第一篇：關于高職“雙師結構＂師資隊伍建設的思考

關于高職“雙師結構＂師資隊伍建設的思考

摘要：“雙師結構”師資隊伍建設是提高高職院校人才培養質量的關鍵因素之一。高職院校藝術設計專業有其專業的特殊性，故要求“雙師結構”師資隊伍建設能適應專業學科建設的需要。針對目前高職院校存在著一些問題，聯系實際，提出高職院校藝術設計專業“雙師結構”師資隊伍建設若干思考。

關鍵詞：高職藝術設計；雙師結構；隊伍建設

作者簡介：張建萍(1967－)，浙江嵊州人，紹興文理學院上虞分院講師，研究方向為高職藝術教育。高等職業教育的人才培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才，他們不但是服務于生產一線的高層次的技術操作應用人才，而且還是既具有動手實踐能力、又能將理論與實際相結合的復合型人才，這對高職教師有了更高的要求。即要求教師具備雙師素質：具有扎實的專業理論知識和較強的科研能力，具有一線工作領域的實踐經驗和良好的職業道德和敬業精神，具有較強的職業教育能力。

《教育部高職高專人才培養工作水平評估方案》中提出“雙師素質”教師的數量要求，其中，優秀學校專業基礎課和專業課教師中“雙師素質”教師比例達到70％，合格學校應達到50％。我院位于浙江紹興地區，經濟發達，生活水平高，人們對教育十分重視。因而，教育的硬件設施條件優良。然而，“雙師素質”教師的數量尚達不到教育部對優秀學校的要求，特別是藝術設計專業。據筆者調查，在我省同類學校中，高職藝術設計專業“雙師型”教師所占比例不一，多的學校達到了50％，少的學校還不到10％，這顯然與教育部要求的比例存在著較大的差距。先進的經濟與落后的教育形成了明顯的反差，因此，加強“雙師型”教師隊伍的建設，是目前各高職高專院校教師隊伍建設的一項重要而迫切的任務。本文結合實際就我院藝術設計專業“雙師結構”教師隊伍的構建和師資培養所思考的若干問題提出討論。

一、高職院校“雙師結構”師資隊伍建設現狀

眾所周知，我國高職院校的體制建立時間不長，各高職院校的師資整體水平正在不斷提高中，某些方面存在著不少問題亟待解決，建設一支高素質的“雙師結構”師資隊伍，已經成為廣大高職院校的一個共識，具體表現在以下三個方面。

(一)師資隊伍結構尚待完善

1.年齡結構不合理。近年來學校發展太快，在職教師跟不上招生人數的要求，故新招聘的年輕教師多，造成年齡結構不合理。如杭州某省屬高職院校藝術系專業教師年齡在35周歲以下的占了75％左右，專業教師中青年教師占教學工作的主體力量。

2.職稱結構不合理。師資職稱不高是高職院校的一個普遍現象，很多高職院校的藝術類師資，副高及以上的職稱不到總數的15％左右，大量的專業教師只有中級和初級職稱，如我院高職藝術設計專業教師到目前為止還沒有一位副高及以上職稱的教師。

3.“雙師素質型”教師不多。在現有廣大同類院校的師資結構中，教師普遍缺乏雙師素質，即專任教師很少有相關的崗位實踐經驗，兼職教師不具備教師基本素質和任教經驗。這樣的師資隊伍不利于人才培養質量的提高。因此，從整個師資隊伍來說。我們希望組成一支既有來自高校的專職教師、又有來自企業的兼職教師的專兼結合的雙師師資；從個體來說，我們希望雙師隊伍的每一位教師是雙師素質型教師，既要有全面的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗。

(二)教師職業教育能力較低

高等職業院校有別于普通高校的一個顯著特點是職業性，即高職院校培養出來的人才與市場是無縫對接，學生一畢業就能勝任工作崗位，這就要求在日常教學中加強實踐教學環節。但長期以來受職業技術教育是“低端教育”的傳統教育觀念影響，以及培養既有專業理論知識又有很強實踐操作能力教師的職業技術師范學院在我國尚在起步階段。就我國現狀，高職院校專業教師來源渠道單一。如我院藝術設計專業絕大多數專業教師都是本科生，大學畢業后從普通高校直接進入工作崗位，雖然基礎理論知識扎實，但由于缺乏足夠的培訓和教學實踐，對企業需要什么樣的人才不了解，缺乏來自工作領域第一線的實踐與動手能力、現場教學與指導實訓能力、分析與解決實際問題能力；更缺乏職業輔導、就業指導和實踐操作等職業工作教學能力；不清楚高職教育教學規律的特殊性，在教學中受普通高校教學模式的影響，只注重理論知識的傳授，追求系統性、完整性，教學方法上以單向灌輸為主，忽視學生實踐技能的培養。

另一方面，高職院校聘請的來自企業的兼職教師，實踐經驗相對豐富，但是缺乏教學經驗，在教學工作上往往難以勝任。我院曾聘請二位校外藝術設計總監任教，一位是寧波某裝飾工程公司的設計總監，一位是本地某大酒店的設計總監。這兩位兼職教師自身有著豐富的實踐經驗和嫻熟的設計能力，對企業生產和市場較熟悉，有一定的社會活動能力。但在教學計劃系統性、教學方法靈活性等諸多地方他們不能適應，缺乏必要的教育教學理論知識和教學經驗、教學上不能充分發揮出自身的優勢，無法通過有效的傳授讓學生接受知識技能。

還有個別兼職教師到學校任教的目的性不明確，把兼職看成是一個賺錢的渠道，上課比較隨意。不認真備課、寫教案，不愿意將其公司中的設計案例教給學生。因此，在教學測評中，學生對兼職教師的教學效果整體評價不高。

