第一篇：高中作文教學的探索和成果

生活·讀書·寫作·競賽

——高中作文教學的探索和成果

一、背景

新課程學習內容的核心就是解決好教師教什么，學生學什么這一問題。充分了解這一問題，可以使我們在構建生態(tài)作文教學模式的時候，改變傳統(tǒng)的方法，設計出更符合新課程理念的教學目標與教學過程。

目前，國內還沒有一套較為理想的作文教材，江蘇語文教材編入了一些作文教學的知識短文，也是凌亂、龐雜，無系統(tǒng)性可言，無操作性可談。因此，作文教學處于無序、盲目、隨意的狀態(tài)。往往作文課要上了，老師苦思冥想一個題目，讓學生去寫。教師評改時也往往概念化地寫些評語，再憑印象給個分，再到下一次作文，本子一發(fā)了事。作文課成了低效率課。

我們的做法是讓學生“聞窗外事，讀眼前書”，努力寫作，積極參賽，從根本上培養(yǎng)學生的審美能力，應用語言能力，探究思考能力。這就是制定在新課標背景下發(fā)展性作文評價體系的理論基礎。

二、內容

為此，我們提出，構建作文發(fā)展性評價新體系。

具體內容包含五個部分：

（一）、學生寫作。包括審題、立意、構思、完篇交給老師批閱。這僅僅是完成了作文教學五個環(huán)節(jié)中的第一個環(huán)節(jié)；

（二）、批改。教師閱后，寫出修改意見；

（三）、升格。學生根據(jù)教師意見再修改定稿，教師還需要再次批閱，再次修改；

（四）、評價。挑選出一批較好的學生作文參賽，讓專家評價；

（五）、總結。學生自我評價、老師評價、專家評價，總結出好作文的基本標準。

三、評價

第一、這種發(fā)展性評價體系的構建，完成了作文教學的流程系統(tǒng)，在流程設計上遵循這樣的原則，保證學生既是寫作的主人，也是自我評價的主人，讓每一次寫作訓練對學生寫作都能有較大的提高。

第二、這五個流程突顯了互動功能。老師與學生互動，學生與學生互動，在教學活動中，重建師生關系。

第三、這五個流程突顯了反思功能。反思，是自主意識覺醒的標志之一，每次作文之后，學生，老師都要進行多次反思；反思，讓我們明確目標是否達成；反思，是評價之后的延續(xù)；反思，讓學生得到提高。

第四、這五個流程突顯了作文教學的呈現(xiàn)功能。第一是糾錯，實現(xiàn)寫作目標的高效落實。學生作文的每一次修改，都是一個自我糾錯的過程。學生雖然年齡相仿，但各自成長經(jīng)歷不同，天生稟賦差異，對同一問題認知不同，從而產(chǎn)生差異，有差異就有沖突，有沖突就有交流，這就是重要的學習資源。第二是激勵。不是批評學生，而是鼓勵學生張揚個性，發(fā)表自己的觀點。實現(xiàn)了課堂目標的增值、共享，直接服務能力目標的高效落實。校園文學社創(chuàng)辦了《云帆》（原先《貓眼》）雜志，為展示學生的創(chuàng)作成果提供了平臺；積極參與全國性的優(yōu)秀作文參賽活動，讓一大批學生嘗到了成功的喜悅，推薦發(fā)表優(yōu)秀作文，讓學生主體嘗到了享受成功的幸福。為解決“我要學”的內驅力問題提供了最有效的方法途徑；第三是感悟。這是比黃金還寶貴的東西，學生經(jīng)驗積累，能力的增強就是依靠一次一次不斷寫作實踐的總結提高，完成了提高能力的終極目標。

四、措施

新課改背景下的發(fā)展性作文評價系統(tǒng)的構建必須堅持三大措施。

（一）、從生活中挖掘寫作源泉。

生活是寫作的唯一源泉。不管什么樣的作文題目，其聯(lián)系的必然是我們的現(xiàn)實生活。江蘇從2004年自主命題以來，高考作文題稱得上“年年歲歲題不同，歲歲年年源相似”，這個“源”就是作文必須反映現(xiàn)實生活。如，“人與路”、“懷想天空”、“好奇心”、“品味時尚”、“綠色生活”、“拒絕平庸”、“憂與愛”等，萬變不離其宗，引導考生關注人生、關注社會、關注生活、關注道德。在材料組織和重現(xiàn)生活，以及考查側重點上，又一直重視理性思維和辯證能力。所以，我們首先引導學生突出作文寫作聯(lián)系生活實際。

有一個蘭州籍的女學生，她初中來我校讀書，一進班級，同學們便好奇地問她：“蘭州有水嗎？蘭州人出門坐駱駝嗎？”她很糾結，在高二，她寫了一篇散文《想蘭州》，寫了蘭州的拉面和蘭州城黃河灘上的旖旎風景。她寫道：外邊掛著蘭州拉面招牌的蘭州拉面館全是冒牌，只有蘭州人才知道真正的蘭州拉面，那色，那香，那味，無與倫比。春游泰山，不少同學寫了《雨中登泰山》，馬昀暉同學還獲得“新人杯第十屆全國中小學校園作文大賽”二等獎。同學們出外旅游，每游一處景點，都有寫游記的習慣。從寫游記，到紀實生活，漸漸地走進了創(chuàng)新。例如周穎的《揚州，一個幸福的故事》獲第十屆“語文報杯”國家的特等獎。文章以靈動的文字，細膩的文筆，獨特的視覺，深邃的思想，描寫揚州人詩意地棲居在具有兩千多年的文明城市里，一邊在智慧地創(chuàng)造現(xiàn)代文明，一邊在幸福地享受著現(xiàn)代文明。讀來如汩汩運河之水，讓人齒頰生香。禚葦杭的《幸福是剪子唱出的歌》獲第十屆“語文報杯”全國中學生作文競賽國家級二等獎，文章記述她的山東老家老王婆的剪紙藝人的幸福人生，還流露出對傳統(tǒng)文化尷尬處境的思考，主題深邃。吳雪瓊的《古運河的低吟》獲“新人杯第八屆全國中小學校園文學大賽”特等獎。文章寫道：“對家鄉(xiāng)的記憶，一直被一條綿長的古運河牽系著。”“古運河依舊淺淺低吟著，一如既往，從未抱怨過什么，她唱了千百年，唱過了多少或繁華或蕭條的歲月，經(jīng)歷了那樣多的王朝興衰，都在人們無情的背離中，迅速衰老。”深情地抒寫出小主人對古運河環(huán)境日益惡化的惆悵。

凡此種種，都是同學們關注現(xiàn)實生活，挖掘出寫作源泉的有力例證。

（二）、用閱讀提高寫作能力。

信息論告訴我們，閱讀過程是一個信息獲取的過程，而寫作過程是信息輸出的過程。

葉圣陶先生講：“閱讀和寫作，吸取和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”“傾寫能否有，顯然與吸收有密切關系。”“閱讀得其方，寫作的能力即隨而增長。”葉老的話是至理名言，我們在教學寫作中深刻地感悟到：閱讀也是寫作的源泉和根本。

我們倡導學生讀書，讀好書，讀精美的典范的文章。在平時語文教學中，把精美的范文當作模仿標本，汲取思想內容，汲取精美語句，汲取寫作素材，汲取審題立意，汲取謀篇布局，我們找到了一條最有效的途徑：以讀助寫，這是提高寫作能力的一個突破口。

高一年級，以記敘文寫作訓練為主，為了擴大閱讀面，各班成立圖書角，動員學生買微型小說、時文選粹，訂閱《寫作素材》，讓閱讀既紅紅火火又扎扎實實地展開。高一剛開始，學生作文只知寫初中、小學生的生活瑣事，低齡化傾向嚴重。經(jīng)過近一年多的閱讀訓練，同學們寫作思路寬廣了，語言富有文采了，思路結構新穎了，獨自創(chuàng)作能力增強了，出現(xiàn)了可喜的景象。

