第一篇：新課程背景下如何開發和利用數學資源

新課程背景下如何開發和利用數學資源

關鍵詞句：挖掘教材資源 抓住隨機生成資源

《數學課程標準（試驗稿）》中提出“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”要落實這一理念，教師就要時刻關注課堂，了解課堂隨機生成的數學資源，及時收集信息并把握學習活動的脈搏。學生是活生生的人，有生命、有活力、有發展的潛能。他們帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂異彩紛呈。師生是課堂互動的兩個主體，課堂上學生學習不是預約的，而是學生與教師、同伴之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程，在這一過程中，帶來教學的多變性。因此，課堂教學具有著豐富的生成資源。教師要時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調整教學結構，把師生互動和探究引向縱深，使課堂產生新的思維碰撞，促進教學資源的不斷生成和發展。那么，新課程背景下如何開發和利用數學教學資源呢？

一、要有效的挖掘教材和用好教材資源，追求資源的生成。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，是教學資源“生成”的起點，對于教學的展開和推進有促進作用。我們鼓勵教學中資源的生成并不是反對預設，追求隨意的資源生成，講求的應是有效生成，而精心的預設也會讓資源的生成更具光彩。葉瀾教授提出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，是知識恢復到“鮮活狀態”，在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的靈活性。因此教師在充分了解學生的認知基礎、思維特點以及學習心理狀態的基礎上，對教材提供的教學資源，需要去領悟、挖掘，大膽地創造性處理和使用，將其靜態、不符合實際的知識賦予切合學情的動態生命，讓學生在真實有趣、接近實際生活的情景中去感悟、發現、體驗探索知識的歷程。為此課堂實施資源的生成教學，教師必須在課前對自己的教學有一個清晰、理性的思考與安排。為教學過程充分預設，并著眼于整體、立足于個體、致力于主體，設計靈活預案。同時這種預設是有彈性的，有留白的預設。如：我在教學“8+幾”時，讓學生說,8+6＝14是怎么算，有的說，數小棒得來的；有的說，把6分成2和4，8和2湊成10，10和4組成14；而有的說，9+6 ＝15，所以8+6＝14；有的說10+6＝16，所以8+6＝14；有的說把8分成3和5，把6分成5和1，5和5湊成10，10加3再加1等于14，??本來預設只有4種算法，學生卻說出了10種，計劃10分鐘的活動內容上成了25分鐘，鞏固練習就來不及上了，但這一過程，我并不因時間因素而限制學生進行探究，我深深感受到知識在學生的互動中碰撞出了火花。我想，某一堂課的不完整，或許拖課了，教師有所失，但學生有所得。我們要時刻關注學生學習的過程，關注學生的成長。讓學生向科學家一樣去研究，不但對知識的建構有很大幫助，而且學生興趣盎然，激發學生主動探究，產生令人意想不到的教學效果。教學目標就是這樣在動態中不斷生成，在動態中不斷拓展，在動態中不斷達成。這種方式的引導沒有牽著學生按老師教路走的痕跡，都是順著學生的思路自然生成。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁的展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的資源生成創設條件。

二、創造性的開發和利用其他教學資源。

1、活用反饋，隨機生成的教學資源。課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷。學生是現實的、主動的、具有創造性的。也就是說：數學課堂是由許多靈動的生命組成的動態過程。教學目標如何具體化？教學內容怎樣呈現？教學流程如何設計？??教學預設時教師思維方式是分析性的。但在課堂中，教師應直面真實的教學，必須樹立“以學定教”的觀念，根據師生、生生交往互動，時時注意學生在課堂中的反饋情況。要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現的沒有預見到的情況，及時調整、整合課前的預設，給學生騰出空間，為資源生成提供條件，鼓勵資源的生成。如：我在教學商不變的規律時嘗試了一種新的教法：

師：請寫出一些商是2的除法算式，并在算式中挑選兩個算式，觀察一下，當被除數和除數發生怎樣的變化，商才不變呢？

（小組活動并得出“加、減、乘、除”四個商不變的規律。）

師：我們現在已經有了4個商不變的規律，你覺得那個規律用起來更方便呢？

我預設時認為，學生肯定會說“乘以或除以”用起來方便，但沒想到，有一部分學生堅持認為“加上或減去”也很方便，課堂頓時爭論起來。當時我靈機一動，在黑板上寫下24/8=3 這個算式，請學生利用剛才發現的規律寫出3個與這個算式上相同的除法算式，并比一比，誰寫得最快。然后，通過反饋使學生深刻體會到“乘以或除以相同的數，商不變”更具有規律的簡捷性。面對這些課堂上即時生成的課程資源，作為教師的我們應把握教學契機，抓住瞬間機遇，及時調整預設，把這些有效的教學資源開發、放大，讓它臨場閃光，一方面可以超越狹隘的課本內容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經驗融入課堂學習中，使課堂教學更加豐富多彩；另一方面，可以激發學生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來。課堂由“害羞低頭”的“一潭死水”變成“昂首挺胸”的“奔騰小溪”！

