第一篇：教師新課程資源開(kāi)發(fā)與利用的方法與途徑

簡(jiǎn)要論述教師新課程資源開(kāi)發(fā)與利用的方法與途徑

課程資源開(kāi)發(fā)是根據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)可能涉及課程活動(dòng)的各種可以利用的資源進(jìn)行加工整理和合理利用，突出其在課程中的特殊功能，以形成系統(tǒng)化的資源庫(kù)，便于教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（1）保證課程資源與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。培養(yǎng)目標(biāo)是以一定的社會(huì)背景為基礎(chǔ)提出來(lái)的，而且隨著社會(huì)的變化而不斷的發(fā)展變化。這些社會(huì)背景和變化本身都是課程資源，所以課程目標(biāo)的確定要依賴于課程資源，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)重要的步驟。

（2）提高課程資源的品質(zhì)。為了達(dá)到某種教育目的，必須排除其他干擾因素，提高教育資源的純度和教育品位，增強(qiáng)其對(duì)于某一教育目的可利用價(jià)值。如面對(duì)豐富的自然科學(xué)知識(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)來(lái)臨的時(shí)代，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須按創(chuàng)新的要求來(lái)提煉課程資源，發(fā)掘課程資源中的創(chuàng)新因素。在提煉的課程資源中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素越豐富，它的品位就越高。

（3）促進(jìn)課程資源開(kāi)發(fā)機(jī)制的建立。在現(xiàn)代教育制度建立以前，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的管理和控制比較少，規(guī)范要求也相對(duì)的少，所以教育具有較大的隨意性，不存在一個(gè)較大范圍內(nèi)的基本標(biāo)準(zhǔn)，因而各地的教育可比性不強(qiáng)。只有積極應(yīng)對(duì)，潛心研究，合理開(kāi)發(fā)，不斷積累各種課程資源素材，建立和完善規(guī)范的課程資源體系，才能為教育的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一個(gè)一線教師，我和我的同事們積極進(jìn)行資源共享，建立了錯(cuò)題資源庫(kù)、課件庫(kù)等。

（4）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高。教師是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中最為關(guān)鍵的角色，教師的專業(yè)發(fā)展是在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中實(shí)現(xiàn)的，因而課程資源的開(kāi)發(fā)和利用與教師的專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)。教師的教育教學(xué)能力的提高主要體現(xiàn)在對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、加工與處理上。教師如何認(rèn)識(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，如何利用自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)；教師如何看待知識(shí)，如何處理和運(yùn)用教材，運(yùn)用什么教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一；教師追求什么樣的創(chuàng)造性教學(xué)境界，提升自己的人生品位等，都可以體現(xiàn)在教師的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐之中。

第二篇：淺議新課程中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑

淺議新課程中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

富民縣永定中學(xué)陳飛鵬

〔關(guān)鍵詞〕新課程、中學(xué)數(shù)學(xué)、課程資源、開(kāi)發(fā)和利用 正文：

課程資源是新一輪課程改革提出的一個(gè)重要概念，因?yàn)樵絹?lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果，而且隨著課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也越來(lái)越被人們所關(guān)注。

我們甚至可以說(shuō)課程資源缺乏是新課程實(shí)施遇到的一個(gè)最大的障礙，也是新教材使用中教師感到困難最大的問(wèn)題。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于很多教師對(duì)數(shù)學(xué)課程資源缺乏正確的認(rèn)識(shí)，致使許多有效的課程資源得不到開(kāi)發(fā)和利用，不能更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，本文就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、樹(shù)立正確的課程資源觀念

新的課程資源的出現(xiàn)，往往帶來(lái)新的課程實(shí)施方式，帶來(lái)的學(xué)習(xí)和教學(xué)取向。這種要求對(duì)以往的課堂教學(xué)將課程資源限制在教室、書(shū)本、教參、練習(xí)冊(cè)以及其他教學(xué)輔助資料的思維觀念定勢(shì)和教學(xué)模式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。面對(duì)廣大的初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于歷史和地域的原因造成中學(xué)的課程資源相對(duì)匱乏，人們對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)的不足和文本教材內(nèi)容的局限性使得我們更迫切的需要各學(xué)校和教師樹(shù)立課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)、積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。因此要對(duì)數(shù)學(xué)課程資源有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教

1學(xué)資源、工具和場(chǎng)所，主要包括各種實(shí)踐活動(dòng)材料、錄像帶、多媒體光盤、計(jì)算機(jī)軟件 及網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館，以及報(bào)刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。教材編寫(xiě)者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種資源。

二、數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，文本教材一直是學(xué)校教育的主要課程資源，這使人們常常誤以為文本教材就是唯一的課程資源，一提到開(kāi)發(fā)與利用課程資源，就想到要訂購(gòu)教材，或者編寫(xiě)教材，甚至進(jìn)口國(guó)外教材。文本教材有限的教育內(nèi)容致使數(shù)學(xué)教學(xué)猶如一潭死水，抑制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與探究性，同時(shí)也熄滅了教師創(chuàng)造性智慧的火花。

1、數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值首先是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開(kāi)放性的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用；同時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力等構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分。學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。

2、課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值還在于促進(jìn)教師的發(fā)展。

課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開(kāi)發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值。教師要付出更多的心血和努力，掌握更多資源。

