。通過社會實踐、科技活動和專業品牌，與課內實驗實踐相結合，共同訓練學生的綜合素質與能力的培養方案，其中，科技活動包括開放??驗、創新創業訓練計劃、苗子工程、工程體驗等項目。地理信息科學專業的“第二課堂”中的專業品牌為全國級的地理信息系統學科競賽，圍繞全國GIS學科競賽，整合現有實踐教學內容，主要訓練學生的GIS開發設計能力、項目組織協調管理等綜合能力。在整個競賽過程中融入“雙創”的理念，將每一個參賽小組作為一個創業團隊，將每一個題目作為一個商業GIS產品，從而訓練學生的創新思維與創新創業能力。此外，實踐實訓教學平臺的構建必須有相應的組織保障。

4.以“學科競賽”為標準，檢驗實踐實訓的教學效果。當前地理信息科學領域中有代表性的學科競賽為“SuperMap杯全國高校GIS大賽”、Esri杯中國大學生GIS軟件開發競賽以及全國高校GIS技能大賽，以上競賽代表了中國地理信息大賽的最高水平，成為衡量人才培養質量的重要標準之一。因此，將全國地理信息學科競賽作為衡量實踐教學乃至人才培養質量的標準，具有一定的科學價值。目前，西南石油大學地理信息科學專業已經建有學院領導小組參加的學科競賽領導小組，學校學院也建有學科競賽的制度、經費等保障措施。

四、結語

在信息化社會特征愈來愈明顯的當下，地理信息科學專業迎來了前所未有的發展機遇。如何全面深刻理解“雙創”的內涵與價值，將其精髓進入到專業建設中具有重大的意義。本文將地理信息科學專業的實踐實訓教學的優化作為研究目標，從培養目標、教學內容、組織實施等角度提出了嘗試性的研究，構建了基于“雙創”內涵的實踐教學模式，以期為地理信息科學專業的學科建設提供一定的參考。

參考文獻：

[1]謝亮，王成武.石油高校GIS專業建設思考[J].石油教育，2013，（02）.[2]王成武.從GIS學科特點論高校GIS青年教師的職業發展定位[J].中國校外教育，2013，（03）.

第二篇：光信息科學與技術專業課程體系的優化與實踐

光信息科學與技術專業課程體系的優化與實踐

光信息科學與技術專業是1998年教育部專業目錄調整后增加的新專業,經過十余年的發展,現在國內有近百所大學開設了這個專業,目前仍然不斷有大學新增光信息科學與技術本科專業,比如在教育部公布的2009高等學校專業設置備案或審批結果中,長沙理工大學、南昌理工大學、濱州學院、懷化學院4所大學申請增設的“光信息科學與技術”本科專業正式獲批。

2010年又有6所學校新增了光信息科學與技術本科專業,其中有教育部認可的獨立學院:南京信息工程大學濱江學院、南京郵電大學通達學院。也有包括皖西學院、蚌埠學院、黃山學院、淮南師范學院的四所普通高校。

光信息科學與技術是基于光學或光子學在信息領域的科學研究與技術應用的前沿學科,是利用光學或光子學實現對信息的獲取、變換、檢測、存儲、處理、傳輸和顯示等幾個方面的理論研究和應用技術,是基礎理論與工程技術相融合的新學科,是新興信息技術和信息產業的支柱。光信息科學與技術專業旨在培養信息科學與技術領域的創新型專門人才，該專業科學與技術關系密切,理論知識與實踐能力并重，如何制定其課程體系就尤其重要了。

在這樣的背景下,三峽大學于2004年。。。

第三篇：優化雙創教育打造實踐平臺

創新創業教育是目前高校培育新型人才的重要途徑，推行雙創教育模式也一直是高校急需解決的首要問題。最新數據顯示，目前全國大學生創業人數接近48萬，但成功比例卻不足2%。如何有效推動雙創教育發展，激發學生的創新創業熱情？為此，《經濟》記者采訪了成都信息工程大學教務處副處長易平和教務處創新創業辦公室主任張曉亮。

《經濟》：您認為在高校搭建創新創業平臺有何意義？

易平：我認為在學校搭建由政府組織、企業團體及學校多方參與的雙創實踐基地對學校雙創教育有顯著作用。一方面，這可以為我們的創新創業教育提供良好的物理空間、經費支持和配套條件；另一方面，又能從校外師資、課程建設、氛圍營造等方面帶來有效幫助。有了多方共建的雙創實踐基地，學校在協調共享校內外資源時會更加便利，也便于進一步打造便利化、全要素、開放式的雙創實踐平臺。

