第一篇：雙師教學(xué)的實(shí)踐與思考

（數(shù)、語(yǔ)、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

內(nèi)容：“雙師教學(xué)”模式的探索與思考

（一）主講人：馬雪濱 地點(diǎn)：會(huì)議室 時(shí)間：2017年9月11 新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，“雙師教學(xué)”模式探索“由同一學(xué)科或不同學(xué)科的兩個(gè)任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)”，是一種師生互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)方式。實(shí)踐表明，“雙師教學(xué)”不僅有著得天獨(dú)厚的、實(shí)現(xiàn)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，而且也對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。

隨著人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)人的生存與發(fā)展提出了更高的要求，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為人類未來生存的基礎(chǔ)，對(duì)于擔(dān)負(fù)著育人重任的教育來說，能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，能否造就出有能力終身學(xué)習(xí)以求發(fā)展完善的潛力性人才，能否培養(yǎng)出具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才，已成為當(dāng)前教育，尤其是基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育突圍向素質(zhì)教育挺進(jìn)的重要標(biāo)志，也是當(dāng)前教育政策成敗的重要標(biāo)志。為了適應(yīng)新課程的變化，使教育有所創(chuàng)新，課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行，并且要實(shí)現(xiàn)新的突破。

一、“雙師教學(xué)”模式思路的形成：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)的原則。這不僅不利于學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。因此，教師跨學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)和協(xié)同教學(xué)是綜合課程實(shí)施的必要條件。為了適應(yīng)綜合課程的需要，一方面，教師在實(shí)施綜合課程時(shí)，必須擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景。這就需要教師自覺完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，努力在多學(xué)科的視野中豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師之間的合作成為必需。一般地，教師在各個(gè)學(xué)科之間是沒有交往的，在課堂內(nèi)教師之間發(fā)生聯(lián)系，這是阻礙新課程實(shí)施的一大障礙。因?yàn)椋魏谓處煵豢赡芫邆渌袑W(xué)科的知識(shí)和技能，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科等需要教師之間的互補(bǔ)和合作，需要以跨學(xué)科協(xié)同的方式進(jìn)行。在這種情況下，我們探索嘗試一種新型的教學(xué)模式-------“雙師教學(xué)”，即由同一學(xué)科或不同學(xué)科的兩個(gè)任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)。

二、“雙師教學(xué)”模式的探索

1、“雙師教學(xué)”模式是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起了一種互動(dòng)的師生關(guān)系。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生而言，“雙師教學(xué)”是學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中感受，感受中學(xué)習(xí)”的目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)在新問題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，是教師在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學(xué)”模式可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。“雙師教學(xué)”模式可以有效促進(jìn)師生之間的平等交流、積極互動(dòng)和共同研討，在此過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流和體驗(yàn)相互的情感，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；方式是自主、合作、探究的。講堂變成了學(xué)堂，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主體，教師不僅是“授魚者”，更是“授漁者”。課堂上學(xué)生熱烈的討論，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，“雙師教學(xué)”顯現(xiàn)出了一種全新的教學(xué)思路和方法。

3、“雙師教學(xué)”模式可以促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)科之間的整合。“雙師教學(xué)”模式的實(shí)踐對(duì)基礎(chǔ)教育中學(xué)科之間整合，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科之間的整合力度和整合方式帶來的是前所未有的改觀。教育要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，教學(xué)方式則必須要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的要求，要體現(xiàn)出時(shí)代性。隨著信息時(shí)代的到來和邊緣學(xué)科的復(fù)興，邊緣學(xué)科、新興學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，跨學(xué)科、大學(xué)科之間的整合勢(shì)在必行，在這種情況下，在基礎(chǔ)教育中，作為新興學(xué)科的代表，信息技術(shù)教育與各種邊緣學(xué)科（歷史、地理、生物、藝術(shù)、體育等），它們?cè)谡n堂教學(xué)中與基礎(chǔ)學(xué)科相互配合，綜合應(yīng)用，對(duì)于提高整個(gè)課堂教育質(zhì)量和效果是大有裨益的。

4、“雙師教學(xué)”模式可實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學(xué)者昏昏欲睡，實(shí)在是無效果可言。“雙師教學(xué)”教學(xué)模式下，兩位教師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，賦課堂以活力、激情和興趣。