(三)、缺乏一個有效的促進雙師成長的機制

綜上所述，雖然不少高職院校通過各種渠道，基本上形成了專兼職教師為1：1的雙師結構，但師資的整體職業教育能力比較低，缺乏真正的雙師型教師，只是一種形式上的“雙師結構”。究其原因與學校沒有一個促進雙師職業教育水平不斷提高的長效機制有很大的關系。筆者在調研中發現，雖然不少高職院校都認識到培養一支高素質的“雙師結構”師資隊伍的重要性，但很少有學校出臺關于“雙師結構”師資隊伍建設的整體規劃以及相關的政策和制度，特別是附屬于本科院校的二級分院，包括我院，由于種種原因沒有與專業相關的地方企業建立起一種真正的合作關系，致使專任教師外出培訓和下企業(如廣告公司)鍛煉比較困難，很難獲得豐富的設計工作領域一線的實踐經驗，無法了解企業對設計人才的需求。同樣院方對來自企業的兼職教師沒有進行嚴格的、系統的教學能力培訓，缺乏建立一整套相關的管理機制，故導致一般的兼職專業人員難以勝任高職院校教師角色。

二、構建高素質“雙師結構”的師資隊伍的設想

能否為社會培養出高素質的技能型設計人才，體現出高職高專類院校的專業特色，關鍵在于是否有一支高素質的“雙師結構”的師資隊伍。筆者認為，高素質的“雙師結構”的師資隊伍的構建可以從以下幾個方面人手。

(一)加強高職教育理論學習與實踐的探索，樹立正確的高職教育觀

第二篇：淺議高職師資隊伍建設

淺議高職師資隊伍建設

單位：南樂縣元村鎮中學 姓名：崔永濤

【內容摘要】 職業素質教育是高等職業教育的重要組成部分高職教師是學生職業素質培養的主體。“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。高水平的教師隊伍是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新能力強師德修養好。人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設從人才培養方案的制訂、高職教材的編寫、高職學風的形成、教學方法的靈活運用、高職學生知識架構的建立、高職學生能力的提高等方面影響高職人才培養過程和效果從而全方位影響高職人才培養質量。

【關鍵詞】高職 師資隊伍 建設

當前我國的高等職業技術教育已經由規模擴展階段走向一個加強內涵建設、全面提高教育教學質量的新階段。高職院校教學質量的提高關鍵在教師教師是高職院校“人才培養質量工程”中的一個非常能動的因素正確認識高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系提高高職師資隊伍建設水平對于培養高素質技能型專門人才具有十分重要的意義。

一、高職教育的培養目標決定。高等職業教育的培養目標是具有較高技術理論水平和較強開發能力能夠學習和運用高新技術知識創造性地解決生產經營與管理中的實際問題能熟練掌握某一特定職業技術具有良好職業素質的高級應用型技術人才和管理人才。這一培養目標決定了高職院校的教學目標應定位于職業技能的培養以學生的職業發展為核心培養學生基本的職業素質和能力使其成為新世紀我國經濟、社會發展的重要生力軍。

高職院校發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高等職業教育屬性的必然要求也是高職院校自身發展的需要。現代生產的發展要求高職院校培養一種新型勞動者以適應社會發展的需要。他們應該具有較強的勝任力、適應性和應變能力以及團隊合作能力、創造性地解決問題的能力等等。只有這樣高職院校才有可能生存、持續發展下去。否則培養的學生職業素質不高不能適應社會發展就業率低則會嚴重影響學校聲譽那么學校的發展必定會受到影響。

高職學生自身發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。高職學生職業素質最能反映和體現高職教育所培養的學生內在的特征也是區別于其他高等教育所培養人才的重要特質。只有通過加強學生職業素質的教育和培養提升學生職業素質水平才能實現高職院校畢業生與其他大學畢業生在就業中的錯位競爭也才能滿足高職院校學生自我實現和自我發展的內在要求。高職院校教師在學生職業素質培養中的作用 高職院校教師在學生職業素質培養中具有重要的作用。教師是學生的合作者、引導者和參考者主導整個職業素質教育的方向。

二、高職師資隊伍建設的內涵。高職師資力量的建設是高職教育教學質量的關鍵那么究竟應該建設一支什么樣師資隊伍呢？教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出逐步建立“雙師型”教師資格認證體系研究制訂高等職業院校教師任職標準和 準入制度。無論高職實踐還是理論界已經達成了一個基本的共識“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。“雙師型”教師不僅要有一定的專業文化理論知識而且必須擁有較豐富的專業實踐經驗熟悉企業生產環境了解企業運作過程掌握企業組織管理方式的職業素質從而具備從事高職教育教學的能力。關于“雙師型”教師的界定有多種說法一是“雙證書”說即持有“教師資格證”和“職業資格證”的教師就是“雙師型”教師二是“雙職稱”說即具有講師職稱又具有工程師職稱就是“雙師型”教師三是“雙師能力”說既具有作為教師的職業素質和能力又具有技師或其他高級專業人員的職業素質和能力的專業教師就是“雙師型”教師四是“雙師素質”說教師是能力之師教師既能講授專業知識又能開展專業實踐教師是素質之師既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業具備這種素質的教師就是“雙師型”教師五是“雙師結構”說就個體而言高職教育教師是“雙師型”的每個教師都要具備“雙師素質”就群體而言高職教育教師必須是一個教學團隊這個團隊由學校專任教師和企業兼職教師兩部分組成是工學互動的。教學團隊的整體結構是專業理論教學以專職專任教師為主實踐課教師以企業兼職教師為主互動交流平臺以專業標準和課程計劃為主。高職師資隊伍建設的目標形成一支學歷層次高、職稱結構和學緣結構合理、老中青結合、“雙師”結構優、專兼結合的專業教學 團隊。高水平的教師隊伍從其作用和功效來看就是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新能力強師德修養好。