三、數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)的基本途徑

課程資源開(kāi)發(fā)在內(nèi)容定位上主要應(yīng)涵蓋兩大方面。一是對(duì)國(guó)家課程補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源，如補(bǔ)充文字材料，錄音、錄像、電子、多媒體素材，以及社會(huì)自然資源等，使課程更加符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)的需求；二是需要對(duì)新課程中規(guī)定的由學(xué)校負(fù)責(zé)的課程領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)

課程資源的開(kāi)發(fā)，這類課程資源涉及的領(lǐng)域和范圍更廣，更需要調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)課程資源的積極性。

在目前的條件下數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)主要有以下方面的基本途徑：

第一，開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)材料

為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個(gè)學(xué)校要充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備（如計(jì)數(shù)器、釘字板、立體模型、校園設(shè)施）供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，安排課外實(shí)踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有無(wú)機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在很大程度上取決于教師是否為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)材料。

第二、開(kāi)發(fā)錄像帶、光盤等音像資料。

如錄制生活中的一些場(chǎng)景作為與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的問(wèn)題情境；錄制數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用；錄制數(shù)學(xué)家的生平或故事；錄制教學(xué)案例供教師討論。需要注意的是錄像帶、光盤的內(nèi)容不能只是簡(jiǎn)單重復(fù)教師在課堂中的講解。

第三，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，積極組織教師開(kāi)發(fā)課件。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā) 展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野；為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以 便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助；為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文

字、聲音、圖像等，并能隨時(shí)抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。

互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用日益廣泛，它在獲取資源和進(jìn)行交流等方面的作用和價(jià)值越來(lái)越表現(xiàn)出來(lái)，它將成為一種不可或缺的課程資源教師要積極開(kāi)發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，使它成為教師了解社會(huì)的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上還可以找到很多國(guó)內(nèi)外的數(shù)學(xué) 教育網(wǎng)站。有條件的話，教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹一些好的網(wǎng)站供學(xué)生選擇，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，進(jìn)行交流。教師要通過(guò)創(chuàng)建校園數(shù)學(xué)網(wǎng)站或個(gè)人網(wǎng)戰(zhàn)，建立起數(shù)學(xué)信息資源庫(kù)，鏈接外校及其他教育網(wǎng)戰(zhàn)。

同時(shí)，學(xué)校之間要加強(qiáng)交流，共享資源，避免課件的低水平重復(fù)，也可以積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育軟件，并根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)加以改進(jìn)。

第四、開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)。

學(xué)校要充分利用社區(qū)、少年宮、博物館等活動(dòng)場(chǎng)所，一方面可以從這些場(chǎng)所中尋找合適的學(xué)習(xí)素材，如學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，一方面可以組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，如參觀博物館中的人文遺產(chǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享他人的教學(xué)成果，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。發(fā)揮自身特長(zhǎng)，凝聚教師集體的教育合力。

總之，數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)新課題，是一片未開(kāi)墾的“處女地”，有著極為廣闊的前景，只要廣大教師多動(dòng)腦筋，多想辦法，積極努力，就一定能使這片“希望的田野”呈現(xiàn)出一派豐收景象。

2007-06-07

第三篇：教師如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源

教師如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來(lái)源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時(shí)間：2009-1-17 教師如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開(kāi)發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開(kāi)發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開(kāi)發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開(kāi)發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開(kāi)發(fā)意資源開(kāi)發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

1．確立強(qiáng)烈的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)

教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源說(shuō)就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說(shuō)是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來(lái)使它為課意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即量的課程資源教師也會(huì)“視而不見(jiàn)”，“聽(tīng)而不聞”。

教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。

2．注意課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開(kāi)發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程教學(xué)的影響教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向。

課程資源開(kāi)發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開(kāi)即是內(nèi)容取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用。這種取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開(kāi)發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個(gè)人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用會(huì)有所偏重。比如，重視知識(shí)與能力的教師可能注重知識(shí)資源和能力用，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教師可能注重這方面課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開(kāi)發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)等進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。這種取向過(guò)多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用。這種取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用謀求課需要與教師實(shí)際的協(xié)調(diào)與整合。

實(shí)際上，任何取向的課程資源開(kāi)發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開(kāi)發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開(kāi)發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開(kāi)發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無(wú)限的。說(shuō)它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無(wú)限，貴在選擇創(chuàng)意無(wú)窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過(guò)無(wú)限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開(kāi)發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)造性，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就沒(méi)有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開(kāi)發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的沒(méi)發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來(lái)本宣科”，那么，課程資源開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒(méi)有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒(méi)有突破、沒(méi)有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫(kù)賽說(shuō)過(guò)思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開(kāi)發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開(kāi)發(fā)與利用的步驟

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。教師若能把握課程資源開(kāi)發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開(kāi)。根據(jù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程，教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開(kāi)發(fā)與利用課程資源首先要從對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開(kāi)始。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。通過(guò)解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問(wèn)題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開(kāi)發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過(guò)程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問(wèn)題的思考會(huì)為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開(kāi)發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開(kāi)發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。在動(dòng)態(tài)課程資源的開(kāi)發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語(yǔ)就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會(huì)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中斷掉。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開(kāi)發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開(kāi)發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個(gè)引子。要開(kāi)發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開(kāi)發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過(guò)鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開(kāi)發(fā)課程資源。具體到各種類型開(kāi)發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開(kāi)發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)。

