第一篇：幼兒園家長(zhǎng)助教資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施途徑探究

幼兒園家長(zhǎng)助教資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施途徑探究

摘 要：家長(zhǎng)助教是家園共育的一種新形式，是家長(zhǎng)參與幼兒園教育工作的一種重要方式。家長(zhǎng)助教資源的開(kāi)發(fā)與利用不僅能滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴求，彌補(bǔ)幼兒教師專業(yè)方向單一的問(wèn)題。同時(shí)，能夠讓幼兒在不同的教學(xué)形式下豐富其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及促進(jìn)親子間的情感交流。近年來(lái)大數(shù)多幼兒園都開(kāi)展了家長(zhǎng)助教活動(dòng)，并從不同途徑開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。本文將對(duì)幼兒園開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)助教資源的實(shí)施途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)助教資源；開(kāi)發(fā)；利用；實(shí)施途徑

一、開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)助教資源的重要性

1.家長(zhǎng)具有教育資源價(jià)值

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，首先可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性。其次，家長(zhǎng)掌握孩子在家中表現(xiàn)的第一手資料，如能及時(shí)與教師溝通取得共識(shí)，商討出適合幼兒發(fā)展的最佳教育方式，使每一名幼兒在原有水平上都得到最大限度的提高。再次，幼兒家長(zhǎng)都來(lái)自各個(gè)不同的行業(yè)，從事不同的職業(yè)。邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)參與到幼兒園教育活動(dòng)，能讓幼兒增長(zhǎng)不同知識(shí)和積累不同的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，不同職業(yè)的家長(zhǎng)還能為幼兒園的教育活動(dòng)提供不同的支持，如人力的支持與物力支持。

2.幼兒發(fā)展需要家長(zhǎng)助力

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，溫暖、寬松、愉快的家庭環(huán)境氛圍都會(huì)對(duì)幼兒的性格和行為有著潛移默化的影響，且家長(zhǎng)的言行舉止也是幼兒學(xué)習(xí)，模仿的對(duì)象。同時(shí)，幼兒的成長(zhǎng)也是一種社會(huì)化的過(guò)程，幼兒園教育或幼兒教師因?yàn)槟承l件的欠缺，使幼兒的全面發(fā)展受到一定限制，而家長(zhǎng)助教恰好能補(bǔ)充幼兒園教育教學(xué)。幼兒家長(zhǎng)從事不同的職業(yè)，有著不同的興趣愛(ài)好。讓家長(zhǎng)利用自己的自身資源參與助教，豐富幼兒的知識(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.家長(zhǎng)是幼兒園課程的參與者

幼兒園要以幼兒教育為優(yōu)先，幼兒園課程不能只靠現(xiàn)有的教材，而要廣泛的攝取不同的教育資源作為教材。家長(zhǎng)不僅是幼兒的第一任老師，也是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的重要參與者與支持者。家長(zhǎng)資源中父輩家長(zhǎng)資源能在園所課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供不同的建議及人力物力方面的支持。家長(zhǎng)資源中的祖輩家長(zhǎng)資源也能為幼兒園提供有關(guān)于地方傳統(tǒng)習(xí)俗、民族文化方面的知識(shí)。家長(zhǎng)的參與使幼兒園課程變得豐富多樣，也使幼兒園地方性園所課程得到開(kāi)發(fā)。

二、影響家長(zhǎng)助教資源開(kāi)發(fā)與利用的因素

（一）幼兒園方面

1.幼兒園持保留態(tài)度

家長(zhǎng)助教活動(dòng)的開(kāi)展已成為一個(gè)新的教育發(fā)展趨勢(shì)，雖然許多幼兒園都以不同形式開(kāi)展，但是并未讓家長(zhǎng)完全真正的參與到幼兒園教育管理中。家長(zhǎng)所參與的教育管理是在教師有條件的安排下參與的。對(duì)于幼兒園的教育管理家長(zhǎng)并沒(méi)有深入的了解，更不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性。家長(zhǎng)所能做的及所能夠參與的就是為幼兒園活動(dòng)提供所需的人力、物力方面的支持。

2.幼兒園宣傳不到位，走過(guò)程

根據(jù)調(diào)查本地區(qū)幼兒園，了解到多數(shù)幼兒園都沒(méi)有深入的宣傳家長(zhǎng)助教，讓教師及家長(zhǎng)在活動(dòng)中的只是走過(guò)程完成任務(wù)。據(jù)對(duì)某幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，得知有家長(zhǎng)問(wèn)老師：“老師，家長(zhǎng)助教我不會(huì)，我該怎樣準(zhǔn)備啊！”教師回答說(shuō)：“沒(méi)什么難的，你找一個(gè)簡(jiǎn)單的教案來(lái)教就行了。”之后參與家長(zhǎng)助教活動(dòng)的家長(zhǎng)都是在網(wǎng)上找一份簡(jiǎn)單的教案來(lái)進(jìn)行助教活動(dòng)，還有的家長(zhǎng)直到來(lái)參加家長(zhǎng)助教活動(dòng)時(shí)才臨時(shí)準(zhǔn)備教案。教師及家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)助教的不理解及不認(rèn)真的態(tài)度，讓助教成為一個(gè)沒(méi)有實(shí)際意義的活動(dòng)，不僅影響助教質(zhì)量也影響家長(zhǎng)參與的積極性。

