第一篇：幼兒生命教育的現狀和探索

生命教育緣起于國外，于20世紀末引入中國，卻一直發展緩慢。幼兒生命教育就是通過教育，使幼兒對生命具有合適的態度及相應的行為準則。總體來說，就是在幼兒的自身發展主體的認知能力基礎上，對其進行德智體美勞以及心理生理上的全方面教育，最后使幼兒可以正確地看待生命、愛護生命、欣賞生命，成為一個健康發展的人。

一、幼兒生命教育的現狀

1.傳統觀念世人避談生死

生命教育一般都包含死亡教育，而在中國的傳統文化中，死亡是一件非常晦氣的事情，所以人們一般是閉口不談。在這樣的文化氛圍之下，家長不會主動向幼兒講解死亡的含義，幼兒也不好意思向家長詢問。幼兒只能憑著自己的好奇心和對世界片面的認知來理解死亡。這種方式導致幼兒很難正確地認知死亡，幼兒對死亡會產生心理陰影，無法明白死亡的意義。

2.幼兒教育功利化

目前，國內教育趨向功利化，在家長和教師的眼中，分數和升學成為重中之重。學生每天被各種特長補習班、提高班、競賽占據了大量的時間，逐漸被培養成了學習的機器。這樣一來，學生除了學習以外，對世界的其他事物一無所知，甚至導致生活自理能力差，無法樹立正確的世界觀、價值觀。教育功利化使學生缺少對生命最基本的理解，更不用說尊重生命和欣賞生命了。

3.教學方式形式化

在國內大部分的幼兒園中，以教師為中心的傳統教學模式仍在盛行。幼兒階段往往是人的一生中最具想象力和好奇心的階段，而教師的統一指導剝奪了學生的思考空間，教師說什么學生做什么，無法培養學生的創造力和行動力。在這種情況之下，幼兒長大之后會缺乏主動性，做事優柔寡斷、猶猶豫豫，同時也缺乏主見，自我認同感不強。這樣的學生對自己缺乏基本的認識，對生命也無法深入理解。

二、幼兒生命教育的探索

1.改變傳統觀念

在我國改變傳統的生死觀念并不容易，需要國人共同的努力。家長和教師首先要正確地認識生死，主動向幼兒講解生與死的概念。很多家長認為生命是一個很深奧的概念，總是想等著孩子長大一些再說。其實，幼兒階段是一生中最重要的階段，幼兒接受新事物的能力是最強的，所以在該階段讓幼兒形成對生命的初步理解，幫助幼兒樹立正確的生死觀，為幼兒的健康成長創造良好的心理環境十分重要。父母在家里應營造民主平等的氛圍，鼓勵幼兒的探索精神。良好的家庭環境更有益于幼兒形成健全的人格，讓幼兒理解生命、愛護生命、欣賞生命、尊重生命。

2.探索教育原則與方式

改變教學方式，促使幼兒充分發揮主觀能動性，產生自我認同感，找到自我價值。幼兒在面對這個世界時有他們自己的看法和理解，而把成人的理解和思想強行灌輸給他們是不理智的做法。幼兒身體和心智都沒有發育成熟，這個時候如果我們一味地說教，不僅不會取得預想的效果，反而適得其反，造成幼兒產生煩躁情緒。所以要改變傳統的以教師為中心的教育模式，采用啟發誘導的教育方式，讓幼兒發揮自己的想象力，使其在成長過程中實現自我價值，理解生命的涵義。

3.提升教師的專業素養

在我國，幼兒生命教育一直發展緩慢，沒有得到應有的重視，在專業領域缺乏高水平人才，所以導致大部分幼兒園的生命教育形式化，沒有起到應有的效果。教師在向幼兒傳達生命的概念時照本宣科，枯燥乏味，導致幼兒把這門課程當成一種負擔，逃避它。所以，培養生命教育領域的專業人才刻不容緩，提高教師的專業素養，才能讓幼兒真正受益于生命教育。

