第一篇：關于高校非英語專業英語口語教學現狀和解決措施

關于高校非英語專業英語口語教學現狀和解決措施

代寫英語論文本文來自http//www.tmdps.cn 口語是最直接、最方便、最經濟，也是最重要的交際工具，而“經濟全球化，科學技術國際化正成為新的時代特征。為了適應這種變化和提高國際競爭力，世界上許多國家都開始采取措施，加強外語，特別是英語教學和鼓勵學生通過留學、短期訪問、科技合作、旅行等多種方式出國，目的就是要培養出具有很強國際競爭力的一流人才”。教育部將大學英語列為我國高等教育中重要的基礎課程之一，并在《大學英語課程教學要求》（2004）中明確提出，我國大學英語的教學目的是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。可以說，提高大學生的英語口語水平是社會之所需，時代之所趨，大綱之所求。目前，雖然廣大英語教師及學生們已經逐漸意識到提高英語口語交際能力的重要性，并加大了對此的教學投入，但絕大多數學生的口語能力卻依然相對滯后，大學英語口語教學現狀不容樂觀。

一、我國大學非英語專業英語口語教學現狀

盡管我國各個地區、學校的情況不盡相同，但我國大學英語口語教學現狀總的來說可以歸結如下：

1.觀念方面：我國大學英語口語教學的觀念普遍較為陳舊。長期以來中考和高考不考口語，英語教學只重視聽力和筆試能力的培養。中學階段對于英語口語的忽視是造成大學生口語基礎差的一個重要原因。此外，大學生為過級而學英語的現象比較嚴重。長期以來，四、六級考試還是注重聽、讀和寫，對口語幾乎不做要求。許多學生在考試指揮棒作用下忽略了口語的訓練。

2.課堂教學方面：口語教學效率低，教學方式和手段單一，效果不理想。在課程設置上，除了極少數高校開設了專門英語口語課外，基本上只有精讀課和聽說課。在傳統的英語精讀課上，大多數教師只注重課文的整體理解和語言點的講解，并主導整個教學過程，學生很少有機會練習口語。而在聽說課堂上，由于受應試教育的影響，教師一般只注重對學生的聽力訓練，卻忽視了學生的口語表達。在班級容量上，目前大多數高等院校的大學英語課堂都是大班制授課，平均每個學生能說話的時間只有幾十秒，很難達到預期的教學效果。

此外，教學方式和手段還沒能達到真正的多樣化。目前，在大學的英語教學中，絕大多數教師仍然采用的是傳統的語法翻譯教學法。課堂活動主要是以教師為中心，知識傳授型教學活動為主。在部分高校中，語音設備相對匱缺，這也在很大程度上限制了英語口語課堂的靈活性。

3.教材方面：口語教材的編寫呈現出一種隨機性，缺乏系統性和長期性，不利于口語教學。近年來，市場上出現的口語書籍五花八門、良莠不齊。其中，絕大多數涉及的話題較廣，編寫也較為系統、規范。但是，從總體上講，大學英語口語教材還是有限的、支離破碎的。有的教材偏理論化，其內容已經不適應當今社會的發展，有的話題與學生的實際生活、思想聯系不大，有的話題太過簡單或太難，學生感覺說起來沒意思或說不出來。

4.教師方面：目前高校連續的擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力。同時，許多教師在發音、語法、文化等方面的水平還有待提高，教學理論及教學方法上也還需進一步完善。相較于中國教師，外教的英語發音更純正，也更了解英語國家的文化習俗。“可他們（外教）不及中國的英語教師了解學生在學習、生活及其他方面的情況，他們對中國的國情也不甚了解，教起書來很難做到有的放矢，教學效果很難上去。”（林美嬋2005：８）此外，由于外籍教師流動性較大、人數不多且分布不均等客觀原因的存在，目前雖然大多數高等院校都聘請了外教，但還不能全部面向公共外語教學。

5.學生方面：近十幾年來，我國的大學英語教學取得了長足發展，成績卓然，大學生的英語整體水平有了很大提高，然而，非英語專業學生的口語交際能力卻相對滯后：大學生英語口語能力參差不齊；大部分學生的英語口語基礎較為薄弱，學生們薄弱的語言能力嚴重影響了其語用能力。

二、改善大學英語口語教學現狀的對策探究

在實際口語教學過程中，教師時常會遇到上述的種種問題。這一系列的問題都需要得到解決，才能改善目前我國大學生英語口語教學狀況，從而提高大學生的英語口語交際能力。針對上述問題，以下列出相關對策研究，供廣大英語口語教師參考。

1.改革英語教學的教育觀念和課程設置。教師要讓學生明白，通過四、六級考試并不是學習英語的終極目標，學習一種語言時，聽、說、讀、寫四項基本技能缺一不可。依照《課程要求》重新調整大學英語課程設置。把口語課程作為大學英語課程系列的組成部分，適量減少基礎知識型課時，增加技能型、文化知識型、運用型選修課系列。

2.創造以學生為中心的課堂教學模式，為學生創造真實的語言交際環境。相較于傳統的教學手段，多媒體網絡技術集文字、聲音、圖像等于一體，能夠提供更真實的語言材料和交際場景。因此，教師應充分利用網絡多媒體技術教學，為學生提供足夠量的真實的語言輸入，從而為語言輸出作必要的準備。此外，教師應改變“一言堂”的教學模式，代之以學生為中心的課堂教學模式。在口語課堂教學中，教師只做必要的引導、提示、糾錯、總結，將有限的課堂時間留給學生。