2、直面尷尬，機智利用生成資源。在現實的課堂教學中，教師 在對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但對于那些尷尬的答案往往重視不夠，不是放置不顧，就是因此而手忙腳亂，不知道如何是好。其實，一些課堂上的尷尬，也是一種：“動態生成”的資源，如果教師能加以藝術的處理，隨機應變、靈活巧妙預設可能會有意想不到的效果的。如有一位老師教“乘法應用題”時，出了這樣一道題：某班同學去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人參加劃船？學生思考后，列出了這樣的算式：6x4＝24（人），也有學生列出：4x6＝24（人），老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個班已共有多少人參加？就是求6個4是多少。”老師滿意的讓學生坐下。當老師準備下一題時，有一個學生舉手了：“老師，有可能只有22人嗎？”在課堂上出現了這樣一個未曾想過的問題，老師覺得很尷尬，不知該如何向學生解釋，草草回答：“這怎么可能呢？”但老師一愣，這種答案的可能性很大，仔細一想又把球踢給學生，“你能說說想法嗎？”。“我只是想船為什么一定要坐滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗，“那我們就來討論一下，根據生活中的實際情況，有幾種可能性？”多好的教學契機，老師及時抓住了。一石激起千層浪，學生的學習熱情以下迸發出來，于是出現了下面的精彩場面：生1：我覺得可能是21人，算式是4x5+1＝21（人），第6條船只坐1人（有生說1個人游船多沒意思！）。生2：有可能22人，算式是4x5+2＝22（人），第6條船只坐2人??課堂本來就是師生對話的場所，其教學效益就要在對話中不斷生成與構建。當課堂中出現尷尬時，需要老師直面尷尬，冷靜的思考，及時的捕捉其中的“亮點”資源，給予正確、恰當的引導，給學生多一些思考的時間，多一些自我表現和交流的機會。讓他們在探討、嘗試中充分展露出自己的思維過程，讓課堂充滿生命的活力，使課堂教學在“生成資源”中綻放美麗。

3、錯誤資源的有效利用。課堂中學生經常會出現一些令教師始料未及的錯誤，而這些錯誤是學生自己創造出來的寶貴的、有價值的教學資源。心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。因此，教師要獨具慧眼，審視度勢，及時放棄課前預設，捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙服務于教學中，促進學生創造生成。如在教“平均數”一課的教學中，有這樣一道題目：一種什錦糖，是用每千克26.4元的硬糖15千克，每千克18.6元的奶糖30千克，每千克21元的巧克力糖5千克混合而成。這樣配成的什錦糖每千克多少元？教師組織大家展開討論，最后得出算式（26.4x15+18.6x31+21x5)/(15+30+5)。要是總價和總數量相對應。這時教師又呈現了一位學生的另一種算式：（26.4+18.6+21）/3。

師：這個算式的總數和份數已經對應了，你們看有道理嗎？

生：好像不對，但錯在哪里呢？

師：我們來檢驗一下，這個算式到底對不對。（學生對兩種算式進行計算）

師：結果不一樣。問題在哪里呢？有什么好辦法說明第2種方法是有問題的呢？

接下來教師就把這個來自于學生的錯誤作為一個辨析性的，展開了教學??

學生的錯誤也是一種寶貴的資源，它是課堂教學的一個小插曲。它可以顯現學生真實的思維，反映學生在建構知識和構建能力體系中的障礙。如果教師能巧妙的利用和發揮“錯誤”這一教學資源，真正挖掘出“錯誤”背后的內涵，化“錯誤”為教師的教學資源，化“錯誤”為教師的教學智慧，將會使我們的教學收到意想不到的精彩。

總之，教學展開的過程應該是師生之間、生生之間，知識、思考、見解和價值取向交流碰撞的過程。教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的生成性課堂教學，把自己的心靈與學生的心靈相融，讓學生的主體意識得到真正的凸顯。只有這樣，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活機智的創造，才會使課程的生成資源成為可能。

第二篇：新課程理念下如何開發和利用教學資源

新課程理念下如何開發和利用教學資源

蔡青青

重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，適應不同地區不同學生發展的需要。

在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程資源的意識十分淡薄。

新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統，這意味著課程觀的重大變革。

那么，在新課程背景下教師應如何開發和利用教學資源呢？

（一）有效地挖掘和用好教材資源

教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據。為了提高數學教學質量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。新教材與以往的教材相比，從材料的選擇到呈現方式都發生了較大的變化，新教材不僅考慮了數學自身的特點，還遵循了學生學習數學的規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成為數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。

教師用書也減少了以往對教材的詳細分析，取而代之的是對教師教學的一些建議。從編者的意圖來看，主要是想給廣大教師提供更為廣闊的創造空間，為教師的創造性教學提供機會。但這樣一來，也無形中增加了一些缺乏經驗的教師“吃透”教材的難度。

對于一節課的教材內容來講，我覺得教師應該在以下幾個方面做到心中有數。

1.合理地確定教學內容的廣度和深度。

所謂教學內容的廣度。是指知識的范圍或知識的量，從信息論的角度說就是一節課傳輸給學生的信息量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受，而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生的積極性。“等量代換”

例如，在教學人教版課標教材三年級下冊“等量代換”一課時，教師就對教材內容進行了合理的擴充，將書中一個例題和幾個孤零零的習題進行了巧妙組織，形成了“”首戰成功“我能行”“題目大變臉”“挑戰自我”四個教學情境，把學生的思維一步步引向深入，學生在一個又一個富有挑戰性 的問題中，思維活躍，個性張揚，自信心不斷增強。2.明確教學的重點、難點和關鍵。

當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。9加幾

例如，9加幾一課的教學，教學的重點是引導學生利用已有經驗自己得出計算9加幾的方法，體現算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