5、“雙師教學(xué)”模式可以彌補(bǔ)教師之間學(xué)科滲透能力的不足。由于新教材取材廣泛，學(xué)科之間滲透強(qiáng)，這一切時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師必須要根據(jù)變化了的情形來調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的課堂需求去把握各種各樣的信息，否則教師的威信將受到?jīng)_擊。然而傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式?jīng)Q定了一個(gè)老師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只涉獵與自己相關(guān)的知識(shí)，而對(duì)其他學(xué)科知識(shí)知之甚少，這樣的矛盾在“雙師教學(xué)”模式下會(huì)得到妥善的解決。

第二篇：雙師教學(xué)的實(shí)踐與思考

“雙師教學(xué)”模式的探索與思考

蘭州市第三十一中學(xué)

王沛貴

內(nèi)容摘要：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，“雙師教學(xué)”模式探索“由同一學(xué)科或不同學(xué)科的兩個(gè)任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)”，是一種師生互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)方式。實(shí)踐表明，“雙師教學(xué)”不僅有著得天獨(dú)厚的、實(shí)現(xiàn)師生共識(shí)、共享、共進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，而且也對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“雙師教學(xué)”

探索

思考

隨著人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)人的生存與發(fā)展提出了更高的要求，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為人類未來生存的基礎(chǔ)，對(duì)于擔(dān)負(fù)著育人重任的教育來說，能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，能否造就出有能力終身學(xué)習(xí)以求發(fā)展完善的潛力性人才，能否培養(yǎng)出具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才，已成為當(dāng)前教育，尤其是基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育突圍向素質(zhì)教育挺進(jìn)的重要標(biāo)志，也是當(dāng)前教育政策成敗的重要標(biāo)志。為了適應(yīng)新課程的變化，使教育有所創(chuàng)新，課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行，并且要實(shí)現(xiàn)新的突破。

一、“雙師教學(xué)”模式思路的形成：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)的原則。這不僅不利于學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。因此，教師跨學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)和協(xié)同教學(xué)是綜合課程實(shí)施的必要條件。為了適應(yīng)綜合課程的需要，一方面，教師在實(shí)施綜合課程時(shí)，必須擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景。這就需要教師自覺完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，努力在多學(xué)科的視野中豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師之間的合作成為必需。一般地，教師在各個(gè)學(xué)科之間是沒有交往的，在課堂內(nèi)教師之間發(fā)生聯(lián)系，這是阻礙新課程實(shí)施的一大障礙。因?yàn)椋魏谓處煵豢赡芫邆渌袑W(xué)科的知識(shí)和技能，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科等需要教師之間的互補(bǔ)和合作，需要以跨學(xué)科協(xié)同的方式進(jìn)行。在這種情況下，我們探索嘗試一種新型的教學(xué)模式-------“雙師教學(xué)”，即由同一學(xué)科或不同學(xué)科的兩個(gè)任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)。

二、“雙師教學(xué)”模式的探索

[案例一]： 課程：美術(shù)

授課內(nèi)容：感受春天 教師：劉老師（美術(shù)）、王老師（音樂）

課堂活動(dòng)簡(jiǎn)述：這是一節(jié)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)課，與普通以往不同的是這次走進(jìn)教室的是兩位教師，一位音樂教師和一位美術(shù)教師。在與學(xué)生相互問好之后，音樂教師落落大方地走向擺放在窗戶邊的鋼琴旁，并彈起了歡快的樂曲“春天在哪里”，同時(shí)美術(shù)老師則遒勁有力地板書了課題“感受春天”，就這樣，一節(jié)課在一個(gè)充滿“藝術(shù)”的氛圍中開始了。接下來美術(shù)老師安排學(xué)生分組，尋找春天，又一次同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的鋼琴曲中找到了春的氣息-----紅花、綠草，會(huì)唱歌的小黃鸝……在感受的同時(shí)，學(xué)生又用自己的畫筆描繪出了一幅幅春的景色。音樂藝術(shù)與繪畫藝術(shù)的結(jié)合、表演藝術(shù)與說唱藝術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)造了一種藝術(shù)的境界。在此境界中感受春天，歌唱春天，領(lǐng)悟春天，給學(xué)生以強(qiáng)烈的春的感受和良好的春的啟示，學(xué)生在熱烈的氛圍中去感受，在盈盈笑語(yǔ)中去感受，在生動(dòng)活潑的表演中去感受春圖、春歌、春色的形象美、節(jié)奏美和色彩美，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)意，是一堂真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合藝術(shù)課。

案例二： 課程：英語(yǔ)

