第一篇：生命教育的研究與探索

生命教育的研究與探索

羅楚春

[摘 要] 教育從其最根本的意義上說，是為人類社會的生命（尤其是精神生命）的延續和發展服務的，然而，在社會發展的進程中，由于種種原因，我們忽略了教育的這一本真意義甚至背離了這一初衷。本文在對學校實際進行調查研究和深刻反思的基礎上，提出了生命教育的辦學理念；生命教育的基本觀點由教育的生命觀和生命教育觀兩個部分構成。教育的生命觀包括：生命是整體的存在，生命是有差異的存在，生命發展是自主的和主動的；由此推演出生命的教育觀：協調和整合各方面的教育力量促進生命整體的發展、尊重生命及其發展歷程中的獨特性和相互差異性、建立良好的人際關系氛圍尤其是師生關系。生命教育應從構建大德育模式、加強課程改革、營造校園文化、創新學校管理入手。

[關鍵詞] 生命教育；生命觀；生命教育觀；探索

[作者簡介] 羅楚春，深圳市南山區松坪學校校長，中學高級教師，教育學碩士（深圳 518052）

一、生命教育問題的提出

所謂生命教育，就是尊重生命主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發展的教育。

教育從其最根本的意義上說，是為人類社會的生命（尤其是精神生命）的延續與發展服務的，然而，在社會發展的進程中，由于種種原因，我們忽略了教育的這一本真意義甚至背離了這一初衷。在當前條件下，如何將生命（尤其是精神生命）發展的主動權還給每一位學生？還給每一個教師？是本項目研究的出發點。我們思考和

何定位?改革路徑又如何設定？這是我們首先要解決的問題。

回顧八年的辦學歷程，兩校曾對教育改革作過許多探索。原松坪小學進行了八年的主體教育的實驗研究，在“尊重學生主體地位，培養學生主體性——主動性、自主性和創造性”的思想指導下，先后對合作性的師生交往模式、參與式的班隊活動模式、賞識性的激勵教育模式、探究性的課堂教學模式和課程改革，進行了比較深入的研究，先后積累350萬字的科研成果。原松坪中學進行了“分層次教學”和課程改革的探索，尤其是在課程改革方面，在新課程理念的指導下所作的綜合實踐活動和科學課的研究與實踐，其成果處于全國實驗區領先水平。應當說，兩校所積累的成功經驗為提出新的研究課題打下了良好的基礎。

盡管如此，兩校的現狀仍然存在許多不盡人意之處，開學以來，我們以課堂觀察和訪談等方式（以中學部為重點）深入進行了大量的調查研探索的意圖，是想在學校建立起一種新的教育理念和體系，即“生命教育”的理念和體系，建構起一種新的辦學模式，即生命教育的辦學模式。

2003年8月，南山區教育局研究決定，將松坪中學與松坪小學合并為九年一貫制的松坪學校。合并后的松坪學校將向何處去?辦學思想如究，發現主要存在著如下問題：

——教學中存在著嚴重忽視學生生命狀態的存在現象。課堂上，學生對知識是否理解、學生的焦慮、學生的自卑、學生的需要，學生的成功，似乎與我們教師沒有關系；老師把學生當作知識的容器，把教學僅僅當作一個知識的授受過程，忽視了教學過程中人的因素，因而使得課堂機械、刻板、沉悶、單調和乏味，缺乏生命活力和樂趣，缺乏對智慧的挑戰，一句話，學生存在狀態（變即生命狀態）缺少應有的關注，課堂教學缺乏生命活力。

——在師生關系方面。教師把學生當作一種監管對象，學生略有“越軌”行為，輕則訓斥，重則被罰站于教室后面，有的甚至被趕出教室，嚴重傷害學生的自尊和心靈。師生之間缺乏心靈的情感交流，僅僅是一種簡單的“授受關系”。師生關系的疏離與單一化，造成學生不思進取，對學校、對教師、對學習態度冷漠甚至反抗的心態。

——在班級管理方面，班主任缺乏生動活潑管理方式。如何促進學生道德生命的成長，班主任很少去思考。他們總是習慣于把學生滯留在四周是墻壁的教室里。即便是舉行班會活動，其活動內容大多限于總結過去一周的學習情況和紀律方面的說教。在這樣的班級里，學生的諸多需要被剝奪了，學生感到枯燥以致厭學甚至恨學。

——學生對自己的生命缺乏正確的認識。不少同學把學習當作是學校、父母交付給自己的任務，而不是作為自己生命成長的需要；有的同學不思進取，虛度光陰；甚至有的同學沉迷于網吧、經常抽煙，不珍惜自己的生命。

反思產生這些現象的原因，大致可以歸納如下：

一是教育觀念陳舊。長期以來，以教師為中心，以知識為中心，以課堂為中心即傳統的“三中心”觀念主導著我們的教育行為，主宰著我們的課堂教學，學校雖然也進行過一些主體教育思想的學習與研討，然而我們是更多地關注了“主

體性”弘揚問題，而忽略了學生生命的整體成長，對學校促進人的生命發展這一基礎性價值認識不到位。而且，教育思想的轉變不僅僅是認識的轉變，更需要在日常實踐中落實，觀念與行為是相互構成的。

二是考試的壓力。在日益激化的升學影響下，學校教育陷入一種追求考試分數為目的的知識灌輸主義狀態。從而導致以知識為本的觀念統治課堂，教育中的非人道主義橫行，學生的主動性和個性受到壓抑，學生生命的發展也只能是片面的畸形的。

三是某些政策上的不合理。不管重點學校還是普通學校，不管是生源好的學校還是生源差的學校，上級主管部門都以分數排次序；在經費的分配上和教師的配置上，向重點學校傾斜，導致學校之間的不平等，也導致了條件差的學校好生源留不住，從而造成學校教育教學質量的惡性循環。

走出這一困境，不能只是等待外部條件的改善，更需要主觀努力。從主觀方面說，既需要果斷的決心，還要有開放的態度和開闊的眼界。要看到：人類在步入新的世紀后，世界的方方面面都呈現出加速發展的勢頭，科學技術和經濟的發展極大地改變了人們的生活方式，提高了人們的生活質量。深圳作為改革開放的窗口，已經初步實現了現代化，大部分居民已過上小康生活，提升生命質量尤其是精神生命質量的需要也日漸迫切。近20多年來，為適應經濟與社會的發展，我國的基礎教育處于不斷改革的狀態，培養什么樣人的問題也一再得到理論界與實踐界的重視與探討。在認識上，先后經過了強調“雙基”（基礎知識與基本技能）、注重能力和智力、關注“非智力因素”、重視個性和人的整體發展、關注人的主體性等幾個主要的“臺階”，在這個過程中出現的“愉快教育”、“成功教育”、“創造教育”、“和諧教育”、“主體教育”等等研究與實驗，具有一個共同的特點，那就是尊重學生，關愛學生，關注學生潛能的開發，強調學生情感的體驗和人格的獨立，一句話，強調以人為本。進入21世紀以后，“新基礎教育”研究和新一輪的課程改革，都涵括著一種全新的教育理念，這就是強調個體生命（尤其是精神生命）的整體發展，這為我們在新的世紀開展新的教育探索給予了新的啟示。

二、“生命教育”的理論構想

當我們在宏觀層面討論教育事業的發展的時候，不能忽視它的社會基礎，然而，當我們轉入到中觀的學校工作和微觀的具體的教育、教學活動時，就必然涉及到教育的另外一個重要的基礎——人的生命基礎。國內有學者敏銳地指出，“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”教育的生命基礎，主要包含如下思想：（1）生命價值是教育的基礎性價值；（2）生命的精神能量是教育轉換的基礎性構成；（3）生命體的積極投入是學校教育成效的基礎性保證。①

也就是說，當今教育要以提升人的生命價值和創造人的精神生命為追求，知識、能力、智慧、情感、意志等這些精神能量通過師生相互作用以及類和個體的相互作用而發生轉換和生成，師生的主動狀態和真誠的合作是取得教育成效的關鍵性保證。