（二）家長(zhǎng)方面

影響家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)助教的因素是多方面的。據(jù)調(diào)查分析結(jié)果來(lái)看影響本地區(qū)幼兒家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)助教的因素主要有以下兩方面。

1.家長(zhǎng)受教育程度影響

家長(zhǎng)受教育程度影響著家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)助教活動(dòng)的積極性。大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)都愿意參加家長(zhǎng)助教活動(dòng)，而少部分家長(zhǎng)因受教育程度的影響參與助教的積極性較低。受教育程度的影響，部分家長(zhǎng)存在著以下心理。首先，部分家長(zhǎng)很看重自己在幼兒心里的形象，認(rèn)為自己在幼兒心里是一個(gè)無(wú)所不能，被幼兒學(xué)習(xí)、模仿、尊敬的人。害怕自己因受教育程度不高在活動(dòng)中表現(xiàn)出不好的一面影響自己在幼兒心中的形象，同時(shí)也怕因自己的過(guò)失讓孩子被嘲笑及讓孩子自尊心受損。其次，部分幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為自己所學(xué)知識(shí)少、知識(shí)面窄、視眼不寬，對(duì)自己沒(méi)有信心。

2.家長(zhǎng)忙于工作忽視孩子教育

家長(zhǎng)都忙于自己的工作，很少關(guān)心孩子的教育。根據(jù)對(duì)幼兒園調(diào)查了解，部分幼兒家長(zhǎng)因?yàn)榧依锏慕?jīng)濟(jì)狀況長(zhǎng)期在外務(wù)工，導(dǎo)致部分幼兒為留守兒童，由家里祖輩或親戚照看。外出務(wù)工的家長(zhǎng)只能對(duì)孩子在吃和住方面有所關(guān)注，對(duì)幼兒的教育關(guān)注很少甚至沒(méi)有。幼兒園舉辦的活動(dòng)，多數(shù)都是祖輩或親戚來(lái)參加，或者選擇不參加。其次，大部分送孩子上幼兒園的家長(zhǎng)也都是上班族，只有少部分是賦閑在家，每次送孩子來(lái)到學(xué)校后交代教師幾句便匆匆離去。還有些家長(zhǎng)因工作忙未能及時(shí)看到教師所發(fā)布的消息而錯(cuò)過(guò)參與時(shí)機(jī)，或者是讓其他人來(lái)參與活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)未能達(dá)到預(yù)期效果。

（三）教師方面

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，注重形式而忽視過(guò)程。在實(shí)際的家長(zhǎng)助教活動(dòng)中這種現(xiàn)象也較為明顯。首先，教師對(duì)家長(zhǎng)助教活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠深刻，只是為了助教活動(dòng)而搞助教。其次，教師雖然能挖掘家長(zhǎng)的教育資源，?s較少過(guò)問(wèn)或干脆不聞不問(wèn)，任由家長(zhǎng)安排自己的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程等，經(jīng)常與幼兒的實(shí)際需求脫節(jié)。還有就是教師包辦代替，在助教活動(dòng)中自編自導(dǎo)，家長(zhǎng)只是走過(guò)場(chǎng)的“演員”。再次，教師自身的職業(yè)素質(zhì)也影響著助教活動(dòng)的質(zhì)量，有的教師認(rèn)為沒(méi)有家長(zhǎng)自己也能把事情做好，而家長(zhǎng)來(lái)助教只是來(lái)給他們添堵，增加不必要的工作量。并沒(méi)有把家長(zhǎng)助教活動(dòng)當(dāng)成是一個(gè)與家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效平臺(tái)。

三、家長(zhǎng)助教資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施途徑

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決家庭和學(xué)校教育的一致性。如果沒(méi)有一致性，學(xué)校教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”家園合作促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長(zhǎng)助教資源的開(kāi)發(fā)與利用則是提高家園合作水平的一種有效形式。我們?cè)搹娜绾卫眉议L(zhǎng)資源，如何挖掘家長(zhǎng)資源，如何讓教師與家長(zhǎng)之間建立一種平等、信任、尊重的合作關(guān)系出發(fā)，有效的去開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。

第二篇：幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)資源的利用與開(kāi)發(fā)

幼兒園班級(jí)家長(zhǎng)資源的利用與開(kāi)發(fā)

2010-3-1 10:50:09 閱讀數(shù)：368

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條

家長(zhǎng)在幼兒園及班級(jí)各項(xiàng)工作中的作用日益凸顯,家長(zhǎng)參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的程度直接影響到活動(dòng)效果。科技的日新月異,給幼兒帶來(lái)了優(yōu)良的教育環(huán)境,這就給教育帶來(lái)了更為可行的基礎(chǔ)。學(xué)科的不斷完善和發(fā)展,對(duì)教育質(zhì)量的要求也在不斷提高。充分地利用和開(kāi)發(fā)各種教育資源，已成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。如何充分利用開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)力量,通過(guò)多種形式的活動(dòng)和服務(wù), 把家長(zhǎng)這一有利的資源轉(zhuǎn)化成班級(jí)教育活動(dòng)的資源，形成班級(jí)教育合力，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒園教育中來(lái)，使他們成為教師的合作伙伴，多渠道、多方面地促進(jìn)班級(jí)工作，提高班級(jí)工作的質(zhì)量,并為班級(jí)幼兒教育提供更多的幫助和強(qiáng)有力的支持，有效地提高幼兒園班級(jí)保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