3.在教材的選擇上，教師可以在使用一本實用性、趣味性較強的教科書的同時，再輔以一些真實的素材，教材與課外材料同時使用。教材可以提供系統的、情景式的訓練，幫助學生解決“怎么說”的問題。而補充材料則比較靈活，與時俱進，具有實用性和趣味性，同時也更加貼近英語國家的文化，這有助于解決學生“說什么”的問題。

4.注重師資培養，不斷提升教師的業務素質。合格的英語口語教師應具備包括聽、說、讀、寫等各項基本功在內的過硬的專業知識；了解并能夠自由駕馭各種教育理論；了解學生心理及二語習得的基本理論；了解中西方文化，能夠將文化內涵滲透到英語教學中；掌握現代教育技術，能夠熟練使用多媒體等計算機輔助教學手段；具備不斷更新教學理念的能力，隨時了解并應用新的語言學理論。教師業務素質的提高需要自身的努力，同時也需要各級行政主管部門的支持。此外，外籍教師的作用也不可忽視。

5.注重對學生多方面能力的培養。首先，扎實的語言基礎是口語交際能力得以提高的保證，因此，在口語教學中應注重對學生語言基礎培養。其次，應加強學生對西方文化的了解，培養學生的跨文化交際能力，從而達到跨文化交流的目的。最后，要注重培養學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力的訓練。

提高大學生英語口語水平是我國目前大學英語教學的主要任務之一。作為大學英語教師，應利用有限的課堂時間和課余時間，最大限度地給學生提供練習口語交流交際的機會，并有針對性地解決目前我國大學英語口語教學中存在的主要問題，切實提高學生的口語交際能力。

第二篇：英語口語的特點和教學的現狀

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英語口語的特點和教學的現狀

為了適應時代的需求，培養具備“實際應用能力，獨立操作能力，創造能力，多向思維能力，自我可持續發展能力”的復合型人才，許多院校設立了商務英語專業，并且開設了商務英語口語課程，此課程已成為商務英語專業的基礎課程之一。商務英語口語不同于一般的英語口語教學，其本身作為ESP 語言所具有的特性決定了在其教學中，教師必須根據社會需求和商務英語口語的特點，建立起一套完整的課程體系，在不忽視語言局部準確性的同時，重視學生的語用能力、交際能力和思維的嚴密性等語內、語外能力的培養。為了實現這一目標，對于商務英語的課堂教學，教師必須進行精心策劃和設計。本文著眼于提高學生的交際能力，從我國現階段商務英語口語課程教學的特殊性，就商務英語口語教學課堂設計應遵循的原則談談自己的一點淺見。

一、現階段我國商務英語口語課教學的特殊性

1、學生普遍缺乏必要的商務知識。我國英語本科的學生都是從高中直接考入，大學階段所學的商務課程很少，甚至沒有，即使是商務英語專業學生所學的商務知識也很有限，難以在畢業后的工作中應付自如。在商務活動的口語交流中需要運用大量的專業術語和概念，即使使用漢語講解，多數學生仍然會感到難以理解，至于在口語中能恰當，準確和運用自如，對于絕大多數學生來說都是個極大的困難。商務活動包羅萬象，從貿易到管理，從營銷到保險，從股票到文化差異，以至形成了不少學生英語是行家，商務英語是門外漢的局面，這不僅是學生在學習商務英語中所面臨的挑戰，也是我們教學工作者們所急需面面對的難題。

2、缺乏完善、系統、適用的教材。我國現行的商務英語口語教材數量雖多，但質量多不高，實際應用中存在很多問題，總的來說是教材中口語學習的規律性和商務知識的系統性不相吻合。從現代認知語言學的觀點來看，語言產生是一個極其復雜的包括處理邏輯信息，百科信息和詞語信息的綜合過程。其間涉及的認知結構、語篇結構、人際關系文化等因素又包含極富系統性的各子系統的原則、細項。面對如此復雜的口語系統，口語教學不能只停留在會話層面上，或者僅僅為學生提供范文、功能、習慣表達法，將口語課變成單純的模仿、機械的背誦，而是應著眼于對學生交際能力的培養和提高。對于大部分學生來說，口語交際能力的提高仍有賴于教師和課本規范化的引導和訓練，遵循著從易到難這一過程。而現有的商務英語口語課本一般都強調商務知識的系統性，按照商務活動順序來編排課文，每篇范文和活動練習在形式上均相似，只是內容不同而已。這就忽視了學生口語交際能力發展的規律。因對語言表達缺乏系統而又具體的標準和要求，使整個口語教學顯得松散凌亂，對學生的交際能力的提高幫助甚少。

3、缺乏科學的課堂設計。作為ESP 語言，商務英語教學有其特有的規律，而口語教學也不同于普通的英語口語教學，科學的課堂教學設計是很必要的。而現在的商務英語課堂教學大多沿循以前的口語教學的模式，多注重詞句和句型的練習和掌握，教學內容多是按照課本所涉及的商務內容而定，而沒有按照商務英語的特有規律來安排口語棵教學，結果是要不學生掌握了語言技能而忽略了商務知識，要不就是學生了解了商務知識，卻掌握不了語言技能。所以根據商務英語特有的規律，處理好教材，教學內容，課堂形式以及學生的實際語言技能和交際能力，科學地設計口語課堂教學已是教師所面臨的急需解決的問題。