羅義維同學在讀《史記·秦始皇本記》后，寫了一篇讀書心得，題目為《“焚書坑儒”辯》，他指出，歷來，人們都把“焚書坑儒”作為攻擊秦始皇的重磅炸彈，今讀《史記·秦始皇本記》后，我不得不為秦始皇說句公道話。先說“焚書”之事，是以淳于越為代表的儒生向秦始皇提出“法古”主張，不法古，國不可治，其理論依據(jù)就是《詩》、《書》。廷尉李斯說“五帝不相復，三代不相襲，各以治，非相反，時變異也，”并指出儒生“不師今而學古，以非當世，惑亂黔首。”提議焚百家之書，但“博士所職，乃可有《詩》、《書》”，僅燒個人藏書，而“醫(yī)藥卜筮種植之書，”一概不燒。再說“坑儒”，只坑反對新政權之孺。“有敢偶語《詩》、《書》者棄市，以古非今者族，吏知不舉者與同罪。”李斯的建議得到秦始皇認可。千古一帝秦始皇廢除分封制，實行中央集權的郡縣制，卻遭到守舊派儒生的反對。這就是歷史上“焚書坑儒”的背景。后人不讀書不看報，跟著起哄罵秦始皇，這不也太可憐了嗎？

這僅是許多同學作文中的一例，通過閱讀，同學們思辨能力大大增強，語言表達能力大大增強，寫作題材豐富多彩。

（三）、用競賽激勵寫作熱情。

四年多來，我們一直堅持用參加各種競賽的手段激勵學生的寫作熱情。高中每學期舉行一次現(xiàn)場作文大賽，還組織學生參加省市舉辦的現(xiàn)場作文大賽和國家級征文比賽。

記，妞妞

奔跑在生命的大道上

拾一片生命的青花瓷

讓我為你譜一首歌

揚州，一個幸福的故事 幸福是剪子唱出的歌

游園憶夢

一路

稻草人的幸福

煙花易冷

聽雨-真心-幸福

幸福的琉璃

尋你，是幸福

風之物語

茶之韻

我想握住幸福的手

我的幸福

幸福，你在哪里駐足

幸福的小城

淡淡蘿卜香

也許虛無才是真正的幸福

筆墨云峰，刀劍云間

古運河低吟

江南夜香

青春

我們應該發(fā)出自己的聲音

藍

爺爺?shù)难┨?/p>

春風十里揚州路

議論文

習慣之后

記敘文

教養(yǎng)

議論文

生命的符號

記敘文

回家

議論文

尊嚴

散文

揚州，一個幸福的故事

散文 憂與愛

我愿意

風中的懷念

牡丹與狗尾巴草

永恒之前

我的夏花

生活的厚度

惜

記敘文

生命的姿態(tài)

瞿安夢芋

記敘文

壓力

記敘文

壓力下的理智

記敘文

生活的厚度

記敘文

面子

記敘文

生活的厚度

記敘文

生活的厚度

記敘文

夢回童年

記敘文

窗外

記敘文

在那記憶深處

記敘文

被人牽掛是一種幸福

遺失的幸福

記敘文

名片

記敘文

回家

記敘文

靖國之亂

記敘文

去外公家過年

記敘文

姐姐

記敘文

考試

記敘文

再見，長安

記敘文

瑣憶

記敘文

恬靜的芳香，動人的歌

《旋舞霓裳》

文案 編輯詞條 B 添加義項 ? 文案，原指放書的桌子，后來指在桌子上寫字的人。現(xiàn)在指的是公司或企業(yè)中從事文字工作的職位，就是以文字來表現(xiàn)已經(jīng)制定的創(chuàng)意策略。文案它不同于設計師用畫面或其他手段的表現(xiàn)手法，它是一個與廣告創(chuàng)意先后相繼的表現(xiàn)的過程、發(fā)展的過程、深化的過程，多存在于廣告公司，企業(yè)宣傳，新聞策劃等。

基本信息 中文名稱 文案

外文名稱 Copy 目錄

1發(fā)展歷程 2主要工作 3分類構成 4基本要求 5工作范圍 6文案寫法 7實際應用

折疊編輯本段發(fā)展歷程

漢字“文案”(wén àn)是指古代官衙中掌管檔案、負責起草文書的幕友,亦指官署中的公文、書信等;在現(xiàn)代，文案的稱呼主要用在商業(yè)領域，其意義與中國古代所說的文案是有區(qū)別的。在中國古代，文案亦作“ 文按 ”。公文案卷。《北堂書鈔》卷六八引《漢雜事》:“先是公府掾多不視事，但以文案為務。”《晉書·桓溫傳》:“機務不可停廢，常行文按宜為限日。” 唐戴叔倫《答崔載華》詩:“文案日成堆，愁眉拽不開。”《資治通鑒·晉孝武帝太元十四年》:“諸曹皆得良吏以掌文按。”《花月痕》第五一回:“ 荷生 覺得自己是替他掌文案。”

舊時衙門里草擬文牘、掌管檔案的幕僚，其地位比一般屬吏高。《老殘游記》第四回:“像你老這樣撫臺央出文案老爺來請進去談談，這面子有多大!”夏衍《秋瑾傳》序幕:“將這 阮財富 帶回衙門去，要文案給他補一份狀子。”

文案音譯

文案英文:copywriter、copy、copywriting

文案拼音:wén àn

現(xiàn)代文案的概念:

文案來源于廣告行業(yè)，是“廣告文案”的簡稱，由copy writer翻譯而來。多指以語辭進行廣告信息內容表現(xiàn)的形式，有廣義和狹義之分，廣義的廣告文案包括標題、正文、口號的撰寫和對廣告形象的選擇搭配;狹義的廣告文案包括標題、正文、口號的撰寫。

在中國，由于各個行業(yè)發(fā)展都相對不夠成熟，人員素質也參差不齊，這使得“文案”的概念常常被錯誤引用和理解。最典型的就是把文案等同于“策劃”，其實這是兩種差別很大，有著本質區(qū)別的工作。只是由于文案人員常常需要和策劃人員、設計人員配合工作，且策劃人員也需要撰寫一些方案，這使得很多人誤認為文案和策劃就是一回事，甚至常常把策劃與文案的工作會混淆在一起(這也和發(fā)源于中國的“策劃學”發(fā)展不夠成熟有關)。

廣告文案 廣告文案

很多企業(yè)中，都有了的專職的文案人員，只有當需要搞一些大型推廣活動、做商業(yè)策劃案、寫可行性分析報告等需求量大的項目時，才需要對外尋求合作。以往一般企業(yè)都會找廣告、文化傳媒等公司合作。這些公司一般都有專業(yè)的文案、設計團隊，經(jīng)驗也相對豐富，但因為業(yè)務量大，范圍廣泛，在針對性方面會較為薄 弱。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，對專業(yè)文案的要求更加嚴格，逐漸衍生了一些專注于文字服務的文案策劃公司。這類企業(yè)發(fā)展速度很快，大多數(shù)都是從工作室形式轉型而來，也有從文化傳播機構獨立出來的。

隨著中國廣告業(yè)二十余年的迅猛發(fā)展，廣告公司的經(jīng)營范圍，操作流程，工作方式都在變化，文案的角色由無聞轉為配角，現(xiàn)正昂首闊步走向臺面，成為主角，從前一則廣告多是由設計出計劃，再配圖之后，文案輪為完稿，一則廣告的計劃多是由文案與美工共同完成，然后各自分工。說起文案的地位，日本是從1992年意識到文案的重要性，臺灣是1998年。2002年，大陸的一些中大型廣告公司的老總幾乎都在垂嘆，好的文案太少了。好的文案往往愿意扎堆，從全國形式來看，這股潛規(guī)則正逐漸由華南廣告重鎮(zhèn)廣州向華東中心上海轉移。