4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開(kāi)發(fā)出課程資源只是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，面對(duì)開(kāi)發(fā)出的課程資源，教師必須實(shí)現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開(kāi)發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書(shū)之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對(duì)課文替代文章的選擇過(guò)程即課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程就實(shí)現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬(wàn)人萬(wàn)樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過(guò)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用，教師課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第四篇：家庭資源開(kāi)發(fā)與利用計(jì)劃

家庭資源開(kāi)發(fā)與利用計(jì)劃

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的人才培養(yǎng)模式依托學(xué)校教育，各級(jí)各類學(xué)校從培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象到教育教育教學(xué)內(nèi)容、方法等都有明確的規(guī)定。這種嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性充分說(shuō)明學(xué)校教育已經(jīng)制度化、規(guī)范化。在人們重新審視學(xué)校的作用時(shí)，學(xué)校已經(jīng)面臨著僅靠自身力量無(wú)法應(yīng)付來(lái)自多方面的壓力和挑戰(zhàn)；制度化容易導(dǎo)致僵化和模式化，對(duì)社會(huì)變革反應(yīng)遲緩、保守，因而往往又會(huì)成為社會(huì)變革和自身變革的障礙和阻力。在這種制度化的模式中培養(yǎng)出來(lái)的人也往往是千篇一律，缺乏自主性和創(chuàng)造性，難以適應(yīng)社會(huì)的變化。隨著素質(zhì)教育的層層推進(jìn)，教學(xué)改革的步步深入，我們?cè)絹?lái)越感到了教育資源的貧乏——那種洋溢著時(shí)代氣息、散發(fā)生活芬芳、十分鮮活的資源，在常規(guī)的教科書(shū)中很難找到，需要教者自己去尋找和挖掘。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，迫使學(xué)校由過(guò)去的封閉狀態(tài)走向開(kāi)放，開(kāi)始尋求來(lái)自社會(huì)多方面的力量的支持與配合。而在家長(zhǎng)隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，許多的家庭具有先進(jìn)的教育理念，深厚的家庭文化底蘊(yùn)，和可供學(xué)校參觀實(shí)踐的環(huán)境等，這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)將是一筆很寶貴的教育財(cái)富。

隨著現(xiàn)代家庭撫育職能的逐漸增強(qiáng)，家庭的撫育方式必然由粗放型向“集約化”方向發(fā)展。優(yōu)生優(yōu)育已成為現(xiàn)代家庭普遍接受的觀念，并已成為家長(zhǎng)們的實(shí)際行動(dòng)。但在教育子女上，部分家長(zhǎng)有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，即認(rèn)為“病要大夫醫(yī)，孩子要教師教”，把教育子女的責(zé)任全部推給了學(xué)校。他們只負(fù)責(zé)從經(jīng)濟(jì)上、生活上滿足子女的需要。這部分家長(zhǎng)一方面缺乏責(zé)任意識(shí)，另一方面也缺乏教育的自我意識(shí)，認(rèn)為教育就是有意識(shí)地去影響孩子，沒(méi)認(rèn)識(shí)到無(wú)意識(shí)地潛移默化的影響也是教育行為。家庭教育必須需要學(xué)校進(jìn)行有效地干預(yù)與引導(dǎo)，使在教育子女問(wèn)題上達(dá)成一致，形成合力。

家庭作為兒童教育過(guò)程中的特殊力量，是學(xué)校教育由封閉走向開(kāi)放的有效載體，學(xué)校與家庭的合作已經(jīng)受到了廣泛重視。不少學(xué)校都在進(jìn)行家校協(xié)同教育，但由于是剛起步的新事物，實(shí)踐時(shí)間較短，許多規(guī)律處在探索階段，特別是家庭教育資源開(kāi)發(fā)利用方面，學(xué)校很少注意挖掘和利用，而常常只停留在請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，傾聽(tīng)老師講課等淺層次上，造成了家庭教育資源的閑置和浪費(fèi)。

因此，對(duì)家庭教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，不僅能充分挖掘家庭教育資源中人的資源和物的資源，為學(xué)校服務(wù)，為家庭服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，還能通過(guò)家校之間的協(xié)同，達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立親密的家校合作伙伴關(guān)系，達(dá)到全面提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)以及絕大多數(shù)家長(zhǎng)教子育人的水平，與校方形成合力、共同為孩子營(yíng)造更健康的成長(zhǎng)空間，為孩子打造優(yōu)質(zhì)豐厚的人生奠定基礎(chǔ)。

家庭資源開(kāi)發(fā)與利用保障措施

（1）組建校級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。成立家長(zhǎng)委員會(huì)是促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)共同管理學(xué)校、共同教育孩子的有效辦法。選取有代表性的，來(lái)自不同工作崗位，不同階層的家長(zhǎng)組成了學(xué)校、班級(jí)兩級(jí)委員會(huì)。并健全了組織，明確了職責(zé)，設(shè)會(huì)長(zhǎng)一名，副會(huì)長(zhǎng)一名，具體的任務(wù)是暢通家校交流的渠道，向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的安排，讓他們了解學(xué)校的教育改革、活動(dòng)目的；向?qū)W校反饋家長(zhǎng)的意見(jiàn)，向家長(zhǎng)宣傳家校合作的益處，建立起家長(zhǎng)和學(xué)校之間的橋梁；協(xié)調(diào)家校合作活動(dòng)的開(kāi)展，家長(zhǎng)委員會(huì)成立后，學(xué)校能更加及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通，學(xué)校的困難得到了家長(zhǎng)的理解，學(xué)校的活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的支持。