二、商務英語口語課堂教學設計應遵循的原則根據我國商務英語口語教學的現狀、特殊性，以及口語教學的普遍性來看，在設計旨在提高學生交際能力的課堂教學時，應遵循以下原則。

1、實用性原則。課堂教學設計必須具有很強得實用性，與現實生活緊密聯系，課堂活動的選材必須是學生在將來商務活動中確實可以碰上的。只有很強的實用性才能激起學生學習的動機，認為所進行的活動是活生生的，而非死板生硬的課堂演示，從而產生學習參與的強烈愿望。而這種強烈的參與愿望正是學習外語取得成效的最重要的因素之一。學生的內在動機越強，參與的程度越高，1 新東方外教口語一對一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

取得的效果就越好。這就要求我們在課堂教學中，采用實用的形式和活生生的感性材料，根據學生的實際語言能力來組織課堂。

2、趣味性原則。學生的綜合動機（包括內在動機，外在動機）在課程初始階段很重要，在學習過程中，綜合動機也發揮著潛在導向的作用。但在真正的課堂學習中，對學生而言真正重要的因素是手頭的任務是否有趣。教師應遵循趣味性原則，在設計課堂教學中激發學生的興趣。因為“充滿趣味的活動能在激發學生學習的動機方面取得立竿見影的，卓有成效的回報”。現代心理學原理表明，有趣的活動能激起參與者強烈的好奇心與興趣，進而消除和減輕學習過程中因使用外語交際所伴隨著的焦慮、不安等心情，從而減少外在因素對學生交際影響，使學生能發揮自 己的能力，取得較為滿意的教學效果，而這種成功帶來的滿足將作為內在動機，刺激學生進一步投入到學習中，最終形成良性循環。要使課堂有足夠的趣味性，首先要使課堂有明確的目標，即學生應清楚通過課堂所應該掌握的語言交際技巧以及商務知識，做到形式與內容的統一。其次，課堂內容可以通過各科形式來進行，如游戲、娛樂、角色扮演、信息差、視覺教具、各種各樣的話題和任務等。

3、有效性原則。教師在設計課堂時，一定要根據學生不同階段的對商務知識和語言能力的具體掌握情況，設計出符合學生實際水平的課堂內容，也就是說，在實際課堂活動中，學生得到的信息是他們可以理解和接受的，只有這樣他們才能自身通過學習、監察機制，進行吸收，然后順利完成語言輸出，從而提高交際能力。因此在課堂設計中，老師應把握內容與形式的難度，做到教學難度總體發展上呈上升趨勢，即在課堂內容上應由淺入深，由簡到繁，在技能訓練上由一般到高級，由單一性思維活動向復雜思維活動過度，使課堂教學取得良好的效果。總而言之，課堂教學必須符合學生的理解和運用能力，必須循序漸進，而這種漸次性有利于消除學生因緊張害怕而產生的心理障礙，降低學生的情感焦慮。

4、真實性原則。所謂真實性，即課堂教學應盡量貼近學生的生活，避免出現為交際而交際，為活動而活動的局面。盡管學生的商務知識不足，但他們仍生活在一個商務活動隨處可見的時代，教師應盡量選用學生熟悉的商務活動內容和案例，如學生熟悉的公司產品、日常生活等，而避免涉足遠離學生一無所知的領域，如為了讓學生學習報價而進行下面的角色扮演：You sell Oxalic Acid（草酸）and TrisodiumPhosphate（磷酸三鈉）on behalf of ChinaNational Chemicals Imp & Exp Corp.,AnhuiBranch.Now a businessperson from Greecemakes and inquiry about your products，FOBHuangpu；or which you have the followingquotation：Oxalic Acid：$18.50 per sack(50kg inweight)Trisodium phosphate $20.50 per sack(50kgin weight)學生既不知道草酸、磷酸三鈉為何物，對中化安徽分公司也完全沒概念。在這種情況下如果硬讓學生參與活動，學生也僅僅是費力地把產品價格念出來，而無法深入地進行真正意義上的交際，課堂教學效果就很差。如果把公司、產品都換成學生熟悉的電腦、長虹等與學生生活貼近的活動，學生的參與和語言的輸出都會很活躍，以至能最大限度地發揮學生的交際潛能。

5、多樣性原則。課堂教學必須向學生提供具有一定難度，富有挑戰性的、幅度大、覆蓋面廣的技能訓練平臺。課堂內容要豐富多彩，課堂形式要變化多樣。在商務活動中，口語交際的場合和對象千變萬化，課堂活動理應覆蓋不同語言功能在各種變量影響下的變體，就各種不同的交際方式提供全方位的訓練。例如在“營銷”為主題的單元中，語言使用場景可以從公司會議到上門推銷，從電視廣告到新聞發布會，形式變化多樣，說話者和聽眾的身份經常隨即變換，凡此種種變量無不影響說話者對話題適合量標準的衡量和選擇，從而導致不同的話語選擇。交際活動應采取多種多樣的形式，囊括與上述訓練交際能力諸因素相關的練習，學生在教師的組織指導下，通過各種各樣的訓練培養對語言系統的感知，其使用語言的嫻熟程度及交際能力渴望逐步提高并最終使之系統內化。