折疊編輯本段主要工作

撰寫報紙廣告、雜志廣告、海報;撰寫企業(yè)樣本、品牌樣本、產(chǎn)品目錄;撰寫日常宣傳文案白領一族 文案白領一族

單頁、各類宣傳小冊子;撰寫DM直郵廣告，包括信封、郵件正文;撰寫電視廣告腳本，包括分鏡頭、旁白、字幕;撰寫電視專題片腳本;撰寫電視廣告的拍攝清單;撰寫廣播廣告;將海外版廣告文案作 漢化(翻譯);撰寫廣告歌詞，或漢化(翻譯)外文歌詞;撰寫各種形式的網(wǎng)絡廣告;為網(wǎng)站欄目命名;撰寫網(wǎng)站內部文案;撰寫手機短信廣告;撰寫各類廣告作品的創(chuàng)意闡述;撰寫廣告口號;撰寫產(chǎn)品包裝文案，包括:品牌名、使用說明、產(chǎn)品成分等;為產(chǎn)品或品牌命名，并作創(chuàng)意闡述;為路演或活動命名，并作創(chuàng)意闡述;撰寫活動請柬及活動現(xiàn)場宣傳品上的文字;為各種禮品命名，并作創(chuàng)意闡述;為專賣店命名，并作創(chuàng)意闡述;撰寫商店的櫥窗或店內POP物料文案;撰寫軟文、新聞式、故事式、評論式;撰寫策劃書，或協(xié)助策劃人員優(yōu)化、潤色方案文字;協(xié)助客戶企業(yè)內刊的編輯，提供主題方向，審核文字。不同的環(huán)境對文案撰稿人有著不同的錘煉和要求。

折疊編輯本段分類構成

從現(xiàn)有的文案分類有很多種，按照4A標準，一般有四類:助理文案(ACW)，文案(CW策劃文案 策劃文案)，高級文案(ACW)，資深文案(SCW)，其中稍微要區(qū)別的是高級文案與資深文案，前者要求的是文案的撰寫能力，而后者不僅僅是文案的撰寫能力還包括做文案的年資。有些4A公司設有文案主任(CE)一職，大體上與文案職責類似，有時候負責專項。另外有些個別公司還配有首席文案的職位(CCW)，文案功力鳳毛麟角，雖不具領導才能，但有的首席文案拿的工資卻比創(chuàng)意總監(jiān)還要高。大部分國內廣告公司文案的種類繁雜，有房地產(chǎn)文案、創(chuàng)意文案、企劃文案、品牌文案等。

文案是由標題、副標題、廣告正文、廣告口號組成的。它是廣告內容的文字化表現(xiàn)。在廣告設計中，文案與圖案圖形同等重要，圖形具有前期的沖擊力，廣告文案具有較深的影響力。

廣告標題:它是廣告文案的主題，往往也是廣告內容的訴求重點。它的作用在于吸引人們對廣告的注目，留下印象，引起人們對廣告的興趣。只有當受眾對標語產(chǎn)生興趣時，才會閱讀正文。廣告標語的設計形式有:情報式，問答式、祈使式、新聞式、口號式、暗示式、提醒式等。廣告標語撰寫時要語言簡明扼要，易懂易記，傳遞清楚，新穎個性，句 子中的文字數(shù)量一般掌握在12個字以內為宜。

廣告副標題:它是廣告方案的補充部分，有一個點睛的作用。主要表現(xiàn)在對標題的補充及讓人感覺，前面的不懂，在這里全部讓人了解。

廣告正文:廣告正文是對產(chǎn)品及服務，以客觀的事實、具體的說明，來增加消費者的了解與認識，以理服人。廣告正文撰寫使內容要實事求是，通俗易懂。不論采用何種 題材式樣，都要抓住主要的信息來敘述，言簡易明。

廣告口號:口號是戰(zhàn)略性的語言，目的是經(jīng)過反復和相同的表現(xiàn)，以便名域其他企業(yè)精神的不同，使消費者掌握商品或服務的個性。這以成為推廣商品不可或缺的要素。廣告 口號常有的形式:聯(lián)想式、比喻式、許諾式、推理式、贊揚式、命令式。廣告口號的撰寫要注意簡潔明了、語言明確、獨創(chuàng)有趣、便于記憶、易讀上口。

所謂廣告文案是以語辭進行廣告信息內容表現(xiàn)的形式。廣告文案有廣義和狹義之分，廣義的廣告文案就是指通過廣告語言、形象和其他因素，對既定的廣告主題、廣告創(chuàng)意所 進行的具體表現(xiàn)。狹義的廣告文案則指表現(xiàn)廣告信息的言語與文字構成。廣義的廣告文案包括標題、正文、口號的撰寫和對廣告形象的選擇搭配;狹義的廣告文案包括標題、正文、口號的撰寫。

折疊編輯本段基本要求

1)準確規(guī)范、點明主題

準確規(guī)范是文案中最基本的要求。要實現(xiàn)對廣告主題和廣告創(chuàng)意的有效表現(xiàn)和對廣告信息的廣告文案 廣告文案

有效傳播，首先要求廣告文案中語言表達規(guī)范完整，避免語法錯誤或表達殘缺。其次，廣告文案中所使用的語言要準確無誤，避免產(chǎn)生歧義或誤解。第三，廣告文案中的語言要符合語 言表達習慣，不可生搬硬套，自己創(chuàng)造眾所不知的詞匯。第四，廣告文案中的語言要盡量通俗化、大眾化，避免使用冷僻以及過于專業(yè)化的詞語。

2)簡明精煉、言簡意賅

文案在文字語言的使用上，要簡明扼要、精練概括。首先，要以盡可能少的語言和文字表達出廣告產(chǎn)品的精髓，實現(xiàn)有效的廣告信息傳播。其次，簡明精練的廣告文案有助于吸引廣告受眾的注意力和迅速記憶下廣告內容。第三，要盡量使用簡短的句子，以防止受眾因繁長語句所帶來的反感。

3)生動形象、表明創(chuàng)意

文案中的生動形象能夠吸引受眾的注意，激發(fā)他們的興趣。國外研究資料表明:文字、圖像能引起人們注意的百分比分別文字是35%, 圖像是65%，文案創(chuàng)作時采用生動活潑、新穎獨特的語言的同時，附助以一定的圖像來配合。

4)優(yōu)美流暢、上口易記

文案是廣告的整體構思，對于由其中訴之于聽覺的廣告語言，要注意優(yōu)美、流暢和動聽，使其易識別、易記憶和易傳播，從而突出廣告定位，很好地表現(xiàn)廣告主題和廣告創(chuàng)意，產(chǎn)生良好的廣告效果。同時，也要避免過分追求語言和音韻美，而忽視廣告主題，生搬硬套，牽強附會，因文害意。

折疊編輯本段工作范圍

策劃文案和創(chuàng)意文案

一)策劃文案:工作主要是將策劃工作人員的策劃思路形成文字。毋庸置疑，公司很多策劃人員均有很強的策劃水平和豐富的策劃經(jīng)驗，但有時候手上同時進行幾個案子，同時時間又比較緊的情況下，文案可以在充分理解策劃意圖的情況下幫助策劃人員完成策劃方案的寫作。這其中有幾個內容:

1.必須充分了解本案的運作背景，包括宏觀市場信息和微觀市場動態(tài)。

2.掌握整個策劃的戰(zhàn)略指導思想。

3.以通俗易懂、言簡意賅的論述方式將策劃思想反映在字里行間。

4.到比較專業(yè)的問題或障礙的時候，應及時與策劃人員溝通，保證策劃方向的一致性。

5.貫徹戰(zhàn)略方針的同時，也可就戰(zhàn)略思想的表達方式和文字提述上提出一些合理化建議，從而更好地展現(xiàn)策劃的戰(zhàn)略核心點。

二)創(chuàng)意文案:主要是將廣告作品的表現(xiàn)及形式用完整的文字表達出來，其中，除了產(chǎn)生畫面的構想之外，還包括廣告語言的表現(xiàn)內容(如平面的標題、引文、正文、隨文，廣告語等，影視的音效、旁白、字幕、廣告語等)。其中至關重要的就是新穎的創(chuàng)意和傳神的文字表現(xiàn)。而這些智慧的閃光絕對不是拍一下腦門子就能出來的。這其中包括了以下內容:

1.通過各個層面，特別是swot方面深入理解，從而找出項目的核心優(yōu)勢。

2.把握目標消費群的心態(tài)。

3.掌握宏觀政策及大市場對項目本身的影響。

4.場策劃人員和設計人員保持密切聯(lián)系，隨時溝通。

5.市場上類似房產(chǎn)項目的文案及創(chuàng)意，力求全面加以突破。

6.獲悉開發(fā)商對文案創(chuàng)作的要求，調整文字內容和形式。

折疊編輯本段文案寫法

商家要吸引、留住消費者必須注重細節(jié)的提高和改善，而其中，文案就是不可忽視的一大細節(jié)。下面是一些能吸引買家的寫文案方法:

折疊九宮格思考法

拿一張白紙，用筆先分割成9宮格。中間那格填上你的商品名，接下來開始在其它8格填上可以幫助此商品銷售的眾多可能優(yōu)點。這是強迫創(chuàng)意產(chǎn)生的簡單練習法，我也常用這種方式構思出企劃案或演講PPT的結構。

折疊要點衍伸法

把該商品型錄上的商品特點照抄下來，然后每個要點后面加以延伸。如果你真的很懶，照抄型錄商品賣點也可，但文字會比較沒有人味，說服力道會稍差。

折疊三段式寫作法

這是仿新聞學中“倒三角寫作法”。第一段，請精要地濃縮全文的銷售話術，因為多數(shù)人都沒耐心看全文。第二段，請依照型錄要點衍伸法，逐一說明該商品的眾多特色。到底是點列還是一段長文章較好，要看你的文字功力。文字功力欠佳就點列式寫出賣點即可。最后一段是「鉤子」，主要任務是要叫人【Buy Now】，所以一般是強化商品USP(Unique Selling Point，獨特銷售賣點)、價格優(yōu)勢或贈品。

折疊編輯本段實際應用

市場研究

沒有正確的市場導向，任何文案或創(chuàng)意都是天馬行空的奇思怪想。的確，再優(yōu)美的文字用在不適宜的場合中都可能導致整個策劃執(zhí)行的失敗。一篇優(yōu)秀的文案，一定是在對市場有深入的了解后方能下筆的。例如不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、文化構成、風土人情、產(chǎn)業(yè)結構比重等等皆有很大差異，同一地區(qū)不同年齡、階層人士的世界觀、思維觀、道德觀和價值觀也參差不齊，加上特定環(huán)境、特定歷史背景或政策規(guī)文賦予某些項目的特殊意義，都會對文案產(chǎn)生深遠的影響。所以無市場，文案便如枯井之蛙，其作品不僅缺乏遠見，生命力也極為低下。

溝通與互助

在創(chuàng)作一幅作品時，常常發(fā)生這種情況:設計人員與文案人員一開始沒有很好的溝通;結果是設計人員設計出來的作品文案看來好像是曲解了原意，而將文案配上去時候，設計人員又認為文案的風格與畫面差入甚大。矛盾自然就出現(xiàn)了。其實文案和設計，乃至市場、企劃、媒體等各部門工作人員都應隨時保持高效的溝通。通篇來看，文案的工作是將市場的調查分析結果作為其創(chuàng)作的翔實論據(jù)、企劃的核心思想作為其創(chuàng)作的指引方向，媒體投放的渠道作為其創(chuàng)作的特定模式，設計排版作為其創(chuàng)作的具體表現(xiàn)。因此，每一個環(huán)節(jié)都是動態(tài)維系著的。在做一個文稿之前，與各個部門廣泛溝通，并做到互愛互助，才能在一個凝聚力超強的團隊中展現(xiàn)出自己獨特的個性和才華

第二篇：關于高中思想政治的生活化教學探索

關于高中思想政治的生活化教學探索

摘 要：新課程改革標準中對高中政治提出生活化教學模式，目的是讓學生在學習政治知識時能更好的運用到生活中去，并對學生的思想行為起規(guī)范作用。但是目前我國生活化教育還存在一系列的問題，本文就從高中思想政治所存在的問題進行探索，并提出實現(xiàn)生活化教學的措施。

關鍵詞：高中思想政治 生活化教學 存在問題以及解決措施

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于主導地位，學生被教師逼著學習。隨著新課改理念的深入，教學模式由傳統(tǒng)模式改變成生活化教學模式。教師以學生為主導地位，并引導學生主動學習，但是在一些高中學校中，該模式還存在一些問題，下面就高中教學模式中所存在的問題進行探索，并提出解決措施。

一、生活化教學所存在的問題

（一）教師教學模式太形式化

目前，我國高中思想政治的課堂教學模式還保持著傳統(tǒng)的教學模式，教師在進行課堂教育時完全沒有融入新課改的標準。隨著新課改的提出，教師只是在表面進行著改革，而實質上還是保持著傳統(tǒng)的課堂教育。所以，高中思想政治教育對學生的思想并沒起到多大的作用，并且教師對新課程改革的理念還不是很清楚，教師也沒有足夠的經(jīng)驗實施新課改，教師只是盲目的運用多媒體對學生進行教學，以為這樣就是新課改。如此形式化的教學模式?jīng)]有將新課改中生活化教學理念運用到課堂教學中，更沒有對學生的思想行為起到規(guī)范作用和提高學生的思想素質。

（二）教師的素質還有待提高

新課改要求教師必須以學生為主體，但是在實際課堂上，教師是知識傳授的主體，也是學生思想的塑造者。所以，教師素質的高低直接決定了學生的受教質量和思想教育。然而，在目前的課堂中，不難發(fā)現(xiàn)一些教師對課堂的駕馭能力還不夠，如一些教師對生活化教學的理解是將高中思想政治糅合到生活中，不斷的組織活動，讓學生提高學習興趣。因此，一些教師便開始盲目的組織各種活動，學生對于這些活動也是懷著好奇的心去參加。但是由于教師的素質程度還不夠，無法控制學生的整體秩序，導致活動非常混亂，沒有達到對學生思想教育的目的。

（三）學生沒理解到生活化教學對其的重要性

要想讓新課改取得成功，不僅需要教師的努力，還需要學生的參與才能使新課改發(fā)揮更高的效率，讓學生的綜合素質得以提高。思想政治的生活化教學在很大程度上加深了教室與學生的感情，增進了教師與學生之間的交流。所以，生活化教育普遍受到了教師與學生的青睞。但是一些學生只是覺得生活化教學模式好玩，而沒有真正理解生活化教學對其的重要性。

二、高中思想政治教育的生活化途徑

（一）教師改變其形式化的教學模式

一些教師在上課時盲目組織活動，與學生打成一片。表面上看來是實現(xiàn)了生活化教學，而實質上是在浪費時間，對于政治的生活化教學也只是走形式而已。生活化教育的主要目的是規(guī)范學生的思想行為，從而提高學生綜合素質的目標。而面對此情況，教師應該適當?shù)母淖兤湫问交慕虒W模式，而是實現(xiàn)真正的生活化教學，新課改對高中政治的要求是教學有具有生活化、真實化、實用化。教師就應以這三個點為基準，努力實現(xiàn)新課改標準。

首先，教師要對學生進行生活化教學，在課堂教學中。例如教師以學生的生活為出發(fā)點，用政治知識和政治概念來為解析學生的生活所見，引導學生主動去觀察生活的小事，在課堂上提出所見的事情，教師用政治知識為其解答，在很大程度上提高了學生學習政治的興趣。并且讓學生對此類事情加深印象，對社會上不好的事便不去觸碰，從而規(guī)范學生的行為。教師在進行課堂教學時所涉及的政治理論以及難懂的概念，不能簡單按照書本上所描述的念一遍，而是要用教師自己的話對書本知識進行分解，并加入生活實例，使難懂的理論知識通過生活化教學變得簡單易懂。