我們所理解的“生命教育”，正是要在價值取向上強調人的精神生命主動發展，在教育過程上關注人際交往中精神能量的轉換，在保障機制上注重生命主體自主能動的投入與合作。生命教育的基本觀點由生命觀和生命教育觀兩個部分構成，其中，前者是后者的基礎。

（一）教育的生命觀

生命是一種存在，它的理想存在狀態是整體的、是有差異的、是自主而主動地變化和發展著的。

—— 生命是整體的存在

學生作為人是一個完整的人，從自然結構上看，人的身心是不可分割的統一體；從社會意義上看，人不僅是自然的人同時也不可避免地是社會的人文化的人；教育過程中的學生，是一個有生命、有思想、有感情、有創造力的多方面、多層次的整合體。生命有各方面的需要，包括生理的、心理的、社會的、物質的、精神的、行為的、認知的、價值的、信仰的等等。在任何一種滿足生命需要的活動中，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入。精神科學的創始人狄爾泰認為，人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”，在“人這一整體事實中”，“精神生活與人心理——物理（靈與肉）生命統一體完美融合”，②

與那些將人分解、割裂，看作單純反映的、無生命的“死”主體的陳舊觀點是截然不同的。學校教育既然以促進人的生命發展為主旨，就應當把學生當作一個完整的生命體，而不只是“認知體”，就務必把學校生活當作是學生生命歷程的重要構成，關注學生生命的全部內容和全部過程，而不只是認知學習及其過程。

—— 生命是有差異的存在

生命是整體的存在，又是有差異的存在。由于遺傳、環境、所受教育以及自身努力等諸多因素的不同，學生的生命存在著明顯的差異性。事實告訴我們，學生的心理、生理差異是客觀存在的，并且，后天環境和活動導致的個體間的差異遠遠大于與生俱來的差異。這些差異在興趣、愛好、志向方面以及氣質、意志、性格方面都表現出來。單從認知的特點來看，每個學生的獲取知識、鞏固知識和運用知識的方法上就有各自不同的特點。因此，我們必須承認生命之間這種差異的存在。既然生命是有差異的，我們就不可能強迫學生就范于某一刻板劃一的教育要求或“齊步走”的教育模式，而應該尊重學生生命的差異，欣賞學生生命的獨特，因材施教，最大限度地挖掘每一個學生生命的潛能。

—— 生命發展是自主的和主動的

作為生命個體最基本的關系與活動有兩大類。一類指向外界即個體與周圍世界的關系和實踐性活動；一類指向內部，即個體與自我的關系和反思、重建性活動。這兩類關系與活動中，生命個體生存的基本方式也有兩種：即自主、主動，或他主、被動。從生命自身發展的角度來看，這種自主性、主動性對生命個體的發展，是不可或缺的。生命個體自主性、主動性的發展，總是在對外界和自我及其關系、對將發生的行為價值等有了認識并產生意愿后作出的選擇與行動。生命個體的這種自主性、主動性，對處于今日變化急劇，生存環境中不確定因素大增時代中的每個人來說尤其重要。當個體對自身的發展作出自主主動的思考、批判，選擇目標，策劃過程和準備付諸實施的時候，人就具有了把握自己人生和命運的個體發展意識和能力，這是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命體的最重要的“自我產生和自我再生”的能力，也是作為個體的人實現生命價值、獲取幸福人生的內在保證。

（二）生命教育觀

教育必須順應并促進人的發展，因此，依據上述對生命存在的理解，推演出我們對生命教育的理解。

—— 協調和整合各方面的教育力量，促進生命整體性的發展。

生命是整體的存在，那么㈠，從學校這個角度，就要以系統理論中關于整體優化的思想，全面地、統籌地研究學校教育機制運行過程中的各個方面和教育教學中各種因素之間結構上的相互聯系、相互區別、相互影響、相互制約的關系，協調和整合各方面的教育力量，對生命個體施加影響；㈡從教師的角度，要求教師把學生作為一個完整的生命體來對待，不僅僅只是關注他們認知的發展，而且要關注他們的能力、關注他們的情感、關注他們的興趣、需要，關注他們的道德、關注他們生命的價值，使學生得到生命整體性的發展。

—— 尊重生命及其發展歷程的獨特性和相互差異性。

如上所述：“人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊性使他成為一個個體。”

③

與傳統教

育強調共性，忽視個性相比較，生命教育強調尊重生命及其發展歷程的獨特性和相互差異性，不搞平均發展，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有的基礎上、不同起點上獲得最優發展；盡可能發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的創造力，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。

—— 建立良好的人際關系氛圍

尤其是師生關系。

教育教學活動是一種社會交往活動，具有鮮明的社會性。交往，是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發展的必要條件。良好的交往，是建立在充分尊重人格的基礎之上。在這種特殊的認知活動中，教育教學過程成為師生之間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。生命教育強調的人際關系正是建立在科學交往觀的基礎之上。生命教育尤其強調構建合作的師生關系。在教育過程中，教師應尊重學生的人格，尊重學生的感情，愛護他們的自尊心，有禮貌地對待他們。只有尊重人才能感化人。當教師以平等的身份，真實的感情，既愛又尊重學生時，學生就會向教師敞開心扉。正如前蘇聯合作教育學派專家沙塔洛夫所說：“孩子們常常是以誠對誠的，以誠待之，他則往往報之以誠！”

④

這種“以誠對誠”的關系，其

實就是一種尊重、民主、和諧的師生合作關系。正是在這種合作關系中，學生會產生一種輕松感、愉悅感、幸福感。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，實現個體與社會的溝通，同時也將極大地激發教師和學生的主動性和創造性，使師生都獲得自我的充分發展。

三、生命教育研究的目標

本研究將通過改善師生關系，建構自我教育的德育模式，探索充滿生命活力的課程改革，建設健康、快樂、蓬勃向上的校園文化等生命教育的專題研究與實踐，促進學生道德、精神、認知、生理、心理等各方面協調發展。

本研究還將通過課題實施，促進教師樹立“生命教育”思想，尊重學生生命，積極參與課程改革，挖掘生命潛能，在構建學生生命過程中實現自身生命的價值。

具體目標：

（一）學生：享有完整、愉悅的人生

生命教育是一種符合時代精神的教育理念。生命教育務必使學生個體在道德、情感、態度、價值觀、智力、創造性、體力諸多方面獲得發展，使學生活出完整的愉悅的人生。

①學生能認識生命的意義，尊重、愛惜生命，并能樹立正確的人生價值觀。

②學生學會學習，學生能在主動、自主地學習過程中，構建起自己的知識結構和智力結構。

③學生能自律，表現有禮貌，樂于助人，樂于參加團體活動，人際關系良好。

④學生能自我教育，發揚優點，克服缺點，促進自身發展。

⑤學生能勾勒出自己的生命願景，并能實現自己的計劃。

（二）教師：實現自己生命的價值

生命教育是一種新的教育理想。我們在使生命教育促進學生發展的同時，也應促進教師的發展，促進教師實現自己生命的價值。

①教師能認識自己生命的意義與教育生涯的價值。

②教師能將生命教育融入各科課程，煥發學生生命活力。

③教師能通過教育教學研究，主動討論生命教育的方法與策略，并有所成就。

④教師熱愛學生，尊重、信任學生，與學生

建立起“民主、和諧、合作”的師生關系。

⑤教師能以滿腔的熱忱，提供自己生命的經歷，同學生分享生命的智慧。

（三）學校：構建和諧、多彩的教育環境

生命教育是一種新的教育境界。作為學校，應使生命教育成為學校文化的重要組成部分，使生命教育成為自己鮮明的特色。

①學校能建立起以生命教育為核心的理念共識。

②學校能制定生命教育實施計劃，并全面地 持續地進行研究。

③學校行政協調、師生和諧、氣氛和諧，師 生員工同心塑造學校。

④學校能推動貫徹新課程理念的課程改革，建構多元智慧的學習環境。

⑤學校能綠化、美化校園，提供豐富多彩的活動情境，建立關懷生命的校園環境和文化。

四、研究的內容、作法及其成效

（一）德育建構的研究

人的生命是整體的存在，人的道德的發展、人格的培養是生命發展的最重要的組成部分。德育工作應放在學校工作的首要位置，幾年來，我們正是以這種信念指導我們的德育工作，并建構起“學校大德育”模式。

