第一篇：高中關(guān)于走班教學(xué)的探索與體會(huì)[精選]

高中關(guān)于走班教學(xué)的探索與體會(huì)

根據(jù)教研室的安排，現(xiàn)向大家交流一下我們的走班教學(xué)實(shí)施概況和在這種背景下語(yǔ)文選修課的教學(xué)嘗試與反思，希望得到各位老師的指教。

期中學(xué)業(yè)水平測(cè)試后，為給不同層次、不同需要的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們盡可能輕松、愉快地學(xué)習(xí)，我們學(xué)校根據(jù)省規(guī)要求，采取了走班制分類(lèi)導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的措施。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合任課教師對(duì)學(xué)生的觀(guān)察判斷和學(xué)生家長(zhǎng)的要求，在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上，將原來(lái)的8個(gè)平行班級(jí)重新組編為8個(gè)教學(xué)班級(jí)，原行政班級(jí)不變。走班學(xué)科安排在教學(xué)班第1—5節(jié)課，非走班學(xué)科安排在行政班第6、7節(jié)課，學(xué)生自習(xí)在原行政班級(jí)進(jìn)行，學(xué)生常規(guī)管理由原行政班班主任負(fù)責(zé)，教學(xué)班學(xué)習(xí)管理由新教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，如此形成了 “同班不同類(lèi)、同科不同標(biāo)” 的學(xué)科走班制教學(xué)模式。

結(jié)合學(xué)校的教學(xué)模式改革，我們備課組根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)科特點(diǎn)，在授課方式、授課內(nèi)容、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)情反饋等方面相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，下面是我們的部分教學(xué)嘗試：

（一）確定不同教學(xué)內(nèi)容的共同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

共同的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括規(guī)范的課本筆記行為（基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)提示、疑難問(wèn)題、鑒賞點(diǎn)評(píng)分別寫(xiě)于每頁(yè)課本指定的空白處）、閱讀筆記行為、每課知識(shí)梳理筆記行為，共同的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生和不同教師之間縮短“磨合”時(shí)間，盡快地彼此適應(yīng)。

共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為本學(xué)段所開(kāi)設(shè)的《唐詩(shī)宋詞》和《中國(guó)古代小說(shuō)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體到每一單元的階段性目標(biāo)。如“筆記小說(shuō)”單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為“把握人物性格，學(xué)習(xí)人物刻畫(huà)手法”，共同目標(biāo)的確定在尊重老師們不同的教學(xué)風(fēng)格的前提下，關(guān)注學(xué)生的共同能力，同時(shí)便于學(xué)生在重新選擇時(shí)的銜接。

（二）對(duì)選修教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“初盛唐詩(shī)歌”的教學(xué)過(guò)程中，我們以李白、杜甫兩位詩(shī)人的生平和創(chuàng)作經(jīng)

歷為主線(xiàn)，學(xué)習(xí)鑒賞他們不同時(shí)期的代表作品。對(duì)人物和歷史的近距離、系統(tǒng)化感知增強(qiáng)了學(xué)生的心理體驗(yàn)，可更容易地走進(jìn)文本。同時(shí)，我們開(kāi)設(shè)了“邊塞詩(shī)”和“田園詩(shī)”的比較鑒賞課，力求讓詩(shī)歌學(xué)習(xí)從單純的鑒賞評(píng)價(jià)的技能訓(xùn)練中走出來(lái)，通過(guò)對(duì)詩(shī)人和時(shí)代的認(rèn)知引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌的興趣。近階段的閱讀材料，我們著力編選了《散文》和《名作欣賞》中的部分對(duì)唐朝詩(shī)歌詩(shī)人的研究鑒賞文章，引導(dǎo)學(xué)生感知唐詩(shī)深邃的精神和永恒的魅力。通過(guò)這些努力，我們力求讓學(xué)生在新的起點(diǎn)上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，進(jìn)而樹(shù)立信心。

（三）開(kāi)設(shè)教師專(zhuān)題講座，以求優(yōu)勢(shì)資源共享。

為創(chuàng)設(shè)整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，我們堅(jiān)持開(kāi)設(shè)語(yǔ)文專(zhuān)題講座，發(fā)揮教師的研究特長(zhǎng)，讓更多的學(xué)生受益。講座安排在課外活動(dòng)或周六上午，學(xué)生自由參加。通過(guò)講座的開(kāi)設(shè)，學(xué)生接受了不同教師的風(fēng)格，也感受到了語(yǔ)文學(xué)科的魅力。本學(xué)段我們已開(kāi)設(shè)了四次《開(kāi)心學(xué)國(guó)學(xué)》的系列講座，并進(jìn)行了一次“朗誦之美”的專(zhuān)題輔導(dǎo)講座。通過(guò)講座開(kāi)設(shè)，吸引聚集了一部分對(duì)語(yǔ)文學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生。

（四）堅(jiān)持集備，了解不同的教學(xué)班級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的具體情況。