一、班級(jí)開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)教育資源的意義

第一，開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)教育資源，有利于幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，提高家長(zhǎng)的家教水平。

班上家長(zhǎng)的年齡、知識(shí)水平、學(xué)歷層次及所處環(huán)境的不同，家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)待孩子的教育問(wèn)題上所持的態(tài)度、觀念往往也各不相同。有的家長(zhǎng)就認(rèn)為，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜歡的事情就讓他做，不能讓孩子受委屈；有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子無(wú)理的行為，應(yīng)該制止，實(shí)在不行就打；還有的家長(zhǎng)則認(rèn)為，應(yīng)該由家長(zhǎng)說(shuō)了算，不能由孩子來(lái)決定；有的家長(zhǎng)則覺(jué)得應(yīng)該按照孩子的能力和興趣進(jìn)行教育……等等。觀念各不相同，行為、方法也就自然不相同，有的家長(zhǎng)主張采取粗暴的打罵；有的家長(zhǎng)則主張以哄騙為主；有的則采取民主方式。此時(shí)，通過(guò)開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)各種資源的渠道，讓家長(zhǎng)逐漸投入到幼兒班級(jí)教育教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中，漸漸形成統(tǒng)一正確的教育觀，有利于提高家長(zhǎng)的整體教育水平。

第二，開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源，有利于家園同步，形成家園合力

“家園共育”的特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長(zhǎng)的相互配合，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園班級(jí)的各項(xiàng)工作有所了解和感受到孩子在科學(xué)合理的教育方法下的改變，從而正視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系。通過(guò)各種形式讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)，了解教師的工作，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，讓家長(zhǎng)了解幼兒園和班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，了解教師和孩子，明確家園配合的重要性，重視并做好家長(zhǎng)工作，有利于家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，達(dá)到家園同步，形成家園一致的教育合力。

第三，開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源，有利于家庭資源的充分利用，從而更好地為課程建設(shè)服務(wù)

在班級(jí)課程和班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教育資源的利用至關(guān)重要，家庭資源就是非常重要的資源之一。幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中，需要有一定的物質(zhì)、人力的支持與準(zhǔn)備，僅靠班級(jí)教師準(zhǔn)備和收集是十分有限的。此時(shí)，家長(zhǎng)資源的參與就顯得尤為重要了。因此，重視家長(zhǎng)資源，努力做好家長(zhǎng)工作，動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，才能使我們的活動(dòng)開(kāi)展得更加生動(dòng)、活躍。家長(zhǎng)的參與不僅可以使課程的內(nèi)容更加豐富和生活化，而且，組織形式也更加活躍和貼近孩子的生活，同時(shí)，家長(zhǎng)作為家庭權(quán)威和最親近的人的參與，還有利于增加安全感，感受到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)和對(duì)自己的的重視，從而提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子得到全面、健康的發(fā)展。由此可見(jiàn)，有效合理的開(kāi)發(fā)和利用這些家庭資源的優(yōu)勢(shì)，非常有利于課程建設(shè)。

第四，開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源，有利于教師的自我成長(zhǎng)

新的時(shí)期，家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒園對(duì)教師素質(zhì)與能力的要求越來(lái)越高。許多家長(zhǎng)無(wú)論從學(xué)歷、知識(shí)、能力和管理水平來(lái)說(shuō)都屬于社會(huì)高端人士。開(kāi)展家長(zhǎng)工作已成為每個(gè)幼兒教師必須具備的基本能力之一。能否成功地開(kāi)展多種形式的家長(zhǎng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)積極地投入到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，是現(xiàn)代幼兒教師富有挑戰(zhàn)性的工作之一。同時(shí)，也是體現(xiàn)一個(gè)教師開(kāi)展家長(zhǎng)工作能力高低一個(gè)方面。在家長(zhǎng)工作過(guò)程中，學(xué)會(huì)和運(yùn)用藝術(shù)的方法與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和指導(dǎo)，是需要老師有必備的幼兒教育專業(yè)知識(shí)、科學(xué)的家教知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)、巧妙溝通的各種能力。同時(shí)，讓來(lái)自不同的工作崗位的家長(zhǎng)暢所欲言，相互交流，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在與家長(zhǎng)的交流中，不僅可以進(jìn)一步了解孩子在家的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，讓教育更加有針對(duì)性，同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使教師得到專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)的不斷成長(zhǎng)。

第五，開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源，有利于提高幼兒園的聲譽(yù)

幼兒園服務(wù)的直接對(duì)象是孩子與家長(zhǎng)，如果我們能為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育的同時(shí)，做到以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)潛移默化的促進(jìn)和感染家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們提出寶貴意見(jiàn)，并加以重視和及時(shí)的反饋。那么，家長(zhǎng)就會(huì)感受到幼兒園教育的專業(yè)性和復(fù)雜性，從而增加對(duì)幼兒園，對(duì)教師工作的信任。家長(zhǎng)就會(huì)更加積極地參與家園共育活動(dòng)，發(fā)揮自己的聰明才智，為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。特別是班級(jí)做到全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)，并盡自己最大的努力為家長(zhǎng)解決一切后顧之憂，那么，家長(zhǎng)把孩子送入幼兒園時(shí)就會(huì)更加放心，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園，對(duì)教師的信任度就會(huì)增加，幼兒園的聲譽(yù)也由此不斷提高。