所謂“大德育”模式，就是把學校的一切活動都看成是德育，一切活動都關注學生思想道德的發展。我們除了把課堂教學當作德育的主渠道，注重課堂教學中對學生進行情感、態度、價值觀的教育外，我們還從師生關系、班級（團隊）管理、學校教育和社會四個層面構建大德育模式。

（1）在師生關系層面上，構建民主、平等的合作模式。

建立新型的民主合作的師生關系，是實施德育并獲得成功的保證。傳統的師生關系是建立在師道尊嚴基礎上的非人道主義的。而生命教育作為一種生命化的教育，強調用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命。因此，在生命教育中，我們致力于建立新型的師生關系，主張師生地位、人格平等。要求教師熱愛、尊重、信任每一個學生，把自己當作學生的朋友，從而建立起和諧的民主的良性互動的合作的師生關系。上課時，面對學生的問候，我們的老師充滿真摯情感的深深鞠躬；氣候突變，老師急切地提醒學生多穿或減少一件衣服；在課堂上，老師和學生共同商討怎樣來教，怎樣來學某一章、某一課；在課余，老師與學生一起評論甚至爭論NBA總決賽；在處理矛盾沖突時，教師不把自己的話當金科玉律，而是心平氣和地對待不同學生，寬容地給學生以辯解的機會，并勇于承認自己的缺點和不足。

（2）在班級（團隊）管理層面上，建構“參與式”的活動模式。

班級（團隊）管理、班會（團隊）活動歷來是班主任（團隊領導）當主角，學生是配角，甚至有的班主任干脆把班會課當作業課、自習課。在生命教育中，我們提倡班級（團隊）活動的主體是學生，班主任（團隊領導）是顧問、是參謀、是引導者。讓學生在參與班級（團隊）活動中培養自主性和創造性。如讓學生根據學校中心工作和本班實際制訂出每學期、每次活動的主題內容。再如，學生組織《生命的頌歌》的演講比賽活動，包括動員、制訂方案、修改方案、布置賽場或會場、確定主持人或領導人、組織裁判或評獎等等，全部由學生分工協作去完成。讓學生在參與班級（團隊）活動的過程中，增強學生的主體意識，培養學生的實踐能力。

（3）在學校層面上，開展每月道德價值觀的教育活動。

生命發展的核心是精神的發展，而精神的發展又主要是道德價值觀學習、內化與行為實踐。我們對人類共同的道德價值觀進行了羅列和梳理，發現下列道德價值觀是學生在生命發展歷程中必須掌握并附諸實際行動的，包括：愛國、誠信、合作、友誼、尊重、責任、善良、公平、平

等、寬容、勤勞、孝道、儉樸、自律、民主、文明等等。我們有計劃地系統地在小學、中學開展每月道德價值觀的教育活動。如上學期我們對學生進行了自律、關愛、尊重、誠信的教育。每一個道德價值觀的教育，其形式又是多樣的，有國旗下的講話、班（團隊）活動、專題討論會、詩歌朗誦會、專題表彰會、先進事跡報告會等等。在誠信教育中，先后有12個班級主動向學校提出要求無人監考申請，整整兩天考試，無一人作弊，無一人投訴。正是在德育活動中，師生的價值得到確認，師生的生命得到提升。

（4）在社會層面上，建立社區、學校、家庭的德育合作機制。

學校積極聯系社區內的有關單位，與之建立系統的德育合作機制。如與派出所、松坪村管理處、白芒武警中隊結成共建單位。每學期組織學生到奧林巴斯或華晶玻璃有限公司等單位進行參觀或參加公益勞動，邀請白芒武警中隊官兵來校指導軍訓。和西麗辦事處、白芒武警中隊官兵一起清理沙河西路垃圾、亂張貼，到軍營參觀等，以增強學生參加社會實踐活動的意識。此外，我校還建立了與家長的相互溝通機制。如堅持每學期分年級開好兩次家長會，舉辦家長學校，宣傳學校教育思想和課程改革的精神，向家長介紹教育孩子的方法，共商辦好學校、教育學生大計。

（二）程改革研究

課程改革是學校素質教育的核心，也是生命教育的核心。幾年來，我們努力搶占課程改革的制高點。我們的作法是：以綜合實踐活動為突破口，以課堂教學為主陣地，以培養學生創新精神和實踐能力為目標。

以綜合實踐活動為突破口。綜合實踐活動是課程改革中一門全新的必開的課程，在研究與探索中，我校提出了以研究性學習為紐帶，以大沙河為基地，以學生小組為活動主體，以學科拓展為內容，建構具有我校特色的綜合實踐活動模式。在這個框架內，各學科的教師大顯身手，語文老師帶領學生開展寫作調查，數學老師帶領學生搞測量計算，物理學科——模型制作、科技發展，化學學科——水質分析、對比養殖，生物學科——標本制作、植物分布，地理學科——地形地貌、氣候環保，歷史與社會學科——歷史變化、人口變遷、經濟發展，美術學科——攝影、寫生、繪畫等等。

在大沙河考察過程中，大沙河的水流污染問題引起了學生的高度關注，一個關于大沙河水質調查和凈化的課題《孔雀魚養殖》在學生中誕生了。在大沙河上、中、下游的水質中存活率的對比實驗的魚缸養殖的過程中，一個清除水草的問題難住了學生，同學們和老師想了許多辦法，效果都不理想。忽然一個學生問老師，水草是植物，植物生長不是需要光合作用嗎？我們如果把光線遮住，水草不就死亡了嗎？老師肯定了同學的思考并鼓勵大膽嘗試。課題小組的同學用報紙把魚缸的四面封起來，結果沒過幾天水草全部死光了。就是憑著這種探索精神，《孔雀魚養殖》課題成果獲得了深圳市一級的科技獎，廣東省一等獎。2003年9月，該課題的指導老師焦秀英被邀請到中央電視臺作為《當代教育》欄目《聚集新課程》專題的佳賓錄制節目，由中央電視臺向全國播放。《孔雀魚養殖觀察》案例被錄入教育部編寫的“教師培訓叢書”第四冊《綜合實踐活動國內外案例分享》一書。

以課堂教學改革為主陣地。課程改革的任務主要是靠課堂教學去落實的，課堂教學是課程改革核心實施環節。幾年來，我們把課堂教學作為課程改革的主陣地來攻堅。

一是在更新教師的教育觀念上作文章。我們除了引導教師樹立課程意識，重建課堂教學價值觀外。我們還引導教師從生命的高度用動態生成的觀點分析和看待課堂教學，明確課堂教學質量對教師個人生命質量的意義，使每個教師都意識到這一點：課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現，從而激發教師自覺上好每一節課，使每一節課都能

得到生命滿足的愿望。

二是在攻克課堂教學這一難點上下功夫。幾年來，我們每學期定期開展新課程理念指導下的課堂教學研究活動，通過說課、教學觀摩、評課、經驗交流、優質課評比、教學基本功競賽等形式，提高全體教師的課堂教學的水平和在課堂教學中落實新課程理念的能力。一批年青的優秀教師，如雨后春筍般成長起來。

三是在探討學生的學習方式上花氣力。語文組的老師提出探索性學習法。即由學生在自學的基礎上，人人帶著問題上課堂，老師引導學生分析問題，解決問題。最后由學生講解收獲、歸納總結。數學組率先在七年級（7）班進行學生自主學習的實驗，在短短的一個學期內，學生學完了三本教材的內容，優秀率達到90%，該班學生參加2004年第九屆華羅庚數學競賽共奪得13項大獎。此外，英語教學對“激勵——創造學習方式”的探索，科學教學對“合作探索學習方式”的探索，都取得了理想的效果。