我們選擇《唐詩(shī)宋詞》和《古代小說(shuō)》學(xué)習(xí)的各有四個(gè)教學(xué)班級(jí)，備課組內(nèi)只有5位教師，為了不分散師資力量，我們共同進(jìn)行單元集備。周二下午組內(nèi)教師集體研究?jī)刹糠纸虒W(xué)內(nèi)容，共同確定教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)堅(jiān)持每日集備，任課教師將授課體會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)甚至學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解及時(shí)在組內(nèi)交流，為其他老師的授課或下階段的授課提供借鑒。通過(guò)集備，我們匯集了一些優(yōu)秀做法，如“課堂搶答”、“創(chuàng)造性閱讀”、“新聞我點(diǎn)評(píng)”等，這些方法的運(yùn)用讓學(xué)生在新的課堂上感受到了熟悉，而且由于這些學(xué)習(xí)方法總有一些同學(xué)已經(jīng)訓(xùn)練有素，他們的積極參與可以帶動(dòng)其他同學(xué)盡快接受，縮短了老師的訓(xùn)練時(shí)間。

（五）集體輔導(dǎo)學(xué)生，打破師生間一一對(duì)應(yīng)的固定模式。

學(xué)生的課外輔導(dǎo)可自由選擇教師。走班教學(xué)讓教師和學(xué)生的時(shí)間難以統(tǒng)一，我

們要求全體任課教師集體輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑不必局限于自己的授課老師。同時(shí)，為及時(shí)答疑，我們建議學(xué)生將疑難點(diǎn)寫(xiě)到每日作業(yè)的下面，讓教師在批改作業(yè)的同時(shí)完成針對(duì)性輔導(dǎo)。，（六）采取分組合作的方式，在行政班形成學(xué)習(xí)合力。

學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及作業(yè)等任務(wù)都是在行政班級(jí)內(nèi)完成的，為作業(yè)的收發(fā)等帶來(lái)了困難。我們?cè)诿總€(gè)行政班級(jí)內(nèi)建立語(yǔ)文合作小組，設(shè)立負(fù)責(zé)人對(duì)組內(nèi)同學(xué)本學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)人將每日作業(yè)收齊，于第二天課前交給教學(xué)班課代表，課代表于當(dāng)天下午第一節(jié)課前到辦公室拿回作業(yè)，在教學(xué)班中完成作業(yè)的收發(fā)。

語(yǔ)文合作小組簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)常規(guī)管理，同時(shí)，由于每個(gè)行政班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在不同的教學(xué)班進(jìn)行，學(xué)生有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)知識(shí)。

（七）做好教學(xué)資料的保存管理。

我們要求以下五類(lèi)資料每位教師要保存完整：一是教學(xué)班授課計(jì)劃、補(bǔ)充教材、備課記錄、導(dǎo)學(xué)案、聽(tīng)課記錄、檢測(cè)試卷、教學(xué)反思等。二是教學(xué)班學(xué)生作業(yè)記錄、評(píng)價(jià)記錄、學(xué)生分析、各類(lèi)學(xué)生個(gè)案等，為其他教師下階段教學(xué)提供借鑒。三是各種反饋信息，如調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)查分析等。

（八）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生克服浮躁情緒，投入學(xué)習(xí)生活。

在這一個(gè)多月的走班教學(xué)中，我們也遇到了很多問(wèn)題，希望與大家共同探索。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇空間的制約。走班教學(xué)與選修課程為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇提供的空間仍然有限，由于共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)方式的制約，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性受限。

2、教師與學(xué)生的溝通交流少，感情聯(lián)系少，和諧的師生關(guān)系需要重新建設(shè)。學(xué)習(xí)是知情意行的統(tǒng)一，在走班的過(guò)程中，師生間的重新適應(yīng)消耗了部分學(xué)習(xí)時(shí)間。

3、教師對(duì)學(xué)生的了解難以全面深入。老師不熟悉學(xué)生，有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。我們需要重新觀(guān)察、咨詢(xún)?cè)谡n教師和班主任了解學(xué)生的情況。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，由

于所掌握情況有限，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠客觀(guān)。

4、學(xué)生的分層次教學(xué)難以實(shí)施。我們嘗試了“作業(yè)分層”和“考練分層”的方法，但距離走班教學(xué)的目標(biāo)“讓每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展”還很遠(yuǎn)。

5、學(xué)生管理。實(shí)行走班制后，由于學(xué)生分布于不同的教室上課，行政班的班主任很難監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的具體情況，另外，“走班制”使學(xué)生的交往范圍超出行政班，學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，容易浮躁和心散。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)班的集體觀(guān)念淡化，思想教育和集體活動(dòng)的組織也比較困難。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)資料的存放與使用。在兩個(gè)班級(jí)間學(xué)習(xí)讓及時(shí)帶齊學(xué)習(xí)資料成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，經(jīng)常有工具書(shū)、導(dǎo)學(xué)案遺漏情況。

7、學(xué)生成長(zhǎng)記錄的客觀(guān)反映與成長(zhǎng)檔案的建立。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。“走班制”教學(xué)因受時(shí)間、地點(diǎn)、教師和學(xué)生差異性的制約，很難比較全面而客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生。

8、教師作業(yè)批改的及時(shí)性。為了讓學(xué)生在教學(xué)班中完成作業(yè)的收發(fā)，以減輕課代表的負(fù)擔(dān)，并及時(shí)通知相關(guān)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，我們要在第1—5節(jié)課期間完成作業(yè)的批改反饋，在課時(shí)多的情況下很難做到。

9、教師調(diào)課困難。走班上課同時(shí)有幾位老師要在原定同一個(gè)時(shí)間內(nèi)上課，或者不同的教師需要面對(duì)的學(xué)生不同，個(gè)別教師需要臨時(shí)調(diào)課，困難很大。