其次，教師在講解政治知識時，不能夸大其詞，更不能誤導學生，如在講我國的綜合國力時，一些教師為了凸顯中國的綜合國力夸大的說中國的綜合國力馬上就可以超越美國了，或者美國馬上就要被中國取代了。教師所站的角度是非常好的，但是這是不真實的情況。中國的綜合國力想要趕超美國，還需要繼續(xù)努力。而教師這樣對學生說會誤導學生，對學生的思想起了反作用，教師的一言一行影響著學生，教師說大話，會對學生的思想造成不利影響。因此，教師在進行生活化教學時需要站在實際角度，講課不能太過浮夸，要將真實的政治呈現(xiàn)給學生。

另一方面，教師還要注意生活化教育中的實用性，不能盲目的開展一系列的活動。雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，但是卻在很大程度上浪費了時間，并且做了無用功。因此，教師要注重課堂教育的實用性，多結合生活中的常見例子，塑造學生正確的思想觀念。適當?shù)拈_展活動，并在活動中將活動的主題和目的表達出來，盡可能的讓學生投入到活動的同時學到更多的知識，并將學到的知識用于生活中，規(guī)范學生的自身行為。

（二）提高教師的自身素質

教師是課堂知識的傳授者，學生受教育的質量的取決于教師的素質高低，在目前的政治教學中，教師的綜合素質還不是很高，導致教師無法駕馭生活化教學模式。所以，教師的首要問題是要提高自身的素質，只有將自身的素質提高了，才能提高學生的綜合素質，規(guī)范學生的思想行為，將生活化教學的模式進行的更好。教師在課下可以經(jīng)常上網(wǎng)搜索有關生活化教育的視頻和文章，并將其好的方法記錄下來，再根據(jù)本班學生的實際情況分析哪一種方法適合對學生進行思想教育。并汲取視頻上的經(jīng)驗，將其借鑒到課堂教學中，觀察該方法還存在著哪些不足，在課下進行評價分析，思考怎樣在對學生思想教育過程中避免出現(xiàn)這些問題。這樣，在不斷的進行實踐、記錄、分析、思考、解決中，教師的綜合素質得以提升，教師更好的掌控生活化教學模式，讓學生學習更多的知識的同時提高學生的綜合素質以及規(guī)范學生的思想行為。

（三）讓學生理解生活化教學對其的重要性

一些學生之所以喜歡生活化教學，是因為生活化教學中組織一些活動，高中生對活動比較感興趣，因此，生活化教學就受到了學生的青睞。但是生活化教學的真正目的是讓學生投入到課堂中，學習并運用課堂知識，提高學生的學習熱情，從而使學生的學習質量不斷上升，并且讓學生在生活中不斷約束自己的行為，提高學生的綜合素質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。生活化教學對學生的發(fā)展有重要作用。此時教師應引導學生正確認識生活化教學的真諦讓學生明白社會即是課堂，課堂也是社會的道理，生活化教學將課堂知識融入到生活中去，對學生自身的思想有很大的影響，學生在生活化教學中不斷提高自身的獨特見解，對其以后出入社會有很大的幫助。如在學習法律的時候，教師要讓學生多關注社會所發(fā)生的事，教師站在法律的角度上給學生明確的分析，讓學生在以后遇到事情時能用法律來保護自己。

結束語：

教師在進行生活化教學時，將理論知識展現(xiàn)到社會生活中，不能夸大其詞，更不能虛假宣傳，要充分尊重事實。并且在生活化教學的實施過程中，要讓學生充分認識生活化教育對學生自身的重要性。只有實現(xiàn)高中思想政治的生活化教學，廣大高中生的思想道德素質和政治素養(yǎng)才能不斷提升。

第三篇：經(jīng)典研讀之高中詩歌教學探索

經(jīng)典研讀之高中詩歌教學探索

宣武分院附中

高穎

作為文學的一種體裁，詩歌在高中語文教材中占有相當大的比重，因為詩歌除了完成語文教學任務外，還在潛移默化、轉變學生的思想以及對學生進行關注教育、培養(yǎng)形象思維、能力等方面有著不同于其他文本教學的特殊作用，是高中語文教學的一個重要方面。詩歌的教學理念首先應該體現(xiàn)高中語文新課程的基本理念，即全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的母語應用能力、文字欣賞和審美能力、探究學習能力，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，同時構建開放、有序的語文課程；其次還要體現(xiàn)文學的價值觀、人文教育觀和現(xiàn)代人才觀。也正是因為這個因素，把握高中語文詩歌教學理念，選用適當?shù)慕虒W方法，以便更好地發(fā)揮詩歌的美育作用，就成為高中語文教學應當重視的一個方面。下面我重點從詩歌方面來談一談高中經(jīng)典研讀的教學探索。

一、誦讀和吟唱

以高一現(xiàn)代經(jīng)典詩歌教學為例。詩是詩人個性化創(chuàng)作的結晶，是一種個人情感的流露。不一定每篇詩都是跟當時的社會背景或者是政治因素有關聯(lián)，高中學生正處在思維最活躍的年代，對一首詩歌的理解有偏差是正常的，但即使有偏差，也應該善意地去指出，才能使該學生在以后學識不斷增加、社會閱歷豐富之后真正領悟該詩的含義，所謂感悟是具有瞬間性的。在指導學生理解新詩時用開放性的思維和態(tài)度，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力去感觸詩的純與美。對于新詩產(chǎn)生與發(fā)展的脈絡、風格與流派、重要的作者以及詩歌創(chuàng)作的背景、創(chuàng)作方法、鑒賞規(guī)律等都是有必要講解的，對于一些字詞的講解就省去，畢竟新詩的用詞絕大多數(shù)是我們生活中常用的詞語，如果也像古詩那樣講解一些字詞的意思難免會使學生厭惡。所以以指導學生誦讀為主。指導學生誦讀的方法有多種，聽錄音、聽范讀、齊讀、分散讀、自由讀、請朗讀好的同學示范讀??可根據(jù)條件和學生水平自由靈活地選擇其中的一種。反復地有感情地誦讀，是學生對一首詩進行體會感悟的基礎，從誦讀中使學生“玩索其語氣，規(guī)仿其聲調。”抓住詩歌的音樂美特征指導學生誦讀，可以感受到和諧上口、鏗鏘悅耳的音樂美，有助于理解詩歌。如毛澤東的《沁園春 長沙》，在誦讀這首詞的時候語氣是隨著詩人的情感變化而不斷地在變化著，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍??誰主沉浮？”在詞的上闕誦讀中注意語調節(jié)奏，突出詩中所表達出來的那種遠近結合、動靜交錯、綠紅輝映的景致，能夠使聽者腦海中浮現(xiàn)出多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月??浪遏飛舟？” 在這個地方的朗讀感情極為重要，讀出詩中的氣勢，才能表現(xiàn)出“同學少年”的以天下為己任、改造世界、創(chuàng)造新天地的戰(zhàn)斗精神，才能讀 懂詩中那種豪情壯志。一首好詩，一個優(yōu)美的句子，一個經(jīng)典的詞語，都必須反復誦讀才能入其境、得其趣、悟其味，才能增強學生自己對詩歌的感性認識和建立比較個性化的評價標準。在語文教學中堅持朗讀訓練就將文章語言轉化為自己的語言，形成語感，豐富詞匯，掌握語法規(guī)則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時，它還有利于學生主體意識的喚醒，和學生情感的積極體驗。特別是那些抒情性極濃的詩歌（散文）就很好的體現(xiàn)了這一點。徐志摩的《再別康橋》是一首表達依依惜別深情的抒情詩，學生初學難解其內含之美，故在教學中用音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢幻般的情景。這就能使學生在漸染熏陶中感受到詩意境的美，領悟出作者內心的憂思，形成正確的語感。盡管課時非常緊張，我還是在日常教學中堅持指導學生誦讀。如果沒有這種教學方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是 “空中樓閣”，學生并沒有真正感受到語言文字的優(yōu)美，情感上的震撼和熏陶，更無法準確領悟作者的思想感情。