我校的課程改革的探索，不僅促進了課堂教學的變革，促進了教師課堂教學價值觀的重建和課堂教學水平的提高，更重要的是煥發了學生生命活力，促進了學生創新精神與實踐能力的發展。

八（5）班的馬曦宇等四位同學，在數學老師湯先君的啟發下，對教材上的思考題“電腦鍵盤字母為什么不按順序排列？”產生了濃厚的興趣，他們猜想：一定有比現在的電腦鍵盤更優化的排列辦法。于是他們查閱了英文字典和經典英國文學作品，統計了常用語言中每個英文字母出現的頻率，發現字母出現的頻率與現有鍵盤排列有較大的差距。再結合人們使用鍵盤的習慣，發明了一種全新排列的電腦鍵盤，并撰寫了論文。這一項發明得到了深圳市青少年科技創新大賽一等獎，他們以此撰寫的論文也獲南山區科技節科技論文特等獎。

正是課程改革，培養了學生的創新意識，提升了學生的生命質量。看到學生不斷地成功、成長和進步，我們的老師內心涌動著愉悅和自豪！更體驗到教育生涯的充實和人生的幸福。

（三）校園文化的研究

校園文化是生命教育研究的內容之一。如果把學校課程分為兩個部分，那么，我們可以用顯性課程與隱性課程來概括，顯性課程是我們看得見的，安排在學校課表上的課程，而隱性課程則是指校園文化和學校環境。蘇霍姆林斯基說：要充分發揮環境的育人功能，使校園的每一面墻壁都會講話。幾年來，我們一直用心營造著育人文化。

當你走進學校的大門，中心廣場進入你的視野，正面是每周一次更換的校長寄語，各式人生格言警句敬告學生珍視生命、珍惜時光、學會做人。左邊是巨石鐫刻的“詩意生命”的校訓。德國哲學家海德格爾說：“人應當詩意的活著”，因為人有詩意，才有真正的追求，才有火熱般的激情；因為人有詩意，才有希望，有夢想，有理想，有創新；因為人有詩意，才能樂觀對待磨難與痛苦，才有樂觀的人生態度；因為人有詩意，才積極地追求成功，追求人生的幸福，追求人生價值的自我實現。右邊則有“感悟人生”的標志性雕塑匹配呼應，直觀地詮釋了生命教育的內涵。再看整個園林的平面，仿似地球的二維圖。地上拼花繪出的中國地圖，體現了松坪學校立足中國、展望世界的國際化追求，DNA生命結構圖盤纏著“時間隧道”，生命在歲月的長河里煥發出濃郁的春意，盈溢著穿越時空、感受生命、體驗青春的激情。拼花廣場的左側以分裂開的雞蛋構成生命廣場，生命誕生，一個新的世界呈現在眼前，堅韌與執著將點燃神圣的生命之火，喻示著松坪學子精彩的未來。左右兩條時間隧道形成合圍，把主體廣場環抱在臂彎里，時間隧道里的一切是如此值得珍惜，引領著師生去尋找人生的真諦??整個園林設計體現了學校的辦學理念，給予師生以積極的生命啟迪。

抬頭看，教學大樓巨大壁畫——“生命”組畫，以金銅色來詮釋生命的底蘊。以人物的形態

變化喻示生命的升華，以中間的藝術圓形來剖析生命的啟示。組畫以抽象描寫手法，剖析了“成長”和“教育”對生命的啟示。

往前走，拾級而上，以“大鵬展翅”結構裝飾的大廳呈現在眼前，令人思緒翩翩。大廳正面則有儀容鏡、“中小學生守則”、“教師師德規范”標準，提醒師生端儀容、正品行。

進入學校操場，“青春在這里閃光，生命在這里升華”的巨幅標語投入你的眼簾。整個教學大樓的走廊，以學生親手繪制的圖畫為主體文化，不僅展示了學生的繪畫才能，更展現了學生純潔的心靈世界和生命世界。走進教師辦公室，著名教育家的教育格言展現在眼前。

校園文化的建設，引領學生珍愛生命、追求夢想，引領教師以身作則、教書育人。一句話，校園文化陶冶著師生理想情操，引領師生共度生命歷程。

(四)學校管理的研究

為了提高教師對職業價值和生命意義的認識，讓教師的勞動閃現出創造的光輝，我們根據生命教育思想，創新學校管理，為教師營造和諧發展空間。

（1）樹立服務的意識。管理首先是服務，這是我校領導在實踐生命教育中樹立的一個基本觀點。事實上，在師生生命發展過程中，管理者的服務意識與行為應具有這種人性的魅力。幾年來，我們努力開拓，全心全意為師生服務，如，通過耐心說服工作，將原設在學校的制衣廠遷移他處，而改建成滿足400多師生進餐的食堂；中午為學生開放網絡電腦室、閱覽室，并在學校禮堂放映科幻片、故事影片，為學生提供中午休閑方便，學校每天中午派領導、老師值勤，且這一切都是免費服務；再如，為教師裝備了專門的健身娛樂室，工會有計劃地組織教師利用休息時間外出旅游，組織教師開展經常性的登山等體育活動，提高教師的身體素質。這些都體現了學校對師生的關懷。

（2）實施民主管理。實施民主管理，就是充分發揮教師的主人翁作用，讓每一位教職員工參與到學校管理中來，參與到學校的改革和發展中來。比如，學校制定《松坪學校2003-2008年五年規劃》，我們事先召開校委會和教師代表大會，開展認真的討論，征求各方意見。要求大家出主意、想對策、提建議。這樣使學校決策成為大家意志的集中體現。學校還在校長辦公室門前專門設立了“校長信箱”，通過這種特殊的方式，讓教師、學生暢所欲言，兩年來，我們收到師生對學校工作的意見和建議100多條，對好的建議和意見，并被學校采納的，學校予以精神獎勵。民主管理充分調動了師生參與學校管理的積極性。

（3）關注教師評價。每周教師例會，除了對教師中產生的優秀案例予以宣講，以肯定和激勵教師外，我們還將平時工作中涌現出的先進典型事例予以經常性地表揚。這種激勵性評價使學校形成一種濃濃的積極進取、互助合作、蓬勃向上的氛圍。每學期末，學校按德、勤、能、績四個方面細化為若干項目評價教師的工作質量，其中有一半的項目是關注教師在工作中所取得的成果。每次評價有利于拉開擋次，有利于督促教師規范言行，有利于激勵老師努力工作。最近學校又開展評選“松坪學校名師”和“師德標兵”的活動，這將激勵教師為實現自己的生命的價值而努力工作。

（4）開展心靈對話。作為管理者，我們始終要把教師的需要和情感記在心中。當教師在工作中有所突破、有所提高、取得一定的成績，學校領導及時給予認可并對教師表示衷心的祝賀。

在一次課堂教學改革研究活動中，一位老師在新課程理念指導下，科學課教得很成功，校長得知此消息，立即發去“電報”表示祝賀！電報內容是：“牛老師，聽說你的課教得很成功，特表祝賀，因外出開會，未聽到你的課，很遺憾！”一方面，激勵這位教師繼續努力，另一方面，消解了這位老師“校長為什么不來聽我的課”的疑點。當老師遇到困惑難題時，領導及時深入了解，與教師共同分析原因，尋找解決的方法，提供切實有效的幫助。

總上所述，在生命教育思想指導下，我們在探索中思考，我們在收獲中前行！正是生命教育，讓我們回歸生命，讓我們感受到生命的存在與力量；正是生命教育，使學校成為一個精神家園，在這個精神家園里，師生共度生命歷程，共同提升生命質量，共同實現生命價值。