另外，走班教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教育素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施如教室數(shù)量等要求提高，如果沒(méi)有數(shù)量充足的教室，走班制很難真正實(shí)施。

由于僅僅處在初步探索嘗試階段，我們的許多困惑和問(wèn)題還沒(méi)有理清，提出這些，希望拋磚引玉，得到大家的幫助指教。教育改革沒(méi)有終點(diǎn)，“走班制”教學(xué)這一新型學(xué)習(xí)組織方式需要我們一起在實(shí)踐中不斷探索，逐步完善。

為了建立一種尊重學(xué)生自由和保障學(xué)生權(quán)利的教育制度、教育理念和教育實(shí)踐方式，追求一種人性的教育，促進(jìn)學(xué)生健康、活潑、全面地發(fā)展，讓我們共同努力！

第二篇：高中新課程“走班制”教學(xué)模式探索

高中新課程“走班制”教學(xué)模式探索

一、問(wèn)題的提出

在高中教學(xué)實(shí)踐中，常出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是在教學(xué)中，雖然教學(xué)過(guò)程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)卻是千差萬(wàn)別的，思維方式不同，情感活動(dòng)樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱不一樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式也不一樣。因此，在固定的班級(jí)上課，即使是分層次教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)班級(jí)里學(xué)生成績(jī)參差不齊，導(dǎo)致“學(xué)優(yōu)生”吃不飽，“學(xué)困生”吃不了，授課教師又必須在計(jì)劃的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)的尷尬局面；二是現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程，一方面是感覺(jué)→思維→知覺(jué)、智慧（包括知識(shí)技能的適用）的過(guò)程；另一方面是感受→情緒→意志、性格（包括行為）的過(guò)程，后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分，而現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式通常只重視前者，忽視了后者，因此，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種很痛苦的事情，部分接受能力差的學(xué)生很難完成必修課程的學(xué)業(yè)要求。受此情緒的影響，這些學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成散漫、拖沓、放縱的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，完成作業(yè)不及時(shí)，久而久之，學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)堆積如山，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)，甚至棄學(xué)。因此，有必要施行“適當(dāng)選學(xué)，自主擇班”的走班制教學(xué)模式的探究與實(shí)踐。

二、“走班制”教學(xué)的理論依據(jù)

1、美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威提出的“以學(xué)生為中心”的觀(guān)念，重視學(xué)生的主觀(guān)感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，為了每一位學(xué)生的發(fā)展：課 程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，教育要面向每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

3、孔子提出的基礎(chǔ)教學(xué)“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”的基本原則，也是新課改基本理念之一：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。必須尊重學(xué)生和學(xué)生間認(rèn)知上的差異，尊重學(xué)生和學(xué)生間情感上的差異，尊重學(xué)生與教師、學(xué)科知識(shí)間的差異。

4、新課改的重點(diǎn)之一：就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡和發(fā)展多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定，學(xué)習(xí)方法自我選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)控，學(xué)習(xí)效果自我反饋。

三、“走班制”教學(xué)設(shè)置的基本原則

1、科學(xué)性原則：遵循教育發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照不同學(xué)科，不同模塊的特點(diǎn)和任課教師的教學(xué)特長(zhǎng)，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平的要求，合理設(shè)置和安排教學(xué)內(nèi)容。

2、基礎(chǔ)性原則：堅(jiān)持面向全體學(xué)生，所選內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本技能的培養(yǎng)。

3、差異性原則：根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性。

4、自主性原則：學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

四、“走班制”教學(xué)的基本內(nèi)容

1、“走班制”教學(xué)的慨念 學(xué)生自主選擇二次學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，選擇任課教師，學(xué)校根據(jù)學(xué)生要求安排教學(xué)內(nèi)容，安排專(zhuān)題任課教師，固定時(shí)間，固定教學(xué)場(chǎng)所重新學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和提高的過(guò)程。

2、“走班制”教學(xué)的基本流程 選課→定向→選師→學(xué)習(xí)

選課：就是在每一模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)社根據(jù)自己接受知識(shí)的實(shí)際填寫(xiě)所需學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查表，學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生意愿，統(tǒng)計(jì)二次教學(xué)內(nèi)容。定向：就是在學(xué)生選課之后，學(xué)校根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和開(kāi)課節(jié)數(shù)，根據(jù)學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置授課教師。

選師：學(xué)校在年級(jí)公布開(kāi)課內(nèi)容和任課教師，學(xué)生二次選擇，根據(jù)自己所需學(xué)習(xí)知識(shí)的需要及對(duì)教師的期望程度自由選擇任課教師。學(xué)習(xí)：就是在選擇教師的基礎(chǔ)上，重新統(tǒng)計(jì)人數(shù)，安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)言之，就是教師不動(dòng)，學(xué)生動(dòng)，教室不動(dòng)，班級(jí)動(dòng)；教學(xué)基本內(nèi)容不動(dòng)，形式動(dòng)。

3、具體操作方法：

第一步：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，報(bào)名統(tǒng)計(jì)需要再次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。第二步：根據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容決定開(kāi)課內(nèi)容及任課教師。第三步：根據(jù)授課計(jì)劃進(jìn)行二次報(bào)名，選擇班級(jí)和教師。第四步：在每天上課公示學(xué)生所去的班級(jí)。