高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系 高職學校的生存與發展關鍵在于人才培養質量而人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量師資隊伍是提高高職人才培養質量的決定性因素教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設好壞主要從以下幾個方面影響高職人才培養質量。

三、多渠道多方法提高教師職業素質。按照高職院校教學的要求積極創造有利的條件采取各種有力措施應用各種有效方法提升教師職業素質。一是以高職高專教師“雙師素質”培訓基地為平臺有計劃地選派中青年教師參加培訓提高專業教師專業實踐能力加速高職院校雙師素質教師隊伍建設步伐。二是選派學科帶頭人、骨干教師到發達國家和地區進修學習提高教學水平和職業技能將先進的教學方法和教育理念帶回學校。三是定期安排中青年專業教師到生產、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢在教學中及時補充講解生產中的新技術、新工藝并要求獲得相關的中級及以上專業資格證書。同時還可以就教學過程中遇到的一些問題與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員探討從而提高推廣和應用新技術的能力。四是在專業實踐中運用“產學研”結合跟蹤高新技術以科研促教學及雙師素質的培養。

創新學校機制激勵優化教師隊伍。高職院校需要對教師培訓工作進行精心設計、科學安排同時創新學校機制讓優秀教師“脫穎而出”從而提高全校教師的職業素質。一是安排專業教師承擔實踐教學任務指導課程設計、畢業設計在建設專業實驗室、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力貫徹以老帶新的組合方式培養教師的實踐能力和組織能力。二是定期開展以教學研究和改革為主要內容的校本培訓。根據本校本專業的實際需要制定雙師素質教師培訓計劃定期聘請有關專家對教師進行專業技能和實際操作方面的培訓以提高教師的業務水平和操作能力在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動讓其掌握教學、實踐的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是鼓勵教師參加相關的職業資格考試。制定相關政策鼓勵部分教師取得某些相應等級的職業技術資格證書。

聘用企業或科研單位優秀人才充實兼職教師隊伍。兼職教師隊伍建設對于發展高等職業教育已經不再是一項權宜之計而是一項改變學校教師結構、適應人才培養和專業變化的需要加強學校與企業、科研單位聯系必須長期堅持的任務。高職院校可以通過制定優惠政策在企業、科研單位和其它院校聘用生產、建設、管理、服務等方面有高超技術應用能力的人員作為高職院校的兼職教師并與其簽訂聘用合同鼓勵兼職教師的積極性在教學中不僅指導學生而且大幅度的推進兼職教師指導學院教師的實踐操作能力從而促進本校專任教師雙師素質的培養。總之高職院校學生職業素質的培養是一個系統工程還要做好其他方面的工作一是改革高等職業教育的課程設置借鑒發達國家高職課程設置開放性的先進經驗做到職教界和企業界密切結合聽取企業界對課程設計的意見合理定位課程目標適時修訂課程更新課程內容保證高職課程設置和教學內容能及時反映科技成果在生產經營中的應用并保證學生對工作崗位的“零距離”適應。二是強化高等職業院校職業實踐活動。教師在傳授專業理論知識的同時給學生提供各種機會參與職業實踐活動通過抓好各專業課的課程設計和畢業設計、組織學生參加專業技能大賽或設計大賽、開展第二課堂以及做好畢業生的實習等方式提高學生的職業能力。三是搞好高等職業院校的實訓基地建設為學生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。

一支高水平的師資隊伍有利于制訂高質量的人才培養方案，一個好的人才培養方案有利于高職院校在人才培養方面把事情做對進而把事情做好科學的人才培養方案是高素質技能型專門人才培養的基石。一支結構合理、訓練有素、高水平的師資隊伍能洞察行業的發展趨勢和專業的市場需求，能在市場需求分析的基礎上準確地進行專業面向的崗位定位，能科學地分析崗位的主要工作過程進而提煉出其主要的工作任務并能科學合理地將工作領域轉換成學習領域從而制訂出高質量的人才培養方案。優秀的教師隊伍能科學地分析出專業的課程體系和課程內容的邏輯思路能正確地把握課程設置的科學性和均衡性能合理的謀劃和建立實踐教學體系和實踐教學基地能科學地提出專業素質教育的措施和辦法從而有效地提高學生的知識水平、能力水平和素質水平。

【參考文獻】

1王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業教師隊伍建設內涵

2蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇

中國高職教育研究 3劉洪一.中國高等職業教育改革與發展研究 北京高等教育出版社 4譚滿益.高職院校學生職業素質培養的思考

職業技術教育

第三篇：淺議高職師資隊伍建設

淺議高職師資隊伍建設

單位：南樂縣元村鎮中學姓名：崔永濤

【內容摘要】 職業素質教育是高等職業教育的重要組成部分高職教師是學生職業素質培養的主體。“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。高水平的教師隊伍是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新能力強師德修養好。人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設從人才培養方案的制訂、高職教材的編寫、高職學風的形成、教學方法的靈活運用、高職學生知識架構的建立、高職學生能力的提高等方面影響高職人才培養過程和效果從而全方位影響高職人才培養質量。

【關鍵詞】高職師資隊伍建設

當前我國的高等職業技術教育已經由規模擴展階段走向一個加強內涵建設、全面提高教育教學質量的新階段。高職院校教學質量的提高關鍵在教師教師是高職院校“人才培養質量工程”中的一個非常能動的因素正確認識高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系提高高職師資隊伍建設水平對于培養高素質技能型專門人才具有十分重要的意義。