①葉瀾、鄭金洲、卜玉華著：《教育理論與學校實踐》

高等教育出版社，2000年，第136-141頁。

②鄒進著：《現代德國文化教育學》山西教育出版社，第26—27頁

③《馬克思、恩格斯全集》第42卷，第123頁。④況平和：《合作教育學與沙塔洛夫教育學》，載《外國教育資料》1989年第1期，第2頁。

第二篇：中小學生命教育實踐探索研究

中小學生命教育實踐探索研究》課 題 階 段 總 結

專題教育

開展生命教育工作近兩年來，我們區的專題教育工作已經初見體系，除了各校已經初步形成的系列化專題教育活動以外，我們區還圍繞“生命”主題開展了一系列工作。

1、學校專題教育

（1）三月中旬至四月中旬進行安全教育，增強學生出行安全意識教育，加強交通法規教育，各校相繼開展的“做文明人、行文明路”的主題活動。

（2）六月進行毒品教育。通過禁毒板報、禁毒宣傳圖片展覽、國旗下講話、手抄報比賽、參加影片《黑白記憶》首映式、觀看禁毒教育圖片展等多種活動進一步提高了學生對毒品的認識。

（3）3月對學生進行消防安全教育。除了各種工作會議、安全報告會和講座外，天山一校編撰了《關注安全，參與消防，珍愛生命》消防安全教材

（4）4月開始進行愛滋病教育。

通過各種記錄片、板報、班會、報告、講座進一步提高學生對愛滋病及其防治知識的認識。

（5）各校根據自己的實際情況對學生進行各種形式的法制教育。

除了區進行的法制教育宣傳活動以外，部分學校還通過組織學生觀看真實的法庭現場審理過程對學生進行法制教育。

（6）各校根據自己的實際情況對學生進行各種形式的環境教育、心理教育、愛國主義教育等。

2、全區圍繞“生命”主題開展的活動

2010—2011學第二學期是我們的生命教育工作進入秩序化的運作階段，處于生命教育的起步初期，我們首先倡導的是在各校展開形式各樣的生命教育活動，在各種形式的活動中，一個必須給予關注的方面是探究班會的新形式，活動要體現“生命”的內涵。在學校的學生層面推出了“珍惜青春 關愛成長”生命教育專題活動，專題活動是這一學期生命教育的重點。此次活動旨在在各校進行生命教育的實際嘗試的基礎上進一步促進學校生命教育工作的開展，通過活動提高學生對生命的理解和認知，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生身心健康發展，使我們區的生命教育工作進一步完善起來。區生命教育辦公室設立了專門的評比小組進行了嚴格仔細的評選，為這一學期的特

色活動。參選的各項活動較之以往更加注重對學生生命情感的激發和對學生愛護生命的行為引導方面。一些學校的生命教育工作已經突顯特色，關注學生的青春期教育，小學以生理教育為主，此項活動是以學校為單位開展的生命教育活動，各校要根據自己的實際情況，開展深入扎實的實踐活動，要靈活地、不拘一格地采用教育方式。各校必須不遲于十月下旬前上交生命辦公室一份“生命教育代表作”作品，作品要求是一份“生命教育活動彩頁作品（A4紙，彩圖及活動介紹、經驗簡述等），彩頁內容要求突出學校特色，頁數不限”，區生命教育辦公室將根據學區板塊制定“生命教育代表作集錦”；為了突出學區特色和工作業績，各學區積極開展交流互助。“生命教育代表作集錦”將作為我區生命教育工作概況及經驗交流的書面載體。

（三）課外活動

為了避免意外事故的發生保證學生的生命安全,我們區的課外活動要求各校在保證學生安全的情況下斟情辦理，不提倡遠途旅行和探險，課外活動要有組織有紀律。

1．光明中學400名新生乘車前往鐵嶺某駐軍部隊進行為期6天的軍旅生活，分別學習了停止間動作、行進間動作，并和軍官在一起共同生活，體會軍旅生活的艱苦，磨練自己的意志品質。

2．12中學、40中學、110中學、116中學、渭河小學、泰山路小學、三臺子第三小學、三臺子第四小學、三臺子第五小學、昆山二校、岐山一校、育智學校、步云山路小學、皇姑聾人學校、汾河小學先后圍繞世園會開展活動，宣傳世園文明。

3、43中學組織初一初二年級全體師生觀看了遼寧省殘疾人雜技團的匯報演出《希望之光》。殘疾人的精湛表演和身殘志堅的精神，深深觸動了學生們的心靈。

這幾個學期的工作都是圍繞著同一個主題：生命。都是在引導學校精心選擇符合各年齡段學生身心特點的，符合時代發展要求的內容幫助學生提高對生命的認識、對生活的熱愛。引導各校要根據自己的實際情況，開展深入扎實的實踐活動，要靈活地、不拘一格地采用教育方式。可以鼓勵家長、家長委員會共同參與活動設計，協助開展生命教育體驗活動；可以結合學校社區、附近社團及相關單位，開展各項生命教育體驗活動。雖然各校到目前為止開展的各項生命教育活動還不足以形成全區生命教育工作的系統化、系列化、層次化，但這些工作無疑為促成全區這種工作局面打下了堅實的基礎。

四、邊實踐邊總結，生命教育階段成果展現

在我們區陸續不斷地開展各項工作的同時，為了即時對各項工作給予全面注意，表獎先進，推廣成果，總結經驗、提高全區學校的參與積極性，我們力求將我們區各階段最具代表性的學校成果通過各種方式展現出來。

（一）階段成果交流會

1．2006年4月29日在岐山一校召開了皇姑區生命教育工作現場會，現場會上對前一階段皇姑區開展生命教育工作情況進行了階段性總結。皇姑區生命教育工作通過課堂教學滲透、主題教育、課外實踐活動等渠道開展，對中小學學生進行了生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育。小學的生命教育工作以“認識生命”，“珍惜生命”為重點，幫助和引導學生初步了解自身的生長發育特點，掌握自我保護、應對災難的基本技能，引導學生樹立正確的生命意識。初中階段以“尊重生命”為重點幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點，學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人，養成健康良好的生活方式，學會欣賞人類文化。高中階段以“發展生命”為重點幫助學生追求生命意義，提升生命價值樹立正確人生觀、價值觀，形成健康、文明的精神境界。現場會上做了兩場生命教育學科滲透教學演示，它們是：岐山一校的二年級品德課和11中學高一語文課。會上還播放了專題片《為學生生命平安健康奠基》及光明學校和童暉中英文學校的專題活動光盤演示，反映了前一階段皇姑區開展生命教育專題和課外活動工作的情況。與會領導及專家對現場展示的成果給與了高度評價和肯定。通過這次現場會的召開，大力推動了皇姑區生命教育工作向更深層次邁進，對區域生命教育工作從點到面上的鋪開具有非常重要的意義。

2．2007年4月26日下午，皇姑區教育局主抓生命教育工作的張素珸局長、皇姑師校王光、時洪校長、科研部崔紅羽主任、德育部王天舒主任等來到童暉中英文小學參加2007年皇姑區生命教育工作會議。參會人員有各校主管生命教育工作的校長、主任外和童暉小學的部分教師和學生代表。會上，童暉小學的老師代表和學生們進行了別開生面的“生存技能大賽”。三年級組是“小小皮鞋匠”組，表演的是擦皮鞋的技巧。四年級組是“七色大拼盤”組，表演的是“一帆風順”的拼果盤技巧，將各類水果拼成風帆的樣式。五年級組是“手中生花”組，表演的是包餃子。六年級組是“五彩面點師”組，表演的是面點手藝。活動展示了學校針對各個年級組開展的對學生“生存技能”意識的培養情況，雖然學生們能擦皮鞋、做拼盤、包餃子、做簡單的面食并不能證明學生們已經能夠自立生存

了，但這些教育項目肯定會幫助學生們形成自立意識和生存意識。童暉小學校長張凌在會上做了精彩的工作經驗介紹，學校以陶行之“生命化的生活，生命化的教育”作為一切生命教育工作的主題，在生命教育方面投入了大量的人力、物力，每學期開展“生存技能大賽”、開通了“知心姐姐信箱”，舉行了“尊重生命、珍愛生命七彩星評比活動”，在學生中推行了《行為習慣養成卡》，在教學方面推出了“生命教育課堂教學計劃”，開通了校園網，實現了學校家長的互通互動，等等。會后，參會人員對童暉小學進行了參觀訪問。