一般地說，數學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點。確定教材的重點，要以教材本身為依據，研究所教的內容在整個知識系統中的地位和價值。在整個知識系統中，關系全局的這部分知識，可定為教材的重點。

所以難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象．不易被學生理解；有的內容縱橫交錯，比較復雜；也有的內容本質屬性比較隱蔽；或者體現了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。

例如，商不變規律的歸納與理解，既是教學中的一個難點，同時也是教學中的一個重點。

教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解。

例如，教學長方體的表面積，關鍵在于通過動手操作、直觀演示使學生弄清一個長方體有哪三組相對的面，相對的面有怎樣的關系以及如何根據長方體的長、寬、高確定每組面的長和寬各是多少。這是發展學生空間觀念的問題，教師抓住了這個關鍵，定會收到很好的教學效果。3.合理安排教學的順序。

關于小學數學的教學順序，一般在教材中已經有所安排。但是教材中設計的教學順序是最基本的，不可能太細。教學的往往還要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更細致的安排。

例如，在教學在 “找規律”一課時，教師根據教材進行了大膽的加工處理，設計了一個系列活動：

一是“猜一猜”，根據已有排列發現規律，猜出接下來的圖形或物體應是什么樣的；

二是“說一說”，針對同一個排列能從不同的角度說出不同的規律（如形狀、數量、顏色、長短、大小等）；

三是“擺一擺”，自選材料擺出某種有規律的排列；

四是“演一演”，用聲音、動作、圖畫、節奏等學生喜歡的方式來表現某種規律；

五是“找一找”，找出生活中有規律的現象。

這樣的設計，不但容易激發學生的學習興趣，而且有利于學生思維能力的發展。

有時一部分知識可能有不同的教學順序：這時教師就要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握，哪種順序更可以節省教學時間，哪種順序教學效果更好。

在傳統的課堂教學中，知識的呈現一般是敘述性的、靜態的，大都同教師直接采用課本上條件完備、結論明確的封閉的例題、習題作為學習材料。現代教學理論告訴我們，學生要把靜態的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。所以教師在知識的呈現上，應由靜態封閉變為師生共同探究，在動態中生成。4.深入挖掘教材中隱含的教育資源

教學時，教師應利用教材提供的豐富鮮活的素材，激發學生的學習興趣與探究欲望，對于課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教和學生的學服務。

對于那些對培養學生的態度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發揮應有的作用。

（二）創造性地開發和利用其它教學資源

鮮明的課程意識拒斥“圣經”式的教材觀，要求教師確立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。

教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實施，都需要利用和開發大量的課程資源。1.課堂生成資源的及時捕捉。

學生是活生生的學習的主人，在課堂上學生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預料的。

學生提出的問題、學習中出現的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。“數學廣角

例如，在教學人教版課標教材三年級上冊“數學廣角”一課時，教師出示了這樣一道題目：2004年亞洲杯A組有4個球隊參賽，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？結果學生出現了三種答案：有說一共要比賽6場的；有說一共要比賽12場的；有說一共要比賽3場的。針對這種情況，教

師及時組織學生進行討論、辯論，課堂氣氛一下子活躍起來。學生各抒己見，最后還是同意一共要比賽6場的同學說服了大家，形成了全班統一的結論。2.社區、家庭資源的合理利用。

數學來源于生活，又應用于生活。社區、家庭中有大量的與數學教學相關的課程資源，如果我們在教學時能夠合理利用，對激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面大有好處。

由于新教材內容大多與生活、生產結合十分緊密，就要求教師走出課堂和學校，走向社會，走向社區，掌握翔實的材料，確鑿的數據。

例如，在教學利息一課時，教師課前可以布置學生向家長或到附近的銀行了解有關利息的知識，課上進行匯報。在上課匯報時，學生從課外獲得的信息，要遠遠大于教材中所介紹的知識。3.媒體、網絡資源的合理開發。

隨著社會的發展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報刊雜志、計算機已經入普通百姓家，學生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣。

現實社會是一個網絡化時代、信息化社會，教師可以到網上收集一些與教學相關的題材，來充實、豐富課本內容，這是活用教材的新路子。《質量單位、時間單位》

例如，在教學《質量單位、時間單位》一課時，教師通過網絡搜集了有關神州五號的有關信息，課上進行了下面的設計： 師：（教師出示航天英雄楊利偉的圖片）照片上的這個人你們認識嗎？ 師：北京時間2003年10月15日9時9分50秒，我國自行研制的“神舟”五號載人飛船，在酒泉衛星發射中心發射升空后，準確進入預定軌道，中國首位航天員被順利送上太空。這是進入21世紀以來我國首次進行的載人航天飛行。

師：在這句話中涉及到哪些時間單位？你能找出來嗎？ 教師板書： ? 時間單位

? 世紀、年、月、日、時、分、秒

? 師：你們還想了解關于“神州五號”的更多資料嗎？ ? 師：（出示課件）

? “神舟”五號飛船總長9.2米，總重7790千克。

? 用于“神舟”五號飛船發射的“長征”二號Ｆ型火箭，首次采用了５５項新技術。“長征”二號Ｆ型運載火箭的起飛重量479.8噸。? 師：在這幾句話中，涉及到哪些質量 ? 教師板書： ? 質量單位 ? 噸、千克 ? 師：（課件出示）