一、高職教育的培養目標決定。高等職業教育的培養目標是具有較高技術理論水平和較強開發能力能夠學習和運用高新技術知識創造性地解決生產經營與管理中的實際問題能熟練掌握某一特定職業技術具有良好職業素質的高級應用型技術人才和管理人才。這一培養目標決定了高職院校的教學目標應定位于職業技能的培養以學生的職業發展為核心培養學生基本的職業素質和能力使其成為新世紀我國經濟、社會發展的重要生力軍。

高職院校發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高等職業教育屬性的必然要求也是高職院校自身發展的需要。現代生產的發展要求高職院校培養一種新型勞動者以適應社會發展的需要。他們應該具有較強的勝任力、適應性和應變能力以及團隊合作能力、創造性地解決問題的能力等等。只有這樣高職院校才有可能生存、持續發展下去。否則培養的學生職業素質不高不能適應社會發展就業率低則會嚴重影響學校聲譽那么學校的發展必定會受到影響。

高職學生自身發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。高職學生職業素質最能反映和體現高職教育所培養的學生內在的特征也是區別于其他高等教育所培養人才的重要特質。只有通過加強學生職業素質的教育和培養提升學生職業素質水平才能實現高職院校畢業生與其他大學畢業生在就業中的錯位競爭也才能滿足高職院校學生自我實現和自我發展的內在要求。高職院校教師在學生職業素質培養中的作用 高職院校教師在學生職業素質培養中具有重要的作用。教師是學生的合作者、引導者和參考者主導整個職業素質教育的方向。

二、高職師資隊伍建設的內涵。高職師資力量的建設是高職教育教學質量的關鍵那么究竟應該建設一支什么樣師資隊伍呢？教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出逐步

建立“雙師型”教師資格認證體系研究制訂高等職業院校教師任職標準和 準入制度。無論高職實踐還是理論界已經達成了一個基本的共識“雙師型”是高職教師隊伍建設的著力點和方向。“雙師型”教師不僅要有一定的專業文化理論知識而且必須擁有較豐富的專業實踐經驗熟悉企業生產環境了解企業運作過程掌握企業組織管理方式的職業素質從而具備從事高職教育教學的能力。關于“雙師型”教師的界定有多種說法一是“雙證書”說即持有“教師資格證”和“職業資格證”的教師就是“雙師型”教師二是“雙職稱”說即具有講師職稱又具有工程師職稱就是“雙師型”教師三是“雙師能力”說既具有作為教師的職業素質和能力又具有技師或其他高級專業人員的職業素質和能力的專業教師就是“雙師型”教師四是“雙師素質”說教師是能力之師教師既能講授專業知識又能開展專業實踐教師是素質之師既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業具備這種素質的教師就是“雙師型”教師五是“雙師結構”說就個體而言高職教育教師是“雙師型”的每個教師都要具備“雙師素質”就群體而言高職教育教師必須是一個教學團隊這個團隊由學校專任教師和企業兼職教師兩部分組成是工學互動的。教學團隊的整體結構是專業理論教學以專職專任教師為主實踐課教師以企業兼職教師為主互動交流平臺以專業標準和課程計劃為主。高職師資隊伍建設的目標形成一支學歷層次高、職稱結構和學緣結構合理、老中青結合、“雙師”結構優、專兼結合的專業教學 團隊。高水平的教師隊伍從其作用和功效來看就是指一所高校內師資隊伍整體教學水平高科研創新

能力強師德修養好。

高職師資隊伍建設與人才培養質量的關系 高職學校的生存與發展關鍵在于人才培養質量而人才培養質量的關鍵又在于師資隊伍的質量師資隊伍是提高高職人才培養質量的決定性因素教師隊伍的建設是高職教學質量的生命線。高職師資隊伍建設好壞主要從以下幾個方面影響高職人才培養質量。

三、多渠道多方法提高教師職業素質。按照高職院校教學的要求積極創造有利的條件采取各種有力措施應用各種有效方法提升教師職業素質。一是以高職高專教師“雙師素質”培訓基地為平臺有計劃地選派中青年教師參加培訓提高專業教師專業實踐能力加速高職院校雙師素質教師隊伍建設步伐。二是選派學科帶頭人、骨干教師到發達國家和地區進修學習提高教學水平和職業技能將先進的教學方法和教育理念帶回學校。三是定期安排中青年專業教師到生產、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢在教學中及時補充講解生產中的新技術、新工藝并要求獲得相關的中級及以上專業資格證書。同時還可以就教學過程中遇到的一些問題與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員探討從而提高推廣和應用新技術的能力。四是在專業實踐中運用“產學研”結合跟蹤高新技術以科研促教學及雙師素質的培養。

創新學校機制激勵優化教師隊伍。高職院校需要對教師培訓工作進行精心設計、科學安排同時創新學校機制讓優秀教師“脫穎而出”從而提高全校教師的職業素質。一是安排專業教師承擔實踐教學任務

指導課程設計、畢業設計在建設專業實驗室、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力貫徹以老帶新的組合方式培養教師的實踐能力和組織能力。二是定期開展以教學研究和改革為主要內容的校本培訓。根據本校本專業的實際需要制定雙師素質教師培訓計劃定期聘請有關專家對教師進行專業技能和實際操作方面的培訓以提高教師的業務水平和操作能力在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動讓其掌握教學、實踐的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是鼓勵教師參加相關的職業資格考試。制定相關政策鼓勵部分教師取得某些相應等級的職業技術資格證書。