我們學校根據師生創新創業活動實際情況與學生項目的成熟程度，建立了三級創新創業實踐平臺，建立了大學生創新創業俱樂部、國家級孵化器――“成創空間”以及14個大學生創新開放實驗室，引導師生分別進入相關平臺，接受針對性的指導。

在建立平臺上，我們認為《經濟》雜志社、惠人中國和學校三方共建的“因為有你”大學生創新創業基地，從師資、基金、課程、宣傳等方面解決了目前高校雙創教育的諸多問題?；萑酥袊鵀閷W校建立物理空間、提供配套條件；《經濟》雜志社首爾支社為學校提供對接韓國企業資助、去韓留學、啟動活動項目等資源，這些優質的社會資源為高校學生的創新創業活動提供了更加寬廣的平臺，也會提升學生的雙創積極性，這樣的平臺一旦建立，將會使高校雙創工作邁上新的臺階，也會成為教育史上濃墨重彩的一筆。

《經濟》：請問貴校有何雙創特色課程？

易平：創新創業教育課程是雙創教育的具體實施內容，學校調整優化課程設置，擴充優質教育資源，引進mooc信息技術手段，按照“面向全體學生開展創新創業通識教學、面向潛在創業學生加強創新創業知識培養”的原則，健全創新創業課程體系。我們針對學生群體的不同特點，分類引導地開設各類創新創業教育課程：一是面向全體在校學生，在公共選修課模塊開設創新創業類通識教育課程；二是面向有意愿的潛在創業學生，開設專業行業相關的技術創新、創意創新、理論創新的專業課程，同時跨院系、跨學科、跨專業開設“領導力、財務管理、企業管理”等創業類交叉課程。

同時，學校將創新創業教育工作和本校大力推進的工程教育改革結合起來，將創新創業教育的具體實施與cdio工程教育模式中的構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate）4個環節深度融合起來，在日常教學活動中將創新創業教育融入專業課程，積極開展創新創業教育教學改革。

我們認為，在學生自己的專業領域進行創新，比漫無目的地找創新內容更容易產生創新想法，所以學校有意識地向各位代課教師滲透創新概念，目的是在課堂上或是科研項目中培育學生的創新意識。

《經濟》：創新創業大賽給貴校學生帶來的直接幫助是什么？雙創比賽在師生心中扮演著什么樣的角色？

張曉亮：大賽為同學們的項目萌生、作品完善、效益提升，帶來了豐富的專家資源、資金資源、宣傳資源及寶貴的經驗和經歷。國家及省市地區組織的各類創新創業大賽，我們都組織與引導同學們去積極參與。我認為通過各類大賽可以讓學生的創新創業項目得到更多的專家指導、資金支持及曝光與推廣，也能在這樣高手云集、創客云涌的氛圍中認識更多志同道合的人，我們的未來創業家們也可在大賽中積累經驗、升華能力。

在我們看來，各類雙創大賽是同學們項目展示的舞臺、實戰的擂臺，也是專家、資本與同學項目對接的“訓練營”、“洽談室”，評委專家們的建議讓大學生創新創業少走彎路，投資者們的幫助也將為大學生創新創業活動注入動力，也能讓學生明白要創造出什么樣的產品更能夠吸引投資者的青睞。

《經濟》：在高校雙創過程中，學校注重的是意識培養還是產品輸出？

張曉亮：我們鼓勵學生既要仰望星空，也要腳踏實地；既要有勇于創新、大膽創業的情懷，也要努力讓成果落地，產品面世。我們學校作為教育部首批“卓越工程師教育培養計劃”參與學校，在不斷培養同學們創新創業意識的同時，也在積極營造環境、創造條件孵化學生的創新創業成果、產品，使他們的想法能夠真正實現，成果能夠滿足國家需求、社會需求。

《經濟》：貴校目前的創新創業成果情況如何？

張曉亮：我校各級大學生創新創業孵化平臺已先后成功建立了70余家創業企業以及100多個創業團隊。目前仍有30多個團隊、項目在孵化。其中比較有代表性的團隊是特種智能機器人（sirb）研究團隊，這是由四川省“千人計劃”入選者――蔣濤教授所創立的，團隊定位為高科技新興企業，以技術創新和產品研發為立足之本，主要致力于移動機器人環境感知和3d環境重建、目標識別、機器人自主導航、無人駕駛和陸空機器人協同工作等領域的技術研究和產品開發，以及為公共安全、應急管理和特殊行業智能化提供高效又系統的解決方案。