? 航天員楊利偉在太空展示的中華人民共和國國旗和聯合國旗尺寸相同，重約10克，為尼龍質地。飛船還同時搭載了一面未展示的大號聯合國旗，重約330克。

? 師：在這幾句話中，又涉及到哪些質量單位？ ? 教師板書：克

? 師：同學們對時間單位和質量單位已經有了一些了解，這節課我們對這兩部分內容進行一下整理。

接下來，便組織學生對這部分知識進行整理和復習，學生課上表現得興趣濃厚。

最后需要說明的是，教師在開發和利用教學資源時，要注意從學生實際出發，從具體的教學情境出發，從現有的教學資源出發，開發教學資源不要冷落了課本，開發教學資源不要只圖熱鬧。對教材的處理，要堅持尊重、用好、創新的基本原則。

第三篇：淺談新課程理念下信息技術課程資源的開發和利用

淺談新課程理念下信息技術課程資源的開發和利用

衢州一中 全 苗

[摘要]信息技術課程資源是指信息技術課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。信息技術課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平, 信息技術課程資源的開發與利用制約著信息技術課程改革的深度和效度。2006年下半年浙江省全面實施了新一輪的課程改革，研究信息技術課程資源的開發和利用對于轉變信息技術的課程功能和學習方式有著重要的意義。[關鍵詞]信息技術 課程資源 開發和利用

[引言]隨著新課程改革的深入，新教材的使用讓許多教師感覺壓力不小——它的涵蓋面擴大、靈活性增強。整個教材沒有明確的訓練目標，讓人覺得無從下手。一堂信息技術課究竟應該教給學生什么？這是我們思考的問題之一。我們可以這樣理解，新教材就是要求我們廣大教師在使用新內容的同時發揮自主性、創造性，形成新的理念和新的方法。因此，信息技術課程資源的開發和利用顯得尤為重要。筆者以為，課程資源的開發和利用水平同教學質量的高低密切相關，充分開發和利用課程資源，有利于信息技術課程目標的實現。為此，本文立足信息技術課程資源的開發利用及存在問題作一粗淺探討。

一、學校要加強師資隊伍建設，注重教師自身資源的開發和利用

教師不僅是保證課程實施的首要的基本條件資源，而且是課程資源開發和利用的鑒別、積累、使用者，是一個重要的載體。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發和利用程度以及發揮效益的水平。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，信息技術教師應注意自身資源的開發與利用。

1．強化課程資源意識，樹立新的課程資源觀

開發和利用課程資源是一個實踐性很強、涉及面很廣、具有創造性的工作，對于課堂經驗相對比較缺乏的信息技術教師是一個新的課題，新的挑戰。然而，信息技術教師有他們自身的優點：知識面廣、思維活躍、思想前衛。信息技術教師可以利用時間相對寬裕、上網時間長的優勢，通過不斷地學習新課程標準和新課程理論等，使自己的的教育教學觀念發生轉變，樹立現代教學觀念。在實踐教學的過程中，合理使用教材，開發新課程、新資源，逐步理解、實踐新課標的理念，樹立正確的學生觀和資源開發意識。只有教師的觀念發生了轉變，才能在實踐中做課程資源開發的有心人。

2．更新拓展專業知識與技能，豐富教學理論，提高業務素養

信息技術的發展日新月異，信息技術課程也在不斷發展、更新。不同發展時期，對于信息技術老師的要求也有所不同。新課程標準中除了原有的計算機應用技術之外，其內涵和外延更加豐富。其中蘊涵了部分信息學、傳播學、系統論等的基本原理，涉及到網絡通信技術、多媒體技術、數據管理技術、人工智能技術等與計算機緊密相連的應用技術，還滲透了人文、藝術、社會法律道德規范等問題。信息技術教師原由的一些知識儲備已經無法滿足新課改的要求，這就要求信息技術老師在原有的學科知識基礎上，不但要跟上技術發展的步伐，更新專業知識與技能，還要補充與之相關的其他知識，努力開發自身的資源，才能更好地駕馭本學科的教學。“給學生一杯水，教師本身需要一壺水”，這一條在新課程中仍然是教師們提高自身水平應該追求的方向。但是，在新課程中，不再把學生當作一個被動接收的水杯，而是有自主意識的發動機，教師通過自身的教學活動，使學生能夠儲存到更豐富的能源，產生更大的能量。因而教師還必須要豐富自身的教育教學理論，成為學生學習的促進者、指導者。

3．積極參加教科研活動，增強教科研意識，提高科研能力

教育科研是提升教師素質和學校教學質量的必由之路，是促進教學改革、優化教學效益的有效途徑。信息技術教師要想走上專業發展的道路，也必須不斷學習，提高自己的科研能力。信息技術教師群體是一個比較年輕的群體，缺乏的是老教師的經驗和引導，信息技術教師應該虛心向本學科和其它學科的老教師學習，積極申報課題，強化科研意識，提高科研能力，提高教育教學質量，爭取做到年年有課題，人人有科研，把參加教育科研作為提升自我素養、實現自我價值的途徑之一。只有通過課題研究的開展，才能讓年輕的信息技術教師快速成長，形成具有個性的、合格的、優秀的教師，教師才能成為新課改中最具有活力的課程資源。

二、關注學生，努力開發學生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。信息技術日新月異，信息技術課程也在隨著信息技術的發展而不斷的更新,教學內容更新,教學方法更新,教學設備也要更新。因此，在信息技術的教學中，對學生中課程資源的開發顯得猶為重要。筆者以為可以從以下幾個方面開發學生中的課程資源：