五、實(shí)施“走班制”教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。通過(guò)“走班制”教學(xué)課前的兩次自主 選擇，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就越來(lái)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，從而自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)其學(xué)習(xí)的責(zé)任。二是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在“走班制”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，授課教師只是一個(gè)專(zhuān)題知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)了潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。隨著這種能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。三是學(xué)生自我監(jiān)控能力增強(qiáng)。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我調(diào)整上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)，自我補(bǔ)救。四是學(xué)生積極參與對(duì)解決情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)問(wèn)題有所幫助。在積極參與中，學(xué)生的態(tài)度，情感向著積極、健康的方向發(fā)展變化。學(xué)生在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的差別，通過(guò)“走班制”教學(xué)的積極有效參與能得到彌補(bǔ)，能緩解授課制中學(xué)生兩極化越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題。

第三篇：走班制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐范文

走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐

當(dāng)人類(lèi)昂首步入21世紀(jì)的時(shí)候，信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，已悄然改變了社會(huì)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，學(xué)習(xí)化社會(huì)使終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，是未來(lái)社會(huì)成員必須具備的基本素質(zhì)，進(jìn)行走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐，正是要以滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要為目的，最終達(dá)到促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐的理論依據(jù)

（一）加德納的多元智力理論

先天資質(zhì)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人生存的歷史文化背景是影響每個(gè)人智力發(fā)展的三種因素，特別是外在環(huán)境和教育條件對(duì)個(gè)人發(fā)展和表現(xiàn)有重要作用，因此，對(duì)傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課進(jìn)行改革，以滿(mǎn)足具有不同智力結(jié)構(gòu)和能力特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)展，就是實(shí)施走班制教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

（二）因材施教的教學(xué)原則

實(shí)行走班制，學(xué)生能因材擇學(xué)，學(xué)生擁有更多選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利學(xué)生自主選擇發(fā)展主攻方向，為學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)因材施教的教學(xué)原則的繼承和再創(chuàng)造是實(shí)施走班制教學(xué)的價(jià)值所在。

（三）以人為本的思想體現(xiàn)

走班制就是在尊重獨(dú)立人格，尊重人的復(fù)雜情感，尊重人的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，它能緊緊地圍繞著以人為本的思想，遵循生命個(gè)體的固有特點(diǎn)，體現(xiàn)了人類(lèi)自身和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。

二、走班制教學(xué)的基本做法

（一）制定走班制教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)獲取信息，拓寬知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力的自我效能感。

（二）實(shí)施走班制教學(xué)的基本條件

首先，要構(gòu)建一個(gè)全新的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來(lái)人才需要的培養(yǎng)目標(biāo)。在國(guó)家規(guī)定的必修課中，我校選取了化學(xué)與體育學(xué)科進(jìn)行走班實(shí)驗(yàn)；學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的供學(xué)生選擇的校本課程任選課與研究性課程全部為走班制教學(xué)，包括《智能機(jī)器人》，《單片機(jī)工作原理》，《交際英語(yǔ)》等十余門(mén)。

其次，要有強(qiáng)有力的師資保障，這是走班制改革能否成功的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)在職教師校本培訓(xùn)，開(kāi)展以校為本的教研、科研活動(dòng)是提高教師研究意識(shí)及研究能力，促進(jìn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展與個(gè)性化形成的必由之路。走班制教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的問(wèn)題就是校本科研的主題，通過(guò)校本教研活動(dòng)這一載體提供實(shí)踐的主陣地。

第三、資源建設(shè)提供物質(zhì)保障，它包括硬件和軟件系統(tǒng)化建設(shè)。我校在2000年易地搬遷重建成現(xiàn)代化的寄宿制學(xué)校之后在校內(nèi)教學(xué)資源的配置上已經(jīng)達(dá)到了省內(nèi)一流學(xué)校的水平，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、體育館、宿舍、食堂等不同的樓體，不同樓區(qū)設(shè)計(jì)成主題內(nèi)容鮮明的科技長(zhǎng)廊。教學(xué)樓設(shè)置的是諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呒捌涑晒暮?jiǎn)介，讓學(xué)生置身于當(dāng)代科學(xué)的最前沿，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求；在智能機(jī)器人活動(dòng)室，電工電路教室，汽車(chē)模擬駕駛室，手工制作室等活動(dòng)室中，學(xué)生走出課堂重新找回自我，在屬于自己的那個(gè)實(shí)踐天地中暢游，充分發(fā)揮著個(gè)人的創(chuàng)造力；充分利用校外資源和自然資源做為硬件設(shè)施補(bǔ)充；信息化資源不容忽視，標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室，電子閱覽聽(tīng)音室，多媒體互動(dòng)教室，直接上互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)正標(biāo)志著人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命的到來(lái)。

軟件系統(tǒng)建設(shè)則是注重學(xué)校的歷史文化積淀與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將獨(dú)具特色的校園文化做為學(xué)校的隱性課程資源加以開(kāi)發(fā)和利用，可以以此彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)條件的不足。

總之，在實(shí)施走班制過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生成為資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該成為學(xué)生利用資源的引導(dǎo)者，資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，并且提高利用率，只有這樣才能優(yōu)化資源的配置，發(fā)揮它的功能，使其與學(xué)校課程融為一體，更好地為教育服務(wù)。