聘用企業或科研單位優秀人才充實兼職教師隊伍。兼職教師隊伍建設對于發展高等職業教育已經不再是一項權宜之計而是一項改變學校教師結構、適應人才培養和專業變化的需要加強學校與企業、科研單位聯系必須長期堅持的任務。高職院校可以通過制定優惠政策在企業、科研單位和其它院校聘用生產、建設、管理、服務等方面有高超技術應用能力的人員作為高職院校的兼職教師并與其簽訂聘用合同鼓勵兼職教師的積極性在教學中不僅指導學生而且大幅度的推進兼職教師指導學院教師的實踐操作能力從而促進本校專任教師雙師素質的培養。總之高職院校學生職業素質的培養是一個系統工程還要做好其他方面的工作一是改革高等職業教育的課程設置借鑒發達國家高職課程設置開放性的先進經驗做到職教界和企業界密切結合聽取企業界對課程設計的意見合理定位課程目標適時修訂課程更新課程內容保證高職課程設置和教學內容能及時反映科技成果在生產

經營中的應用并保證學生對工作崗位的“零距離”適應。二是強化高等職業院校職業實踐活動。教師在傳授專業理論知識的同時給學生提供各種機會參與職業實踐活動通過抓好各專業課的課程設計和畢業設計、組織學生參加專業技能大賽或設計大賽、開展第二課堂以及做好畢業生的實習等方式提高學生的職業能力。三是搞好高等職業院校的實訓基地建設為學生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。

一支高水平的師資隊伍有利于制訂高質量的人才培養方案，一個好的人才培養方案有利于高職院校在人才培養方面把事情做對進而把事情做好科學的人才培養方案是高素質技能型專門人才培養的基石。一支結構合理、訓練有素、高水平的師資隊伍能洞察行業的發展趨勢和專業的市場需求，能在市場需求分析的基礎上準確地進行專業面向的崗位定位，能科學地分析崗位的主要工作過程進而提煉出其主要的工作任務并能科學合理地將工作領域轉換成學習領域從而制訂出高質量的人才培養方案。優秀的教師隊伍能科學地分析出專業的課程體系和課程內容的邏輯思路能正確地把握課程設置的科學性和均衡性能合理的謀劃和建立實踐教學體系和實踐教學基地能科學地提出專業素質教育的措施和辦法從而有效地提高學生的知識水平、能力水平和素質水平。

【參考文獻】

1王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業教師隊伍建設內涵

2蓋曉芬.高職院校學生職業素質培養要義與路徑選擇中國高職教育研究 3劉洪一.中國高等職業教育改革與發展研究北京高等教育出版社 4譚滿益.高職院校學生職業素質培養的思考職業技術教育

第四篇：中職學校“雙師型”結構師資隊伍建設探索

中職學校“雙師型”結構師資隊伍建設探索

[摘 要]隨著教學改革的深入進行，中職學校逐步形成了“雙師型”的教師團隊，這時一個可喜的現象。但現階段“雙師型”教師隊伍的建設中仍存在著許多的問題，這些問題都對“雙師型”教師隊伍建設產生了阻礙作用。如何進一步促進中職學校“雙師型”結構師資隊伍建設？本文從“雙師型”師資建設目標的籌劃入手，對堅持“內培外引，專兼結合”的基本原則，把現階段的條件利用起來，挖掘學生自身潛力和發展走自主模式等方面，對“雙師型”結構師資隊伍建設進行了一些探索和研究。

[關鍵詞]“雙師型”；結構；師資隊伍；中職學校

中職教育兼有職業化教育和實踐化教育的特點，在教師師資力量肯定與普通的高中不同。作為中職學校的教師必要要有基本能力和素質的同時，還要有豐富的相關職業的最新的知識和實踐能力。但現階段中職教師在許多方面都沒有達到相應的標準，所以中職教育難以培養出社會和市場需要、符合崗位需求的技能型人才。通過筆者自身的實際和經驗，在中職學校進行“雙師型”結構師資隊伍的建設可以很好的解決這個問題。以下是筆者對相關問題的一些思考和探索。

一、“雙師型”結構師資的含義

“雙師型”結構是指專業課教師中的專任教師與兼職教師的結構，兼職教師是指學校正式聘任的、獨立承擔某一門課程或實踐教學的任務的行業、企業以及社會中實踐經驗豐富的名師、專家、高級技術人員或者技師及能工巧匠的教師結構。通俗的說，“雙師”就是只學校的專任教師和其他的兼職教師。

二、“雙師型”結構師資的建設目標分析

隨著現代職業教育的發展，“堅持以就業網為導向”，“以能力文本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的板塊化課程體系成為當今中職教育的主流理論。這個理論架構也我們的教學課程改革提出了新的要求。什么是“”建設“雙師型”結構師資隊伍就是滿足這個理論的重要條件。首先，在進行“雙師型”建設時，要注意專業分析和教師分析共同發展。對專業的教師在數量、質量、專業程度進行整體全面的分析，來確定他們所教專業的基礎。然后，對教師個體進行分析，了解教師的個性特征、知識水平、身心素質和家庭環境等，用對他們從事的工作進行匹配，發現現階段師資配置的問題。

三、制定“雙師型”結構隊伍建設的方案

1.優先培養對象的選擇。具體在制定的人選時，需要對三種情況進行優先考慮。第一、中職學校的重點學科、專業等教學需要的基本人才需要進行優先培養；第二、中青年優秀教師和學科帶頭人需要優先培養；第三、積極向上、在教學、科研等方面有較大貢獻的教師優先培養。先找出最需要進行培養的教師，讓他們在自己的專業上進一步的發展和成長，從而帶動整個中職學校所有教師的發展。