1． 科學、合理的開展實踐活動，張揚學生個性

信息技術課程比較特殊，有大量需要學生實踐的內容，因此，讓很多信息技術教師走入了誤區，以為讓學生動手了就是體現了以學生為本的教學思想。要想真正做到以學生為本，信息技術課的實踐活動必須有科學、合理的規劃。

目前，學生水平差異大是信息技術課的一個主要問題。由于學生的生活環境不同，成長經歷不同，他們已有的知識水平、操作技能和認知結構都存在很大的差異。信息技術教師應該在充分考慮這些因素的前提下，精心設計科學、合理的實踐活動。讓所有的學生都能充分運用自己已有經驗、知識儲備以及其它可用資源，有創造性地完成實踐活動。只有這樣，才能滿足每個學生的個性需求，給每個學生提供探究學習體驗成功的機會，讓每個學生的個性得到充分張揚。從而，也能為新課改提供大量的、寶貴的課程資源。

2． 調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段

興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，因此，調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段就成了信息技術教師必須完成的一項工作。表面上看來，幾乎所有的學生都對信息技術課充滿了興趣。只有一線的信息技術教師最清楚，掩蓋在這種興趣下的，其實是一種浮躁的心理，對什么都有興趣，但都不會長久。因此，這就需要信息技術教師不斷挖掘、不斷發現。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發現多姿多彩的獎勵方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好學業的信心，也可以啟發教師打開記憶寶庫，從自己以往與學生交往的經驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學方式特別是學習方式本身就是重要的課程資源。就學習動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調查特定課程受教育對象的興趣和活動可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業、安排課堂內外學習等諸多要素，這些都是信息技術教學所不可缺少的教學資源，可以幫助學生盡快達到《信息技術》課程的目標要求。

3．善于利用學生的個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如課件的制作、設計等大都存在著各種各樣的方法，學生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉化為一種課程資源，幫助學生分析每種方法的優缺點和應用環境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。

三、加強基礎設施與設備建設

對于信息技術課程而言，必要的基礎設施、基本設備是課程實施的物質基礎。要配備能滿足教學需要的計算機房、多媒體教室等設施；配備數量合理、配置適當的計算機和相應的外部設備（打印機、投影儀、掃描儀等）；具備上網條件。同時，基礎設施與設備的配備和管理必須科學、合理，最大程度上發揮其對信息技術教學的作用，對此，筆者有以下看法：

1．合理投入、充分利用

在規劃和建設信息基礎設施、購置設備時，要遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”的原則，對投入進行全面規劃；切忌目光短淺，設備配置低端，導致重復建設，或者，一味地追求設備配置,隨大流，“盲目攀比”。應該從實際出發選擇適合本校的硬件設備與軟件,以免造成不必要的浪費，還要結合本地或本校的發展水平和特色，因地制宜。

2．科學管理、有效保護

在管理和使用已有設施和設備時，堅持“面向教學”的原則，為信息技術教學提供有效服務；注意提高學校現有設施、設備的利用率，學校的計算機教室、圖書室或電子閱覽室等要盡可能向學生開放；采取有效措施，加強學校與家庭、社區之間信息設備和信息資源的共享；充分發掘和利用當地圖書館、科技館、博物館、電視臺、展覽館、信息中心以及其他可供利用的校外資源。

要根據教學要求，做好有關設備的維護，保證設備的正常運行和信息技術教學活動的順利開展。同時，要結合本校的實際情況，做好必要的設備更新。

四、教學信息資源

信息技術課的教學信息資源包括兩類，其一是數字化資源，如教學軟件、專業資源網站等；其二是非數字化資源，如圖書、報刊、錄像等。教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。

1.充分開發、利用數字化資源

目前，大多數學校都加入互聯網，因此，數字化資源成為了信息技術教學的最重要的資源形式。校內的信息資源建設更多的是關注給學生提供信息的渠道和信息本身，因此數字化校園網建設成為開發、利用數字化資源的重要手段：1．建立信息技術教師備課系統，提供信息技術教師與各種資源的鏈接，實現信息技術教師間的交互；2．建立學生的網上學習系統，提供網上探究的主題，引導與各種資源的鏈接，實現學生間及師生間的交互；3．建設信息資源庫，開發和篩選引進的各種多媒體教學課件及網絡課件、各種學習資料，推介各種網站資源信息，收集學生的優秀作業和探究論文等。

2.合理開發、使用非數字化資源

部分信息技術教師過分依賴互聯網上的網絡資源，而忽視傳統的媒體形式的資源，如圖書、報刊等紙張印刷品。事實上，由于各方面的原因，傳統媒體目前在我國依然起著主導作用，很多有價值的信息出于版權方面的考慮，并不通過網絡傳播。因此，合理開發、使用非數字化資源，也是開發信息技術課程資源的一個重要手段。

[小結]信息技術課程資源的開發和利用就是把課程資源的資源要素發掘出來，真正為學校教育服務。為了確保新一輪課程改革的成功，我們應該積極拓展信息技術課程資源開發和利用的途徑，關注教學過程中的課程資源開發和利用問題。在教學資源的建設中，應面向學生的需要，為學生自主學習提供更多的支持；應遵循相關技術規范，便于交流與共享；應充分利用網上共享資源，避免低水平重復開發。教師應引導學生參與教學信息資源的收集、組織、開發，讓學生在參與資源建設的過程中學習。應重視信息技術課程教學相關網站的開發、應用與管理，為信息技術的學習創設豐富、健康、安全的網絡環境。