由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)資源的利用與開(kāi)發(fā)，是對(duì)幼兒園、孩子、老師、家長(zhǎng)互利互惠，有效地促進(jìn)幼兒教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要手段。

二、開(kāi)發(fā)利用班級(jí)家長(zhǎng)教育資源的有效策略

家長(zhǎng)資源，最關(guān)鍵的因素是人。在瑞吉?dú)W的教育體系中，幼兒、教師和家長(zhǎng)三者都是“主體”。三者在積極參與、主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)互助、友好合作等共同的活動(dòng)中，營(yíng)造了自由表達(dá)、通融理解、開(kāi)放民主的氛圍。這是該教育體系獲得成功的一個(gè)最重要的方面，也是值得我們重視和借鑒的方面。如何有效利用家庭教育資源，首要的任務(wù)，是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育工作的積極性。作為擔(dān)負(fù)直接面對(duì)孩子教育和家長(zhǎng)工作重任的班級(jí)老師，在日常工作中調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及家長(zhǎng)有關(guān)的各方面的力量，最大程度地提高教育效果，是值得我們共同研究的問(wèn)題。現(xiàn)闡述在工作中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐點(diǎn)滴，并提出家長(zhǎng)和班級(jí)聯(lián)合實(shí)施教育的具體策略。

第一、形成班級(jí)家長(zhǎng)文化，有效地促進(jìn)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用

形成班級(jí)家長(zhǎng)文化是有效加強(qiáng)班級(jí)家長(zhǎng)凝聚力，從而為班級(jí)教育服務(wù)的一個(gè)重要手段。家長(zhǎng)來(lái)自不同的工作崗位和層面，有著各自的思維、性格和行為方式，但他們有個(gè)共同的目標(biāo)，讓自己的孩子受到良好的教育。以此為切入點(diǎn)，通過(guò)班級(jí)各種溝通的形式與平臺(tái)，如：家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄、班級(jí)家長(zhǎng)園地、家教雜志、寶寶在線網(wǎng)絡(luò)、電訪、家訪、家長(zhǎng)間、老師與家長(zhǎng)間等交流方式進(jìn)行宣傳幼兒期正確的教育觀及班級(jí)教育和家長(zhǎng)工作的方向，逐漸形成了“舍小我，為大我”的班級(jí)家長(zhǎng)價(jià)值觀。即：存大愛(ài)，不是僅為自己的孩子，而是為班上每一個(gè)孩子的優(yōu)質(zhì)教育奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，為班上的孩子做自己力所能及的事情。形成班級(jí)優(yōu)秀的家長(zhǎng)文化，家長(zhǎng)經(jīng)常能用積極健康的態(tài)度，為班上的教育工作奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，從而形成班級(jí)家長(zhǎng)的向心力、責(zé)任感和榮譽(yù)感，有效地促進(jìn)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

第二、調(diào)動(dòng)班級(jí)家委會(huì)，以家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)、調(diào)動(dòng)、管理家長(zhǎng)資源

班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)是班級(jí)家長(zhǎng)資源的核心成員，也是班級(jí)家長(zhǎng)資源調(diào)動(dòng)和管理的核心，對(duì)班級(jí)、幼兒等教育資源起著帶頭模范作用。同時(shí)家長(zhǎng)委員會(huì)是班級(jí)與家長(zhǎng)間的紐帶，是一種“自動(dòng)、自主、義務(wù)、愛(ài)心的組織”，它的任務(wù)是幫助全班家長(zhǎng)了解幼兒園的工作和需求；協(xié)助班級(jí)做好進(jìn)行保教工作；反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園及班級(jí)的工作意見(jiàn)和建議；組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)和家園活動(dòng)等。因此，家委會(huì)要向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化方向發(fā)展，才能有效的促進(jìn)家園共育。

1、家委會(huì)組織結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生和作用

班級(jí)的家委會(huì)每年以自愿報(bào)名、競(jìng)選演講和民主投票選舉的形式產(chǎn)生，每屆由10人組成，設(shè)定正副班級(jí)家委會(huì)主任各一名，全面負(fù)責(zé)班級(jí)家委會(huì)工作，其他成員們根據(jù)自己的特長(zhǎng)、能力討論分工，產(chǎn)生宣傳委員2名、組織委員2名、公關(guān)部長(zhǎng)1名、后勤部長(zhǎng)2名、財(cái)務(wù)部長(zhǎng)1名，同時(shí)兼任全班分成的四個(gè)家長(zhǎng)小組的正副小組長(zhǎng)。家委會(huì)成員名單及分工情況在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)家園交流園地、家園直通車上公示，家長(zhǎng)有事可以直接找家委會(huì)商量，使他們真正成為家長(zhǎng)民主產(chǎn)生的代表，成為班級(jí)家長(zhǎng)及幼兒教育管理的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2、當(dāng)家作主，發(fā)揮家委會(huì)的實(shí)際功效