2.培養規劃的落實。對教師的培養規劃要落到實處，可以采取“二四分類”的方法。將全校的教師分為四個類別，即合格教師、骨干教師、學科帶頭人、名師四個部分，然后根據不同的教師級別為他們制定不同的目標，對達標的要求、時間、途徑和評估方法，并督促他們取得各個學科的中高級技能證書；而對于教師的教學技能也可以分為四個階段，即“會”、“熟”、“精”、“專”四個等級，從而更好的認識教師的教學和專業水平，有助于對培養規劃的制定和落實情況進行監督。

3.培養步驟的明確。在實施培養步驟時必要清晰明確，在可以采取“四個階段”分期。第一階段，通過利用其他各種方法和手段來讓教師認清自己的特征和能力，為教師的進一步發展提供一條清晰的道路。第二階段，加強教師的教學能力和教學知識，拓寬教師的教學內容，讓教師通過培養等方式，讓他們可以勝任2門以上的專業課理論教學和1門專業技能課教學，著實的提高教師自身的素質和水平。第三階段，在廣泛的基礎上更要加強教師對一門學科的專業素質，中職教師不僅僅在教學上要廣泛，更要專業，學校方面要加強督促教師獲取相關的專業技能證書，保證教師的專業性。第四階段，深入培養階段。在教學上要優秀是一個中職教師首先要達到的基礎目標，如果能在課程改革、開發課程模塊、編寫教材等方面能夠加以深入，才能真正的稱之為優秀的中職教師。

4.在具體培養時的操作。在進行中職學校“雙師型”結構隊伍的建設過程中，要如何進行具體的操作呢？采取“校企合作”的方式，也就是學校和企業采取“派出去，請進來”的合作教學模式。學校方面應該經常派出教師對企業的新產品的研發、市場調查與分析、技術攻關方面進行專業的指導。一方面，派出的教師可以加強對生產一線技術要求、技術工藝標準、企業的需求的了解，讓教師更加清晰和直觀的了解到企業需要什么樣的人才，才能對自身的教學思想、教學內容進行調整和改善，培養出社會和企業需要的學生。在企業方面，企業可以派出自己的工程技術人員，作為在中職學校的教師來教導學生。把他們在生產上真正實用的豐富的生產技術和管理經驗傳授，將生產實踐中的新技術和新成果帶進中職學校，提高專業教師的雙師素質，促進中職學校的專業教學，提高中職教育的教學質量。

四、中職學校建設“雙師型”結構師資的途徑

1.轉變教學觀念、提高思想認識。在現代社會中，傳統的教學觀念、模式和方法已經于中職教育的發展需求脫軌，完全不能適應現在的需求。因此，轉變教學觀念、提高思想認識是要建設“雙師型”教師的第一步。教師應該跟上形勢的發展，不斷的更新自身的職業教育觀念、學習最新的知識和技術，樹立起終生學習的觀念，讓自己成為一個合格的雙師型教師。

2.完善培養機制，優化教師結構。在制度上同樣需要進行相應的改進，對專業教師資格制度、職務聘任制度、培訓制度、考核制度等方面進行全面的完善，是形成長期有效運行的雙師型師資隊伍建設的制度保證；在教師的聘任方面，中職教師要加強對專業教師的思想品德、教學質量和實踐能力進行嚴格的考察和評估，采取新型的高職低聘或者是低職高聘的動態的聘任手段。

3.加強理論和實踐的結合，培養能力。產教結合是培養“雙師型”專業師資隊伍的有效途徑，讓教師的教學和生產結合起來，既可以拉近專業教學與生產實際的距離，在兩個方面都對教師進行鍛煉，又可以讓教師在生產實際中學到生產的新知識、新技術和新工藝，加強教師對自己專業的操作技術的了解，在教學時進行生產經驗的滲透。鼓勵專業教師到生產現場進行教學，讓教師可以根據本專業的實際，提高他們的實踐能力的培養，讓他們能夠更快的掌握最新最現代的技能的應用。

五、結語

總之，建設一支高質量的“雙師型”師資隊伍，是順應中職教育發展的措施，也是突破職業教育瓶頸，提高職業教學質量的關鍵方法。但這個系統的工程僅僅依靠職業教育學校是不夠的，需要教育行政管理部門以及整個社會的支持。只有這樣才能順利的建設出“雙師型”師資隊伍，提高中職教育的教學質量。

參考文獻：

[1] 王欽.基于“雙師型”教師培養的中職教師專業發展策略研究[D].江南大學 2014.[2] 劉昕.陜西省中職學校“雙師型”教師培養研究[D].西北農林科技大學 2014.[3] 楊F.多維視域下“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[D].湖北工業大學 2014.[4] 萬娥.企業在職業院校“雙師型”教師隊伍建設中的角色定位研究[D].湖北工業大學 2014.[5] 姜彥華.中職教育吸引力提升策略的研究[D].廣東技術師范學院 2014.

第五篇：加強高職院校師資隊伍建設的思考

加強高職院校師資隊伍建設的思考

在經濟全球化、教育國際化、人才市場化的今天，我國高等職業技術教育面臨著一個前所未有的發展時期，各院校之間綜合實力的競爭日趨激烈，而處于高職教育鏈條不同位置的各個院校要在競爭中站穩腳跟，求得發展空間，主動應對高職教育的快速發展，保持良好的競爭態勢，就必須在堅持科學發展觀的前提下，確定符合本校實際的人才強校戰略，狠抓師資隊伍建設，培育和提升學校的核心競爭力。對于高職院校而言，核心競爭力是指學校參與競爭所具備的支撐其競爭優勢所特有的可持續生存和發展的能力。高職院校參與競爭是圍繞核心競爭力在多層面展開的，要取得主動性，就要獲取和整合教育資源，尤其是人才這個第一資源。所以，建設和造就一支數量充足，結構合理，富有創新精神，有豐富實戰能力的高水平師資隊伍是高職院校健康發展的重中之重。