參考文獻

高中技術課程標準教師讀本 胡濟良 李尚仁 武漢：華中師范大學出版社 2004 徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源的開發與利用［J］.學科教育，2002，（2）：2—3 新課程背景下地理學科課程資源開發與利用的策略與方法研究 鄂傲君 南京第五高級中學 歷史與社會課程資源的開發與利用 潘長利 遼寧省基礎教育教研培訓中心

第四篇：新課程理念下化學課程資源的開發和利用

摘要：新課程理念下的化學資源有著廣泛的內涵和外延，是保證新課程實施的基本條件。為了更好地為新課程的實施服務，開發和利用化學課程資源可以從以下幾個方面進行：1.努力開發學生中的課程資源；2.努力開發教師中的課程資源；3.充分利用校內資源；4.重視利用校外資源；5.營造和諧融洽的教學氛圍；6.借助現代教育技術手段；7.關注現代信息資源的開發。

關鍵詞：化學教學；課程資源；開發；利用

一、課程資源及其類型

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。

為了更好地認識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點，把某些資源區分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據資源的來源，把其分為校內課程資源和校外課程資源；根據資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學生和其他社會人士）和物力資源；根據資源的性質，把其分為自然課程資源和社會課程資源；根據資源的呈現方式，把其分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學課程資源開發的特性

化學知識是一個動態的、發展的知識體系，由于教材（課程資源的一種）內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，所以課程資源的開發應結合教學實際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學課程資源應包容比化學學科本身的系統材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學科間的交叉與滲透，化學與社會、生活、技術等方面的聯系；3.可探究性，即課程資源的開發要能夠支持學生的探究活動，應當有利于學生從中發現和提出問題，從多種渠道收集證據、觀察實驗、動手動腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內容的選取和表達形式應能使學生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動；5.開放性，這包括兩方面的內容，一是資源內容具有以化學為中心，向社會、生活、化學科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性，讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。

三、化學課程資源的開發與利用

（一）努力開發學生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。通過以上對學生資源內涵的分析，我們在具體開發化學課程資源過程中應該注意以下三個方面。

1.注重學生的親身體驗

實踐證明，在化學實驗中，學生自己動腦設計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學過程中，如果是學生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經驗來代替。比如一些實驗的設計、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應容器）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，還可以降低課程資源成本，培養學生的節約與環保意識。

2.善于利用學生的社會生活信息

學生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，以使教學內容更豐富、貼近生活、貼近學生。如：調查家庭中金屬廢棄物的種類和數量，分析回收利用金屬廢棄物的價值和可能性，提出具體的可行性方案等。

3.善于利用學生個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學計算、物質鑒別、物質合成等大都存在著一題多解的情況，學生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉化為一種課程資源，幫助學生分析每種方法的優缺點和應用環境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。

（二）努力開發教師中的課程資源

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發與利用。

1.更新傳統教學觀念，樹立現代教育理念

在教學思想上，要將以知識的傳授為重點轉變為以學生的發展為中心；在教學方法上，要改變過去的舊有模式，通過化學問題的提出來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法和步驟；在知識的積累和運用上，教師除了要準備教材上的和教師個人儲備的知識外，更多的是要準備課堂上師生互動所產生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應從強調學生對教材內容記憶的“結構化”“封閉式”“權力型”轉變為注重學生創新品質的“非結構化”“開放式”“非權力型”。

2.發揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力

在課程資源的開發與利用中，教師首先要最大程度地發揮自己的積極性和創造性，根據自己的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。其次，教師要注意學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精。最后，教師還要注意發揮群體合力。因為只有全體教師團結合作、共同參與，才能有學校課程資源的合理、有效開發，才能有鮮明的學校特色。［2］

3.重視對學生的調查研究

通過對學生興趣類型、學習方式和方法的調查分析，教師可以用多姿多彩的賞識教育方式幫助學生樹立刻苦學習化學知識并取得良好學績的信心；可以歸納出能夠激發學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施和問題方案等；可以科學地布置作業，綜合運用課堂內、外的多種要素，使學生優質高效地完成課程目標。

通過對學生情況的調查，還可以清楚了解學生之間的差異，以便能夠在材料準備、方案的設計、教學活動組織等方面具有針對性。比如，對于研究性學習，教師可以提供不同的活動方案供能力與水平相當的學生選擇適當的課題去完成。化學知識與實驗技能的練習，根據循序漸進的原則進行不同梯度的編排，指導學生選擇使用，既可避免某些學生因練習過于簡單而降低了對問題的敏感性，也可避免另外部分學生因過大的問題梯度而阻礙了對問題的探究興趣。

4.為學生提供反饋資料

為學生提供反饋資料，特別是學習中的差錯及原因分析的反饋資料，可以幫助學生找出學習中的難點所在，問題的癥結所在，以利于學生突破難點。教師還可以把學生的常見錯誤收集、整理、設計成各種特定知識點和技能方面的考查表，進行適時的反饋性考查，以利于學生下一步的學習。