(三)建立走班制學(xué)習(xí)的管理機(jī)制

1、改進(jìn)班級(jí)的管理工作是推進(jìn)走班順利進(jìn)行的前提。走班制下的班級(jí)管理工作首先要選配高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任班主任，進(jìn)一步明確班主任的職責(zé)、權(quán)利、工作程序以及與原固定班級(jí)班主任的分工，這樣的教師不僅要能勝任走班的教學(xué)，還要熱愛(ài)學(xué)生工作，具有高度的責(zé)任心和良好的思想品質(zhì)，只有這樣才能勝任走班的班主任工作。此外全體走班教師要強(qiáng)化全面管理，全程管理，全員管理的意識(shí)，實(shí)施人人都是德育工作者的育人職責(zé)。

2、建立與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度是實(shí)施走班制教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)檢查，提高以備課組為基本單位的校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，及時(shí)反饋教學(xué)信息，在自我和群體的不斷反思中，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；改革實(shí)驗(yàn)室管理，全天候開(kāi)放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題走出課堂，走入實(shí)驗(yàn)室，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供更為廣闊的時(shí)間和空間；加強(qiáng)校本培訓(xùn)，使教師自覺(jué)地走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，主動(dòng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，端正教學(xué)態(tài)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，追求教學(xué)效果，用個(gè)人的人格魅力和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能贏得學(xué)生，在面臨被學(xué)生選擇的激烈競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn) 自己的位置，延續(xù)自己的教育生命。

3、建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，使學(xué)生在形成合理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。首先要下發(fā)課程計(jì)劃包括本學(xué)期、本年級(jí)學(xué)校所設(shè)置的課程，注明必修和選修，每門(mén)選修課要配置選課指南。其次配備選課指導(dǎo)教師，在學(xué)生自己設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，在征求家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)解答學(xué)生選課過(guò)程中的疑問(wèn)；第三,課程選擇后的確認(rèn)要以書(shū)面形式向?qū)W生反饋選課結(jié)果，填寫(xiě)確認(rèn)書(shū)。如有變更需延時(shí)結(jié)業(yè)或改修，需向教務(wù)處備注變更。

4、建立新的評(píng)價(jià)制度是走班制實(shí)施的有利保障。采用學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檔案袋記錄方式，客觀(guān)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的事實(shí)，包括學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、研討和書(shū)面測(cè)試等多種形式，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得以發(fā)展有所提高，即達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。

三、實(shí)施走班制教學(xué)的體會(huì)。

走班制教學(xué)打破的不僅僅是固定班級(jí)的授課模式，使程度相近的學(xué)生走到了一起，更把教師推向了接受學(xué)生選擇的境地，作為教師必須重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求，以最大限度的滿(mǎn)足我們的服務(wù)對(duì)象—學(xué)生的需求，進(jìn)而重新完成教師的角色定位，以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的教師職業(yè)。要想不被我們這個(gè)課程改革時(shí)代所淘汰，就必須全方位提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。走班制教學(xué)使教師認(rèn)識(shí)到教師的價(jià)值在于，桃李滿(mǎn)天下的學(xué)生在社會(huì)找準(zhǔn)自己的位置，并在各自不同的崗位上為國(guó)家做出突出的貢獻(xiàn)。教師如果想讓自己不落后于時(shí)代的需求，就要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)古老而新鮮的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，要想長(zhǎng)時(shí)間的保持自己知識(shí)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，就要學(xué)會(huì)從學(xué)生那里獲取營(yíng)養(yǎng)，從而從另一個(gè)角度促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

第四篇：分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索

分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索

隨著新課程改革的深入，國(guó)家高考制度的變革，教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，愈加個(gè)性化的教育教學(xué)趨勢(shì)日益明顯。基于各種內(nèi)外因素的綜合考慮，學(xué)校秉承著“在變革中堅(jiān)持真教育”的理念，經(jīng)過(guò)多次調(diào)查、研討，進(jìn)行了分類(lèi)、分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索。

新的變革有兩個(gè)關(guān)鍵詞：差異性和選擇性。差異性帶來(lái)多樣性，學(xué)生、教師都有差異，差異性已經(jīng)存在，不可避免。差異性帶來(lái)“選擇性”，同時(shí)，高考招生制度也帶來(lái)“選擇性”，“選擇”是內(nèi)外因共同的結(jié)果。學(xué)生不得不選，教師也不得不選，這是我們必然解決的問(wèn)題。

分類(lèi)、分層走班教學(xué)總體設(shè)計(jì)

2012年，我校已在國(guó)際部英語(yǔ)教學(xué)方面做了分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐，并于2013年擴(kuò)大范圍，在2013級(jí)高一（現(xiàn)在高二）進(jìn)行理科實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)、物理分層走班以及文科班數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分層走班的教學(xué)嘗試。2014年，進(jìn)一步擴(kuò)大了分類(lèi)、分層和課程內(nèi)容及范圍。

我校關(guān)于分類(lèi)、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)涉及高中15個(gè)科目（如下表），語(yǔ)數(shù)外、理化生、史地政9個(gè)考試科目，音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、校本必修課生涯規(guī)劃5個(gè)非考試科目，共三類(lèi)：第一類(lèi)是非考試科目的分類(lèi)選課走班探索，從高一年級(jí)開(kāi)學(xué)初進(jìn)行；第二類(lèi)是數(shù)理化分類(lèi)分層選課走班的探索，從高一年級(jí)的第二學(xué)段開(kāi)始。第三類(lèi)是語(yǔ)外史地政的分類(lèi)走班探索，不涉及分層。教學(xué)組織形式是行政班與教學(xué)班相結(jié)合。