授課內(nèi)容：七年級(jí)英語(yǔ)（上）教師：魏老師（英語(yǔ)）、趙老師（英語(yǔ)）

課堂活動(dòng)簡(jiǎn)述：這是一節(jié)英語(yǔ)對(duì)話課，這次走進(jìn)教室的是兩位英語(yǔ)教師。上課伊始，魏老師在講臺(tái)上組織課堂教學(xué)，而趙老師則扮演學(xué)生角色，在下面及時(shí)給予補(bǔ)充和回答。遇到角色扮演則兩位老師同時(shí)登臺(tái)，配合默契。他們時(shí)而活躍在講臺(tái)，時(shí)而穿梭于學(xué)生中間，活躍的課堂氣氛，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽課的興趣和參與的積極性。對(duì)于老師提出的問題，學(xué)生們是爭(zhēng)著回答。學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出來。而每次回答問題之后，無論準(zhǔn)確與否，都能得到老師的充分肯定和認(rèn)可。學(xué)生回答問題積極踴躍，課堂氣氛熱烈。師生之間積極互動(dòng)、融為一體，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中很好地掌握了所學(xué)的知識(shí)。

案例三： 課程：語(yǔ)文

授課內(nèi)容：七年級(jí)語(yǔ)文（上）《看云識(shí)天氣》 教師：王老師（語(yǔ)文）、王老師（地理）

課堂活動(dòng)簡(jiǎn)述：這節(jié)語(yǔ)文課是在多媒體教室進(jìn)行的，走進(jìn)教室的教師除了本班語(yǔ)文教師，外還有他們的地理教師，隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，地理老師操作計(jì)算機(jī)，不斷地向?qū)W生展示豐富多彩的多媒體課件，語(yǔ)文老師則聲情并茂的進(jìn)行文學(xué)知識(shí)傳授，遇到天氣方面的專業(yè)知識(shí)，則由地理老師予以補(bǔ)充，大氣知識(shí)、天氣變化常識(shí)、云的形成以及云的種類等在多媒體課件的配合下，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

三、對(duì)“雙師教學(xué)”模式的思考：

1、“雙師教學(xué)”模式是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起了一種互動(dòng)的師生關(guān)系。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生而言，“雙師教學(xué)”是學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中感受，感受中學(xué)習(xí)”的目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)在新問題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，是教師在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學(xué)”模式可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。“雙師教學(xué)”模式可以有效促進(jìn)師生之間的平等交流、積極互動(dòng)和共同研討，在此過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流和體驗(yàn)相互的情感，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；方式是自主、合作、探究的。講堂變成了學(xué)堂，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主體，教師不僅是“授魚者”，更是“授漁者”。課堂上學(xué)生熱烈的討論，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，“雙師教學(xué)”顯現(xiàn)出了一種全新的教學(xué)思路和方法。

3、“雙師教學(xué)”模式可以促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)科之間的整合。“雙師教學(xué)”模式的實(shí)踐對(duì)基礎(chǔ)教育中學(xué)科之間整合，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科之間的整合力度和整合方式帶來的是前所未有的改觀。教育要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，教學(xué)方式則必須要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的要求，要體現(xiàn)出時(shí)代性。隨著信息時(shí)代的到來和邊緣學(xué)科的復(fù)興，邊緣學(xué)科、新興學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，跨學(xué)科、大學(xué)科之間的整合勢(shì)在必行，在這種情況下，在基礎(chǔ)教育中，作為新興學(xué)科的代表，信息技術(shù)教育與各種邊緣學(xué)科（歷史、地理、生物、藝術(shù)、體育等），它們?cè)谡n堂教學(xué)中與基礎(chǔ)學(xué)科相互配合，綜合應(yīng)用，對(duì)于提高整個(gè)課堂教育質(zhì)量和效果是大有裨益的。

4、“雙師教學(xué)”模式可實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學(xué)者昏昏欲睡，實(shí)在是無效果可言。“雙師教學(xué)”教學(xué)模式下，兩位教師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，賦課堂以活力、激情和興趣。

5、“雙師教學(xué)”模式可以彌補(bǔ)教師之間學(xué)科滲透能力的不足。由于新教材取材廣泛，學(xué)科之間滲透強(qiáng)，這一切時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師必須要根據(jù)變化了的情形來調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的課堂需求去把握各種各樣的信息，否則教師的威信將受到?jīng)_擊。然而傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式?jīng)Q定了一個(gè)老師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只涉獵與自己相關(guān)的知識(shí)，而對(duì)其他學(xué)科知識(shí)知之甚少，這樣的矛盾在“雙師教學(xué)”模式下會(huì)得到妥善的解決。

總之，“雙師教學(xué)”模式探究還只是一個(gè)起點(diǎn)，是一種探討性的思考設(shè)計(jì)和實(shí)踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設(shè)計(jì)學(xué)科與學(xué)科之間的整合；如何有效控制課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學(xué)”是否會(huì)增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結(jié)和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個(gè)性化的課堂教育途徑。