三、妥善處理好課堂設計中的矛盾與困難

商務英語口語教學由于其特殊性和現實性，我們在教學中所面臨的困難和矛盾會很多。傳統的英語口語教學和現代的商務英語口語教學，單一的口語教學模式和現實的交叉學科教學，商務知識學習和交際能力的培養，教學內容和課堂形式的矛盾，教學 難度和學生實際接受能力的矛盾等等，這 2 新東方外教口語一對一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

些矛盾和困難都會或多或少制約著口語課堂的教學設計。科學地處理這些矛盾和困難是進行有效課堂教學的保障，我們在教學中必須了解商務英語口語教學的特殊性，把握口語教學的規律，英國論文遵循課堂教學設計的原則，在充分考慮到學生的實際商務知識的把握程度、語言技能的實際能力以及課堂教學的目標，選擇合適的語言材料、課堂教學形式和科學可行課堂交際活動，認真處理好其中的矛盾和困難，最大限度地激發學生的興趣，最大限度地發揮學生的潛力，才能使商務英語口語教學取得真正的效果。參考文獻：

第三篇：高中英語口語教學的現狀和探索

新課程背景下如何提高學生的英語口語水平

廣西民族高中 陳曉平

【摘要】英語作為一門語言，交流和溝通是它最基本的功能。中學英語新課程標準也指出，英語教學就是要培養學生的語言表達能力和交際能力。所以，在中學英語教學中，如何提高學生的英語口語能力成了英語教學的關鍵問題。本文立足于新課程改革的要求上，根據筆者的教學實踐經驗，對高中英語口語教學的現狀進行了分析，并對提高學生英語口語表達能力的策略進行了一些探索。

【關鍵詞】高中英語

口語教學

現狀

策略

一、高中英語口語在教學中的地位

《英語課程標準》中明確指出高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和國際交往創造條件。英語課程的開設，是提高民族素質，培養建設人才的需要；是振興科技，繁榮經濟，推動社會全面進步的需要；也是教育面向現代化，面向世界，面向未來的需要。隨著中國與世界的聯系越來越緊密，在國際上的影響越來越大，具有一定的外語能力成為了現代社會人際交往需要的一項基本原則，而看一個人是否掌握一門外語，在很大程度上是看他能否用這門語言進行交流。新一輪高中課程改革順應時代發展的要求，將培養學生的口語能力提到了新的高度，要求學生不僅要提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，還要增強語感，學會利用語音、語調表達意思。

二、高中英語口語教學實踐中存在的問題及其原因分析

我國的英語教育雖然發展多年，但在實際的教學中卻偏重讀、寫能力的訓練，學生口語表達的培養還差得很遠，許多學生不具備口頭交流的能力。另外，由于長期受到以教師為中心的傳統思維的影響，教師主宰課堂的一切，一堂課的大部分時間都耗費在語言點的講解中，學生只是被動的接受，師生間缺乏必要的交流互動，口語課也習慣了多聽少說，幾乎成了英語聽寫課或英文背誦課。因此，提高學生的英語口語表達能力迫在眉睫。

歸根究底，這些現狀的形成主要有以下幾個因素的影響：

（1）考試制度的導向。考試是教學的重要組成部分，考試的內容和形式對教學內容和方法起著極大的導向作用。現行的英語考試制度偏重于筆試和聽力，大多數地方沒有進行口語考試，即使有，也只是作為一個參考的分數而已，在這一“指揮棒”的指揮下，教師自然 1

而然把授課的重心放在語法知識點的講解上，而忽略了對學生語言運用能力的培養。

（2）教師素質的問題。口語教學的實施關鍵在于教師，教師自身的素質和能力是成功進行口語教學的前提。然而由于師資水平的限制，英語教師師資隊伍水平參差不齊，教師的口語水平偏低，有些英語教師甚至是非教育專業畢業的，語音語調不準確，這對培養學生的聽說能力是很不利的。

（3）教學方法的滯后。雖然很多英語教師都堅持盡可能用英語進行課堂教學，但據我的觀察，這些教師的英語輸入也僅是停留在向學生提問，讓學生回答問題，操練一些已有明顯答案的問題上，或轉述一些大家共知的事實。這種口語活動根本不是交際活動，這種做法只是對學生的口語能力起到一個促進的作用，但卻忽略了語言的情境性，學生還是不懂得在不同場合使用恰當的語言結構表達特定的語言意義，因為無法順利進行正常的交際。

（4）語言環境的缺乏。我們的學生不是生活在英語的語言環境中，他們的周圍都是方言和普通話，在日常生活中不存在語言障礙的問題，這也使得他們對口語的訓練不以為然。除課堂上老師的要求外，他們幾乎不會再使用英語，大部分的時間都用在語法規則和詞匯的學習上，于是就出現了很多的“啞巴英語”、“聾子英語”。