第四篇：“雙創”背景下市場營銷專業教學改革分析

“雙創”背景下市場營銷專業教學改革分析

【摘要】新時期社會上對人才的要求又有了更高的標準，特別是在“雙創”背景下，更加迫切需求創新型人才，所以這也為高校的教學提出了新的培養目標。當前很多高校市場營銷專業畢業生的專業技能不足，創新意識缺乏，很難滿足實際工作崗位的要求，對此必須要深入開展教學改革，轉變教育觀念，突出專業特色，構建系統化的理論教學體系，豐富實踐訓練內容，完善教學考試方式，從而提高教育水平，為社會輸送合格人才。本文主要針對“雙創”背景下市場營銷專業教學改革的途徑和建議進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】“雙創” 市場營銷專業 問題 教學改革 途徑

“大眾創業、萬眾創新”為高校深化教育改革提供了政策支持，營造了良好的社會氛圍。近年來，許多高校不斷探索和嘗試，加強創新創業教育，并取得了一定進展，為社會培養了具有創新精神和創新能力的應用型人才。但很多學校依然存在著大量亟待改善的問題，以市場營銷專業為例，就包括在專業特色、課程設置、實踐教學、考核方式等方面的弊端，對此仍需要不斷深入開展教學改革，才能更好地滿足社會對人才的需要。

一、當前市場營銷專業教學存在的主要問題

（一）缺乏專業特色

對于市場營銷專業的教學目標，應該是培養具備經濟、管理等方面知識和能力的工商管理人才。市場營銷專業在很多高校都已開設，但各學校對其定位有所不同，培養目標也是各異，雖然有些學校能夠結合實際開展相關的創新創業教育，但很容易造成其他各院校的效仿和抄襲，導致專業定位存在同質化的問題，缺乏自身的實際特色，這樣不利于創新人才的培養。

（二）課程設置不合理

很多高校在市場營銷專業的課程設計上也缺乏針對性，課程覆蓋面較廣，表現出“大而空”的問題，學生在學習中就感覺對于什么都要接觸，但對什么都不精通，只是學到了皮毛而已。再者，還表現出理論與實踐相脫節的問題，專業實踐課較少，理論知識過多，學生的實踐鍛煉機會不多。

（三）實踐教學形式化

當前很多院校也更加關注實踐教學，更多地開展案例教學、營銷沙盤模擬等，但在實驗室建設上存在很多不足，計算機比較陳舊，運行緩慢，軟件系統簡單，而且對于學生的實習也缺乏追蹤監督，難以保證實踐鍛煉效果。在校企合作方面，一般也就是組織學生進行參觀學習，沒有真正的接觸企業經營管理活動，沒有充分利用企業相關實習資源，崗位從業能力沒有提高。

（四）考核方式不科學

但前高校主要采取閉卷考試和論文答辯等考核形式，這樣存在很多不可續的問題，很多地要求學生死記硬背理論知識，論文考查也不嚴格，不關注學生的創新思維。對于實習報告也是根據指導教師的主觀意識來評價，很容易出現有損公平公正、考查片面化等問題。

二、“雙創”背景下市場營銷專業教學改革的途徑和建議

（一）轉變教育觀念，加快創新創業教育改革

創新是當今時代發展的主題，高校是培育未來人才的搖籃，所以學校領導者必須要及時轉變教育觀念，深入學習領會“雙創”的國家發展理念，統籌規劃，加快實施創新創業教育改革。學校要對市場營銷專業的實踐教學設施進行完善，加大資金投入，建設新型的實訓基地和實驗室，鼓勵學生參與各種形式的創新創業比賽活動，當取得優異表現時可適當增加學分，營造一種創新創業的良好校園氛圍，促進學生的個性化培養。

（二）優化課程設置，突出專業特色

創新型人才的培養需要特色課程的學習，只有具備特色才能體現出差異化，才能在競爭中凸顯優勢。在市場營銷專業的課程設置方面，高校應該從當地實際狀況出發，重點要突出地方特色，要培養出符合地方實際崗位需要，進而輻射全國的人才，促進畢業生實現當地就業創業。在理論基礎上也根據學生未來的職業規劃，有針對性的、有側重的進行課程學習，比如門店運營管理、市場營銷策劃、市場調查與預測、現代推銷技術等等，真正讓學生所掌握的技能做到專而精，在實踐課程上則要重點培養學生運用知識解決實際問題的應用能力，培養良好的職業素質。