此論文發(fā)表于2005年《甘肅教育》第7-8期。

第三篇：“雙師教學(xué)”模式探索與思考

（數(shù)、語(yǔ)、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

內(nèi)容“雙師教學(xué)”模式的探索與思考

（二）主持人：馬雪濱 地點(diǎn)：會(huì)議室 時(shí)間：2017.10.16

一、背景意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)的原則。這不僅不利于學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)施，我校改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師與學(xué)生互動(dòng)方面，仍有缺陷。為了適應(yīng)新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實(shí)的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景。這就需要教師自覺完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，努力豐富學(xué)生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學(xué)科教師之間，每位教師都有自己獨(dú)特的思考，獨(dú)特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補(bǔ)和合作，需要以協(xié)同的方式進(jìn)行，將學(xué)科知識(shí)完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上收獲更多的知識(shí)。另外，我校班額人數(shù)少，利用多媒體兩位教師同進(jìn)一堂課，對(duì)學(xué)生將會(huì)有更進(jìn)一步的交流與互動(dòng)。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學(xué)模式-------“雙師教學(xué)”，即由同一學(xué)科的兩個(gè)教師，一個(gè)是我校的老師，一個(gè)是多媒體網(wǎng)絡(luò)老師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)。

二、雙師教學(xué)構(gòu)想

1、“雙師教學(xué)”模式將是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起了一種互動(dòng)的師生關(guān)系。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生而言，“雙師教學(xué)”是學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中感受，感受中學(xué)習(xí)”的目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)在新問題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，是教師在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學(xué)”模式將實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學(xué)者昏昏欲睡，實(shí)在是無效果可言。“雙師教學(xué)”教學(xué)模式下，兩位教師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，賦課堂以活力、激情和興趣。

3、“雙師教學(xué)”模式可以彌補(bǔ)教師之間學(xué)科認(rèn)識(shí)、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學(xué)科之間滲透強(qiáng)，一位教師的認(rèn)識(shí)總是有局限性的，這就需要更多的老師產(chǎn)生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學(xué)”模式下將會(huì)得到妥善的解決。

總之，“雙師教學(xué)”模式探究還只是一個(gè)起點(diǎn)，是一種探討性的思考設(shè)計(jì)和實(shí)踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設(shè)計(jì)學(xué)科與學(xué)科之間的整合；如何有效控制課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學(xué)”是否會(huì)增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結(jié)和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個(gè)性化的課堂教育途徑。

第四篇：關(guān)于技工學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考

關(guān)于技工學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考

摘要：技工學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)建設(shè)“雙師型” 教師隊(duì)伍的意義，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際，有計(jì)劃地讓教師參加實(shí)踐性培訓(xùn)，通過“名師”的帶動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的自我教育與激勵(lì)，并不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，以保證“雙師型”教師隊(duì)伍的不斷壯大。

關(guān)鍵詞：技校；“雙師型”教師隊(duì)伍；建設(shè)

建設(shè)一支高水平的技工學(xué)校專業(yè)課教師隊(duì)伍，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，近幾年，我校教師隊(duì)伍也出現(xiàn)一些新問題，主要是青年教師的比例增大，而大部分青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能，以及職業(yè)教育教學(xué)理論。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能、技術(shù)型人才，這類人才的培養(yǎng)需要既懂理論知識(shí)，又熟悉實(shí)踐操作的教師。很顯然，專業(yè)課教師的專業(yè)實(shí)踐能力不足難以培養(yǎng)出符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的人才。因此，我校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)尤為重視，根據(jù)實(shí)際情況，制訂了培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的具體方案，實(shí)施了一系列加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施，使我校“雙師型”

教師數(shù)量和質(zhì)量在近幾年有了很大提高。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑

根據(jù)目前師資情況，我校積極開展了一系列培養(yǎng)“雙師型”教師的工作。

（一）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑

對(duì)我校現(xiàn)有專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的首要途徑。其中，培訓(xùn)包括兩種類型，即校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)（1）在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員的協(xié)調(diào)、組織下，名優(yōu)教師和專業(yè)教師結(jié)成師徒，通過名優(yōu)教師的傳、幫、帶、導(dǎo)，尤其是充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促使其理論水平和實(shí)踐能力得到迅速提高。（2）聘請(qǐng)生產(chǎn)一線具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)行技能教學(xué)，教師在實(shí)訓(xùn)課時(shí)間下車間與學(xué)生一起接受技能培訓(xùn)。例如，我校鉗工專業(yè)技能教學(xué)就聘請(qǐng)了有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)鉗工，由其負(fù)責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，同時(shí)，配備一名年輕專業(yè)教師跟班學(xué)習(xí)，既輔助其進(jìn)行教學(xué)，又能向其學(xué)習(xí)操作技能。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，這位年輕專業(yè)教師的鉗工操作技能得到很大的提高。（3）立足校內(nèi)，創(chuàng)造實(shí)踐條件，造就“雙師型”教師是培訓(xùn)工作的著眼點(diǎn)，也是當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本途徑。而要?jiǎng)?chuàng)造條件，就要加大對(duì)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的投入。為提高操作技能，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，我校對(duì)機(jī)電、烹飪專業(yè)加大投入，先后建立了鉗工操作室、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)室、車工實(shí)訓(xùn)室、烹飪操作室、烹飪操作準(zhǔn)備間、觀摩室、維修電工操作室、模擬機(jī)床排故室、電工電子實(shí)驗(yàn)室等。這樣，就保證了教師有一定的實(shí)踐場(chǎng)所。

校外培訓(xùn)（1）建立實(shí)習(xí)基地。如選派教師到實(shí)習(xí)工廠培訓(xùn)。這樣可使教師既承擔(dān)理論教學(xué)，又承擔(dān)部分實(shí)踐性工作，技能水平提高很快。目前，學(xué)校有環(huán)保熱電廠、富春江化工有限公司、光明汽修廠、盛大空分設(shè)備廠、春城大酒店等實(shí)習(xí)基地。（2）選派教師到校外企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行鍛煉。學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高實(shí)踐和應(yīng)用能力。教師在掛職期間，要參與一項(xiàng)工程、一個(gè)課題等，在知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域得到鍛煉，并從中獲取課堂教學(xué)所需的生動(dòng)素材。學(xué)校制訂了培訓(xùn)辦法，使教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉形成制度。從2004～2008年，共有25名專業(yè)教師分別到富春江冶煉廠、富陽(yáng)市容大承裝公司、日月電器有限公司、三方集團(tuán)等企業(yè)掛職培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，這些教師的實(shí)踐動(dòng)手能力得到很大的提高，成為技術(shù)過硬的“雙師型”教師。（3）組織教師參加技能培訓(xùn)。學(xué)校每年都要選送一批青年教師進(jìn)相關(guān)院校進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)，也不定期地請(qǐng)專家來講學(xué)，組織教師參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，從2004～2006年，學(xué)校共派出20多名教師參加省勞動(dòng)廳、省教委舉辦的各類培訓(xùn)。2007年上半年，學(xué)校還專門安排了3名教師參加新教材編纂培訓(xùn)；暑期還安排8名專業(yè)教師赴浙江工業(yè)大學(xué)等高校進(jìn)行高技能師資培訓(xùn)，2008年的暑期有12名教師參加了高技能培訓(xùn)，共有20名教師獲得技師、高級(jí)技師的職業(yè)資格證書。

（二）引進(jìn)企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人才

學(xué)校要實(shí)施開放辦學(xué)，走校企合作的辦學(xué)之路，不但可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高效益，而且是培養(yǎng)“雙師型”教師途徑的一種良好補(bǔ)充。聘請(qǐng)任職于科研、企事業(yè)單位優(yōu)秀的科技工程技術(shù)人員、技術(shù)能手等作為學(xué)校的兼職教師，充實(shí)了“雙師型”教師隊(duì)伍。自2000年以來，學(xué)校從自來水廠、中國(guó)水稻研究所、富通集團(tuán)、富陽(yáng)動(dòng)力機(jī)廠、方圓塑機(jī)等單位引進(jìn)兼職教師6名。這些在一線從事技術(shù)工作的工程技術(shù)人員將自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能與先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)帶進(jìn)了技校，促進(jìn)了教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，提高了技校的辦學(xué)質(zhì)量。

（三）建立教師技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)措施

我校鼓勵(lì)教師參加各類技能比賽，并建立了相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。通過參加競(jìng)賽，加強(qiáng)了校際交流，找出了差距，鍛煉了教師。2007、2008年派教師參加杭州市中職教師數(shù)控車床、工具鉗工等比賽，還參加了勞動(dòng)保障部組織的課件制作比賽等。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的成效

主要成效2008年8月，我校通過對(duì)全體教師進(jìn)行核查，有25名教師符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，見表1。表1通過2004年與2008年我校“雙師型”教師總體情況的對(duì)照，說明近幾年來學(xué)校開展的加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的工作取得了顯著成效。其中，有20人分別獲得高級(jí)技師、技師資格。