（2）建立學(xué)生教育檔案庫(kù)。家庭教育對(duì)孩子起著潛移默化的作用，不同的家庭背景，造就了各種不同性格氣質(zhì)的學(xué)生。想要科學(xué)地教育學(xué)生，真正做到因材施教，有的放矢，就必須深入了解學(xué)生的生活環(huán)境，特別是家庭教育狀況。家訪作為一種重要的、可以直接掌握學(xué)生家庭教育的手段，為學(xué)校所重視。我們要求教師的家訪工作必須做到“細(xì)、實(shí)”二字。必須詳盡了解學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)歷、學(xué)歷、性格、工作性質(zhì)、家庭環(huán)境，對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)、精力、經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)還注意觀察家庭環(huán)境、家務(wù)的安排、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況、可供學(xué)校利用的家庭教育資源等。然后由教師為每位學(xué)生建立詳盡的家庭檔案。并對(duì)每位學(xué)生的家庭教育作科學(xué)的理性分析，建立個(gè)案分析庫(kù)。通過(guò)建立家庭檔案及學(xué)生個(gè)案分析，為今后有針對(duì)性的教育奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明，效果是明顯的。如：五（1）班學(xué)生沈某有一段時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，通過(guò)家訪了解到主要原因是許多的親戚朋友幾乎每天晚上都要到他家來(lái)玩，大人玩牌，小孩吵鬧，他學(xué)習(xí)自覺(jué)性本來(lái)就不自覺(jué)，在這樣的氛圍中哪有心思去學(xué)習(xí)呢？通過(guò)與家長(zhǎng)談心。抓緊學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間等途徑，情況有了很大的改變。

（3）使用學(xué)生德育跟蹤卡。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤管理，全面深入地了解學(xué)生，讓學(xué)校教育和家庭教育能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一股合力，我們對(duì)每位學(xué)生都設(shè)有德育跟蹤卡。德育跟蹤卡分成兩塊，一塊是在家的表現(xiàn)，包括家務(wù)勞動(dòng)、孝敬長(zhǎng)輩、生活自理、按時(shí)作息、作業(yè)情況等；一塊是在校的表現(xiàn)，包括上課聽(tīng)講、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、遵守校規(guī)等。每星期反饋一次，周五由班主任填好在校的表現(xiàn)，讓孩子帶回家，由家長(zhǎng)對(duì)孩子在家的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，也可對(duì)學(xué)校教育提出建議。實(shí)施德育跟蹤卡，可讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有個(gè)正確全面的了解，以便采取合理的教育措施。有的孩子在父母眼中是個(gè)“乖孩子”，可在學(xué)校自私、懶惰、高傲；而有的孩子因其學(xué)習(xí)成績(jī)差，家長(zhǎng)幾乎對(duì)其失去了信心，可在學(xué)校樂(lè)于助人，熱愛(ài)勞動(dòng)。實(shí)施德育跟蹤卡，同樣可讓教師對(duì)學(xué)生了解得更全面。有的學(xué)生在老師面前表現(xiàn)得非常出色，是學(xué)學(xué)校的三好生，可在家里愛(ài)對(duì)長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，生活自理能力極差；有的學(xué)生在學(xué)校簡(jiǎn)直是個(gè)讓老師頭疼大后進(jìn)生，可在家里勤勞能干是父母的好幫手。有了跟蹤卡，可使我們發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)孩子的“瑕疵”，讓德育工作更有效。

（4）征集優(yōu)秀家教經(jīng)驗(yàn)?？紤]到現(xiàn)在家長(zhǎng)均是單位的中堅(jiān)力量，工作繁忙，于是我們經(jīng)常采用致函的形式，向家長(zhǎng)征集家庭教育經(jīng)驗(yàn)。每期都有中心內(nèi)容，如：怎樣讓孩子覺(jué)得你是好爸爸、好媽媽？給孩子一個(gè)良好的家庭讀書(shū)氛圍；在生活的大課堂里帶孩子自由讀寫(xiě)；談孩子習(xí)慣的培養(yǎng)；給孩子的一封信等，家長(zhǎng)的參與熱情非常高，都能從自己家庭的實(shí)際出發(fā)，就某一方面談自己的最深感觸，成為我校指導(dǎo)家庭教育的一筆寶貴資源。