總而言之，正確科學地理解生命教育的涵義，以生動靈活的方式來向幼兒傳授該內容是非常有意義的事情。它可以幫助幼兒正確地理解生命，敬畏生命，以積極健康的心態來面對生活，面對困境，在成長中充分發揮主觀能動性，實現自我價值，發現社會中美好的人和事，并且喜愛環境及藝術中的美，對其進行積極的效仿與創造，以此提高生命意識，提升生命價值，增加生命的廣度。幼兒生命教育的實現需要幼兒園、教師、家長的通力合作，這樣才能為幼兒創造一個美好、安全的成長環境，為其健康成長奠定基礎。

第二篇：生命教育課堂教學模式探索

生命教育課堂教學模式探索

摘要：教育是培養人的活動。生命教育是一種追求教育本真的全新教育。在學校課程改革實踐中融入生命教育理念，為新課程改革注入了生命活力，從而使得學校的課程更加關注對學生的人文性生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，提升學生的精神境界，培養學生的個性，完善學生的人格，讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深

關鍵詞：刻!

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2010)03-0090-02

長期以來，課堂教學一般采用五段式(組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業)，這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2.跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地執行教學，不能及時反饋信息，不能有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4.導致課外課業負擔過重。課堂上，學生沒有經歷一種體驗感悟的過程，聽不懂得課后補，還有作業壓到課后，如果各科都是這樣，則課外課業負擔就必然過重，惡性循環，更會影響教學質量的提高。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育和升學質量的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

一、明確生命教育課堂教學目標

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節課，是全面實施素質教育的基本保證。在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。要在課堂教學中實施素質教育，教師必須首先明確每章、每節乃至每堂課的素質教育目標。

1.明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，學生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，在制訂課堂教學目標時，要沖破單純“認知”的圈子，明確學生能力的培養應達到什么要求。對教材中凡學生通過自學就學會了的，可大膽不教，把節省出來的大量時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側重“知”，轉向側重“行”。培養學生能力的目標就可能當堂達到。

2.明確并追求德育、健康衛生教育等目標。教師在制訂課堂教學目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉變學生思想、規范學生的行為、培養學生的良好習慣等方面的要求。

二、建構生命教育五基課程體系

1.建構“五基”立體課程結構：“五基”立體課程體系以培養學生具備“學會做人的基本道理，持續發展的基本能力，終生學習的基本知識，融入社會的基本經驗，智慧人生的基本思維”為課程目標，以“學校常規課程、學科拓展課程、綜合實踐課程”為課程板塊，以“國家課程校本化改造、校本課程精品化發展”為課程內容，以“學科基本能力、創新能力、實踐能力”為能力基線，進而發展并完善學校生命教育的立體課程體系。

2.實現國家課程的校本化改造：根據初中學生學科能力培養需要，改革國家必修課程，整合學科教學內容和教學時數，增加學科綜合實踐活動課程，通過課程體現促進學生生命發展的目的。

3.促進校本課程的精品化發展：規范校本課程開發程序，制定校本課程管理方案和評價方案，積極發掘校內、校外資源，豐富課程形式，開發與高中新課程模塊相銜接、體現生命教育要義的精品校本課程。堅持特長發展課程，保留品牌課程，如家政營養學――美廚工坊，恢復心理咨詢空間，加強心理輔導課程。建設專業實驗室，重點開設交際禮儀、天文地理、書法、戲劇表演、成長與導航、邏輯學初步、藝術剪紙等精品課程。把國防教育、社會實踐、社團活動、校園文化活動納入綜合實踐課程板塊進行管理。

三、探索生命教育課堂教學模式

1.課題導引：以課題研究為載體；推動生命教育向。學科教學滲透，提高課堂教學的實效性。2008年11月，學校完成了全國教育科學十一五規劃重點課題子課題《生命教育理念下課堂教學實效性探索》的開題工作。各學科組已經陸續完成子課題的開題工作。

2.模式建構：即建構多樣化、體驗式、生成性的課堂教學模式。

(1)多樣化：課堂的多樣化不僅體現在學校立體課程設計的多樣化上，更體現在學科教學特色的多樣性上。在課堂教學中運用靈活多樣的教學風格、學術個性、和實施策略以達到有效教學的目的。