家委會(huì)的優(yōu)勢(shì)和作用只有在參與和責(zé)任中才能體現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造讓所有的家委會(huì)成員參政、議政的平臺(tái)，大膽放權(quán)，讓家委會(huì)當(dāng)家作主，不會(huì)空有虛名，增強(qiáng)其責(zé)任感。

(1)參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的管理和決策。班級(jí)家委會(huì)每學(xué)期開(kāi)學(xué)初和學(xué)期末召開(kāi)班級(jí)家委會(huì)會(huì)議，學(xué)期初讓家委會(huì)了解班級(jí)本學(xué)期的班級(jí)工作計(jì)劃、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的預(yù)定及幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，并針對(duì)班級(jí)計(jì)劃和活動(dòng)提出建議和意見(jiàn)，并簡(jiǎn)述針對(duì)班級(jí)計(jì)劃和活動(dòng)可提供的資源。統(tǒng)一思想后，委員們?cè)賹⒕窈鸵髠鬟_(dá)到每位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們了解班級(jí)工作的計(jì)劃，形成有效的家園紐帶。學(xué)期結(jié)束時(shí)召開(kāi)家委會(huì)，老師向家委會(huì)小結(jié)本學(xué)期的各項(xiàng)工作和取得的成效，家委會(huì)主任小結(jié)本學(xué)期家委會(huì)的工作情況和取得的成績(jī)，以此來(lái)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)家委會(huì)的各個(gè)成員所付出的努力。

(2)聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，以便及時(shí)反饋和解決。教育是一個(gè)復(fù)雜而反復(fù)的過(guò)程，在教育的過(guò)程中家長(zhǎng)總會(huì)面臨各種各樣的教育問(wèn)題，也會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生正面和負(fù)面的意見(jiàn)和建議，利用家委會(huì)這個(gè)渠道及時(shí)反饋，有利于及時(shí)解決家長(zhǎng)的一些問(wèn)題和誤解。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)家委會(huì)以正面的態(tài)度為其他家長(zhǎng)起帶頭模范作用。同時(shí)開(kāi)展豐富多采的班級(jí)親子活動(dòng)：如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“家長(zhǎng)小組春游”、“摘草莓”、“參觀科學(xué)館”、“參觀音樂(lè)廳”、“航天之旅—參觀航天展”、“走進(jìn)紅樹(shù)林”、“海濱公園觀鳥(niǎo)活動(dòng)”等。用近距離的接觸和班級(jí)活動(dòng)本身的教育性、科學(xué)性、專業(yè)性影響解決家長(zhǎng)的思想顧慮。

(3)配合、組織、支持幼兒園、年級(jí)、班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。幼兒園以活動(dòng)課程為主，如：開(kāi)學(xué)典禮、教師節(jié)活動(dòng)、國(guó)慶節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、六一活動(dòng)等，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施過(guò)程始終將家長(zhǎng)的地位和意見(jiàn)放在重要的位置，讓家委會(huì)成員了解活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，與他們討論組織家長(zhǎng)的方案，并及時(shí)反饋給全班家長(zhǎng)，最終交給家委會(huì)去實(shí)施。經(jīng)過(guò)家委會(huì)的“橋梁”作用，能使家園共育活動(dòng)開(kāi)展得生機(jī)勃勃，極具感染力。同時(shí)增強(qiáng)了活動(dòng)的工作效率，減輕了老師的組織負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了家委會(huì)的工作積極性，開(kāi)發(fā)和利用了的教育資源。

第三、開(kāi)發(fā)利用全班家長(zhǎng)人力資源

人力資源是將人看做是一個(gè)“資源”，是一個(gè)能創(chuàng)造其他所有資源的“資源”。家長(zhǎng)則是班級(jí)中特殊的人力資源，一個(gè)班三十多個(gè)孩子就有六十多個(gè)家長(zhǎng)，每個(gè)家長(zhǎng)都有自己的特長(zhǎng)、專業(yè)和人脈，可為班級(jí)和孩子提供非常強(qiáng)大的人力支持。可從以下幾個(gè)方面調(diào)動(dòng)全班家長(zhǎng)，從而做到開(kāi)發(fā)和利用全班家長(zhǎng)的人力資源。

利用家長(zhǎng)的專業(yè)資源。家長(zhǎng)從事著各自不同的職業(yè)，各種職業(yè)都帶有自身的專業(yè)性和特殊性，發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用自己的專業(yè)資源為班級(jí)教育服務(wù)，是讓孩子們對(duì)各種職業(yè)和專業(yè)感性認(rèn)識(shí)的教育資源。如：班上有位爸爸是緝私警察，我們就可以把它請(qǐng)到幼兒園，為孩子們介紹緝私警察的服裝、工作內(nèi)容、對(duì)社會(huì)的作用等等，讓孩子得到知識(shí)面的拓寬。

發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)有著各自的興趣愛(ài)好，一個(gè)人因興趣愛(ài)好更容易接近專業(yè)，也為班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)提供好了良好的潛力資源。例如，在進(jìn)行各項(xiàng)班級(jí)、年級(jí)、幼兒園活動(dòng)時(shí)，教師可鼓勵(lì)愛(ài)好攝影的家長(zhǎng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中做義務(wù)攝影師，讓孩子在活動(dòng)中留下美好的瞬間。