（二）校本教材建設

我們區首先選擇了遼寧教育電子音像出版社和人民教育出版社聯合推出的從小學到高中的整套《生命教育》教材作為本區生命教育教學的參考教材。各校可參考此教材，也可根據自己的需要自行選定生命教育內容。2006年，汾河小學在校本課程開發過程中嘗試生命教育研究，借鑒了國內外對生命教育的經驗及教材的編寫模式，針對小學生的年齡特點以自主感悟和心理情境為主線，完成了1-6年校本課程《生命教育課程標準》、《生命教育教材》和《生命教育教師用書》的研究和編寫工作。工作力求形成貫穿各學段的有機銜接、循序遞進和全面系統的教育內容系列。著重幫助和引導學生初步了解自身的生長發育特點，初步培養學生樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣。教材內容的層次性簡要概括如下，教材的研究和編寫工作是依據這一層次性進行的：

1、初步認識自然界的生命現象，初步了解自己的身體，有性別意識。

2、喜歡自己，樂于與同學交往；懂得關心家人、尊敬老人。

3、親近大自然，愛護人類賴以生存的自然環境。

4、初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護知識。

5、了解身體的生長情形，進一步理解性別認同。

6、了解友誼的意義；懂得同情、關心和力所能及地幫助弱者；學與他人的合作。

7、初步認識與體驗人的生命是可貴的，珍惜生命；遠離煙酒和毒品。

8、養成良好的生活習慣和學習習慣，樹立時間觀念，正確使用網絡。

9、學習必要的自我保護技能，學會識別可疑的陌生人，初步掌握突發災害時的生存能力和自救能力。

10、學會用恰當的方法保護自己，避免受到性傷害，防止性騷擾。

11、認識生與死的意義，了解生命的意義與價值，懂得敬畏生命，學習并掌握一些防災和應對突發災害的技能。

五、立足工作現實，勾劃生命教育未來思路

通過近兩年的生命教育工作，我們現在對“生命教育”有了比較清楚的認識。“生命教育”是幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動；是從家庭、學校、社會各方面著手，幫助學生從小開始探索與認識生命的意義、珍惜生命的可貴，實現每個人獨特的生命價值，從而讓自己的生命與自然、社會、他人建立美好的、和諧的關系的一種教育；是一種主體性的教育，一種創新性的教育，一種互動性的教育，一種生活教育，一種尊重教育，一種理解教育，一種愛的教育。生命教育不是另起爐灶，而是有機滲透在學校教育的各門學科、各個環節、各個方面。歸根到底，生命教育是一種動態的、開放的、生成性的教育。

我們開始認識到：無論我們現在的生命教育工作實際開展情況怎樣，我們都需要將“生命教育”從現有的教育體系中抽取出來作為一個單獨的工作項目來抓，因為生命教育工作需要一個具有凝聚力的領導班子來對工作進行總體的規劃、引導和指導，而只有將“生命教育”的理念注入教育者的體內，才能使教育者的教育行為以“生命”為導向。處于生命教育起步階段，我們在探索中前進，我們區采取的這些舉措，目的是通過領導層面的引導帶動全區各校生命教育工作的實施開展，各學期在區級這一層面的對各校工作的評比工作，都對各校的生命教育工作有一個促進的作用，使各校能夠在自身的不斷摸索和實踐中逐步走上生命教育工作規范化、系列化和特色化的道路。生命教育精神需要滲透到教育的各個方面，離開了生命教育的領導層的帶動，生命教育工作的開展將面臨更多的困難。就我們現在生命教育的工作情況來看，從我們開展生命教育以來，各校的生命教育工作取得了可喜可敬的成果。工作開展比較扎實，雖然剛開始的時候有些認識還不明確，但通過近兩年的努力，生命教育理念已得到了普遍認同。

生命教育不是一個單獨的教育領域，生命教育工作不是離開我們現有的教育教學工作單獨進行的教育體系，生命教育的意義深刻且內容豐富，它是一項影響學生終生發展的偉大工程，許多德育工作屬于生命教育的范疇，許多教育教學內容涉及生命教育，可以這么說，如果我們將生命教育的理念真正地落實到我們的教育工作中，幾乎教育的各個環節各個主題都有生命教育的涵蓋點，但就目前情況看，我們的工作還沒有鋪到學校工作的各個方面，我們需要進一步加大我們的工作力度和幅度，我們需要使我們的生命教育既有常規活動又有特色活動。

今后我們區未來工作的基本方向和思路是要向著使我們區的生命教育更具有系統化、系列化、層次化的方向轉移，進一步規范生命教育工作，形成常規和學校特色。我們每所學校，要從現在開始，花時間、花精力用在這個方面，使生

命教育能夠做到宣傳到位，發揮越來越重要的作用。學生身體和心理的健康不容忽視，需要通過我們的努力讓學生對生命有認識，使他們終生受用。要落實科學發展觀，把生命教育在全區再推進一步。

第三篇：生命教育課堂教學模式探索

生命教育課堂教學模式探索

摘要：教育是培養人的活動。生命教育是一種追求教育本真的全新教育。在學校課程改革實踐中融入生命教育理念，為新課程改革注入了生命活力，從而使得學校的課程更加關注對學生的人文性生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，提升學生的精神境界，培養學生的個性，完善學生的人格，讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深

關鍵詞：刻!

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2010)03-0090-02

長期以來，課堂教學一般采用五段式(組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業)，這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2.跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地執行教學，不能及時反饋信息，不能有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4.導致課外課業負擔過重。課堂上，學生沒有經歷一種體驗感悟的過程，聽不懂得課后補，還有作業壓到課后，如果各科都是這樣，則課外課業負擔就必然過重，惡性循環，更會影響教學質量的提高。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育和升學質量的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

一、明確生命教育課堂教學目標

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節課，是全面實施素質教育的基本保證。在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。要在課堂教學中實施素質教育，教師必須首先明確每章、每節乃至每堂課的素質教育目標。

1.明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，學生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，在制訂課堂教學目標時，要沖破單純“認知”的圈子，明確學生能力的培養應達到什么要求。對教材中凡學生通過自學就學會了的，可大膽不教，把節省出來的大量時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側重“知”，轉向側重“行”。培養學生能力的目標就可能當堂達到。

2.明確并追求德育、健康衛生教育等目標。教師在制訂課堂教學目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉變學生思想、規范學生的行為、培養學生的良好習慣等方面的要求。

二、建構生命教育五基課程體系

1.建構“五基”立體課程結構：“五基”立體課程體系以培養學生具備“學會做人的基本道理，持續發展的基本能力，終生學習的基本知識，融入社會的基本經驗，智慧人生的基本思維”為課程目標，以“學校常規課程、學科拓展課程、綜合實踐課程”為課程板塊，以“國家課程校本化改造、校本課程精品化發展”為課程內容，以“學科基本能力、創新能力、實踐能力”為能力基線，進而發展并完善學校生命教育的立體課程體系。

2.實現國家課程的校本化改造：根據初中學生學科能力培養需要，改革國家必修課程，整合學科教學內容和教學時數，增加學科綜合實踐活動課程，通過課程體現促進學生生命發展的目的。

3.促進校本課程的精品化發展：規范校本課程開發程序，制定校本課程管理方案和評價方案，積極發掘校內、校外資源，豐富課程形式，開發與高中新課程模塊相銜接、體現生命教育要義的精品校本課程。堅持特長發展課程，保留品牌課程，如家政營養學――美廚工坊，恢復心理咨詢空間，加強心理輔導課程。建設專業實驗室，重點開設交際禮儀、天文地理、書法、戲劇表演、成長與導航、邏輯學初步、藝術剪紙等精品課程。把國防教育、社會實踐、社團活動、校園文化活動納入綜合實踐課程板塊進行管理。

三、探索生命教育課堂教學模式

1.課題導引：以課題研究為載體；推動生命教育向。學科教學滲透，提高課堂教學的實效性。2008年11月，學校完成了全國教育科學十一五規劃重點課題子課題《生命教育理念下課堂教學實效性探索》的開題工作。各學科組已經陸續完成子課題的開題工作。