三、提高高中學生英語口語表達能力的策略

（1）端正教學指導思想，培養新型師生關系。英語作為一門語言，其本質就是交際。因此，在教學中，我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言，即將培養學生的聽說能力放在第一位。有些老師擔心聽說訓練會影響筆試成績。其實，學生的聽說能力增強了，也能加速讀寫水平的提高。所以，我們首先要走出為應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行自如交際的能力。此外，在英語口語教學中還應建立起新型的師生關系。這種新型的師生關系主要是在思想上樹立新的教學觀念，通過師生間的對話，通過教學反思來形成良好的課堂氛圍，提高課堂學習效率。新課程也強調，教學是師生間的交往，在教學過程中師生相互交流，相互溝通，相互啟發，相互分享彼此的知識經驗。一方面，教師在課堂上是領導者，指導者，但不是獨裁者，教師起的是組織教學活動，指導學生學習的作用；另一方面，教師也是參與者，教師與學生一起進行互動，能與學生建立平等的朋友關系，能讓課堂氣氛更和諧。

（2）提高教師自身素養，堅持進行英語教學。教師具有很強的示范作用，良好地教師形象會對學生有著深遠的影響。英語是學生所接觸的第二語言，如何透徹的理解英語，教師就是一個很好的媒介。作為英語教師，教師有義務提高自身的英語水平，用標準、流暢的語言來發音，為學生學習做好示范作用。同時，還應該有較好的文化素養，在教學過程中真實地

傳達學習信息，為學生學習提供有益的幫助。而新課程標準要求的其中一項教學原則是“盡量使用英語，適當利用母語”，這就要求教師要堅持用英語組織課堂教學，這不僅便于學生進行口頭模仿，也有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。一開始學生可能不太習慣，這時教師說的速度可以慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受，學生熟悉了教師的語言后，就能融入英語的氛圍，體會到英語的交際能力，從而達到實際運用的能力。沒有足夠聽的實踐是不可能開口的，所以教師一定要堅持說英語，堅持用英語組織課堂教學，激發學生“開口說話”。

（3）豐富課堂教學方法，增強學生學習興趣。教無趣，則必不樂學。學生的學習興趣跟教師主觀上的努力是分不開的。因此，教師要選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂，化解難題，突出重點。根據教學內容，教師可以靈活采用游戲、唱歌、模仿、演講、表演等多種方式導入新課；利用簡筆畫、錄音機、投影儀、多媒體等教學設備輔助教學；采用情景扮演、小組討論、知識競賽等方式組織課堂教學活動，使學生興趣盎然，樂于開口。同時，教師在授課時應盡量挖掘與教學內容有關的文化背景引入課文中去講解，使學生對教學內容產生濃厚的興趣，從而帶動他們對英語的學習。需要指出的是，在這一過程中，教師對學生及時的肯定和鼓勵是極為重要的。學生之所以不敢開口說英語，主要一個原因就是怕出錯，這時，老師一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊揚，都能極大調動學生開口說英語的積極性，樹立起學好英語的信心。

（4）組織多樣課外活動，創設英語交流氛圍。國外教育學家雅克.哈拉克曾說過“非正式教育是一種典型的終身過程。每個人通過日常經歷，通過來自周圍環境的教育影響和教育資源，習得各種知識和技能。”校園是學生的樂園，在英語教學中，我們也要注意利用這個教育環境，給學生以用“語”之地，通過組織形式多樣的課外活動使學生的英語交際能力得到持續發展。例如組織一次英語話劇表演，讓學生自編、自導、自演；或是舉辦一場英語演講比賽，讓學生在競賽中既聽又說，會話能力自然能夠提高；還可以來一次配音比賽，利用多媒體等教學設備制作具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的英語對話，這樣不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高學生交際的水平。或者在校園內設了一個“英語走廊”或“英語角”，給學生提供更廣闊的學習空間，鼓勵學生在此用英語與其他同學進行交流，提高學生使用英語的準確性。除此之外，讓學生制作英文版的手抄報、黑板報、宣傳欄等，也有利于促進他們對英語的學習和使用；還可以通過遠程網絡資源的共享，讓學生欣賞一些經典的外國電影、話劇、歌劇等，通過耳濡目染地接觸英文，逐漸培養他們的英語語感，以此來促進英語口語的學習。

總之，學習英語口語不是一蹴而就的事，教師教口語也不是一朝一夕能完成的事。要想改變高中英語口語教學的現狀，提高學生的口語水平，就要徹底改變傳統的教學模式，樹立以學生為中心的觀念，遵循新課程改革的標準要求，采取靈活的教學方法，想方設法創設教學情境，調動學生學習的積極性和主動性，并用發展的眼光去進行教學，這樣才能為學生提高英語交際能力打下堅實的基礎。【參考文獻】

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[3]彭秀茹，《英語口語教學探究》[J]，《遼寧師專學報》，2005年第1期。

第四篇：目前我縣的教學現狀、存在問題和解決措施概要

健康心理，會讓學生得到他們在其它學科課上得不到的東西，而這一切正是緩解學生心理壓力、激發學生學習興趣、增強學生學習動力的主要因素，這是其他任何課都不能替代的。

二、切準脈搏，真抓實干，不斷提高我縣教育教學質量

筆者以為，今后一個時期我縣中小學教學工作的總體思路應是：“以加強學科建設、提高學科能力為核心，以課堂教學常規管理為重點，以教學質量分析為抓手，狠抓課堂教學效率，不斷提高課堂質量。”圍繞這一工作思路，當前和今后一段時期要重點做好以下六個方面的工作：