巧用家長(zhǎng)的氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)。每個(gè)家長(zhǎng)都具有各自不同的氣質(zhì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，巧妙使用，以加速家長(zhǎng)對(duì)幼兒的社會(huì)化的作用。比如，熱情、活潑、愛(ài)交際、善言辭的家長(zhǎng)，可成為班級(jí)活動(dòng)的主持人；安靜沉穩(wěn)、情緒穩(wěn)定的敬家長(zhǎng)，可成為踏實(shí)的班級(jí)后勤義務(wù)工作者等。

調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的人脈資源。每個(gè)家長(zhǎng)的身后都有各類各樣的親人和朋友，可邀請(qǐng)?zhí)亻L(zhǎng)和專業(yè)明顯的家長(zhǎng)人脈關(guān)系到幼兒園來(lái)給予孩子教育的指導(dǎo)。如合唱節(jié)期間，班上一位孩子的姨媽是中學(xué)高級(jí)音樂(lè)教師，在家長(zhǎng)的邀請(qǐng)下欣然來(lái)到幼兒園為孩子們的合唱作指導(dǎo)。

發(fā)現(xiàn)和利用家長(zhǎng)中的家庭優(yōu)秀教育人才。組織他們向廣大家長(zhǎng)宣講家教經(jīng)驗(yàn)，逐步培育家長(zhǎng)教育資源，形成另一種有效教育途徑。采以“家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)”的方法：由幼兒園召開(kāi)家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)，請(qǐng)?jiān)谠摲矫娼逃蟹降募议L(zhǎng)參與討論、交流。帶動(dòng)家長(zhǎng)相互交談、相互啟發(fā)、取得共識(shí)。

第四、開(kāi)發(fā)利用全班家長(zhǎng)物力資源

幼兒園的活動(dòng)課程、環(huán)境布置等，需要許多有助于活動(dòng)開(kāi)展的物品，如：環(huán)境布置中需要各種紙盒、瓶子等廢品的收集。幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，小至建立自然角，大至美化、綠化全園環(huán)境、結(jié)合主題聯(lián)系參觀場(chǎng)地，提供車輛等，引導(dǎo)家長(zhǎng)的積極支持和參與，能收到很好的效果。

第五、表彰家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的支持，形成班級(jí)對(duì)家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用

表彰是對(duì)家長(zhǎng)積極支持和配合班級(jí)教育工作、提供教育資源、奉獻(xiàn)愛(ài)心的義務(wù)行為的肯定和感謝，讓家長(zhǎng)覺(jué)得付出得到認(rèn)同，滿足家長(zhǎng)的對(duì)付出后得到渴望得到的精神鼓勵(lì)需要。獎(jiǎng)勵(lì)方式有口頭表?yè)P(yáng)和正式表?yè)P(yáng)兩種。口頭表?yè)P(yáng)在家長(zhǎng)提供人力、物力資源后及時(shí)利用電話和當(dāng)面感謝的方式表?yè)P(yáng)。正式表?yè)P(yáng)可放在每學(xué)期的新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)上或?qū)W期結(jié)束時(shí)班級(jí)全班性的家園親子聯(lián)歡中，進(jìn)行簡(jiǎn)單、隆重的頒獎(jiǎng)狀儀式。此舉可進(jìn)一步激勵(lì)家長(zhǎng)繼續(xù)為班級(jí)教育提供更加優(yōu)質(zhì)的資源而努力，奠定了班級(jí)對(duì)家長(zhǎng)的主導(dǎo)。

(作者：尹捍紅

廣東省深圳市實(shí)驗(yàn)幼兒園

編輯：ls

第三篇：家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用

家庭教育資源的開(kāi)發(fā)和利用實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出：

1、幼兒教育不只是幼兒園的教育，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。幼兒園只有把家庭教育資源充分地利用起來(lái)，才能拓寬幼兒教育的空間和內(nèi)容，使幼兒教育達(dá)到最優(yōu)化，為幼兒身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、幼兒家長(zhǎng)是一個(gè)重要的教育資源。家長(zhǎng)們先進(jìn)的教育思想和成功的育兒經(jīng)驗(yàn)是幼兒園有效的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)源：家長(zhǎng)們不同的知識(shí)與職業(yè)背景為幼兒園提供了豐富的知識(shí)來(lái)源。但就 本園現(xiàn)有情況來(lái)看，教室們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源的重要性，但還缺乏有效的開(kāi)發(fā)、利用家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)們同樣缺乏參與幼兒教育的意識(shí)。通過(guò)此子課題的研究可以有效的開(kāi)發(fā)、利用家長(zhǎng)資源。

二、研究的內(nèi)容及方法：

家庭教育資源的開(kāi)發(fā)和利用是指幼兒園充分發(fā)揮家庭教育資源的功能，彌補(bǔ)幼兒園教育的不足，發(fā)揮家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性，喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，真正成為幼兒園合作的伙伴。

本課題以行動(dòng)研究為主要研究方法，同時(shí)采用調(diào)查法、觀察法、談話法等多種研究方法。

三、研究目標(biāo)：

1、幼兒園在各種活動(dòng)中充分挖掘家庭中的教育資源，教師具備利用家庭教育資源的能力。

2、家長(zhǎng)樹(shù)立主人翁意識(shí)，主動(dòng)與他人分享成功的育兒經(jīng)驗(yàn)和方法發(fā)回家庭和自身的資源優(yōu)勢(shì)。