2.模式建構：即建構多樣化、體驗式、生成性的課堂教學模式。

(1)多樣化：課堂的多樣化不僅體現在學校立體課程設計的多樣化上，更體現在學科教學特色的多樣性上。在課堂教學中運用靈活多樣的教學風格、學術個性、和實施策略以達到有效教學的目的。

(2)體驗式：建構主義知識觀認為學生對知識掌握的過程并不是一個“教師講授――學生聆聽”的簡單過程。學生的學習應該是一個“聽課理解――動手實踐――體驗轉化――想象探究――生成創新”的動態過程。在這個動態過程中，學生的生命體驗是實現知識有效轉化、思維品質形成、綜合素質發展的重要途徑。

(3)生成性：課堂不僅是傳承人類科學文化知識的場所，更是培育生命、發展生命、讓生命更有價值的教育載體。課堂教學不僅幫助學生在聆聽理解的基礎上生成學科知識體系，同時還為學生的精神生命建構了一個有意義的世界。使課堂成為教師和學生知識、能力、思想、智慧共存共生的舞臺。

3.尋求突破：新的課堂教學模式要以“預習”為突破口，以完善和規范設計“教學學案”為切入點，提高學生學習意識的自覺性和學習行為的主動性。

四、建立生命教育教學評估標準

為了在課堂教學中有效地實施素質教育，建立和完善課堂教學的評估標準，著重抓了三個“轉向”。

1，主體目標，從“單一”轉向“多元”。從單一的評價傳授知識的情況，轉向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了哪些提高；評教師是如何全面提高學生素質的。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂目標，按照“多樣化、體驗式、生成性”的教學模式，對學生進行全方位的訓練，注意能力的培養，使學生會學、愛學、樂學。

2.評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教(教態、語言、板書現代化教學手段等)，轉向重點評學生怎樣學。重點評價學生自學的習慣、自學的效果。這樣，評估主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生獲得新知、培養能力上。

3.評價重點，從“形式”轉向“效果”。教師講的時間根據疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時間就多一點，疑難問題少，講的時間就少一點。

“多樣化、體驗式、生成性”的教學模式的運用視實際而定。可學生先體驗，教師后指導；也可教師先指導，學生后體驗；還可邊體驗，邊指導。不同年級，不同科目，不同課型，方法不要雷同。

在新課程改革的浪潮中，快速反應、正確行動就能有收獲。讓“預習”，成為課堂教學的基礎，讓“體驗”成為課堂教學的常態，讓“指導”成為課堂教學的升華。讓教育回歸到本真，讓校園生活回歸到常態，讓課堂成為師生知識、能力、思想、智慧共存共生的精神家園!

第四篇：高中生命教育的實踐探索

實踐生命教育提升辦學品位

上海市天山中學

一、整體規劃，全方位推進生命教育

我校以《上海市中小學生生命教育指導綱要》為指導，以生命教育為三年發展規劃的主線，確立了“三生、四會”的學生培養目標，制訂了德育工作、課程建設、教學改革、科藝體工作等方面的實施策略，以及學校管理、隊伍建設、教育科研工作、二處工作等方面的分計劃，使生命教育融入學校的各方工作，體現了生命教育在學校整體發展中的主導地位。

二、科研引領，提升實踐探索的科學水準

堅持科研引領，以《高中生命教育的實踐研究》為龍頭課題，聘請市、區生命教育專家、科研研究員擔任顧問，定期指導學校生命教育的實踐研究，將龍頭課題進行層層分解，使各部門、年級分別承擔了與工作有關的子課題，形成了擁有20多個子課題的研究團隊，全面探究生命教育實施過程中遇到的疑難問題，創設了學校生命教育氛圍。

三、因科融入，發揮課堂教學的主渠道功能

（一）融生命教育于學科三維教學目標之中

增強教師的生命教育意識，教師根據《綱要》要求，結合教學實際，把學科教學三維目標與生命教育目標有機結合起來，因科創設學習情境，注重實踐環節，拓寬學習渠道，幫助學生體驗，引導學生學以致用，積極創設師生平等、民主和諧的課堂教學氛圍。

（二）挖掘基礎型課程中的生命教育內容

各教研組確立融生命教育于學科教學的重點課題，圍繞課題開展開課、評課等教研活動。如：在政治學科《社會經濟發展道路》教學中，讓學生懂得社會經濟發展了，才能從根本上改善人民生活，提高生命質量，并對學生進行人與自我、人與環境的和諧教育；在地理學科《防震自救》教學中，讓學生了解自然災害對人類生命財產的危害，提高學生自救互救、防災救災的能力，珍惜生命，學會生存；在語文學科《合歡樹》教學中，讓學生學會從閱讀中感受文字的力量及字里行間對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情，體會現實生活中展現出來的母愛，對學生進行感恩教育。在數學、物理、化學等隱性學科教學中，注重將學科知識與學生的實際生活結合，選用現實生活中的事例，滲透生命教育。

（三）編寫生命教育系列拓展教材

以“讓天山人充滿生命的智慧”為課程理念，完善天山中學課程方案。顯性學科結合生命教育，以學科知識為依托，以專題為形式，編寫拓展型課程講義，開設專題拓展

四、精心策劃，逐步完善生命教育的課外教育體系

（一）積極構建系列生命教育主題活動

1．將校園文化節與生命教育有機整合通過多年的實踐與探索，校園文化節已經融入生命教育，形成一些特色項目，形成2．將社會實踐與生命教育有機整合利用社會實踐活動開展生命教育，能使學生豐富親身經歷，體會生命的意義

與價值。德育處通過不斷的研討、調整和實踐，已逐步形成具有一定生命教育特3．將分年級主題活動與生命教育有機整合不同年級學生的學習任務、特點不同，對生命教育的需求也會不一樣，在學習《上海市中小學生命教育指導綱要》的基礎上，經過各年級的共同討論，將高一到高三生命教育主題作了系統安排，內容分層遞進，更好地滿足不同年齡段學生的需求。

（二）努力搭建激發學生智慧的發展平臺

1．健全學生自主管理委員會，提高學生自我組織、管理能力

為了讓生命教育貼近學生，為學生所喜愛，學校充分發揮學生自主管理委員

會的作用，健全學生自主管理機制，讓學生參與主題活動的設計、組織、實施與評價，提高學生的自我組織、管理的能力。

3．加強學生的心理健康教育，豐富學生的生命體驗、內化經歷

學校心理健康教育以貼近學生生活的內容和活潑多樣的形式滲透到年級主

五、專題研修，提升教師實踐生命教育的能力

實踐生命教育的關鍵是教師，我校將生命教育的實踐研究與骨干教師的培訓密切結合，成功申報了以《高中生命教育的實踐研究》為名稱的教師校本研修課程，共30課時3學分，制訂研修方案，編制課程講義，運用多種方式開展研修活動。通過研修，提高了教師實踐生命教育的能力，進一步推進生命教育的實施，切實促進了教師的專業發展。

六、三位一體，構建生命教育的多元協作網絡

探索與完善“以學校教育為龍頭、以家庭教育為基礎、以社區教育為依托”的生命教育機制，盤活了教育資源，構建了學校、家庭、社區多元協作互動的生命教育網絡。

（一）辦好家長學校，盤活家長資源

開辦家長學校，定期召開家委會、家長會，向家長開設生命教育系列講座，如高一對家長進行如何使孩子盡快適應高中的學習生活的講座，高二進行非智力因素對學習的影響、如何與孩子溝通的講座，高三對學生家長進行學生生涯規劃的指導講座。學校還請家長進課堂開設生命教育課程，參加主題班會，如《成長的煩惱》、《男女生交往》、《談中學生早戀》、《我，十八歲》等主題班會，共同探討，共訴心聲。