一、離職院校師資隊伍的現狀

幾年來，各高職院校為了加快發展，適應高職擴招的要求，普遍重視師資隊伍的建設，取得了一些進展。但是，按照教育規律和合理的生師比衡量，教師隊伍數量不足，結構不合理，高水平的教師少，雙師型比例小等問題仍突出存在，嚴重制約和影響師資隊伍的建設。

(一)數量相對不足

過去我們高職教育的規模很小，近年來，隨著大家對高職教育認識的深化，高職教育飛速發展，無論是學校數量和在校學生數都已占到整個高等教育的“半壁江山”，我國現有高職院校1300多所，在校生500多萬人，年招生數量和在校生數量均成倍增長。但是，學校教師隊伍的建設是有一個過程的，需要循序漸進，逐步擴大，這樣就造成了師資隊伍建設遠遠落后于教學的實際，全國高職院校的生師比普遍偏高，有的院校已達50：1以上，遠遠高于教育部18：1的標準，致使教師在超負荷的工作，嚴重影響教學質量和水平的提高。

(二)結構不盡合理

由于高職院校數量和在校人數的快速增加(以陜西為例，98年在校學生僅15萬人，2005年已達到58萬人之多，7年間翻了近四番)，而師資隊伍合理結構的形成，是有一定規律和過程的，本科畢業5年后才可能晉升中級職稱，再5年后才可晉升高級職稱。這樣致使高職院校教師職稱結構不合理，70％以上的教師屬于初中級職稱，高級職稱僅占1／4左右。另一方面，年齡結構也存在較大問題，30歲以下的教師占到多數，中間斷層現象嚴重，不能形成合理的梯隊，十分不利于學校的長遠發展。

(三)教學水平急待提高

由于大規模本科畢業的年輕教師成為了高職院校教師的骨干力量，擴招的現狀不容這些剛畢業的大學生有進行任何“充電、喘氣”的機會，一報到就滿負荷甚至超負荷帶課，有的周學時高達30學時以上。這樣的后果是：第一，輕視了教師的職前培訓，從大學畢業到成為一名合格教師，必須對他們進行一段時間教育學、心理學、師德概論、教學方法和技巧等方面的認真培訓和學習，使其在心理上和業務上都有所緩沖和思想準備，才會走好成為教師的第一步。第二，高等職業教育不等同于普通的高等教育，有著本層次的規律和特點，特別是有著很強的實踐性、操作性，而這些又恰是剛畢業大學生的弱項。

(四)政策不配套

各院校的教師編制數基本上是上世紀八十年代確定的，已經過去20多年了，學生的規模十幾倍地增長，仍用當時的編制控制教師隊伍的建設，使學校在進人計劃和編制、工資問題上受到限制，這已成為高職院校師資隊伍建設的“瓶頸”，致使許多學院為了滿足教學的需要，不得不超編制引進教師，學院自己負擔這部分人的工資和各項福利待遇，不僅加重了學校的負擔，而且造成了這部分教師思想上的不穩定。另外，人事部門限制從企業調入教師，而高職院校的教學特點最急需的是從企業調入的既有理論知識又有較強實踐能力的人才，極大地制約了學院加快教師隊伍建設的發展。

二、加快離職院校師資隊伍建設的策略

(一)制定發展規劃

教師隊伍建設是學校發展的根本大計，是學校教學和科研的主力軍。教師職業的特點決定了學院在加強教師隊伍建設時，要根據學院的長遠發展目標，制定教師隊伍建設規劃。根據學校較長一個時期學科建設規劃、專業發展的需要，以及各專業的規模、人數和專業特點，做出學校師資隊伍建設具體設想，這樣，經過一時期的實施，就會使教師隊伍在規模上、年齡結構、學歷結構和職稱結構上逐步趨于合理，形成良性循環，為學校的教學和發展打下一個良好的基礎。

(二)優化個體結構

高職教育對“雙師型”教師隊伍的要求，使我們在教師培養上必須從優化結構人手。高職院校的教師大多都有本科以上的學歷，一定的理論知識是具備的，個體結構的優化主要是加強實踐操作能力的培養。第一，要提高對職業教育的認識。利用崗前培訓和必要的職業技術教育學理論的學習，充分認識職業技術教育的特點和規律，充分認識職業教育與普通高等教育的區別，深化對“雙師型”教師的理解，主動地、自覺地完善自己。第二，強化技能培訓。專業教師一定要做到要求學生實習、實訓、操作的內容，自己要先掌握，甚至比較熟練。一方面要鼓勵教師多深入企業掛職、頂崗、跟班，了解最新的生產設備、工藝技術和科技信息，掌握自己所教內容的操作技能。另一方面，通過“項目開發”等活動，促使理論教師到實踐中鍛煉，進行開發服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，使教師從單一教學型向產學研一體化的“一專多能”型人才轉變。

(三)調整整體結構

根據高職院校的現狀，教師隊伍整體結構的調整應從以下幾方面去探索：

建立一支相對穩定的兼職隊伍。一方面兼職隊伍的范圍廣，選擇余地大，學校可根據每學年任課教師的學歷結構、職稱比例去聘任，能有效地彌補結構不合理的缺陷。另一方面，兼職隊伍管理比較靈活，能較好地適應學校每年根據就業情況及時調整各專業招生人數后對教師的需求，不會給學院造成人事管理的負擔。

從企業調用。面對高職院校教師職稱低、年輕人多、實踐技能弱的現實，適當的從企業調入一批年齡在40歲以下、有高級職稱、具有較強實踐技能的適合本校專業需要的教師，是有效緩解當前尖銳矛盾的途徑。