3、幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到豐富和拓展。

四、研究時(shí)間： 2013.9~2014.9

五、研究對(duì)象：

大托班保教人員、23名幼兒及其家長(zhǎng)

六、研究思路和策略：

（一）、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹參與幼兒園教育的重要性，了解本班各種計(jì)劃。

（二）、設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)的職業(yè)、愛(ài)好特長(zhǎng)、空閑時(shí)間、教育思想、參與幼兒園教育的意識(shí)等。

（三）、分析問(wèn)卷，找出可利用的家長(zhǎng)資源。

1、對(duì)于有先進(jìn)教育思想和成功育兒經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)：

（1）組織教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

（2）家庭教育專題討論會(huì)

（3）利用家園園地的“育兒經(jīng)驗(yàn)”專欄

（4）家庭互動(dòng)組。包括：參觀學(xué)習(xí)家庭教育的物質(zhì)精神壞境、解決家庭教育遇到的困難與問(wèn)題。

2、利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)班當(dāng)“一節(jié)課的教師|”

3、利用有愛(ài)好特長(zhǎng)的家長(zhǎng)共同參與與本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)、布置。

4、按照教師要求，給幼兒園提供物品，制作玩具教玩具。

（四）、制定利用家長(zhǎng)資源活動(dòng)計(jì)劃。

（五）、與各類家長(zhǎng)分別制定活動(dòng)計(jì)劃并全面實(shí)施。

（六）每次活動(dòng)后詳細(xì)記錄，活動(dòng)后與家長(zhǎng)一起評(píng)價(jià)活動(dòng)效果，一起分析總結(jié)，找出存在問(wèn)題。

（七）階段分析和總結(jié)：過(guò)一階段后，對(duì)前一階段利用家長(zhǎng)資源情況進(jìn)行分析總結(jié)，找出問(wèn)題所在，為以后的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：開(kāi)發(fā)和利用課程資源的途徑

開(kāi)發(fā)和利用課程資源的途徑

周平儒

(四川省平昌中學(xué)教科室四川平昌636400)

論文發(fā)表及獲獎(jiǎng)情況簡(jiǎn)介：

【發(fā)表論文編號(hào)：295，國(guó)級(jí)，國(guó)內(nèi)范圍發(fā)行, 山西師范大學(xué)主辦，《英語(yǔ)周報(bào)·初中教師版》2005年11月16日第3版上刊登。】

一般課程資源的開(kāi)發(fā)主要有六個(gè)方面的基本途徑。第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)，自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材；第三，開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

除此之外，課程資源的開(kāi)發(fā)還要根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際情況，廣開(kāi)思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對(duì)性和適應(yīng)性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。

在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的巨大資源寶庫(kù)，應(yīng)該加以高度的重視和充分的運(yùn)用。我們知道，教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，所以教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。所以，教學(xué)活動(dòng)的資源是微觀層次的課程資源。與一般課程資源的開(kāi)發(fā)相比，它更強(qiáng)調(diào)特定群體和情境的差異性與獨(dú)特性。開(kāi)發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾點(diǎn)。

1．調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來(lái)歡樂(lè)的種種活動(dòng)，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的獎(jiǎng)勵(lì)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開(kāi)記憶的寶庫(kù)，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)中挖掘出大量有益的參考資料。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，研究普通青少年的種種活動(dòng)與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教對(duì)象的興趣和活動(dòng)可以歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問(wèn)題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快達(dá)到課程的目標(biāo)要求。

2．確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。各門功課的選材都應(yīng)該取舍得當(dāng)，為此不但需要了解受教學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧他們之中的差異，設(shè)計(jì)大量方案，組織多種活動(dòng)，準(zhǔn)備豐富的材料。因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識(shí)多寡不同的各種活動(dòng)與材料，是各門功課選材的必要依據(jù)。比如，學(xué)生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學(xué)生的要求，閱覽室和其他閱讀材料匯編就應(yīng)該備有從不同層次介紹同廠主題的資料。同樣向?qū)W生布置分組作業(yè)，也應(yīng)因地制宜，從眾多的方案和活動(dòng)中選取與他們的知識(shí)、技能水平相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目指定他們?nèi)ネ瓿伞８鞣N練習(xí)材料，其具體的內(nèi)容往往需要課程設(shè)計(jì)者根據(jù)循序漸進(jìn)的原則加以提取編排。循序漸進(jìn)的原則非常重要，因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)很難讓學(xué)生體會(huì)到智力活動(dòng)的樂(lè)趣，反而可能在一定程度上降低學(xué)生對(duì)于智力生活的敏感性。

3．為學(xué)生提供反饋資料。為學(xué)生提供的反饋資料，特別是向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學(xué)生找出課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生常犯錯(cuò)誤的資料，設(shè)計(jì)和整理成各種特定技能和知識(shí)領(lǐng)域的核查表廠從而及時(shí)提供反饋資料。

4．安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。安排課外實(shí)踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有無(wú)機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。一般說(shuō)來(lái)，教師對(duì)校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解，應(yīng)該加以很好地開(kāi)發(fā)和利用。至于學(xué)生平時(shí)的課外活動(dòng)以及有些什么其他學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，則恐怕要靠學(xué)生自己介紹，這時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)揮更大的作用。所以教師應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。否則，有些學(xué)生就可能因?yàn)椴挥枚鴮W(xué)習(xí)內(nèi)容忘記得一干二凈，整個(gè)課程教學(xué)的成效就會(huì)受到損失；還有一些學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活而導(dǎo)致課程教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越抽象，越來(lái)越困難。