1、更新理念，加強行政隊伍建設，突出教學工作的中心地位

拿破侖曾經說過“一只老虎領著一群羊，時間久了羊就成了老虎；一只羊領著一群老虎，時間長了老虎就變成了羊”。因此，校長的辦學理念、管理方法思路、教育教學能力，甚至自己的言行舉止都會給教師潛移默化的感染。每一位行政都要

樹立為教師服務的思想，給教師創造和諧愉快、積極向上的工作氛圍。學校行政必須要坐下來，沉下去，深入教師，深入課堂，研究教學，研究質量，指導教研。

突出教學工作的中心地位，具體表現在三個方面：一是在以教師為中心上，強化服務意識，創造良好環境，調動廣大教師教學工作的積極性和主動性；比如：領導要善于盤活人心、團結人心，關心老師們的工作和生活情況，在條件允許的情況下盡量滿足老師們的工作和生活需要，為老師們解除后顧之憂，使老師們能夠安心撲在工作上，例如對有病的老師、給孩子喂奶的老師、接送孩子的老師都有專門的考勤制度。二是在以學生為中心上，面向全體學生，面向學生的全面發展，著重在培養學生學習能力、學習方法和學習習慣上下功夫。三是在以課堂教學為中心上，落實教學常規，優化教學過程，提高教學效益。

2、加大師資培訓力度，提高教師隊伍的綜合素質

教師的業務水平是教學質量提高的關鍵，所以各學校必須加強對教師的培訓工作。在教學業務能力方面，本著“培為所需”的原則，要重點抓好以下三項工程建設：

一是教、研、訓一體化工程建設。校本教研是以促進全體學生全面發展為宗旨，以學校為主陣地，以教師為研究主體，以教育教學實踐中所遇到的各種具體問題為研究對象的研究活動和研究方式。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾提出過這樣的忠告：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”這句話啟示我們：積極主動地參加教研工作，既是教育事業的需要，更是教師成長、發展，實現自身價值，獲得人生幸福的需要。為此，全縣中小學要強化教師的校本教研意識，高揚“科研興校”的旗幟。各學校要加強教研組或備課組的建設，充分發揮教研組或備課組在傳遞教改信息，改革教學方法，矯正教學策略中的作用，督促教師加強教育理論學習，提高理論素養，引導教師之間加強交流與合作研究，組織好教學觀摩、授課評課、業務學習、教學反思、專題研討、經驗交流、學科競賽、成果展示等教研活動，形成在工作實踐中研究，在研究前提下

工作、學習、生活的校本教研方式，促進教師共同成長，真正解決學校管理和教育教學的實踐問題，促進學校各項工作全面進步。

嚴把“一個關口”，即：嚴把常規檢查關，各學校要進一步完善常規檢查制度，努力做到堂堂清、日日清、周周清。

在管理精致化方面，各學校要注重對學生的學法研究、能力指導，要將教學管理細化到學生的一日活動安排。具體做好以下三方面工作：一是目標管理方面。圍繞全縣教學工作的總目標，每個學校、每個班級、每位任課教師都應該有個明確的分目標。各學校要細化落實各自的目標，將目標層層分解到每個年級、每個班級、每個學科、每個教師。完善學校質量指標承諾制度，強化全員目標意識。有了明確具體細化的奮斗目標，全縣的教學工作就能“站在新起點，實現新變化，追求新質量”。二是制度管理方面。各學校要進一步完善和規范各項規章制度，確保活動和常規要求的貫徹落實。在新課程理念的指導下，各學校要結合自身實際，進一步細化本學校教學工作的管理要求，力求使教師教學有章可循，學校管理有據可依，促進教學管理的制度化、規范化。三是過程管理方面。教研室將進一步強化教學視導 的力度，加強對學校教學工作的過程性監控，對視導中發現的新問題，我們會認真研究解決的辦法，并責成有關學校和責任人限期整改。我們將對每一次視導結果進行記錄，并納入對學校以及教師的教學工作評估之中。我們只有圍繞明確的目標、落實嚴格的制度、運用精致的管理、保證到位的監督，才能使我們的教學從粗放的管理模式中走出來。

4、研究課堂，不斷提高課堂教學效率

課堂教學是教學工作的核心環節，是提高教學質量的主渠道和主陣地。教學質量提高的快慢關鍵取決于課堂教學的效率的高低，而抓好備課、上課、反思、作業、輔導等教學環節，又是提高教學效益的關鍵。課程改革幾年來，各學校都形成了一些行之有效的做法，但是還有很大的提升空間，特別是有效性方面還需進一步加強。應重點關注以下四個方面：

一是關注教學準備的有效性。提高備課的有效性，要從明確教學目標、科學把握學情、有效利用教材、充分準備資源以及教學設計上狠下功夫。其中，搞好教學設計是實施有效教學的前提和基礎。在教學設計時，教師一定要從學生實際出發，要了解和考慮學生的學習基礎，特別要考慮不同層面的學生，尤其是中等生和學困生的實際情況。