家庭資源開(kāi)發(fā)與利用保障措施

（1）親子同樂(lè)活動(dòng)。父母與孩子之間的有效溝通，優(yōu)化的親子關(guān)系，是提高家庭教育質(zhì)量，促使孩子健康成長(zhǎng)的重要保證。但現(xiàn)實(shí)家庭中，缺乏的是積極健康的親子溝通。我們學(xué)學(xué)校針對(duì)這一情況設(shè)計(jì)了一系列的親子同樂(lè)會(huì)，讓父母與孩子共同上場(chǎng)，在活動(dòng)、競(jìng)賽中加深了了解，加深了感情。每逢重大的慶?；顒?dòng)，有學(xué)生們精彩紛呈的文藝節(jié)目，坐在下面的孩子家長(zhǎng)看了樂(lè)在心頭，滿臉喜悅。對(duì)孩子多了一份希望，多了一份了解，心中充滿了感動(dòng)與欣慰，而孩子?jì)寢尩膬?yōu)美歌聲，孩子爸爸的動(dòng)聽(tīng)演奏，讓孩子多了一份自豪，多了一份敬意。家校同樂(lè)運(yùn)動(dòng)會(huì)更是意義非凡，深受孩子和家長(zhǎng)的喜歡。我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目，都是需要兩代人共同配合的，為了拿到比賽冠軍我們的家長(zhǎng)完全沒(méi)有了往日的威嚴(yán)，充滿了“孩子氣”，而我們的孩子則成了個(gè)“小大人”，像模像樣的指揮爸媽呢！媽媽摔倒了，孩子馬上前去攙扶，一邊安慰一邊加油！孩子落后了，父母急得直跺腳！最后勝利了兩代人緊緊地?fù)肀г诹艘黄穑?dòng)得眼淚都要出來(lái)了！平時(shí)哪有如此激動(dòng)的擁抱？此時(shí)，一股暖流流淌在兩代人的心中，兩代人的心緊緊連在了一起。各班組織的同樂(lè)活動(dòng)更是豐富多彩，舉行的活動(dòng)有文娛類、三口之家體育大競(jìng)技類等。拉近了親子間的距離，體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)，其樂(lè)融融！

（2）家長(zhǎng)孩子“面對(duì)面”。我們的家長(zhǎng)在理論上都能認(rèn)識(shí)到孩子與父母是平等的，但傳統(tǒng)的不民主的家庭教育模式影響太深了，所以家庭教育中實(shí)際體現(xiàn)的的平等并不多：命令多于商量，禁止多于提倡，體罰多于說(shuō)理，貶低多于欣賞，孩子長(zhǎng)期處于不被尊重的地位，長(zhǎng)期處于“被壓迫”的地位，如果不創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)，會(huì)隱患無(wú)窮。我們把有代表性的家長(zhǎng)請(qǐng)到班級(jí)，作嘉賓，與學(xué)生“面對(duì)面”，實(shí)話實(shí)說(shuō)，有話學(xué)生大家說(shuō)，這樣的場(chǎng)面充滿了真實(shí)性、情感性、有效性。有學(xué)生直接向家長(zhǎng)問(wèn)話，有遞條子需家長(zhǎng)解答，有孩子問(wèn)自己父母的，有孩子問(wèn)同學(xué)父母的。請(qǐng)問(wèn)：你的孩子成績(jī)考砸了，你會(huì)怎樣對(duì)待？又問(wèn)：允許你的孩子交筆友嗎？你會(huì)逼著你的孩子學(xué)他不感興趣的東西嗎？還問(wèn)：如果你明知誤會(huì)了你的孩子，你會(huì)向他道歉嗎？你會(huì)放棄自己的娛樂(lè)陪你的孩子一起學(xué)習(xí)一起玩嗎？個(gè)個(gè)問(wèn)題都是那么實(shí)在，那么尖銳，有的還真令我們的家長(zhǎng)難以回答，但他們都不回避，率真地對(duì)待。孩子有了平等交流的機(jī)會(huì)，也理解了父母?jìng)兊男模患议L(zhǎng)有了表達(dá)真實(shí)感情的機(jī)會(huì)，也學(xué)到了不少的知識(shí)。這樣的效果也是我們老師組織時(shí)沒(méi)有料到的。

（3）家校日記本。每天由一位學(xué)生記錄學(xué)校發(fā)生的有意義的事，或值得學(xué)習(xí)、反思的事，或自己最得意的習(xí)作，回家由家長(zhǎng)寫(xiě)寫(xiě)自己的心聲，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、欣賞習(xí)作，家長(zhǎng)間交流經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師也受益匪淺，因?yàn)槟抢镉屑议L(zhǎng)獨(dú)到的見(jiàn)解，樸實(shí)的想法，真誠(chéng)的意見(jiàn)，美好的愿望。如有家長(zhǎng)給孩子的綜合評(píng)價(jià)中寫(xiě)道：作為家長(zhǎng)應(yīng)允許孩子自由地表現(xiàn)喜怒哀樂(lè)，如孩子回家說(shuō)“今天真倒霉，老師布置那么多作業(yè)！”家長(zhǎng)千萬(wàn)不要板起臉說(shuō)：“這點(diǎn)算什么，你真是太懶了！”最好帶著理解，關(guān)切地詢問(wèn)：“是嗎？你大概會(huì)多少時(shí)間才能寫(xiě)完？你能不能一邊洗澡一邊想作文的素材?！边€有家長(zhǎng)寫(xiě)道：“立即行動(dòng)，丟掉棋牌，離開(kāi)舞臺(tái)，去關(guān)心、鼓舞、去教育我們的孩子，集中你所有的智慧和熱情把今天的事做得盡善盡美，播下一種行動(dòng)，將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，將收獲一種性格；播下一種性格，將收獲一種命運(yùn)……”當(dāng)其他的家長(zhǎng)讀到這文章時(shí)，比我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上空洞的說(shuō)理好得多。