（三）構建系統化的理論教學體系，豐富實踐教學內容

在理論教學方面，高校要注重構建更為系統化的理論教學體系，可以組織相關教師、專家及企業家進行教學內容的編寫和設計，融入更多優秀企業家及優秀畢業生的事例，調動學生的創新創業熱情，樹立自信心。在教學方法的運用上面，教師應該注重學生的實際體驗，比如運用情景模擬、角色扮演的方式，這樣更能讓學生對知識深化認知，并培養創新意識。此外，在實踐教學方面，學校應該注重實訓內容的豐富，要構建信息化實訓平臺，改善教學條件，創建創新創業實踐示范基地、大學生科技園等，鼓勵學生研發創新。對于校企合作的開展，可以采取訂單式培養、頂崗實習、專業技能競賽等方式，建立校企深度長效合作機制，促進研究成果的實際轉化應用，從而線上線下、理實一體培養多技能和高素質營銷人才。

（四）完善考核方式，關注創新意識

在對學生進行考核的過程中，絕不是僅靠理論知識的筆試成績，或者說是畢業論文設計就能決定的，學校應該不斷完善考核方式，建立系統科學的考核評價體系。市場營銷專業一般需要靈活的、團隊性的完成實踐活動，所以還應該綜合學生的平時學習表現、模擬企業運營狀況、校外實習效果等方面，特別是要關注學生的創新意識，關注學生是否開展自主創業項目，而且評?r主體除了教師和同學外，還應該加入校外企業等方面。

三、結語

總之，在當前“雙創”社會背景下，高校要注重創新型人才的培養，對于市場營銷專業要深入教學改革，構建理論學習和實踐活動平臺，讓學生的創新思維充分涌流。

參考文獻：

[1]王曉民，李妙然.基于創新創業導向的高校實踐教學體系研究[J].中國成人教育，2016，（16）.[2]李堅雄“雙創”背景下市場營銷專業的教學現狀與提升策略研究[J].現代職業教育，2016，（08）.[3]陳昱.“雙創”背景下市場營銷專業教學改革研究[J].經濟師，2017，（05）.

第五篇：“雙創型”背景下寶石學專業人才培養模式研究與實踐專題

“雙創型”背景下寶石學專業人才培養模式研究與實踐

【摘要】在國家“大眾創業、萬眾創新”的雙創背景下，高校是創新創業人才的培養基地，高等教育的主要任務是要培養既能適應經濟社會發展，又能引領經濟社會發展的高素質人才。高校可通過制定“雙創型”人才培養目標、優化課程設置、改革教學方法、轉變考核方式、健全實踐教學體系等構建寶石學專業“雙創型”人才培養模式。

【關鍵詞】“雙創型”人才高校培養模式寶石學專業

【基金項目】河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“新經濟環境下，“雙創型人才”培養教育改革――以寶石及材料工藝學專業為例”（編號：2016GJJG321）

【中圖分類號】G642；O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0016-02

隨著經濟社會的不斷發展，高等教育與經濟社會的關系越來越密切，培養融創新與創業為一體的“雙創型”人才是當今推進應用型高校改革的重要方向。培養“雙創型”人才是國家產業轉型的重要舉措，創新創業教育迎合了經濟發展、戰略對策的需要，培養大學生創業能力對社會發展具有重大意義。同時，也是大學生提升自身綜合素質的有效途徑。

一、“雙創型”人才培養目標

隨著社會的進步和科技的發展，經濟結構日趨復雜，社會對于人才的需求開始轉向多元化和復合化。即便是專門人才，也是建立在綜合基礎上的專門人才?！半p創”教育作為全新理念，在引領和扎根專業教育的基礎上，致力于對學生學習、生存以及發展等綜合能力的培育，以使學生日后更好地參與市場競爭。對應用型高校而言，要實現跨越性發展，就應在堅持育人為本的原則下，將專業教育與“雙創教育”相結合，積極推進本科教育改革，打破傳統學科本位的路徑制約和束縛。