“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量情況學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)顯示，在學(xué)校2007學(xué)年第二學(xué)期維修電工、汽車修理、鉗工、烹飪等專業(yè)等級(jí)考核中，合格率達(dá)到95%，在一定程度上也說明了“雙師型”教師在技能教學(xué)中所起的重要作用。在2007年和2008年，我校參加我市組織的數(shù)控、烹飪、電工、鉗工等專業(yè)技術(shù)比武中，共獲得一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)7名。獲獎(jiǎng)學(xué)生的指導(dǎo)教師均為“雙師型”教師。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

要正確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵“雙師型”教師就是持有“雙證”并具備相應(yīng)能力的專業(yè)教師。在外延上，“雙師型”教師屬專業(yè)教師，具備相應(yīng)行業(yè)職業(yè)的態(tài)度、知識(shí)和技能。在形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)技能等級(jí)證。從能力角度來說，“雙師型”教師必須具備教師的基本能力，具體說來應(yīng)具備：良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、身心素質(zhì)以及良好的創(chuàng)新能力、先進(jìn)的教育理念、深厚的文化素養(yǎng)等。同時(shí)，“雙師型”教師還必須具備良好的社會(huì)交往、管理能力和適應(yīng)能力等。

“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)以在職實(shí)踐性培訓(xùn)為主培養(yǎng)“雙師型”教師的目的就是為了更好地實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量觀”。教學(xué)工作是教師的本職工作，在完成了教學(xué)任務(wù)之外，利用寒暑假等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐進(jìn)修，符合國(guó)情、校情、師情，即教師的培養(yǎng)以業(yè)余為主。“在實(shí)踐中成長(zhǎng)”是培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑。

“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校要從整體情況出發(fā)，充分考慮學(xué)校骨干專業(yè)的需要，綜合考慮現(xiàn)有教師的年齡、知識(shí)水平、教師的人品等，按照專業(yè)需要有計(jì)劃、有目的進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)校有序發(fā)展和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。學(xué)校可以鼓勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師從事相近專業(yè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，培養(yǎng)公共基礎(chǔ)課教師的一專多能。對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行教育理論和專業(yè)實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。對(duì)來自于生產(chǎn)第一線的兼職教師，迫切需要解決的是如何上好課，如何將自己的技術(shù)傳授給學(xué)生，處理好師生關(guān)系等方面的問題。

積極發(fā)揮“名師”的示范和帶動(dòng)作用在校內(nèi)選定師德水準(zhǔn)、學(xué)歷水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專業(yè)和具體特點(diǎn)，制定提高計(jì)劃，明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，定期進(jìn)行檢查和考核。要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員到技工學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

對(duì)“雙師型”教師提出明確具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求“雙師型”教師應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能勝任兩門課以上的教學(xué)，能順利完成教學(xué)任務(wù)，出色完成技能教學(xué)；具有較先進(jìn)的教育理念并積極進(jìn)行教學(xué)改革；具有一定的實(shí)踐操作能力，能解決生產(chǎn)中的一般問題。在教師自身努力下，其專業(yè)能力從“會(huì)、熟”到“精、絕”。“會(huì)”是指基本掌握相關(guān)技能，會(huì)實(shí)際操作；“熟”，是熟練掌握相關(guān)技能，能熟練操作；精”，是能精通所教專業(yè)課相應(yīng)的職業(yè)技能，順利解決生產(chǎn)中存在的問題；“絕”，是指擁有一項(xiàng)以上專業(yè)技能的“絕活”。使其真正成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

建立激勵(lì)“雙師型”教師自身提高的機(jī)制“雙師型”教師是教師高度專業(yè)化的體現(xiàn)，是兩種專業(yè)素質(zhì)集于一身的特殊人才，是教師學(xué)習(xí)傾向內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)已取得“雙師型”資格的教師，一是建立“雙師型”教師進(jìn)修制度，保證其實(shí)踐水平與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)；二是建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在晉升職務(wù)、進(jìn)修等給予傾斜，以保證教師的工作積極性，鼓勵(lì)更多的教師向“雙師型”發(fā)展；三是教師本人應(yīng)本著“終生教育”的觀念，自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此，教師要自我提高，最終保證“雙師型”教師培養(yǎng)能健康穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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王洪昌（1968―），男，浙江富陽(yáng)人，浙江富陽(yáng)市技工學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)榧夹熧Y教育。

第五篇：雙師教學(xué)