(2)體驗式：建構主義知識觀認為學生對知識掌握的過程并不是一個“教師講授――學生聆聽”的簡單過程。學生的學習應該是一個“聽課理解――動手實踐――體驗轉化――想象探究――生成創新”的動態過程。在這個動態過程中，學生的生命體驗是實現知識有效轉化、思維品質形成、綜合素質發展的重要途徑。

(3)生成性：課堂不僅是傳承人類科學文化知識的場所，更是培育生命、發展生命、讓生命更有價值的教育載體。課堂教學不僅幫助學生在聆聽理解的基礎上生成學科知識體系，同時還為學生的精神生命建構了一個有意義的世界。使課堂成為教師和學生知識、能力、思想、智慧共存共生的舞臺。

3.尋求突破：新的課堂教學模式要以“預習”為突破口，以完善和規范設計“教學學案”為切入點，提高學生學習意識的自覺性和學習行為的主動性。

四、建立生命教育教學評估標準

為了在課堂教學中有效地實施素質教育，建立和完善課堂教學的評估標準，著重抓了三個“轉向”。

1，主體目標，從“單一”轉向“多元”。從單一的評價傳授知識的情況，轉向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了哪些提高；評教師是如何全面提高學生素質的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂目標，按照“多樣化、體驗式、生成性”的教學模式，對學生進行全方位的訓練，注意能力的培養，使學生會學、愛學、樂學。

2.評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教(教態、語言、板書現代化教學手段等)，轉向重點評學生怎樣學。重點評價學生自學的習慣、自學的效果。這樣，評估主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生獲得新知、培養能力上。

3.評價重點，從“形式”轉向“效果”。教師講的時間根據疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。

“多樣化、體驗式、生成性”的教學模式的運用視實際而定。可學生先體驗，教師后指導；也可教師先指導，學生后體驗；還可邊體驗，邊指導。不同年級，不同科目，不同課型，方法不要雷同。

在新課程改革的浪潮中，快速反應、正確行動就能有收獲。讓“預習”，成為課堂教學的基礎，讓“體驗”成為課堂教學的常態，讓“指導”成為課堂教學的升華。讓教育回歸到本真，讓校園生活回歸到常態，讓課堂成為師生知識、能力、思想、智慧共存共生的精神家園!

第三篇：幼兒早期閱讀教育的探索

幼兒早期閱讀教育的探索

作者：林劍萍發布時間：2007-12-3 15:05:42單位：來源：《幼兒教育》關鍵字：早期閱讀

在我國，隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閱讀。我們上海市浦東新區浦南幼兒園的早期閱讀教育研究始于1993年7月，經過四年多的探索與實踐，我們發現，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。

一、構建早期閱讀教育的目標體系

目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標。

按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。

從早期閱讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。

基于以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閱讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閱讀教育目標：激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，培養幼兒將早期閱讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。

早期閱讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。

二、培養幼兒早期閱讀能力的途徑

（一）教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展

1.閱讀活動（按早期閱讀教育目標開展的由淺入深、循序漸進、內容較為集中的教育活動）①大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。（適合集體活動、分組活動。）

②小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。（適合分組活動、個別指導。）

③聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。（適合集體活動、分組活動、個別指導。）

④排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養幼兒有序思維能力。（適合分組活動、個別指導。）

2.以閱讀為主的綜合活動

①自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力并發展其創造性思維能力。

②聽音樂編構故事：這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力并發展其想象力和創造性思維能力。

（二）讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動

1.區域活動中提供閱讀材料

閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。根據我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利于發展幼兒的再造想象力。

2.開設幼兒閱覽室 我們開辟了幼兒閱覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

3.在日常生活中滲透閱讀教育內容

在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流活動。根據我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發展。

三、實施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點，采用六種方法。

1.自我感受

教師創設幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，并獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。

2.符號轉譯

引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。教師在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并將畫面內容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應關系。

3.開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”。“大”即提問范圍大，可讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。

4.體驗表現

在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中，我們為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現到相應的動態情景中。

5.假設想象

教師引導幼兒跳出常態下故事進展程序，讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。

6.經驗遷移

教師創設或利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規范、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