當然，僅僅是靠課本中所選取的那幾篇新詩來提高對新詩的誦讀體會是遠遠不夠的，在這種情況下，我積極指導學生誦讀課本外的一些現(xiàn)當代名家經(jīng)典詩作，如徐志摩、舒婷、戴望舒、聞一多等人的作品，指導學生課外誦讀的時候也要針對學生的喜好去介紹，學生對新詩從量上便有了積累，比較喜愛學習詩歌了。

另外，我鼓勵學生將詩詞唱出來。在課堂上我唱出了《滾滾長江東逝水》，《虞美人》，《滿江紅》、《偶然》等等我拿手的歌曲，受到學生的喜愛。本學期的開篇正是詩歌單元，學生在班級日志中寫到：“

二、理解和鑒賞

以高中古典詩詞研讀為例。現(xiàn)在有一部分高中生對古典詩詞學習的認識本身就存在著一定的偏差：有的學生“長一點的詩歌，學起來費時費力，又難懂，學了就忘”許多同學看到課后“背誦”兩個大字就頓生反感，讓他們自覺靜心背背古典詩歌是不容易。而實際上要想在嘻嘻哈哈的笑鬧中輕松學好語文同樣也是不太現(xiàn)實的，要想在學習中取得成效，本身需要投入大量的時間和精力。有的學生“學古典詩詞落伍了，不夠現(xiàn)代”不好好學習我國古代的優(yōu)秀文學作品，我們就愧對于祖先，愧對于血管里流動的中華民族的熱血。但學生主觀上沒有認識到這些，他們受流行文化的影響喜歡流行歌曲，卻不知有許多歌詞都是由古典詩詞改編而來的。有的學生“為了考試，我愿意在語文課堂上讀讀古典詩詞，在課外我從來不讀這些詩詞”這些學生很實際也很純粹，他們學習古典詩詞就是為了考試時的得分。抱著這種應試心理，學生就變得功利、浮躁，不肯靜下心來多讀多背，至多背幾句“名句”“考點句”。《課程標準》中指出：“加強誦讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創(chuàng)意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。”古典詩詞的研讀不應該是機械的、生硬的，教師應尊重學生在學習中的主體地位，讓學生在自主學習中養(yǎng)成能力。我想讓學生產(chǎn)生并保持學習古典詩詞的熱情，進而養(yǎng)成基本的欣賞能力，在古典詩詞課堂教學中，就要實現(xiàn)教師與學生、學生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。進入流行歌壇的古典詩詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現(xiàn)代元素的表現(xiàn)形式。已經(jīng)有很多老師在這個方面做了專題的研究。由于古今語言、音樂的差異，情感表現(xiàn)方式的差異，很多歌詞作者往往不拘泥于古典詩詞的原來的字句，而將其作為一種據(jù)以再創(chuàng)作的素材，或者整句地沿襲，或釋其大意，或用其意象，或取其情境，使之與新創(chuàng)作的歌詞有機地融合起來。例如黃安演唱的《新鴛鴦蝴蝶夢》：“昨日像那東流水，離我遠去不可留，今日亂我心多煩憂，抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁，明朝清風四飄流??”——《新鴛鴦蝴蝶夢》。顯而易見，這是以李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》一詩為藍本的。我們對照李白的原詩：“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。”——《宣州謝脁樓餞別校書叔云》不難看出，黃安詞基本上是李白詩句的沿襲和化用，但二者所表現(xiàn)的主題有了一些變化。李白抒發(fā)的是古代知識分子懷才不遇的抑郁苦悶，而黃安表現(xiàn)的則是現(xiàn)代人不求天長地久，只求今天擁有的愛情觀。

將古典詩詞的“原版”和流行歌曲的“翻版”比較鑒賞引入課堂，為古典詩詞研讀打開了另一扇窗。在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。例如：學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。學習蘇軾的的《卜算子·缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經(jīng)歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。

我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學目標固然很重要，但我認為更重要的是把詩詞教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教材，那么最好的教材也會成為束縛 教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

三、嘗試和創(chuàng)新

新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應實現(xiàn)四個“走向”：一是走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。二是走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；三是走向綜合。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。

在高二年級我負責指導研究性學習的兩個小組，其中一組的課題是《中國古典詩詞中的女性魅力》。古往今來描寫古代女性魅力的詩詞很多，讓我們領略到不同時期的女性生活、情感、服飾等方面不同之處。有很多方面，無論古代還是近代，女性以其獨具的魅力占領了文學殿堂的一片土地，包括外表上的外貌美、姿態(tài)美、神態(tài)美、服飾美等等，也包括內在的文學素質與涵養(yǎng)。學生從自己最感興趣的方面入手，研讀大量的詩詞，確定選題，完成了小論文，令人欣喜的是學生在自選角度內形成了自己的研究成果，題目靚麗新穎，展示出的才華出人意料。從學生的研讀過程和成果來看，學生真切地感受到了古典詩詞中蘊含的豐富的女性美，傳統(tǒng)文學走近了學生的內心世界，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

在下一階段的教學中我想進行以下的嘗試。

將我在說課學習中的一節(jié)預設性專題研究型說課《豪放詞意境賞析》，應用在現(xiàn)實的課堂教學中。自蘇軾開創(chuàng)豪放詞派以來，豪放詞以其壯美的意境、慷慨激昂的感情，感染了一代又一代的讀者。成為藝苑奇葩，為中國文學長廊構建了一幅幅壯麗的圖畫。高中語文課本也選取豪放詞引導學生誦讀賞析。主要集中在高中語文新教材第一冊第一單元、第四冊第二單元以及語文選修課本《中國古代詩歌散文鑒賞》中。模塊教學就是試圖打破傳統(tǒng)的單篇教學模式，根據(jù)模塊教學的特點，將每一單元中數(shù)篇課文作為一個整體，視為一個教與學的“模塊”，進行有目標、有系列的教學活動。鑒于此，我再次開發(fā)利用已有的課程資源，試將幾首豪放詞作為一個整體，通過誦讀、比較、探究，做了一些深入的思考，挖掘出豪放詞的共性，力求帶領學生探究學習豪放詞意境構建方面的規(guī)律，整合成一個關于豪放詞意境教學的板塊。意境是詩的靈魂，它是詩人與讀者共同創(chuàng)造的。借此讓學生在誦讀賞析中對豪放詞的意境特點有一個比較系統(tǒng)、完整的認識和理解。在高二古詩詞鑒賞專題中講授，力求為高考詩歌鑒賞題的復習提高奠定堅實的基礎。根據(jù)詩歌教學的特點，把目標定位在“賞析”上，意在引領學生通過分析豪放詞意境的特點，按照一般到特殊的認識規(guī)律，使學生能盡快地領悟豪放詞 的意境，欣賞壯美的意境，獲得美的享受。進一步拓展，也是借此培養(yǎng)學生賞析詩歌意境的能力，使他們從中獲得美的熏陶。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和認知水平，讓他們誦讀詩歌不難，但讓他們把零散的知識歸納起來，找到豪放詞意境構建的共性的東西，對豪放詞的意境得到一個系統(tǒng)、完整的認識，則很不容易，于是把豪放詞意境特點的歸納作為教學的難點。為了鞏固歸納的知識，使學生學有所練，加上高考也有關于豪放詞意境的賞析題，此處與高考詩歌賞析題鏈接，選一首豪放詞讓學生賞析。如此也可以做《婉約詞意境賞析》等。