（4）走向社會(huì)活動(dòng)?！吧鐓^(qū)”是一個(gè)新的概念，新的名詞，但聯(lián)系著千家萬(wàn)戶。近幾年來(lái)社區(qū)的建設(shè)日趨完善，社區(qū)的服務(wù)日趨規(guī)范，社區(qū)的活動(dòng)日趨豐富，從一個(gè)社區(qū)的建設(shè)折射出城市的建設(shè)，市民的素質(zhì)。與敬老院的聯(lián)歡更是精彩，我們的節(jié)目活潑可愛(ài)，老奶奶們的歌舞也充滿了活力。

（5）親子閑暇活動(dòng)。由幾位家長(zhǎng)組織帶領(lǐng)的孩子的游覽活動(dòng)，我們的孩子完全沒(méi)了平時(shí)的自私嬌弱，互幫互助，共同克服難關(guān)，每個(gè)人的臉上是驕傲的神情，燦爛的笑容。

家庭資源開(kāi)發(fā)與利用總結(jié)

1、打開(kāi)了學(xué)校封閉的大門，使學(xué)校教育面向社會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)校教育的社會(huì)化。

2、形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力，發(fā)揮了家庭教育的應(yīng)有的功能，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)積極性，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的更進(jìn)一步落實(shí)。建立了民主、平等、和諧、友善的新型家校合作伙伴關(guān)系，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生成了共同的朋友，家長(zhǎng)參與了學(xué)校教育，而且興趣濃厚，態(tài)度積極。

3、增強(qiáng)了家長(zhǎng)的責(zé)任感，強(qiáng)化了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理，使我校的學(xué)生的常規(guī)管理和行為習(xí)慣的養(yǎng)成工作得到了進(jìn)一步的落實(shí)。目前，學(xué)校形成了良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，學(xué)校聲譽(yù)逐年上升。

4、起到了協(xié)調(diào)溝通作用。

目前，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作、管理工作了解、認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)校支持、配合的力度不夠。我們實(shí)施開(kāi)放式管理和教學(xué)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、到校聽(tīng)課、講課，共同開(kāi)展活動(dòng)等，不僅使家校之間產(chǎn)生了親和力，而且增強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的信任感。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持，共同努力，使學(xué)校在教育學(xué)生方面得到了更多來(lái)自家庭的支持。使家長(zhǎng)在教育子女方面得到更多來(lái)自學(xué)校的指導(dǎo)。學(xué)校家庭信念一致、目的一致、行動(dòng)一致，志同道合，像兩個(gè)并肩工作的雕塑家創(chuàng)造更完美的人。

5、有利于總結(jié)家庭教育經(jīng)驗(yàn)，提升家庭教育水平。

在當(dāng)前的新形勢(shì)下，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，拜金主義、享樂(lè)主義等思潮影響，以及離婚現(xiàn)象增多。使家庭教育參差不齊，有的父母對(duì)子女缺乏家庭教育修養(yǎng)、有的溺愛(ài)過(guò)深、有的期望過(guò)高，其結(jié)果不盡人意。家校協(xié)同教育開(kāi)展以來(lái)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家校經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)活動(dòng)，家長(zhǎng)間相互借鑒，相互影響，使每個(gè)層次階段的家長(zhǎng)都有一定的收獲。在某種程度上可以說(shuō)對(duì)家長(zhǎng)教育子女的方法的改進(jìn)和提高，起到了一定的指導(dǎo)作用。

校外資源開(kāi)發(fā)與利用計(jì)劃

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，根 據(jù)《課程教學(xué)計(jì)劃》與素質(zhì)教育的需要，結(jié)合我鎮(zhèn)的實(shí)際情況，我們制定了如下 校外資源開(kāi)發(fā)利用計(jì)劃，以保證學(xué)生發(fā)展的需要。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，按照全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求，堅(jiān)持公益性原則，以貼近和服務(wù)廣大青少年為宗旨，以加強(qiáng)思想道德教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃、理順體制、健全機(jī)制、加強(qiáng)建設(shè)、加快發(fā)展，逐步完善校外教育工作管理體制，整合我鎮(zhèn)校外教育資源，逐步形成布局合理、功能完備、充滿活力、可持續(xù)發(fā)展的校外活動(dòng)場(chǎng)所網(wǎng)絡(luò)，逐步建立校外教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合、校外活動(dòng)與學(xué)校課程有效銜接的工作機(jī)制，使廣大青少年在豐富多彩的校外活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、陶冶情操、提高能力、健康成長(zhǎng)。

二、活動(dòng)基地

鄉(xiāng)鎮(zhèn)家鄉(xiāng)企業(yè) 養(yǎng)殖場(chǎng) 河流等。

三、工作思路

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

校外綜合實(shí)踐教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，是德育工作的重要途徑，為保證此項(xiàng)工作落到實(shí)處，學(xué)校成立校外綜合實(shí)踐教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)組織校外綜合實(shí)踐教育活動(dòng)的全面開(kāi)展。

（二）大膽探索，搞好校外教育工作。制定切實(shí)可行的校外工作計(jì)劃，保證校外教育工作的有序進(jìn)行，安全，有效地搞好各項(xiàng)校外活動(dòng)。不斷完善相關(guān)檔案資料。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出學(xué)校校外教育的新路子。