以上方法宜互相結合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動生動、愉快、高效，使幼兒獲得更大發展。

第四篇：幼兒雙語教育現狀調查問卷

幼兒雙語教育現狀調查問卷

（本科畢業論文調查問卷）

特此感謝所有填寫調查問卷的各位同仁，希望繼續支持幼兒雙語教育

1、請問你的職業？（與幼兒教育相關嗎？）

幼兒教師

2、工作時間？從事幼兒教育的年限？ 2008年4月至今，3年半。

3、你對幼兒園雙語教育的理解是怎樣的？

我的理解是對幼兒進行系統的語言教學。能夠在中文和英文的語言環境中，進一步學習語言。能夠讓幼兒感受中西方的文化等。

4、你所在的幼兒園的雙語教育配備了怎樣的師資（教材和教師）？ 教材方面是配備了專業的英文教材（E2），但是教師只是讓帶班教師自己教，也沒有進行系統的培訓。

5、你的孩子或者你的學生對雙語教育的需求和興趣大嗎？具體體現？

幼兒對于雙語教育還是很感興趣的。比如幼兒喜歡數數的時候用英文說一遍。

6、如今，市場上的雙語教學整體環境如何，你會給你的孩子參加雙語教育的課程或送入雙語學校嗎？ 不會

7、上海雙語教育的優勢和劣勢分別在哪里有體現？（可選取一個方面講一講）優勢：語言環境很好 劣勢：師資不夠專業

8、你對幼兒雙語教育有什么意見和好的建議嗎？ 對教師進行系統的培訓！

第五篇：高中生命教育的實踐探索

實踐生命教育提升辦學品位

上海市天山中學

一、整體規劃，全方位推進生命教育

我校以《上海市中小學生生命教育指導綱要》為指導，以生命教育為三年發展規劃的主線，確立了“三生、四會”的學生培養目標，制訂了德育工作、課程建設、教學改革、科藝體工作等方面的實施策略，以及學校管理、隊伍建設、教育科研工作、二處工作等方面的分計劃，使生命教育融入學校的各方工作，體現了生命教育在學校整體發展中的主導地位。

二、科研引領，提升實踐探索的科學水準

堅持科研引領，以《高中生命教育的實踐研究》為龍頭課題，聘請市、區生命教育專家、科研研究員擔任顧問，定期指導學校生命教育的實踐研究，將龍頭課題進行層層分解，使各部門、年級分別承擔了與工作有關的子課題，形成了擁有20多個子課題的研究團隊，全面探究生命教育實施過程中遇到的疑難問題，創設了學校生命教育氛圍。

三、因科融入，發揮課堂教學的主渠道功能

（一）融生命教育于學科三維教學目標之中

增強教師的生命教育意識，教師根據《綱要》要求，結合教學實際，把學科教學三維目標與生命教育目標有機結合起來，因科創設學習情境，注重實踐環節，拓寬學習渠道，幫助學生體驗，引導學生學以致用，積極創設師生平等、民主和諧的課堂教學氛圍。

（二）挖掘基礎型課程中的生命教育內容

各教研組確立融生命教育于學科教學的重點課題，圍繞課題開展開課、評課等教研活動。如：在政治學科《社會經濟發展道路》教學中，讓學生懂得社會經濟發展了，才能從根本上改善人民生活，提高生命質量，并對學生進行人與自我、人與環境的和諧教育；在地理學科《防震自救》教學中，讓學生了解自然災害對人類生命財產的危害，提高學生自救互救、防災救災的能力，珍惜生命，學會生存；在語文學科《合歡樹》教學中，讓學生學會從閱讀中感受文字的力量及字里行間對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情，體會現實生活中展現出來的母愛，對學生進行感恩教育。在數學、物理、化學等隱性學科教學中，注重將學科知識與學生的實際生活結合，選用現實生活中的事例，滲透生命教育。