5.重視學生的課外實踐活動

化學知識普遍存在于日常生活和社會生產中的各個方面，通過課外實踐活動，學生可以將自己從學校、課本上學到的知識和技能運用于社會實踐。這不僅可以鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，還會大大激發學生學習化學的積極性。教師對校內環境及所在社區的了解比較多，可以很好地開發和利用，更多的課外實踐活動則主要靠學生在日常生活中的尋找和推介，所以教師還應注意發掘學生社會生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。避免學生因“學而無用”而失去了學習的動力，或因學習內容遠離生活實際而導致教學活動變得越來越抽象，使學生學習越來越困難。

6.重視對教學活動的總結和反思

雖然中學化學基礎知識相對來說有其固定性，但化學教學是一門藝術，教學經驗以及教學新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學過程中不斷地總結和學習，教學中的不當或有待改進之處要通過反思加以完善。總結和反思教學實踐經驗的方式有多種，如教學日記、錄音帶、錄像帶以及個人教學心得等。教師不僅可以通過這些方式給自己的教學實況留下記錄，也可以對自己的教學發展路徑做長期的跟蹤，對自己的進步做長期的分析，進而找出有待進一步學習、提高的環節。另外，同事觀摩與教學評議、教學經驗交流會、化學教學專業網絡活動等也是教師及時了解教學研究動態，形成自己教學風格的有效途徑。

（三）充分利用校內資源

校內課程資源包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、科普資料室、專用教室、信息中心等；校內人文資源，如教師群體特別是專家型教師、師生關系，班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等；與教育教學密切相關的各種活動，如座談討論、文藝演出、化學晚會、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，也最能引起我們的重視，其效果如何，關鍵在于我們能否以現代教育理念，根據學校自身特點，結合教學實際進行充分的挖掘和利用。

（四）重視利用校外資源

校外課程資源是校內課程資源的必要補充。化學課程資源的開發過程中要重視利用校外各種資源，通過參觀、訪問、講座、討論、實習等途徑，使學生多接觸社會，了解化學與社會和科學技術的關系，以激發學生的學習動機，并在化學知識的學習中有效地培養其實踐能力和社會適應能力。

校外資源豐富多彩，有社會提供的科普教育資源，如科技館、博物館、化學科研院所、各種社區的科普教育基地以及所在地區高校可利用的科學教育資源等；有可以作為科學教育的間接社會資源，如化工廠、污水處理廠、農場、農業科技示范田等；有日常生活和生產中的素材，如在教師指導下，測定工業廢水的污染情況，設計防治對策；等等。另外，學生家長也是重要的校外課程資源。家長最了解自己的孩子，教師可以通過學生家長及時了解每個學生學習和心理上的變化，以便在因人施教時作為參考。此外，學生家長的接觸面廣，社會知識豐富并各具特點，因而也就有其各自的教育優勢，是一種很好的具有多向性的教育資源。

為了能更好地利用校外資源，教師應當做好調查，建立資源檔案，與之建立穩定的聯系，并積極開展利用這些資源的各種探究活動，如課內或課外作業、探究性的課題等。

（五）營造和諧融洽的教學氛圍

在教學過程中，人際關系也是一種課程資源，這種人際關系主要是指教師與教育管理者、教師之間、師生之間以及學生之間的相互合作與情感交流，這種相互合作與情感交流可以營造一種和諧融洽的教學氛圍。只有在這種和諧融洽的氛圍中，“上情”才能夠更好地“下達”，使教師及時了解和準確把握教育教學動態，同時“下情”也才能順利“上傳”，使領導者及時了解教學的實際，為制訂科學、合理的教育政策提供參考和依據；只有在和諧融洽的教研氛圍中，教學研究工作才能夠順利開展，每位教師所擁有的各種資料才能夠廣泛地交流，優秀教師的教育資源才可以實現共享，才能夠帶動新一批教師盡快地成長；只有在和諧融洽的教學氛圍中，教師才能與學生一起在預設的問題情境中對化學問題進行探究和學習，才能做到教學相長；只有在和諧融洽的學習氛圍中，學生之間才能夠團結合作，相互幫助，共同提高。因此，和諧融洽的教學氛圍也是影響新課程實施的一種因素，也是需要開發的一種課程資源。

（六）借助現代教育技術手段

現代教育技術手段有其獨特的技術優勢。在化學理論課的學習中，對于微觀的或抽象的知識，如物質的微觀結構、原子和分子等微觀粒子的運動，電子云的意義、原電池的形成等內容。這些內容單靠語言和文字描述很難使學生充分理解，但如果借助現代教育技術手段，設計、編制成質量較高的化學CAI課件，將有助于學生把抽象的問題形象化，使化學教學過程更具直觀性和活潑性。

在化學實驗的教學中，對于特殊或特定的實驗，如化學現象瞬間即逝的實驗、普通方法不易操作或難以實現的實驗、需要讓學生反復觀察的實驗、難以實現或重現的實驗、誤操作結果的展示等也可以借助于現代技術手段，把實驗過程的全部或部分制成課件進行實驗教學。

（七）關注現代信息資源的開發

信息意識和能力是現代社會公民科學素養的重要部分，信息技術的發展也為化學教學提供了前所未有的嶄新平臺，隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，教材概念的內涵和外延大大擴展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源，給學生提供了大量的豐富多彩的感性材料，極大地激發了學生的學習興趣。由于網絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富的內容，因而吸引著越來越多的學生。充分利用網絡信息資源，對于培養學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。

校內的信息資源建設更多的是關注給學生提供信息的渠道和信息本身，因此依托校園網的學校化學教育信息應以其內涵建設為中心：1.建立教師備課系統，提供教師與各種資源的鏈接，實現教師間的交互；2.建立學生的網上學習系統，提供網上探究的主題，引導與各種資源的鏈接，實現學生間及師生間的交互；3.建設信息資源庫，開發和篩選引進的各種多媒體教學課件及網絡課件、各種學習資料，推介各種網站資源信息，收集學生的優秀作業和探究論文等。

總之，化學學科有著豐富的課程資源，只要以現代教育理念去辯證地進行開發和利用，就一定能培養出適應現代社會需求的合格的化學人才。

參考文獻：

［1］徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源的開發與利用［J］.學科教育，2002，（2）：2—3.［2］段兆兵.課程資源的內涵與有效開發［J］.課程·教材·教法，2003，23（3）：26-30.