（三）建立健全相關(guān)制度，確保校外教育有序進(jìn)行。

根據(jù)校外活動(dòng)的相關(guān)制度，建立健全各項(xiàng)管理制度，做到有章可循。一是學(xué)生校外活動(dòng)應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并上報(bào)主管部門審批，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行；二是根據(jù)《教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，禁止教師個(gè)人私自組織學(xué)生外出參加校外活動(dòng)。

第五篇：數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)、利用

數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)、利用

一、引言

從2007年9月至11月，我們深入到我縣30所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，一路下來(lái)深感到農(nóng)村數(shù)學(xué)教師對(duì)著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的實(shí)施，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面能力較弱，作為數(shù)學(xué)教師不能很好適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，造成數(shù)學(xué)課程教學(xué)的理念和目標(biāo)就很難落實(shí)，如果我們不改變這種狀況的話，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師將很難適應(yīng)新課程的要求。因此，不論是學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)、教師教學(xué)技能的訓(xùn)練還是校本培訓(xùn)都應(yīng)強(qiáng)化牧師作為教師的課程資源意識(shí)，加深對(duì)課程資源的理解，提高開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力，這應(yīng)成為目前我們農(nóng)村數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)嶄新的急待解決的課題。

二、數(shù)學(xué)教師要全面理解課程資源

(一)怎樣理解課程、課程資源？

課程在傳統(tǒng)看來(lái)就是教材、教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱，課程資源就是教材，課程資源開(kāi)發(fā)利用就是訂購(gòu)教材、編寫(xiě)教材、編寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等。新課程改革使我們對(duì)此有了更廣義深刻的理解和認(rèn)識(shí)?！罢n程是學(xué)校教育中為所有學(xué)生提供的和重建的人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。這是一個(gè)完整的多維的課程概念，其中包括課程日標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，也包括課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等；其中包括顯性的課程計(jì)劃、科目、活動(dòng)，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等；其中包括預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)，也包括非預(yù)期的目標(biāo)教學(xué)和學(xué)習(xí)?！倍n程資源廣義的是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，也即形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。其中，既包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)目標(biāo)等課程要素，也包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)媒體、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、教學(xué)專家、教師與學(xué)生等課程實(shí)施條件。課程與課程資源存在著密切的關(guān)系。一方面課程資源是課程的前提，課程資源只有經(jīng)過(guò)選擇加工并付諸實(shí)施才能真止進(jìn)入課程；另一方面課程實(shí)施的范圍與水平取決于課程資源的豐富程度和開(kāi)發(fā)運(yùn)用水平。

(二)數(shù)學(xué)課程資源

對(duì)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，凡是有利于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各種因素都是數(shù)學(xué)課程資源。數(shù)學(xué)課程資源如按功能特點(diǎn)，可劃分為素材性資源和條件性資源；如按課程資源的空間分布不同，可劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

1.校內(nèi)資源

處于學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源稱為校內(nèi)課程資源，其包括素材性課程資源與條件性課程資源。素材性資源包括：學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)等，而條件性課程資源包括：數(shù)學(xué)教科書(shū)、各種教學(xué)參考書(shū)、多媒體教室、數(shù)學(xué)儀器設(shè)備。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)圖書(shū)館、校園文化建設(shè)、各種數(shù)學(xué)知識(shí)型課程開(kāi)發(fā)與重組等。

2.校外資源

處于學(xué)校范圍之外的課程資源稱為校外課程資源，其包括的素材性和條件性課程資源為：校外圖書(shū)館、科技館、博物館、各種科技圖書(shū)、報(bào)紙和各種科技期刊、廣播電視中的科技信息、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、科技專家學(xué)者、科研與生產(chǎn)單位、學(xué)生家長(zhǎng)等。

值得指出的是，數(shù)學(xué)素材性資源和條件性資源有其特定的內(nèi)容，但兩者并沒(méi)有截然的界線，許多課程資源往往既包含課程的素材，也包含課程的條件；另外，校內(nèi)外課程資源對(duì)數(shù)學(xué)課程實(shí)施至關(guān)重要，做為數(shù)學(xué)教師一方面要最大限度的開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)的課程資源，另一方面要重視和加強(qiáng)校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與理念 進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)

在以往的教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是課程的內(nèi)容即知識(shí)與技能，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用只是圍繞知識(shí)與技能進(jìn)行。基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的重人調(diào)整，其核心理念和總目標(biāo)是以人的發(fā)展為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并由此提出了課程的基本理念和課程的具體目標(biāo)（“三維”目標(biāo)）。這是數(shù)學(xué)課程的靈魂和核心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用必須圍繞著如何貫徹課程理念和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，使《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求得到落實(shí)。

(一)課程資源開(kāi)發(fā)要貼近學(xué)生生活情境，從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)。課程資源的開(kāi)發(fā)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生身邊的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生廠一泛的接觸生活和社會(huì)，使學(xué)生在資源的利用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)電能時(shí)，帶學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐陌l(fā)電廠；學(xué)習(xí)噪音的防治時(shí)，帶學(xué)生去調(diào)查社區(qū)噪音污染情況，分析產(chǎn)生污染原因，討論減少污染的方案；學(xué)習(xí)電能時(shí)，讓學(xué)生學(xué)讀電表，計(jì)算電費(fèi)；開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的科技講座、科技小創(chuàng)造等活動(dòng)；關(guān)注報(bào)刊、廣播電視中有關(guān)科普知識(shí)、尖端技術(shù)、科學(xué)家的事跡、最新科技發(fā)展等信息。讓數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用真正拓展到學(xué)生的生活。