二、優化課程設置

立足“雙創”教育與專業教育結合的背景，應用型高校必須在課程設置方面有所革新，有所突破。一方面，要從原本單一的課程設置轉向綜合性的課程體系，打破傳統課程設置的單一職業歸屬，在關注學生專業知識汲取的同時，注重學生的創新思維開發和學科互涉能力，為學生適應靈活多變的崗位需求奠定基礎。另一方面，要明確課程的主體性，在通過課程設計向學生傳輸知識的同時，關注學生各方面的綜合成長，對學生的求知欲、思考力、質疑精神以及發散性思維予以全方位的開拓，并將此作為應用型高校教育模式的核心和改革的重點。再者，課程設置要體現出與社會的關聯性，在潛移默化中引導學生去認知和感知諸如經濟、管理、法律等社會的各個方面內容，促使其日后能夠在崗位中運籌帷幄。如：學生將來想經營自己的首飾設計、加工、銷售工作室，需要掌握相關的管理、經濟、法律、評估等方面知識，只有這樣才能收獲頗多。

推進應用型高校改革并非易事，還需要打破傳統教學方法的侄桔。針對“90后”乃至“00后”對新生事物高度敏感和快速反應的特征，應用型高校在課程設計改革中要充分尊重學生的主體地位，制定針對性的教學計劃，結合新生代特征創新性地引人新媒體（如：映客、YY、抖音、微信小程序等），充分挖掘學生的創造性思維和創新能力，為社會人才儲備和用人單位的崗位需求奠定基礎。

三、教學方法

傳統課堂以教師為主體，不利于激發學生的創新精神，因此，傳統教學方式在培養“雙創型”人才中發揮的作用不顯著。因此，必須改革教學方式，讓學生更好地參與到教學中。

加??與學生的互動。為此應做到：

教師應該在授課時多講述一些學科前沿知識，如：直播、YY、博客等銷售、運營方式及技巧，鼓勵學生創新；教師要給學生更大的自由空間，引導學生獨立思考，如：通過不定期的發布主題，讓學生課下搜集資料、課上匯報，逐步培養創新精神；教師重視與實踐相結合，案例教學，如：課上都引入一些典當、珠寶公司、店面、工作室運營的不錯例子，讓學生豐富見識。教師在實際教學過程中，一定要以學生為主體，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，讓學生感受到自己是課堂的主體，從而提高他們的責任感和積極性。

四、考核方式

“雙創”教育必須建立與傳統考核不同的考核體制，根據“雙創”人才的培養目標，建立科學合理的考核體制。全面考核學生在各個階段、各個方面“雙創”的意識、知識、能力和心理品質發展等情況，激發學生的“雙創”意識，激勵學生積極進取，爭當“雙創”人才。

制定大學生創新創業實施管理辦法，積極探索和推行創業教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的考核體系，與課程傳統試卷內容和試卷形式相比，大學生創新創業不僅僅注重“學分”，而應更加注重“能力分”。

五、實踐教學體系

校內實踐教學能夠打破學院界限，可以將物理、化學等基礎性實驗運用到寶石及材料工藝學專業的課堂教學中，如：將毛細現象、潤濕、軌道理論等物化專業名詞的講解運用到寶石專業的人工合成、寶石改善、有色寶石等課程的教學中。

加強與校外實踐基地（如：典當行、珠寶公司、珠寶質檢站等）的交流，及時了解畢業學生在相關單位工作情況，及時反饋用人單位對學校教學內容的建議，拓展科研業務合作及青年教師實踐鍛煉渠道。固化一批基礎好、管理嚴、工藝新的實踐教學基地，為鞏固實習成果，提升實習效果奠定基礎。實踐教學體系建設是一項非常復雜的系統工程，只能逐步的發展和完善。隨著高等學校教學改革的逐漸深入、科技的快速發展，寶石及材料工藝學專業的實踐教學體系必須做出相應調整，以符合社會發展的需求。

“雙創”教育與專業教育結合下的應用型高校改革并非一蹴而就之事，建立在破舊立新，全面轉型的基礎上。在國家創新驅動發展政策引導下，要激發學生的創造力，培養創新創業復合型、應用型人才，以滿足社會經濟發展對創新型人才的需求。

參考文獻：

[1]姜媛，陶楠，荊玲玲.高校大學生“雙創型”人才培養的探索[J].商業經濟.2016.9，164-165

[2]張政文，田剛健.面向全體探索以創新意識為培養主旨的創業教育模式[J].中國高等教育.2010，（12）：17-19.[3]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育.20100，（12）：65-67.