有目的的培養。從學校教師隊伍的實際出發，有目的地選拔適合有關專業需要的現任教師或去教育部定點的高職院校培訓學習，或去與本校專業對口的企業實踐提高，回來后更好地從事某方面的教學工作。

(四)建立新型體系

高職師資隊伍的建設，除了

從以上幾方面努力盡快適應目前教學需要外，還應從長遠考慮，建立新型的、創新的、開放靈活的高職教師教育體系。第一種方案為：在符合高職院校各專業教學要求的本科畢業生中，根據個人的志愿選拔其中一部分人攻讀教育學碩士，以職業技術教育學科為主，或選拔其中一部分人進入第二學士學位的學習，主要為教育學中的高等職業教育教師教育方向，第二種方案為：在高職院校現職的教師中，根據其從事的專業要求和本人理論水平及實踐能力的實際，有目的的讓他們或進行面向高職教師教育的專業學位碩士在職學習，或進行短期的高職教師教育在職培訓。通過這些方案的實施，逐步解決當前從事高職教育教師存在的學科基礎薄弱、專業知識老化、與實際脫節、整體職業經歷缺乏的不足，從而提升所從事教學的專業領域的理論水平和實踐能力，深化他們對高職教育的認識，奠定高職教育的學科基礎，掌握其課程設計方法和教學方法，提高教學水平。

(五)明確職稱導向

高職院校教師職稱評定的標準，一直是沿用普通高校的標準來實施的，這樣做既不科學也不合理。高職院校教師的知識結構和工作特點都與普通高校教師有明顯的區別，如不區別對待，制定合理的標準，會將高職教師引入為評職稱而評職稱的歧途，起不到對其能力和水平進行評價的目的，額外增加很多負擔，影響其工作的積極性和進取心，勢必造成高職師資隊伍的不穩定。應根據職業教育的特點，注重教師教學水平的考核，并將技能水平作為一項重要指標，充分體現“雙師型”教師的特征，真正將教師的注意力和工作重心引導到教學和技能上來。

(六)啟動“名師工程”

普通高校的特點使其在教師的管理中有院士、博導、碩導，全國、省級各類學科帶頭人，使廣大教師有方向、有目標、有榜樣，使教師形成了多種層次和梯隊，大大促進了學校的教學科研工作和教師水平的提高。而高職院校大多以專科教育為主，應根據其教育特點和教師工作的實踐的實際，啟動“名師工程”，制定名師標準和實施辦法，從高職教師的師德水準、學歷層次、智能結構、教學水平、實踐能力等方面全面考慮，在注重教師整體水平提高的同時，經過科學、公正的程序，層層篩選推薦，培養造就出一批在本校、本地區、本省乃至全國的學科帶頭人，讓高職院校教師學有榜樣，干有方向，安心為高等職業教育事業奉獻力量。

三、營造離職院校教師安居樂教的氛圍

我國的高等職業技術教育正在發展中，目前仍以大專層次的教育為主，人們對高職教育的認識還不夠深入，理解還不夠全面，從事高職教育的教師往往覺得自己低人一等，事業沒有前途，工作的積極性和自覺性受到影響。這就要求我們學校要下大力氣營造一種積極向上、團結和諧、安居樂教的環境和氛圍。

第一，用一流的事業鼓舞人。“自我實現”是人生需求的最高境界，是每一位教師的職業理想。學校要根據本校實際，制定出切實可行的發展規劃，明確學校在一個時期的基本定位和發展目標，勾畫出本校的發展藍圖，為廣大教師搭建教學科研和工作的平臺，創造各種提高、進修、交流和學習的機會，提供展現才華、施展技能的空間。讓每個教師的理想能在此實現，事業能在此成就。

第二，用真摯的感情留住人。教師在任何……個高校工作，都希望有一種真摯的感情交流，都希望被領導和同事信任、理解和尊重。學校要實實在在地為教師辦實事、辦好事，想教師所想，急教師所急，切實解決廣大教師特別是中青年教師的實際困難，關心他們疾苦，讓他們困難有處求助，痛苦有處訴說，感情有處交流，有一種心情舒暢的工作氛圍。

第三，用和諧的環境凝聚人。和諧就是要以人為本，激發人的活力，協調各種關系，化解各種矛盾。要維護健康、高雅、文明、上進的校園文化，實現不同思想、觀點、文化的和諧；要提倡學術自由，鼓勵學術爭鳴，使不同的學術觀點都能在追求真理的旗幟下樂享其土，要有利于不同群體的利益之間、師生之間、學生之間、職工之間的和諧，要創建生態好、人居環境佳的校園，使其樂居其中。

第四，用科學的體制穩定人。學院深化內部管理體制改革，完善各種規章制度，確定人才競爭的機制，為各類人才發揮作用創造機制平臺，通過競聘，促進優秀人才脫穎而出，通過崗位量化標準，緊緊抓住考核環節，加強對教學質量和工作績效的有效監督。切實增強教師的憂患意識、競爭意識和學習意識。要任人為賢，獎罰分明，不論資排輩。

第五，用優厚的待遇吸引人。要深化分配人事制度改革，徹底解除平均主義的分配方式，拉開多層次人員的收入檔次，不斷提高教職工的生活福利待遇，處處體現多勞多得，尤其要以能力大小、貢獻多少為主要分配依據，要切實為學科帶頭人和中青年骨干教師在住房；職稱晉升、實驗條件、進修提高等方面提供優惠政策。總之，營造教師安居樂教的良好氛圍，是我們教師隊伍建設的重要一環，必須引起重視。

作者單位：西安航空職業技術學院

[責任編輯：張彥慶]