在高三年級我重點以高考題為例，進行了系統(tǒng)的歸納和復習，以專題復習為主，如《古詩鑒賞復習課》；針對我校學生的答題中語言表述不清的問題，《高考古詩規(guī)范化答題》。學生成績有較為明顯的提高。

以上是我在詩歌教學實踐中的點滴感受，謝謝大家批評指正。

第四篇：高中英語口語教學的現(xiàn)狀和探索

新課程背景下如何提高學生的英語口語水平

廣西民族高中 陳曉平

【摘要】英語作為一門語言，交流和溝通是它最基本的功能。中學英語新課程標準也指出，英語教學就是要培養(yǎng)學生的語言表達能力和交際能力。所以，在中學英語教學中，如何提高學生的英語口語能力成了英語教學的關鍵問題。本文立足于新課程改革的要求上，根據(jù)筆者的教學實踐經(jīng)驗，對高中英語口語教學的現(xiàn)狀進行了分析，并對提高學生英語口語表達能力的策略進行了一些探索。

【關鍵詞】高中英語

口語教學

現(xiàn)狀

策略

一、高中英語口語在教學中的地位

《英語課程標準》中明確指出高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和國際交往創(chuàng)造條件。英語課程的開設，是提高民族素質，培養(yǎng)建設人才的需要；是振興科技，繁榮經(jīng)濟，推動社會全面進步的需要；也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的需要。隨著中國與世界的聯(lián)系越來越緊密，在國際上的影響越來越大，具有一定的外語能力成為了現(xiàn)代社會人際交往需要的一項基本原則，而看一個人是否掌握一門外語，在很大程度上是看他能否用這門語言進行交流。新一輪高中課程改革順應時代發(fā)展的要求，將培養(yǎng)學生的口語能力提到了新的高度，要求學生不僅要提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，還要增強語感，學會利用語音、語調表達意思。

二、高中英語口語教學實踐中存在的問題及其原因分析

我國的英語教育雖然發(fā)展多年，但在實際的教學中卻偏重讀、寫能力的訓練，學生口語表達的培養(yǎng)還差得很遠，許多學生不具備口頭交流的能力。另外，由于長期受到以教師為中心的傳統(tǒng)思維的影響，教師主宰課堂的一切，一堂課的大部分時間都耗費在語言點的講解中，學生只是被動的接受，師生間缺乏必要的交流互動，口語課也習慣了多聽少說，幾乎成了英語聽寫課或英文背誦課。因此，提高學生的英語口語表達能力迫在眉睫。

歸根究底，這些現(xiàn)狀的形成主要有以下幾個因素的影響：

（1）考試制度的導向。考試是教學的重要組成部分，考試的內容和形式對教學內容和方法起著極大的導向作用。現(xiàn)行的英語考試制度偏重于筆試和聽力，大多數(shù)地方?jīng)]有進行口語考試，即使有，也只是作為一個參考的分數(shù)而已，在這一“指揮棒”的指揮下，教師自然 1

而然把授課的重心放在語法知識點的講解上，而忽略了對學生語言運用能力的培養(yǎng)。

（2）教師素質的問題。口語教學的實施關鍵在于教師，教師自身的素質和能力是成功進行口語教學的前提。然而由于師資水平的限制，英語教師師資隊伍水平參差不齊，教師的口語水平偏低，有些英語教師甚至是非教育專業(yè)畢業(yè)的，語音語調不準確，這對培養(yǎng)學生的聽說能力是很不利的。

（3）教學方法的滯后。雖然很多英語教師都堅持盡可能用英語進行課堂教學，但據(jù)我的觀察，這些教師的英語輸入也僅是停留在向學生提問，讓學生回答問題，操練一些已有明顯答案的問題上，或轉述一些大家共知的事實。這種口語活動根本不是交際活動，這種做法只是對學生的口語能力起到一個促進的作用，但卻忽略了語言的情境性，學生還是不懂得在不同場合使用恰當?shù)恼Z言結構表達特定的語言意義，因為無法順利進行正常的交際。

（4）語言環(huán)境的缺乏。我們的學生不是生活在英語的語言環(huán)境中，他們的周圍都是方言和普通話，在日常生活中不存在語言障礙的問題，這也使得他們對口語的訓練不以為然。除課堂上老師的要求外，他們幾乎不會再使用英語，大部分的時間都用在語法規(guī)則和詞匯的學習上，于是就出現(xiàn)了很多的“啞巴英語”、“聾子英語”。

三、提高高中學生英語口語表達能力的策略

（1）端正教學指導思想，培養(yǎng)新型師生關系。英語作為一門語言，其本質就是交際。因此，在教學中，我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言，即將培養(yǎng)學生的聽說能力放在第一位。有些老師擔心聽說訓練會影響筆試成績。其實，學生的聽說能力增強了，也能加速讀寫水平的提高。所以，我們首先要走出為應試而學習英語的誤區(qū)，明確英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用英語進行自如交際的能力。此外，在英語口語教學中還應建立起新型的師生關系。這種新型的師生關系主要是在思想上樹立新的教學觀念，通過師生間的對話，通過教學反思來形成良好的課堂氛圍，提高課堂學習效率。新課程也強調，教學是師生間的交往，在教學過程中師生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互分享彼此的知識經(jīng)驗。一方面，教師在課堂上是領導者，指導者，但不是獨裁者，教師起的是組織教學活動，指導學生學習的作用；另一方面，教師也是參與者，教師與學生一起進行互動，能與學生建立平等的朋友關系，能讓課堂氣氛更和諧。

（2）提高教師自身素養(yǎng)，堅持進行英語教學。教師具有很強的示范作用，良好地教師形象會對學生有著深遠的影響。英語是學生所接觸的第二語言，如何透徹的理解英語，教師就是一個很好的媒介。作為英語教師，教師有義務提高自身的英語水平，用標準、流暢的語言來發(fā)音，為學生學習做好示范作用。同時，還應該有較好的文化素養(yǎng)，在教學過程中真實地

傳達學習信息，為學生學習提供有益的幫助。而新課程標準要求的其中一項教學原則是“盡量使用英語，適當利用母語”，這就要求教師要堅持用英語組織課堂教學，這不僅便于學生進行口頭模仿，也有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。一開始學生可能不太習慣，這時教師說的速度可以慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受，學生熟悉了教師的語言后，就能融入英語的氛圍，體會到英語的交際能力，從而達到實際運用的能力。沒有足夠聽的實踐是不可能開口的，所以教師一定要堅持說英語，堅持用英語組織課堂教學，激發(fā)學生“開口說話”。

（3）豐富課堂教學方法，增強學生學習興趣。教無趣，則必不樂學。學生的學習興趣跟教師主觀上的努力是分不開的。因此，教師要選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂，化解難題，突出重點。根據(jù)教學內容，教師可以靈活采用游戲、唱歌、模仿、演講、表演等多種方式導入新課；利用簡筆畫、錄音機、投影儀、多媒體等教學設備輔助教學；采用情景扮演、小組討論、知識競賽等方式組織課堂教學活動，使學生興趣盎然，樂于開口。同時，教師在授課時應盡量挖掘與教學內容有關的文化背景引入課文中去講解，使學生對教學內容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶動他們對英語的學習。需要指出的是，在這一過程中，教師對學生及時的肯定和鼓勵是極為重要的。學生之所以不敢開口說英語，主要一個原因就是怕出錯，這時，老師一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊揚，都能極大調動學生開口說英語的積極性，樹立起學好英語的信心。