（二）開發教育基地，用好社會資源

不斷建立與盤活學軍、學工、學農、革命傳統、科普、藝術教育等實踐基地的資源。校團委定期組織學生團員走進社區，服務社會，與周橋街道青年中心、敬老院、20個居委會結對，開展社會自愿者服務活動。有學生參與社區團支部直選、跟隨社區干部去探訪孤老，參加社區文化節，做交通協管員志愿者等。同時，學校聘請社區專家作為學生社團、班級的輔導老師，為學生開設講座，參與年級、班團主題活動；此外，學校還充分發揮校友的作用，請他們為母校講述人生經歷，對學生進行愛校、榮校的教育。每學年請社區街道干部、社區督導員來校，向他們通報學校生命教育情況，協調本社區內的學校、社會、家庭的生命教育力量，形成齊抓、共管合力。

（三）構建互動平臺，促進實踐感悟

學校構建了生命教育網，豐富了生命教育資源，為教師學習、經驗交流提供了信息互動的平臺。還開展了“我講教育教學故事”、“生命教育融入教育教學”的教育敘事、教學課例及論文的征文活動；舉辦“生命教育融入教育教學”教育教學論壇，挑選部分優秀征文在論壇上進行交流，促進實踐感悟。

在教育行政部門關心指導下，在學校教師的共同努力和家長社區的支持參與下，我校生命教育的實踐探索得已整體規劃和有效實施，取得了初步的成效，促進了學生綜合素質的提高，促進了教師生命品質的提升，促進了學校的可持續性發展。

第五篇：高中數學教學改革研究與探索

高中數學教學改革研究與探索

潘楊麗

（六盤水第二實驗中學

貴州

水城

553001）

摘要：在新課程下，教師要充分理解新課程的要求，不僅要改變教學方法，更重要的是轉變教學理念，從根本上改革傳統教學的弊端，注重教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，就能提高學生的數學思維和數學能力，提高數學教學的質量。

關鍵詞：新課程

高中數學

教學改革

策略

在新課程理念的推動下，我校多次派教師到山東昌樂二中實地考察、學習，把好的教學方法、經驗帶回來，并于2010年秋季開始實行新課改。經過兩年的高中數學教學實踐，本人發現，新一輪高中數學教學變化是巨大的，它與傳統的高中數學無論在教學目標、教學內容、教學方式以及教學手段等諸多方面都有了重大的變革和調整，它順應了時代發展的潮流，構建了以學生發展為本，體現了時代性、基礎性和選擇性的課程結構和內容。隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現了空前的繁榮，從表面看，它似乎走進了新課改的最優狀態，但認真深究，就會發現它還是存在很多問題，主要表現在沒有真正激發學生學習數學的興趣，挖掘學生的數學潛能等。因此，研究高中數學教學改革就顯得十分迫切和必要，并將一直持續下去。

新課程改革的核心在于教師專業成長，突破口就是課堂，那么如何打造高效課堂呢？我們又有哪些策略呢？下面本人就高中數學新課程實施過程中的感受，談一些個人的體會。

一、增強高中數學教師培訓和交流是機會，不斷提高教師素質。

新課程改革相對來說是新事物，教師是新課改的實施者，對其適應也需要一個過程，存在問題也在所難免。學校要給數學教師提供培訓的機會和幫助，使專業素質不斷提高，并能適應新課標的教學需要，使教師熟悉課程標準的理念和“三維目標”，認真反思、思考自己的教學現狀，與同行交流、向同行學習，向書本學習，學習理論、開闊視眼，再回到課堂教學中，指導教學實踐。

二、研究新教材，使新的教學模式與新課程理念相融合。

新課程高中數學教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學生可以根據自己的發展和需要選學不同的模塊和內容。以前高中數學教材中沒有的函數零點、概率統計、算法、三視圖、推理和證明等與生活實際緊密相關的知識都加進來，適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。而有些教師對新課標、新教材理解不透，對課堂教學的有效性認識不足，對新課標高考認識不夠等，所以出現了“穿新鞋走老路”的狀況，使課堂活而無度、鬧而無序，教師不作為，主導作用沒有體現，學生亂作為，主體作用被異化的情況。因此，要吸取別人的不足，搜集教師的反饋意見，不斷改進和完善教材結構和內容。對教學內容要有取舍，合理安排教學順序，做到“少教精講”，學生自己能學會的不講，需要點撥的內容教師適當點撥，只有難點和重點需要老師精講。努力研究新課標、大綱、高考試題，課堂教學、學生學習，才能提高自身的專業水平。

三、創設問題情境，調動學生學習數學的積極性

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術。”在數學教學中，創設貼近生活的問題情境，能充分調動絕大多數的學生的積極性。可分為問題情境教學策略、游戲情境教學策略、實踐活動情境教學策略。例如在講等比數列前n項和公式時，可先講一個故事：一個中年人和一個年輕人訂了一個合同：一個月內年輕人每天必須付給中年人100元，而中年人第一天付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢?，直到30天滿為止，猜想一下，這個合同對誰更有利？由于問題的趣味性和研究性，學生的情緒立刻就活躍起來了。

四、運用現代化的多媒體教學手段優化課堂教學 新課改教學實踐過程中，有一個很突出的矛盾就是高中數學必修課課時緊張。其原因首先是高中數學新課程與傳統課程相比，內容作了一些刪減，但新增的內容遠遠多于所刪減的內容，同時新教材課后練習、習題容量增加了許多，其中還有一定量難度較大的題目；第二是已刪的內容（如圓錐曲線的第二定義、球面距離等）在各類資料中出現，為了講解透，老師又重新補充上來；第三對于比舊教材明顯降低要求的內容（如函數值域的求法、空間距離等），許多教師還在不斷拓廣和加深、拔高；最后是原來由一學期90學時，每周5到7課時，再加上周末、節假日補課尚能完成教學任務，現在一學期改為72學時，每周上4個課時，相比課時比過去減少的情況下，矛盾越來越尖銳了。而信息技術的發展，緩解了這一矛盾，不僅能夠豐富數學學習的方法和途徑，而且還可以在很短的時間內實現精確作圖、圖像變化、制作圖表、函數模型等用傳統教學較難實現的操作，有效地提高了課堂教學效率。如在畫正弦函數圖象時，傳統的教學是通過平移12條正弦線的方式來作出圖象，這一方式雖然準確，但費時費力，效果還不好，用現代教學手段，通過計算機展示作圖過程，生動清楚，利于觀察，提高課堂效率。

五、先學后教，落實學案導學的編制和實踐是提高課堂教學的有效模式

在新課改下，要有效地提高教學質量，就要讓教師學會編制、用好導學案。學案可以自己編制或用別人的導學案，進行二次備課，大膽對導學案進行取舍，別人好的我用，不好的我不要，通過與學生、同事、其它學校、專家的合作，不斷改進所編制的導學案。而了解學案導學的課題結構能更快捷地讓教師迅速成長起來。

1、自主學習是關鍵

教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習數學的興趣。教師應該是教學活動的設計者、組織者、引導者，教師完全不必也不能去干涉學生探究活動，教師應多看、多聽、多感受而少說話，在心里記下學生發現的問題，在必要時給學生點撥和引導。

2、合作探究是核心

教師不要把結論或推理直接展現給學生，倡導“自主、合作、探究”的教學模式，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現多邊互動。同時由于學生認知水平、思維方式和學習能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施“差異教學”，使人人參與，人人獲得必需的數學，采用這樣的教學方式，學生的學習熱情自然高漲，興趣濃了，成績就提高了。

3、練習檢測是鞏固

課堂練習一定要少而精，讓課堂傳授的知識轉化為學生應用知識的能力，達到學以致用的目地，提高學生的素質能力。練習還要關注學生的差異性，練習設計可進行分層，分層基礎題、提高題、拓展題。優化作業，讓各個層次的學生能夠穩步前進。

4、評價反思是提高

評價的目的是激勵學生的學習熱情，肯定學生的學習成果，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段。對評價的結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，增強學習數學的自信心，使學生以極大的熱情主動參與到數學教學活動中來。

總之，新課改下，高中數學的教學理念發生了重大改變，不僅體現在教材上，而且還體現在教學方法、方式、評價手段等方面。因此，高中教師要順應新課標的特點和要求，及時轉變教學觀念，認識到教師、學生等因素在教學中的角色轉變，采取與之相適應的教學方式，肩負起作為一名新時期高中數學教師賦予的歷史重任。