（三）編寫生命教育系列拓展教材

以“讓天山人充滿生命的智慧”為課程理念，完善天山中學課程方案。顯性學科結合生命教育，以學科知識為依托，以專題為形式，編寫拓展型課程講義，開設專題拓展

四、精心策劃，逐步完善生命教育的課外教育體系

（一）積極構建系列生命教育主題活動

1．將校園文化節與生命教育有機整合通過多年的實踐與探索，校園文化節已經融入生命教育，形成一些特色項目，形成2．將社會實踐與生命教育有機整合利用社會實踐活動開展生命教育，能使學生豐富親身經歷，體會生命的意義

與價值。德育處通過不斷的研討、調整和實踐，已逐步形成具有一定生命教育特3．將分年級主題活動與生命教育有機整合不同年級學生的學習任務、特點不同，對生命教育的需求也會不一樣，在學習《上海市中小學生命教育指導綱要》的基礎上，經過各年級的共同討論，將高一到高三生命教育主題作了系統安排，內容分層遞進，更好地滿足不同年齡段學生的需求。

（二）努力搭建激發學生智慧的發展平臺

1．健全學生自主管理委員會，提高學生自我組織、管理能力

為了讓生命教育貼近學生，為學生所喜愛，學校充分發揮學生自主管理委員

會的作用，健全學生自主管理機制，讓學生參與主題活動的設計、組織、實施與評價，提高學生的自我組織、管理的能力。

3．加強學生的心理健康教育，豐富學生的生命體驗、內化經歷

學校心理健康教育以貼近學生生活的內容和活潑多樣的形式滲透到年級主

五、專題研修，提升教師實踐生命教育的能力

實踐生命教育的關鍵是教師，我校將生命教育的實踐研究與骨干教師的培訓密切結合，成功申報了以《高中生命教育的實踐研究》為名稱的教師校本研修課程，共30課時3學分，制訂研修方案，編制課程講義，運用多種方式開展研修活動。通過研修，提高了教師實踐生命教育的能力，進一步推進生命教育的實施，切實促進了教師的專業發展。

六、三位一體，構建生命教育的多元協作網絡

探索與完善“以學校教育為龍頭、以家庭教育為基礎、以社區教育為依托”的生命教育機制，盤活了教育資源，構建了學校、家庭、社區多元協作互動的生命教育網絡。

（一）辦好家長學校，盤活家長資源

開辦家長學校，定期召開家委會、家長會，向家長開設生命教育系列講座，如高一對家長進行如何使孩子盡快適應高中的學習生活的講座，高二進行非智力因素對學習的影響、如何與孩子溝通的講座，高三對學生家長進行學生生涯規劃的指導講座。學校還請家長進課堂開設生命教育課程，參加主題班會，如《成長的煩惱》、《男女生交往》、《談中學生早戀》、《我，十八歲》等主題班會，共同探討，共訴心聲。

（二）開發教育基地，用好社會資源

不斷建立與盤活學軍、學工、學農、革命傳統、科普、藝術教育等實踐基地的資源。校團委定期組織學生團員走進社區，服務社會，與周橋街道青年中心、敬老院、20個居委會結對，開展社會自愿者服務活動。有學生參與社區團支部直選、跟隨社區干部去探訪孤老，參加社區文化節，做交通協管員志愿者等。同時，學校聘請社區專家作為學生社團、班級的輔導老師，為學生開設講座，參與年級、班團主題活動；此外，學校還充分發揮校友的作用，請他們為母校講述人生經歷，對學生進行愛校、榮校的教育。每學年請社區街道干部、社區督導員來校，向他們通報學校生命教育情況，協調本社區內的學校、社會、家庭的生命教育力量，形成齊抓、共管合力。

（三）構建互動平臺，促進實踐感悟

學校構建了生命教育網，豐富了生命教育資源，為教師學習、經驗交流提供了信息互動的平臺。還開展了“我講教育教學故事”、“生命教育融入教育教學”的教育敘事、教學課例及論文的征文活動；舉辦“生命教育融入教育教學”教育教學論壇，挑選部分優秀征文在論壇上進行交流，促進實踐感悟。

在教育行政部門關心指導下，在學校教師的共同努力和家長社區的支持參與下，我校生命教育的實踐探索得已整體規劃和有效實施，取得了初步的成效，促進了學生綜合素質的提高，促進了教師生命品質的提升，促進了學校的可持續性發展。