二是關注教學實施的有效性。課堂教學的有效實施，采用科學、有效的教學策略是關鍵。采用何種教學策略，要考慮師情、學情、學科特點以及教學內容等多種因素。此外，要提高課堂教學的有效性，除了科學選擇教學策略以外，還要在教學細節上下功夫。例如教學指導的有效性、教學互動的有效性、課堂管理的有效性、課堂練習的有效性等等。

三是關注練習的有效性。練習設計是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋、評價等作用，是教學中不可或缺的關鍵環節。但是現實教學中，學生作業機械重復、思維含量低、形式單調、沒有差異性等現象普遍存在，從而使好多學生對學習產生厭煩情緒，老師對這種厭學現象深感頭痛。因此，今后一段時間內，各學校要加強練習設計的研究，練習設計要遵循：服務于教學目的，難易適

度，作業量適當，注意變化性、多樣性、趣味性和差異性，具有促使學生進步的特性等原則。提倡“開放—活動型作業”、“差異性作業”、“綜合性作業”、“趣味性作業”、“小組合作式作業”、“突出實踐性的作

-業”等多種作業形式，使學生從題海中解脫出來，減輕學生過重的課業負擔。教研員在聽課調研過程中要加強這方面的監控和指導。

四是關注教學評價的有效性。新課程強調教學中凸顯學生的主體地位，因此教學評價的對象、標準、方法等都要重新考量。評價的主要對象要從教師轉向學生，評價學生的學習情況，不僅評價學生知識的掌握情況，更要評價學生的學習動機、興趣、能力等等。對教師的評價標準設計也要圍繞學生制定，以學論教。注意使被評價者知道自己當前所處的狀態和要努力發展的方向。

今后一段時間內，我們將以活動為載體，將上述“四個關注”落到實處，促進教學過程各個環節進一步優化，向教學過程要效益。

5、優化基礎年級與畢業年級教學管理，全面提高教學質量

強化基礎年級教學管理方面。萬丈高樓平地起，知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上構建的，前面知識學習掌握不系統、不牢固勢必影響后續學習的質量。因此，進一步加強我縣中小學基礎年級教學管理顯得尤為重要。各學校要均衡年級、班級師資配備，均衡各班學生分配，為班主任管理和任課教師教學搭建公平競爭的平臺；各學校要加大基礎年級教學管理投入，確保各年級均衡發展。

加強畢業年級教學管理。一是在抓好基礎年級教學工作的前提下，學校主要領導要重點搞好畢業年級教學管理，兩者是相輔相成的。學校一把手要重點關注畢業年級，要加大對教師的考核獎懲力度，強化教學工作措施，要在管理上多投入、政策上多傾斜、教學上多指導，保證完成規定的質量目標。二是要加強新課改、新考試研究。要切實加強“五個研究”：加強新課程理念研究，明確符合新課程要求的考試改革導向；加強“新課標”和“新考試說明”研究，掌握命題范圍和要求；加強中、高考試題研究，把握新課程命題方向，預測變化趨勢，進一步明確新課程理念

在試題中的體現形式；加強復習課、試卷講評課教學方法模式研究，促進教學改革，優化教學方式、方法；加強復習教學指導方法研究，切實提高復習教學工作的針對性和科學性。

6、充分開發資源，最大化地發揮現有教學設施設備的效益

有條件的學校要大力推進新課程多媒體課件與學科整合的教學，要重視現代教育技術在課堂教學中運用，讓多媒體課件介入到中小學課堂教學中來，切實提高多媒體使用率；要積極利用網絡平臺，加強與外界的交流與學習，及時了解各地最新的教育教學發展動態，學習各地先進的教育教學方法，努力跟上新課改前進的節拍；要切實利用好理化生教學實驗室和實驗器材，做好各種教學實驗，培養學生的動手能力和實際操作能力；要最大限度地利用好各種教學教輔用具，堅決杜絕資源的閑置

第五篇：高校大學生英語口語表達能力的現狀分析

高校大學生英語口語表達能力的現狀分析

摘 要：我們學習英語的目的是為了交流，所以英語的學習應該本著：流利，準確。但是在很長一段時間內學生們都處在一種“聾啞英語”的教學中。教師與學生都沒有引起重視。總體來說，大學生發現很難流利而清楚的表達他們的觀點，原因有許多，包括：教科書，教師，課堂組織形式，考試體制，和學生的心理問題等。這篇論文中心在于提出大學英語口語學習中存在的問題分析。關鍵詞：口語表達；教學方法；教學模式

從英語口語被納入英語教學內容到現在已經過去了好多年了，但是課堂上留給學生參與英語對話的時間卻仍然少的可憐。同樣，雖然教育界都廣泛提倡重視英語口語學習，但其作用甚微。老師與學生都認為口語學習既不現實又沒有必要。對于他們來說最重要的是閱讀而不是口語。同時，他們他認為中國學生很少有機會與外國人交流，所以學習口語毫無價值。因此，很多研究表明當今的課堂教學都忽視了學生口語能力的培養。大學生發現他們很難流利而清楚的英語表達他們的觀點，原因有許多，包括：教科書的選擇、教師水平、課堂組織形式、考試體系和學生的心理問題等。下面就英語口語學習中存在的問題列舉如下：