分類(lèi)、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)

1.模塊建設(shè)與學(xué)分評(píng)定

“非考試科目”具有培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等重要價(jià)值，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本保障，所以，這類(lèi)分類(lèi)走班我們稱(chēng)之為“綜合實(shí)踐類(lèi)”課程分類(lèi)走班。學(xué)科模塊化是分類(lèi)的重要特點(diǎn)，即把5門(mén)學(xué)科模塊化，構(gòu)建模塊課程群組，每一學(xué)科建設(shè)4門(mén)以上項(xiàng)目模塊，每個(gè)項(xiàng)目2學(xué)分，32課時(shí)。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期選擇2個(gè)模塊，獲得4學(xué)分，兩學(xué)年共選擇8個(gè)模塊，獲16學(xué)分。如美術(shù)共設(shè)了四個(gè)項(xiàng)目模塊：書(shū)法篆刻、攝影、繪畫(huà)、陶藝，學(xué)生不用每個(gè)模塊都選，選修1個(gè)模塊，一學(xué)期獲得美術(shù)的2學(xué)分。本學(xué)期5門(mén)學(xué)科共開(kāi)設(shè)了24個(gè)項(xiàng)目模塊，每個(gè)學(xué)生從24個(gè)模塊中選修任意2個(gè)模塊，并通過(guò)學(xué)期評(píng)價(jià)就可拿到4學(xué)分。

2.學(xué)時(shí)安排

“綜合實(shí)踐類(lèi)”分類(lèi)走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午，共兩個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段是1：40到3：00，2課時(shí)。第二個(gè)時(shí)段是3：20到4：40，2課時(shí)。課程群組的所有模塊課程在周四下午的兩個(gè)時(shí)段內(nèi)容完全相同，每個(gè)學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)段分別完成2個(gè)模塊的修習(xí)。

數(shù)理化分層、分類(lèi)走班教學(xué)

1.層級(jí)設(shè)置

我們把數(shù)理化三科分別分成“PARB”四層，稱(chēng)之為“PARB”分層課程體系。

PARB，是Professional，Advanced，Regular，Basic的首字母合體，P是專(zhuān)業(yè)，A是高級(jí)，R是標(biāo)準(zhǔn)，B是基礎(chǔ)。其中，標(biāo)準(zhǔn)級(jí)R的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)。以R級(jí)為基準(zhǔn)，分別向上向下延伸。向下延伸出B級(jí)（基礎(chǔ)級(jí)），教學(xué)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)。

A、P有什么區(qū)別？首先是課程教學(xué)內(nèi)容。二者均超出課程標(biāo)準(zhǔn)，指向不同，P指向競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)賽有競(jìng)賽大綱；A指向大學(xué)先修課程。另外，P級(jí)指向高校相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個(gè)區(qū)別，P級(jí)教學(xué)課內(nèi)外打通，課內(nèi)上競(jìng)賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，不間斷、不重復(fù)，課內(nèi)外的教學(xué)具有延續(xù)性。

總之，PARB四個(gè)級(jí)別的區(qū)分在于：B級(jí)面向?qū)?lái)學(xué)文的學(xué)生，R級(jí)面向高考科目選擇理化的學(xué)生，A、P面向?qū)?lái)要進(jìn)行理、化自主招生的學(xué)生，屬于高端班。但是能否進(jìn)入A、P級(jí)學(xué)習(xí)，不僅是意向的問(wèn)題，還得看學(xué)習(xí)能力。

2.分類(lèi)、分層教學(xué)

高一共13個(gè)教學(xué)班，分成四類(lèi)四組。四類(lèi)：1班到5班是普通平行班，6班是人文實(shí)驗(yàn)班，7、8、9、10是理科實(shí)驗(yàn)班，11到13是國(guó)際課程班。四組：1到3班為第1組團(tuán)，4到6班為第2組團(tuán)，7到10班為第3組團(tuán)，11到13班為第4組團(tuán)。

第1、2組團(tuán)都擴(kuò)建1個(gè)班，A班，高端的學(xué)生進(jìn)入A班，原班教師不變，教實(shí)驗(yàn)班的教師教A，教學(xué)要求與第3組團(tuán)的A班一樣，這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團(tuán)情況比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)分為1P2A2R，物理、化學(xué)分為1P1A3R。第4組團(tuán)國(guó)際課程班有其特殊性，國(guó)際班的學(xué)生不參加國(guó)內(nèi)高考，所以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)全部是1A1R1B，按照學(xué)生的接受水平進(jìn)行分層。

3.選課和管理

選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學(xué)生志愿、期中考試成績(jī)和教師面試結(jié)果進(jìn)行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理，每一個(gè)教學(xué)班設(shè)助教1名，相當(dāng)于班長(zhǎng)；課代表2-3名，根據(jù)本教學(xué)班涉及行政班的個(gè)數(shù)而定。如：1A教學(xué)班由1-3班的學(xué)生構(gòu)成，則設(shè)3名助教，每一個(gè)行政班1名。每個(gè)行政班會(huì)有若干名課代表，分別負(fù)責(zé)所在教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)管理。