5．制定參考性的技能清單。很多技能都具有通用價(jià)值，將這些技能做一番調(diào)查整理，形成一個(gè)對(duì)于各門學(xué)科和多種課外情境都有參考價(jià)值的技能清單。至于態(tài)度、興趣和接受能力等，雖然也有通則，但這方面的研究很難提供有益的通用標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)清單。所以必須結(jié)合具體實(shí)際情況，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選定作為課程組織成分之一的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

6．總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教學(xué)的新知識(shí)、新技能和新策略有多種多樣的來(lái)源——來(lái)源于研究，來(lái)源于新教材和新手段，來(lái)源于先進(jìn)教學(xué)法的報(bào)道，來(lái)源于同事，來(lái)源于督導(dǎo)人員，來(lái)源于對(duì)教學(xué)的自我總結(jié)，來(lái)源于對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的思考等等。教師們要不斷地考慮如何來(lái)充實(shí)自己的教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)，并且為增加這方面的知識(shí)做出不懈的努力。教師需要不斷地提高通過(guò)自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來(lái)分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力。教師應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)日志、研究小組和個(gè)人教學(xué)心得集錦夾、同事指導(dǎo)、他人幫助、同事建議等自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段、方法與策略；提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。稱職的教師都應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對(duì)某種學(xué)習(xí)的需要時(shí)如何去追尋建立在研究或有效實(shí)踐的基礎(chǔ)上的新知識(shí)和新技能，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享。

總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有許多方法和技巧，它們的應(yīng)用已經(jīng)變得越來(lái)越廣了。工作日志、錄音帶或錄像帶

以及個(gè)人教學(xué)心得集錦夾等自我總結(jié)的方法和策略，不僅可以使教師給自己的教學(xué)實(shí)況留下記錄，也可以使教師對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展路徑作長(zhǎng)期的跟蹤，還可以對(duì)自己的進(jìn)步作長(zhǎng)期的分析進(jìn)而找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)的地方。其他方法和技巧包括對(duì)初執(zhí)教鞭的教師進(jìn)行有組織安排的和無(wú)組織安排的同事觀摩、研討、輔導(dǎo)和幫助，教師還要有機(jī)會(huì)組織研究小組或者舉行各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流，加入各種專業(yè)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等，從而更好地了解教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，逐步使自己成為教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)源。

7．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，同時(shí)也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：教師新課程資源開(kāi)發(fā)與利用的方法與途徑

簡(jiǎn)要論述教師新課程資源開(kāi)發(fā)與利用的方法與途徑

課程資源開(kāi)發(fā)是根據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)可能涉及課程活動(dòng)的各種可以利用的資源進(jìn)行加工整理和合理利用，突出其在課程中的特殊功能，以形成系統(tǒng)化的資源庫(kù)，便于教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（1）保證課程資源與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。培養(yǎng)目標(biāo)是以一定的社會(huì)背景為基礎(chǔ)提出來(lái)的，而且隨著社會(huì)的變化而不斷的發(fā)展變化。這些社會(huì)背景和變化本身都是課程資源，所以課程目標(biāo)的確定要依賴于課程資源，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)重要的步驟。

（2）提高課程資源的品質(zhì)。為了達(dá)到某種教育目的，必須排除其他干擾因素，提高教育資源的純度和教育品位，增強(qiáng)其對(duì)于某一教育目的可利用價(jià)值。如面對(duì)豐富的自然科學(xué)知識(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)來(lái)臨的時(shí)代，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須按創(chuàng)新的要求來(lái)提煉課程資源，發(fā)掘課程資源中的創(chuàng)新因素。在提煉的課程資源中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素越豐富，它的品位就越高。

（3）促進(jìn)課程資源開(kāi)發(fā)機(jī)制的建立。在現(xiàn)代教育制度建立以前，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的管理和控制比較少，規(guī)范要求也相對(duì)的少，所以教育具有較大的隨意性，不存在一個(gè)較大范圍內(nèi)的基本標(biāo)準(zhǔn)，因而各地的教育可比性不強(qiáng)。只有積極應(yīng)對(duì)，潛心研究，合理開(kāi)發(fā)，不斷積累各種課程資源素材，建立和完善規(guī)范的課程資源體系，才能為教育的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一個(gè)一線教師，我和我的同事們積極進(jìn)行資源共享，建立了錯(cuò)題資源庫(kù)、課件庫(kù)等。

（4）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高。教師是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中最為關(guān)鍵的角色，教師的專業(yè)發(fā)展是在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中實(shí)現(xiàn)的，因而課程資源的開(kāi)發(fā)和利用與教師的專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)。教師的教育教學(xué)能力的提高主要體現(xiàn)在對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、加工與處理上。教師如何認(rèn)識(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，如何利用自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)；教師如何看待知識(shí)，如何處理和運(yùn)用教材，運(yùn)用什么教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一；教師追求什么樣的創(chuàng)造性教學(xué)境界，提升自己的人生品位等，都可以體現(xiàn)在教師的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐之中。