(二)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的綜合性，重視數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科課程的融合。自然界本來(lái)是和諧統(tǒng)一的，科學(xué)知識(shí)本身也是互相聯(lián)系、互相滲透的。數(shù)學(xué)學(xué)除了學(xué)科內(nèi)各知識(shí)發(fā)生聯(lián)系外，還與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)、大文學(xué)、生物學(xué)等都有密切聯(lián)系，當(dāng)我們用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象為懈決各種問(wèn)題的時(shí)候，總是和其他學(xué)科知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，用到其他學(xué)科知識(shí)。因此在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用的時(shí)候，要有意識(shí)的打破學(xué)科界限，跳出數(shù)學(xué)學(xué)框框，通過(guò)各種方式反映學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。如“聲音的傳播”，教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)讓學(xué)生欣賞《致愛(ài)麗絲》，請(qǐng)學(xué)生彈拉樂(lè)器，教師擊鼓，讓學(xué)生感受由于震動(dòng)而發(fā)出聲音，在美的感受中理解聲音的產(chǎn)生。又如：調(diào)查并討論手機(jī)的使用是否對(duì)人體造成不良影響；心臟起搏器的工作原理；數(shù)學(xué)學(xué)對(duì)大文與航大技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)；空調(diào)對(duì)人體健康的影響等課題的教學(xué)時(shí)，都可通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用多學(xué)科知識(shí)，協(xié)同解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)科的融合性。

(三)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要改變學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。比如在進(jìn)行“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素”

課題教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)需要準(zhǔn)備各式各樣導(dǎo)線，創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出各種假設(shè)，然后在教師指導(dǎo)卜學(xué)生以小組為單位白己動(dòng)手動(dòng)腦，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察記錄和交流總結(jié)，最后得出影響金屬電阻大小的因素有哪些。這一教學(xué)過(guò)程教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)與準(zhǔn)備了相關(guān)的器材和材料，學(xué)生利用教師提供的資源進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)著科學(xué)探究的過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

四、數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用

在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，數(shù)學(xué)教師不僅決定數(shù)學(xué)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件性資源。因此，教師是最為重要的課程資源，提高教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力，是有效實(shí)施課堂教學(xué)的保證。作為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用，應(yīng)關(guān)注如下資源的開(kāi)發(fā)與利用：

(一)教材資源的開(kāi)發(fā)和利用。數(shù)學(xué)教師要使處理好教材，要吸取不同教材的長(zhǎng)處，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)某些教學(xué)補(bǔ)充材料。如研究性學(xué)習(xí)課程、STS課程等。

(二)實(shí)驗(yàn)室資源的開(kāi)發(fā)和利用。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要使用的是實(shí)驗(yàn)室資源，對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源的開(kāi)發(fā)與利用體現(xiàn)在：注意更新和增加儀器設(shè)備，改變使用模式；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)設(shè)條件；利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，為師生利用身邊的物品制作儀器與實(shí)驗(yàn)提供便利；利用信息技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)室的功能等。

(三)現(xiàn)代信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。將現(xiàn)代信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，是充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源的重要途徑，通過(guò)整合可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效果、改變學(xué)習(xí)方式。拓寬學(xué)習(xí)渠道等，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又發(fā)展了學(xué)生收集信息、處理信息和交流信息的能力。如：開(kāi)發(fā)有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題的課們；利川多媒體技術(shù)，模擬復(fù)雜數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的環(huán)境，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)控制和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、處理；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索流覽，組織網(wǎng)上交流；開(kāi)發(fā)與建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程等。

(四)學(xué)生身邊的自然環(huán)境與社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和利用。教師應(yīng)對(duì)校內(nèi)環(huán)境及社區(qū)資源都有所了解，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)豐富的資源有選擇的篩選和指導(dǎo)，加以開(kāi)發(fā)和利用。如：參觀科技館、展覽館、少年宮、科研單位；建立校外活動(dòng)基地；各種報(bào)刊與廣播電視媒體信息的開(kāi)發(fā)利用等。

（五）數(shù)學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)。數(shù)學(xué)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，面對(duì)新的數(shù)學(xué)課程，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，必須關(guān)注探究性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)。如：對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)挖掘它們的探究教學(xué)功能，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)；對(duì)現(xiàn)有儀器進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)器材；隨手取材自制教具和學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；開(kāi)發(fā)多種形式實(shí)驗(yàn)資源，支持學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)探究和課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等。

（六）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)和利用。教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分。在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)研究學(xué)生的興趣類刑、活動(dòng)方式和手段，確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋信息，從中開(kāi)發(fā)山各種生成性資源，包括知識(shí)與技能、教學(xué)方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等素材性資源。

總之，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是擺在數(shù)學(xué)教師面前急迫解決的重大課題，也是我們做為數(shù)學(xué)教師教育工作者要解決的課題，在對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程資源問(wèn)題的理論與實(shí)踐的研究，澄清課程資源的概念，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，才能很好提高數(shù)學(xué)教師開(kāi)發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程資源的能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的教師。

數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)、利用

壽縣迎河中學(xué)

《數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組