4.課程評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)包括多種評(píng)價(jià)方式，我們以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化。不同層級(jí)的班編制了不同的課程綱要、學(xué)案和練習(xí)冊(cè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度上允許有差異，客觀(guān)上已經(jīng)有了差異，比如，教學(xué)方式上，數(shù)學(xué)A級(jí)班的教學(xué)完全可以變成師生共同學(xué)習(xí)，R級(jí)班還是師講為主，生聽(tīng)為主。比如，講解一道數(shù)學(xué)例題，在A級(jí)班是學(xué)生做的時(shí)候多，在R級(jí)班可能是師生共同做，在B級(jí)班就是教師在講臺(tái)做，學(xué)生跟著下面做。就檢測(cè)試題而言，P級(jí)單獨(dú)命題，ARB是一份試卷，拆成必做和選做的模式，必做100分，后面的選做50分，A級(jí)和R級(jí)特別是A級(jí)必須做，R級(jí)選擇做，B級(jí)不要求做。

分層、分類(lèi)走班教學(xué)實(shí)踐反思

在分類(lèi)、分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程中，我們遇到了一些實(shí)際困難。比如教師數(shù)量，原來(lái)一個(gè)班48人，現(xiàn)在一個(gè)班30多人，班級(jí)數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的因素比較復(fù)雜，一方面要考慮教師的教學(xué)水平，另一方面還要解決教師工作量的問(wèn)題，等等，有待出臺(tái)更為有效的措施。再比如，專(zhuān)業(yè)水平的提升。P級(jí)班的教學(xué)，專(zhuān)業(yè)水平很高，除了專(zhuān)業(yè)師資，還需要建設(shè)更加專(zhuān)業(yè)的教室、實(shí)驗(yàn)室。此外，普通教室尚需擴(kuò)建，課程、課堂管理需要更加精細(xì)化，課表的編排更加科學(xué)化、合理化，等等。不過(guò)，雖然困難重重，我們依然會(huì)堅(jiān)持探索。

我們的反思主要關(guān)注兩個(gè)方面：分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索的核心什么？分類(lèi)、分層走班實(shí)踐探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么？

1.分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索的核心

首先，我們需要在實(shí)踐中探索學(xué)生自主選擇能力的提升。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，如何提升學(xué)生在選課過(guò)程中的判斷力和自主性，這是我們必須面臨的問(wèn)題。如學(xué)生的志和趣的判斷，學(xué)生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個(gè)門(mén)類(lèi)，后來(lái)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際興趣不在那里；另外，對(duì)于學(xué)科的選擇實(shí)質(zhì)上是對(duì)將來(lái)專(zhuān)業(yè)的選擇，學(xué)生對(duì)自己能力的判斷和自我的認(rèn)知究竟達(dá)到什么程度，學(xué)生自主發(fā)展的情況，既是學(xué)生要探索的，也是我們需要幫助學(xué)生去探索的。其次，我們需要探索課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，探索教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步多樣化。在教學(xué)管理方面，我們尚需探索更加完善的行政班和教學(xué)走班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

2.分類(lèi)、分層走班實(shí)踐探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

出發(fā)點(diǎn)說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是讓每一個(gè)學(xué)生都有課堂，這是從課堂的角度；讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，這是從成長(zhǎng)的角度。我們分層的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

如果是全面走班，我們判斷，對(duì)前20%的高端學(xué)生一定有促進(jìn)作用，但是我們擔(dān)心對(duì)于后面的80%總體的成績(jī)，下降的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生是在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的。所以通俗地說(shuō)，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的情況下，讓高端學(xué)生得以解放，低端的學(xué)生得以解決，中端的學(xué)生又不放松的教學(xué)模式。

落腳點(diǎn)就是讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力。學(xué)生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展，他的專(zhuān)業(yè)取向和層次取向，是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿(mǎn)意度這么高，就是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生選擇了自己喜歡的課。教學(xué)最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿(mǎn)意度也特別高，因?yàn)榻處熞查_(kāi)始關(guān)注自身發(fā)展了，教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。

編輯 王宇華

第五篇：走班教學(xué)

“我的語(yǔ)文原來(lái)在C層，英語(yǔ)、物理和化學(xué)原來(lái)在B層，經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力，我的語(yǔ)文升到了B層，英語(yǔ)、物理和化學(xué)都升到了A層。這增加了我學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心。”近日，山東省煙臺(tái)市牟平一中高一學(xué)生曲威靜告訴記者，進(jìn)入該校后，她在學(xué)科分層走班教學(xué)改革中，選擇適合自己基礎(chǔ)的分層教學(xué)班。

近年來(lái)，牟平一中結(jié)合學(xué)校合校發(fā)展等實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)和全程全員管理，有效促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

尊重學(xué)生差異，分層實(shí)施教學(xué)和檢測(cè)評(píng)價(jià)

為什么要搞學(xué)科分層走班教學(xué)，而且真正搞出了成效？“一是原來(lái)設(shè)立重點(diǎn)班、快慢班的粗放型管理方式本身違背了教育公平的原則，二是充分考慮、緊密結(jié)合我校教育教學(xué)的實(shí)際情況。”牟平一中校長(zhǎng)曲延濤說(shuō)，“2008年，牟平撤銷(xiāo)了4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，全部合并到牟平一中集中辦學(xué)，學(xué)生從幾百名猛增到2100多名，班級(jí)擴(kuò)展到40多個(gè)。這些學(xué)生各方面差異很大，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理提出了很大挑戰(zhàn)。”據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，新增學(xué)生最高分和最低分相差400多分，“偏科”現(xiàn)象也很普遍。