（4）組織多樣課外活動，創(chuàng)設英語交流氛圍。國外教育學家雅克.哈拉克曾說過“非正式教育是一種典型的終身過程。每個人通過日常經(jīng)歷，通過來自周圍環(huán)境的教育影響和教育資源，習得各種知識和技能。”校園是學生的樂園，在英語教學中，我們也要注意利用這個教育環(huán)境，給學生以用“語”之地，通過組織形式多樣的課外活動使學生的英語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。例如組織一次英語話劇表演，讓學生自編、自導、自演；或是舉辦一場英語演講比賽，讓學生在競賽中既聽又說，會話能力自然能夠提高；還可以來一次配音比賽，利用多媒體等教學設備制作具有連續(xù)性的一組圖片，讓學生根據(jù)圖片內容配上一段相應的英語對話，這樣不僅可以激發(fā)學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生隨機應變的能力，大大提高學生交際的水平。或者在校園內設了一個“英語走廊”或“英語角”，給學生提供更廣闊的學習空間，鼓勵學生在此用英語與其他同學進行交流，提高學生使用英語的準確性。除此之外，讓學生制作英文版的手抄報、黑板報、宣傳欄等，也有利于促進他們對英語的學習和使用；還可以通過遠程網(wǎng)絡資源的共享，讓學生欣賞一些經(jīng)典的外國電影、話劇、歌劇等，通過耳濡目染地接觸英文，逐漸培養(yǎng)他們的英語語感，以此來促進英語口語的學習。

總之，學習英語口語不是一蹴而就的事，教師教口語也不是一朝一夕能完成的事。要想改變高中英語口語教學的現(xiàn)狀，提高學生的口語水平，就要徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立以學生為中心的觀念，遵循新課程改革的標準要求，采取靈活的教學方法，想方設法創(chuàng)設教學情境，調動學生學習的積極性和主動性，并用發(fā)展的眼光去進行教學，這樣才能為學生提高英語交際能力打下堅實的基礎。【參考文獻】

[1]《普通高中英語課程標準》[M]，人民教育出版社。[2]李庭薌主編：《英語教學法》[M]，高等教育出版社。

[3]彭秀茹，《英語口語教學探究》[J]，《遼寧師專學報》，2005年第1期。

第五篇：高中作文評改模式之探索

高中作文評改模式之探索

傳統(tǒng)的作文教學一般遵循這樣一個過程：命題→指導→寫作→批改→講評，這是一個以教師為中心的封閉式教學過程。批改作為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，以往的做法都是“精批細改”。教師累，學生卻不領情，瞟一眼分數(shù)就束之高閣了。為此，我們不得不深思，問題出在哪里？我們路在何方？缺少學生參與意識的“少、慢、差、費”的作文評改模式，不僅嚴重挫傷了學生寫作的積極性，而且讓教師本身深受其苦害，苦不堪言。

葉圣陶老先生曾指出：“改作文的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力上。”我們應該轉變觀點，明確批改是老師和學生共同的事情，更多地把批改的主動權歸還給學生。對此，我試著就作文教學的評改模式做了一些有益的嘗試，每次作文不再是由老師一人來批閱，而是進行了多種方式的作文批改的探索。第一種方式是互評。根據(jù)教師任課的實際情況，在同學之間開展了互評和班與班之間相互評閱的活動；第二種是小組合作評閱。即是以小組為單位，進行集體評閱。第三種是專門評閱小組評閱。這種評閱方式，一方面可以豐富作文課外活動內容，以提高學生的寫作能力；另一方面也可以將評閱小組作為老師評閱作文的副手，以減輕教師的工作量。第四種是“自己找人評閱”，就是讓學生自己找至少五人分別為自己打分、寫評語，提建議等。當然這所有的批閱都是在學生基本上掌握了作文評閱方法的基礎上，進行了有目的、有步驟的訓練。動員學生參加評價作文是充分發(fā)揮學生的主體能動作用，而又將教師的主導作用及時地、恰到好處地貫徹到作文評閱中去，既解放了教師，又提高了學生的評價和寫作水平。現(xiàn)以“小組合作評閱”為例加以說明。

一、批改的時間要盡早。張愛玲說，出名要趁早，批改作文也要盡早。能有多早就多早下手，講究的就是一個“快”字。沒有連堂的話下了作文課就改。以確保講評的時間盡可能早，打鐵就要趁熱。

二、確立評改目標，指導評改方法。

1、明確評改目標。學生每次作文訓練都有明確的訓練目標，作文交上來之后，我一般根據(jù)寫作目標先把全部作文瀏覽一遍，了解學生作文的大致情況，并作適當?shù)挠涗洠阌谥v評。然后根據(jù)訓練目標，挑選一定數(shù)量問題比較集中的代表性作文作為評改的重點，一般是2-4篇，其他作文在小組內交流批閱。

2、范例導引，明確方法。對初次評改的學生而言，應給以方法上的具體指導。我一般采用的是范例導引的辦法，把我選定的作文從整體上加以修改，對寫作目標則進行全方位的重點評改，然后把學生的原作和修改后的作文用導學案的形式一同下發(fā)，讓學生在比較中領悟和學習評改的方法技巧。

3、評改的要求。

（1）個人要求：一是認真批改，批語恰當，40字左右，有旁批，有總批，有分數(shù)，錯別字、優(yōu)秀語句、典型材料等在文中隨時標出。

二是在總批后面簽上自己的名字。

（2）小組要求：一是總結小組作文的普遍的優(yōu)點和不足。如議論文的開頭、事例、論證、深化等等精彩之處和存在的問題，要有實例展示。

二是要選出一篇范文；如果沒有，就共同合作修改造就一篇。說明推薦理由。精彩之處用紅顏色標出；修改的地方也用別的顏色標注，說明修改原因。

三、小組合作，互動評改。

1、范文作者展示習作。介紹自己的構思過程、審題立意、選材方法等，要求學生提前做好準備，并合理的利用多媒體展臺進行講解，課前老師也可把重點評講的作文制作成課件，便于討論交流和講評。

2、交鋒時刻。習作作者介紹完，讓其他同學暢所欲言，發(fā)表自己的個人見解，提出合理化的建議，也可采用“答記者問”的形式，讓習作作者逐一回答同學們的提問，現(xiàn)場氣氛往往十分火爆，甚至爭得面紅耳赤、不可開交，此時，老師要注意引導，特別是往寫作目標上引。如議論文觀點和材料的統(tǒng)一問題，議論文的說理方法等，既是學生作文的難點，同時也是爭議較大的地方，讓學生在交流中明確寫作真諦，在爭論中明辨是非。評改時盡量不要面面俱到，攻其一點即可。

3、教師理論指導。讓學生交流評改，教師不是臵身事外任逍遙，而是課前做大量的準備工作，特別是對于訓練的目標，更要有具體的理論指導，讓學生交流討論完畢后，有一個較深層次的理解，從而進一步指導自己寫作。

四、反思升格。

1、評后修改提升。經(jīng)過一節(jié)課的反復學習、評改交流，學生對自己的作品一定會有一個全新的認識，應抓住契機，特別是訓練重點應結合評語認真地修改，并及時的把自己的反思訴諸筆端，寫完后可以再和評改者交流，可以是口頭的，也可以是書面的，形式最好不拘一格。

2、作文升格訓練，優(yōu)秀作品和優(yōu)秀評改展評。學生習作交上來后，老師要認真審閱各組的評改情況，評出優(yōu)勝評改小組和優(yōu)勝個人，對評改重點把握不準，態(tài)度不夠認真的要給予個別指導，使其限期改正。在評改中暴露出來的嚴重問題要進行局部升格甚至全文升格，以期真正達到訓練一次提高一步的目的。另外對于優(yōu)秀的作文一定要通過各種方式進行展評，如果能把一學年的優(yōu)秀作文積累起來，就是一個班的作品集，也是一本成長記錄。據(jù)說李鎮(zhèn)西老師，每教一級學生李老師都會為學生出一本班級史冊，其重要的內容就是學生習作，這對學生來說是多么寶貴的一筆財富啊！這也是青春的見證。

總之，近幾年來，我通過摸索，在作文評改方面做了一些試驗，得到了一些意想不到的收獲，但也存在一些困惑。只要我們抓住時機，不斷總結經(jīng)驗和教訓，就能從繁重的作文批改的工作中解脫出來。而學生對作文參與其中，對作文講評充滿期待，無疑是他們寫好作文的巨大動力。這是師生的雙贏。