一、課堂組織形式

有調查顯示，隨著學生從低年級升入高年級，他們在課堂中的口語表達機會變得越來越少，這也是抑制學生發展其辯論能力和預測能力的一個主要原因。很多研究發現，現在的課堂教學仍然以老師講

課和學生處理習題為主要形式。研究家將稱之為“老師說，學生聽”或者“教師主導型”課堂。

導致這一現狀的根本原因是大家普遍認為教師的角色就是教——也就是不停地講話。因此老師往往滔滔不絕幾個小時，而學生只是被動地聽。這樣的傳統教學方式阻礙了學生口語能力的培養。當學生走出課堂時，他們會用同樣消極被動的態度來對待學習，因此逐漸失去了主動學習的能力。

二、教科書及教學方法的選擇

現在很多院校為非英語專業的學生開設英語四六級考試的閱讀和聽力課程。這種課程安排的最大弊端就是沒有英語口語必修課，同時也沒有合適的口語課本，因此也很難找到合適的英語口語教學方法來提高學生的英語溝通能力。今天大多數院校使用的精讀課本都不適合口語教學。首先是課本內容設計的語言太過正式，其次是大多是文章的語言都不夠地道鮮活，主題比較單調、缺乏語境，同時也忽視了對學生溝通能力的培養。眾所周知，口頭語和書面語有很大的區別，在口語中，經常會出現“語誤”，比如：重復、殘句、猶豫、停頓、開口說錯話等現象，這些在口語當中都是可以被接受的常見現象，并不需要特別糾正。(martin weddle & liu run-qing.1981,56)“精讀課程強調是的語言的準確性，因此，教師在課上會常常打斷學生來為他們糾正語言錯誤，而在口語課上，為了鼓勵學生開口用英語表達自己的想法，教師往往更注重的是學生英語的流利度，而忽略一些“表達錯誤”。精讀課更注重“培養

學生正確用詞，掌握語法規則，同時提高讀寫能力，而口語課則更注重溝通的過程及溝通的效果。”

三、考試體制欠完善

我國的考試體制嚴重影響了外語教學，尤其是四六級考試的設置。一方面，我國的考試體制只注重考查學生的聽力，寫作和閱讀能力，而口語表達能力被嚴重忽視。另一方面，考試提供封閉式標準答案，而忽略了考查學生的開放性思維，其中選擇題占到總分的80%。以上兩方面都為英語口語教學帶來了很大的負面影響，此外，專家和社會對該類考試的重視也更進一步加劇了這種負面影響。總體來說，考試就是教學方向的指揮棒。由于四六級考試成績在高中就受到了極大的關注，因此很多教師都人認為，考什么就教什么，其他的都可以忽略。這種趨勢為語言教學帶來了很大的危害，語言教育學家martin weddle和劉潤清表示：“所有的教學成果都需要通過學生的考試成績來衡量，因此很多以考察知識點為主的考試就影響了學校的教學內容。越來越多的人都開始認同，要想學通一門語言，不但要積累語言知識，還要以一種自然合理的方式去使用這種語言。假如外語考試能夠調整方向，開始考察學生的語言應用能力，那么學校的教學方式很快就會隨之改變的。”

四、教師水平有待提高

口語教學在很大程度上取決于教師的口語能力和教學方法。很多教師抱怨自己的口語能力太差不適合教口語。事實上，我國英語教師的整體口語水平比他們想象的要高得多。很多在中國工作的外國專

家對我國英語教師口語能力做出的評估要比他們自身的評估高很多，同時這些外國專家業很驚訝，為什么中國的英語教師不能教學生學會用英語溝通。通過這一點，我們可以看出我國教育體制還存在一些問題，同時教師的自信心也有待增強。為了幫助學生備戰四六級考試，很多老師直接用漢語來授課，以此省去說英語帶來的溝通上的不便。這樣隨著時間的推移，學生失去了訓練口語的機會，教師也失去了練習口語的機會。

此外，很多教師自身的口語就不夠流利，或者他們本身就不知道該如何有效地駕馭一個全班45人的課堂，這樣讓每一個人都有機會起來練習英語口語表達能力確實是個不小的挑戰。

五、學生的心理問題

大多數學生在聽說方面都有困難，往往是出于害怕參與類似的活動。在做聽力練習的時候，他們會專注于每一個單詞，而不是理解整個句子的意思，同時總是試圖把聽到的內容翻譯成漢語，而不是用英語的思維去理解句意。有時，他們甚至會把每一個英文單詞翻譯成漢語，而且認為任何一個不知道漢語意思的單詞都會阻礙他們對句意的理解，所以他們遇到的阻礙越多，給自己施加的壓力就越大。在說英語的時候，他們總是先用漢語思維組織語言，然后再翻譯成英語。他們特別在意英語的語法和句式結構，但卻忽略了英語本身的自然運用。當他們發現自己需要找到合適的詞句時，就會失去自信而不敢開口表達。另外，他們在用自己的語言來表達自己的想法時總是特別害怕犯錯。

大學英語口語教學的普遍落后；學生普遍欠缺口語表達能力，這是我們不得不面對的現狀，同時也已經引起了有關專家的關注。很多專家已經提早開始尋找出路來改變現狀了。然而，筆者認為我們必須從整體上系統地改變這種現狀，正所謂“治病要治本”。我們期待學生們的口語表達能力早日提高。