“雙師教學(xué)”模式在社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程中的運(yùn)用———以《青少年社會(huì)工作》課程為例 時(shí)間：2009-7-10 8:59:41 點(diǎn)擊：114

核心提示：“雙師教學(xué)”模式在社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程中的運(yùn)用———以《青少年社會(huì)工作》課程為例...1“雙師教學(xué)”模式的提出

社會(huì)工作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科不同于其他文科類學(xué)科的一個(gè)重要特征便是注重實(shí)務(wù)操作。因此在當(dāng)前各高校社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)置中，社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程幾乎占據(jù)了半壁江山。社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程的基本目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)的理論、專業(yè)方法和技巧解決社會(huì)問題及提供社會(huì)服務(wù)。但是目前我國(guó)高校社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程教學(xué)能夠達(dá)到此目標(biāo)的不多，其主要原因有三：一是社會(huì)工作專業(yè)教師知識(shí)欠缺。目前很多高校社會(huì)工作專業(yè)教師并非社工專業(yè)科班出身，大多是從其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換而來，缺乏相關(guān)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中往往不能很好解釋、示范實(shí)務(wù)內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，需要有其他精通實(shí)務(wù)的人員協(xié)同指導(dǎo)。同時(shí)，社會(huì)工作許多課程屬于交叉學(xué)科，涉及廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)此，一個(gè)教師的研究和掌握往往會(huì)有許多的欠缺，而雙師合作卻可以使這種缺陷得到有效的彌補(bǔ)。二是教學(xué)與實(shí)踐的分離。我國(guó)當(dāng)前社會(huì)工作領(lǐng)域的相關(guān)理論知識(shí)與工作方法和技巧來源于西方，尚未實(shí)現(xiàn)本土化，符合中國(guó)實(shí)際的理論、方法和技巧尚未全面形成，因此，學(xué)生無法將教師所講授的社會(huì)工作理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，也無法聯(lián)系實(shí)踐對(duì)書本理論進(jìn)行檢驗(yàn)與反思，影響了知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用能力的提高，需要理論掌握者與有本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者合作教學(xué)。三是受當(dāng)前中國(guó)社會(huì)工作發(fā)展水平不高的現(xiàn)狀所限，專業(yè)社工機(jī)構(gòu)數(shù)量較少（這種情況在西部地區(qū)尤其明顯），故除了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后沒有合適的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，于是課堂中的實(shí)務(wù)教學(xué)便顯得更為重要。

有鑒于此，筆者根據(jù)自身數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以青少年社會(huì)工作這門課程為例，在實(shí)踐中嘗試開展雙師教學(xué)。

2《青少年社會(huì)工作》“雙師教學(xué)”模式探索所謂“雙師教學(xué)”就是指在一間教室里有兩個(gè)老師任教，通過師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)方式。傳統(tǒng)意義上的“雙師”皆是職業(yè)教師，但在本文中所指的“雙師”則與傳統(tǒng)有所不同，雙師之一是社會(huì)工作職業(yè)教師，另一位則可是職業(yè)教師，也可是來自校外青少年工作相關(guān)機(jī)構(gòu)的臨時(shí)教師。兩位教師聯(lián)袂上課，利用臨時(shí)教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步充實(shí)、豐富職業(yè)教師的課程講述，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)。下面將對(duì)青少年社會(huì)工作課程中的“雙師”教學(xué)進(jìn)行具體的陳述。本課程“雙師”教學(xué)實(shí)踐主要從三個(gè)方面開展，即：青少年心理問題，青少年校園生活問題以及家庭關(guān)系問題。

2.1青少年心理問題

青少年心理問題是青少年社會(huì)工作課程教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。專業(yè)教師在此首先利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間講述青少年心理發(fā)展的代寫論文歷程與特征，讓學(xué)生深刻了解青少年心理，為進(jìn)行青少年心理輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。隨后，在四個(gè)課時(shí)的時(shí)間里邀請(qǐng)心理學(xué)老師參與，社工專業(yè)教師和心理學(xué)教師一起開展后續(xù)的心理輔導(dǎo)教學(xué)。挑選數(shù)個(gè)學(xué)生為演員，扮演具有某方面心理障礙的青少年（如：自我認(rèn)識(shí)障礙，情緒控制與處理），雙師針對(duì)有障礙人員開展心理引導(dǎo)，讓學(xué)生從觀摩中學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)亦可將學(xué)生分成每十人一組，雙師組織開展小組活動(dòng)，利用小組工作方法來協(xié)助成員進(jìn)行心理調(diào)適。