牟平一中決定充分尊重學(xué)生的差異，創(chuàng)新實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有一張獨(dú)一無(wú)二的課表，因?yàn)槊總€(gè)人都選擇了適合自己的教學(xué)班。“我們按學(xué)科分層制定教學(xué)計(jì)劃，分層實(shí)施教學(xué)要求，分層進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，建立層間升降流動(dòng)機(jī)制，盡量給每個(gè)學(xué)生提供最為適合的教育，為每個(gè)學(xué)生都能在其原基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步搭建臺(tái)階。”曲延濤說(shuō)。

“這種設(shè)計(jì)不再搞?一鍋燴?、?一刀切?的粗放型教學(xué)管理，既讓A層的學(xué)生有了更大的拓展空間，也為C層的學(xué)生提供了良好的補(bǔ)給進(jìn)步平臺(tái)，有效遏制了學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。”該校教師孫忠華告訴記者。

執(zhí)教C層英語(yǔ)的教師林峻屹說(shuō)，很多英語(yǔ)在C層的學(xué)生，往往要從矯正音標(biāo)等最基礎(chǔ)做起，而這在原來(lái)往往是最容易被忽視甚至被歧視的。“現(xiàn)在，我們專(zhuān)門(mén)針對(duì)C層學(xué)生開(kāi)展分層教研、分層備課和分層輔導(dǎo)，更加注重最基本的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣、方法、態(tài)度培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心。”據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)以來(lái)，該校各科成績(jī)優(yōu)良比例明顯提高，C層學(xué)生進(jìn)步明顯，一學(xué)年中有100多人升入上一學(xué)習(xí)層次。適應(yīng)變化，積極開(kāi)展全程全員管理

但是，分層走班后學(xué)生的流動(dòng)性很大，為班級(jí)管理增加了難度。針對(duì)這種情況，牟平一中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了教學(xué)班班主任，任課教師都是所帶教學(xué)班的班主任，實(shí)行行政班和教學(xué)班班主任動(dòng)態(tài)雙軌管理。

為了有效解決班主任和多個(gè)教學(xué)班任課教師之間及時(shí)、便捷、有效溝通的難題，牟平一中組織有特長(zhǎng)、懂技術(shù)的老師反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)，成功開(kāi)發(fā)了基于校園網(wǎng)的“牟平一中學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。

“通過(guò)這一信息化管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)，班主任足不出戶(hù)即可在第一時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)班的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成等各方面信息，并及時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的教育。”教師孫忠華說(shuō)。

學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過(guò)這一信息平臺(tái)即時(shí)了解自己的孩子在校期間的表現(xiàn)及師生評(píng)價(jià)，還可以隨時(shí)和老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流。“這一管理平臺(tái)有效解決了以往家長(zhǎng)很難了解孩子在校學(xué)習(xí)生活狀況的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)、學(xué)校和家庭教育的無(wú)縫對(duì)接。”該校學(xué)生東桂宇的家長(zhǎng)說(shuō)。

借助這一信息化管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該校還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全程全員管理。每班每周按照學(xué)習(xí)態(tài)度和公民素養(yǎng)兩大方面的19個(gè)維度，對(duì)學(xué)生每天的表現(xiàn)進(jìn)行全程管理和過(guò)程性評(píng)價(jià)，作為期末學(xué)生“評(píng)優(yōu)樹(shù)先”和填寫(xiě)發(fā)展報(bào)告的主要依據(jù)。“此舉徹底改變了以往只注重結(jié)果和?唯成績(jī)論英雄?的管理評(píng)價(jià)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。”該校副校長(zhǎng)姜超說(shuō)。相互促進(jìn)，有效推進(jìn)和諧高效課堂建設(shè)

“學(xué)科分層走班為我們深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”曲延濤說(shuō)。在深入推進(jìn)學(xué)科分層走班教學(xué)的同時(shí)，牟平一中始終堅(jiān)定不移地推進(jìn)“和諧高效、思維對(duì)話(huà)”型課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析學(xué)情，通過(guò)先學(xué)后教、以學(xué)定教的方式，精研“讀、研、點(diǎn)、練、悟”等互動(dòng)高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，有效提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。“反過(guò)來(lái)，和諧高效課堂建設(shè)也促進(jìn)和保證了學(xué)科分層走班教學(xué)能夠真正?走?出實(shí)實(shí)在在的成效。”曲延濤認(rèn)為，二者已形成良好的互動(dòng)促進(jìn)局面。

此外，該校還定期評(píng)選表彰體育之星、文藝之星、個(gè)性之星等“星級(jí)學(xué)生”，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在“三好學(xué)生”的評(píng)選中，在各層次學(xué)生中分別評(píng)選，“三好學(xué)生”的比例達(dá)到了學(xué)生總數(shù)的60%以上，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)該校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)幸福感等都有了明顯提高。

“牟平一中充分尊重學(xué)生的差異，盡最大可能為學(xué)生提供適合的教育，不僅讓基礎(chǔ)良好的學(xué)生有了更大的發(fā)展空間，還讓原來(lái)最容易被忽視的學(xué)生有了進(jìn)步成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)生活的尊嚴(yán)和自信,這是高中教育教學(xué)改革的有益探索。”煙臺(tái)市教育局局長(zhǎng)劉連基說(shuō)。（記者 張圣華 魏海政）