第五篇：新課程背景下如何進行數學課堂教學

新課程背景下如何進行數學課堂教學

摘要教學過程是實現課程目標的重要途徑,必須突出對學生創新意識和實踐能力的培養,優化教學過程.以學生發展為本,指導學生合理選擇課程、制定學習計劃。所以,在此背景下,作者就如何組織數學課堂教學談以下幾點建議。

關鍵詞新課標情景自主動態

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A 問題情境體現文化底蘊

通過聯系現實生活中的應用實例,體現數學在實踐中的巨大作用;通過數學故事或數學史的講述,培養學生對數學學習的興趣;通過揭示數學知識結構內在的魅力,讓學生從中體驗到數學的美、嚴謹對稱、邏輯性等。問題情境的展示,可以充分體現數學教師深厚的人文底蘊,對形成學生終身受益的認知結構、學生人格的塑造、學生綜合素養的形成和發展都有著巨大的作用。教學設計體現現代教育教學觀念

教學觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規律的基礎規律和基本觀點。在反映數學教學觀念的案例中,執教者抓住其中能說明問題的“亮點”展開,并加以分析,進行教學設計。學習過程的設計體現自主精神

在教學過程的設計中,教師應給予學生充分的選擇機會和自主發展的空間,實現自主精神的充分發揮,改變傳統教學過程的“講―學―練”模式,強化通過問題解決來學習的“學―講―練”方法,使學生“學會學習”。知識建構體現漸進過程

在教學過程的設計中,應依據實際情況安排好學生的認知過程,這個過程的安排必須適合學生的認知規律,并通過反饋和調控的操作來安排好這一過程。課件制作體現動態交互

在新理念下,計算機課件制作除了要求使用新的技術,體現真實、美觀、動感外,特別強調它的交互性,所用數據可以修改;學生可上機設計并操作,還留有課后進一步實驗、探索、研究的余地。因此,高中數學教學設計應該注意以下幾點。

5.1教學內容的設計要注意體現數學的文化價值和人文精神,關注具體數學內容的特點

一方面,在高中數學教學內容的設計和編寫中,應將數學的文化價值滲透在各部分內容之中。另一方面,要注意新理念、新內容在高中數學教學素材編寫上的特殊處理。

5.2教學內容的選取要幫助學生打好基礎,發展能力

在教學設計時,既要關注學生在數學情感態度和科學價值觀方面的發展,也要幫助學生理解和掌握數學基礎知識和基本技能,發展能力。

(1)教學中應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握,對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數學教學的始終,幫助學生逐步加深理解。(2)熟練掌握一些基本技能,對學好數學非常重要。(3)與時俱進地審視基礎知識與基本技能。

5.3教學素材的選取應注意體現數學的本質,關注與實際的聯系,關注學生的現實,注意適度的彈性

教學設計中的素材選取,首先要有助于反映相應數學內容的本質,有助于學生對數學的認識和理解,激發他們學習數學的興趣,充分考慮學生的心理特征和認知水平。素材應具有基礎性、時代性、典型性、多樣性和可接受性。此外,在教學素材的編寫時,內容的設計要具有一定的彈性。

5.4進行教學內容組織的設計,要關注相關數學內容之間的聯系,幫助學生全面地理解和認識數學

數學各部分內容之間的知識是相互聯系的,學生的數學學習是循序漸進、逐步發展的。教學素材編寫時,應充分注意這些問題,不要因為高中數學課程內容劃分成了若干模塊,而忽視相關內容的聯系。

5.5教學內容的呈現應關注知識的發生、發展過程,促進學生的自主探索

在教學設計中,應注意創設恰當的情境,從具體實例出發,展現數學知識的發生、發展過程,使學生能夠從中發現問題,提出問題,經歷數學的發現和創造過程,了解知識的來龍去脈。教學素材的呈現應為引導學生自主探索留有比較充分的空間,還可以通過設置具有啟發性、挑戰性的問題,激發學生進行思考,并在獨立思考的基礎上進行合作交流,在思考、探索和交流的過程中獲得對數學較為全面的體驗和理解。

5.6教學設計要充分體現現代信息技術與數學教學內容、教學形式的整合

隨著時代的發展,現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。教學設計在處理某些內容時,提倡使用計算器或計算機,幫助學生理解數學概念,探索數學結論,還應鼓勵學生使用現代技術手段處理繁雜的計算,解決實際問題,以取得更多的時間和精力去探索和發現數學的規律,培養創新精神和實踐能力。此外,在教學設計中,也要注意恰當使用信息技術,以便于改善學生的學習方式,引導學生借助信息技術學習有關數學內容,探索、研究一些有意義、有價值的數學。