2.2青少年校園生活問題

青少年校園生活問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、群體相處與逃學(xué)、曠課三個(gè)方面。在此可邀請(qǐng)學(xué)校社工人員或各級(jí)學(xué)校班主任、輔導(dǎo)員，利用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間講授在實(shí)際工作中如何應(yīng)對(duì)、處理這類事件。首先，專業(yè)教師充當(dāng)穿插線，引導(dǎo)學(xué)生將校園生活中發(fā)生的最頻繁的上述三個(gè)問題列舉出來；其次，專業(yè)教師利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社工專業(yè)技巧針對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行實(shí)務(wù)示范；最后，利用兩個(gè)連續(xù)的課時(shí)請(qǐng)臨時(shí)教師分別群體相處與逃學(xué)、曠課問題進(jìn)行實(shí)務(wù)操作講解，讓學(xué)生從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的臨時(shí)教師身上汲取具有強(qiáng)大應(yīng)用性的實(shí)務(wù)知識(shí)。

2.3家庭關(guān)系問題

青少年期又被稱之為“叛逆期”，處于這一階段的青少年由于個(gè)性使然，與父母和其他家庭成員的關(guān)系往往十分緊張、微妙，親子問題、兄弟姐妹問題、及家庭變故對(duì)青少年帶來的影響等問題層出不窮。在該內(nèi)容的講授中，專業(yè)教師在講授基本的理論與工作方法之外，選取專業(yè)青少年社工人員和成功處理家庭關(guān)系的某個(gè)青少年家庭擔(dān)任臨時(shí)教師。在四個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)讓社工展示工作方法，讓被選取的家庭成員講述成功處理家庭關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，從而通過展示與講述來達(dá)到使學(xué)生獲取大量青少年家庭關(guān)系實(shí)務(wù)操作知識(shí)的目的。

3“雙師教學(xué)”模式的成果

在進(jìn)行青少年社會(huì)工作課程教學(xué)的半年時(shí)間里，雙師教學(xué)方式收到了較好的效果：首先，該教學(xué)模式由于打破了傳統(tǒng)的由一個(gè)教師上課的模式，兩位甚至更多位教師的出現(xiàn)給學(xué)生帶來了新鮮感，能有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。其次，臨時(shí)教師生動(dòng)的實(shí)務(wù)講授與示范能很好的提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐能力提升的同時(shí)也增加了對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的興趣與熱愛之情。并激發(fā)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，將所學(xué)的個(gè)案、小組、社區(qū)工作方法運(yùn)用到青少年服務(wù)中去。并對(duì)本專業(yè)進(jìn)行更深層次的探索。再次，在雙師互動(dòng)、合作的過程中，雙師互相學(xué)習(xí)，不僅有利于專業(yè)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與技巧的豐富，促進(jìn)專業(yè)教師的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于從事青少年社會(huì)工作的臨時(shí)教師理論知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)雙贏，進(jìn)一步推動(dòng)青少年社會(huì)工作的發(fā)展。

4存在的問題與反思

青少年社會(huì)工作課程雙師教學(xué)模式盡管取得了良好的效果，但在實(shí)施的過程中也不可避免的出現(xiàn)了許多問題，在日后的實(shí)踐中需要進(jìn)一步關(guān)注和解決，以圖使該教學(xué)模式發(fā)揮最大作用。

4.1臨時(shí)教師的選取臨時(shí)教師的選取必須遵循一定的原則，首先是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。臨時(shí)教師必須具備專業(yè)教師所沒有的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)操作能力，以求在教學(xué)過程中能彌補(bǔ)專業(yè)教師的某些不足。嚴(yán)格篩選，防止雙師知識(shí)重合現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次是從實(shí)際出發(fā)原則。在選取臨時(shí)教師時(shí)必須考慮學(xué)生實(shí)際，要服從和服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和目的。最后是臨時(shí)教師的來源問題，4.2臨時(shí)教師與專業(yè)教師的合作問題 雙師教學(xué)中，專業(yè)教師必須與臨時(shí)教師在課堂保持良好的默契，從而需要事先做好充分的準(zhǔn)備，而現(xiàn)實(shí)中雙方由于工作時(shí)間所限，往往缺乏足夠的時(shí)間就所要講授的知識(shí)和課堂注意事項(xiàng)進(jìn)行溝通、協(xié)商，導(dǎo)致在課堂中配合度欠缺，也導(dǎo)致學(xué)生在某些活動(dòng)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)不知聽從哪一方的混亂現(xiàn)象，這一缺陷在今后的教學(xué)實(shí)踐中需加以改進(jìn)。